ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** VŨ DUY HIỀN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VỪA LÀM VỪA HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải TS Lê Viết Khuyến Phản biện 1: GS TS Phan Văn Kha Giáo dục học - Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Công Giáp Kinh tế học, Quản lý giáo dục - Học viện Quản lí Giáo dục Phản biện 3: PGS TS Lê Đức Ngọc Hóa học, Quản lí giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Quốc gia họp tại: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Vào hồi: ngày tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Vũ Duy Hiền (2009), "Quản lý đào tạo theo hướng bố trí thời gian hợp lý cho học viên lớp đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học tổ chức địa phương", Kỷ yếu Hội nghị liên kết đào tạo đại học sau đại học đáp ứng nhu cầu xã hội tháng 3/2009 (trường đại học Nông nghiệp Hà Nội), tr.26-32 Vũ Duy Hiền (2009), "Vận dụng quan điểm giáo dục mở triển khai đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học địa phương", Tạp chí giáo dục (212), tr.5-9 Vũ Duy Hiền (2009), "Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học địa phương theo quan điểm đảm bảo chất lượng", Tạp chí giáo dục (227), tr.13-16 Vũ Duy Hiền (2010), "Đào tạo đại học vừa làm vừa học với vấn đề xây dựng xã hội học tập nước ta", Tạp chí giáo dục (231), tr.8-11 Vũ Duy Hiền (2010), "Đào tạo đại học theo hình thức vừa làm vừa học với vấn đề phát triển nguồn nhân lực", Tạp chí quản lý giáo dục (9), tr.41-44 Vũ Duy Hiền (2010), "Củng cố chất lượng đại học vừa làm vừa học địa phương", Tạp chí giáo dục (247), tr.16-18 Vũ Duy Hiền (2012), "Đào tạo đại học vừa làm vừa học địa phương với phương thức từ xa", Tạp chí giáo dục (278), tr.11-13 Vũ Duy Hiền (2012), "Sử dụng trắc nghiệm khách quan hệ đào tạo đại học vừa làm vừa học địa phương ", Tạp chí quản lý giáo dục (32), tr.60-64 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài VLVH phương thức đào tạo khích lệ phát triển GDĐH nước ta tạo hội học tập cho người học, hướng tới xã hội học tập Hàng vạn người theo học ĐH theo phương thức Nhưng phương thức đào tạo bị phê phán mạnh mẽ CL thấp, nghĩa phương thức gây phản ứng trái chiều xã hội Thực tế cho thấy, thời gian dài vừa qua, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, đặc biệt trọng đến phát triển số lượng hoàn cảnh điều kiện ĐBCL không tương ứng với việc mở rộng quy mô, công tác quản lý trình đào tạo không tiến hành chặt chẽ, đầu vào dễ dãi, tuyển sinh chiếu lệ, nội dung đào tạo bị cắt xén nhiều, đầu sở GDĐH tự quyết, tiêu cực yếu tố xã hội gây nên nẩy sinh trình đào tạo không ngăn chặn xử lý kịp thời dẫn đến CL đào tạo ĐHVLVH thấp gây lo lắng, xúc xã hội Giới tuyển dụng quay lưng với sản phẩm hệ đào tạo Nếu thẳng thắn nhìn nhận, khẳng định đào tạo ĐHVLVH chưa đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực có CL cho phát triển KT-XH đất nước giai đoạn CNH-HĐH đất nước Đánh giá CL đào tạo ĐH nước ta nay, Chính phủ nhận định sau: "CL đào tạo ĐH có phân tầng rõ rệt hệ CQ hệ KCQ CL đào tạo SV chức, từ xa thấp, điểm yếu CL đào tạo " Một nguyên nhân khiến cho CL đào tạo ĐHVLVH thấp yếu quản lý, có quản lý CL "Quy mô GDKCQ phát triển nhanh chóng, công tác quản lý yếu điều kiện ĐBCL thấp Việc quản lý lỏng lẻo hệ liên kết đào tạo có cấp văn dẫn tới tình trạng "học giả, thật" Đây khâu yếu nghiêm trọng GDKCQ nước ta” Sẽ chưa đầy đủ đào tạo ĐHVLVH dừng lại mức độ đáp ứng nhu cầu học tập lấy người học, quan tâm nhiều đến việc mở rộng quy mô, quan tâm tới công tác quản lý trình đào tạo làm Hệ luỵ tất yếu hiệu đào tạo thấp, người học không phát huy tác dụng sau tốt nghiệp, gây lãng phí công sức, thời gian, tiền bạc Nhà nước, địa phương cá nhân người học Vì vậy, tìm kiếm giải pháp nâng cao CL trở thành vấn đề cấp thiết sở GDĐH có đào tạo ĐHVLVH nước ta giai đoạn Muốn nâng cao CL thực đào tạo ĐHVLVH cần lựa chọn tiếp cận phù hợp cho quản lý trình đào tạo Đã có nhiều ý kiến bàn quản lý trình đào tạo ĐHVLVH, theo tiếp cận quản lý CL khác Đào tạo ĐHVLVH kế thừa, phát triển đào tạo ĐH chức trước Quá trình đào tạo ĐHVLVH đa phần quản lý theo cách truyền thống, dựa tiếp cận KSCL Chính vậy, mà nhiều năm qua CL không tăng mà sụt giảm Trong xu quốc tế hoá toàn cầu hoá nay, quản lý trình đào tạo ĐH theo tiếp cận ĐBCL vấn đề quan tâm thúc đẩy phát triển Đó lý tác giả lựa chọn vấn đề: "Quản lý trình đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng" làm đề tài nghiên cứu, góp phần thực hóa chủ trương đổi GDĐH, đào tạo ĐHVLVH Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL nhằm nâng cao CL hiệu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH đất nước địa phương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo ĐHVLVH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu đào tạo trình độ ĐH theo phương thức VLVH, không nghiên cứu đào tạo trình độ CĐ - Chú thể quản lý trình đào tạo ĐHVLVH xác định cụ thể sở GDĐH có đào tạo ĐHVLVH - Tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL - Phạm vi khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo ĐHVLVH tiến hành 04 sở GDĐH đại diện có đào tạo ĐHVLVH phía Bắc (trường ĐH Thương mại, trường ĐH Nông nghiệp Hà Nội, trường ĐH Kinh tế quốc dân, trường ĐH Bách khoa Hà Nội) 05 sở liên kết đào tạo đại diện thuộc khu vực đồng bằng, trung du Bắc Bộ Trung tâm GD thường xuyên cấp tỉnh (Hải Dương, Hải Phòng, Bắc Ninh, Phú Thọ, Thái Nguyên) từ đầu năm 2009 đến cuối năm 2012 Giả thuyết khoa học Nếu tiến hành áp dụng đồng triệt để giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL nêu luận án, thực quy trình quản lý trình đào tạo nghiêm ngặt tất khâu hy vọng CL thực đào tạo ĐHVLVH bước cải thiện nâng cao Câu hỏi nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Câu hỏi nghiên cứu - Đặc trưng yêu cầu đào tạo ĐHVLVH ? Những điểm cần lưu ý khía cạnh quản lý? - Những nội dung quản lý trình đào tạo ĐHVLVH gì? - Các tiếp cận quản lý CL? Vì lựa chọn tiếp cận ĐBCL cho quản lý trình đào tạo ĐHVLVH? - Quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL gì? Những nội dung cách thức quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL mặt lý luận gì? 6.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý trình đào tạo ĐHVLVH - Khái quát vấn đề lý luận cốt lõi quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL - Điều tra, khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL sở GDĐH nước ta - Nghiên cứu kinh nghiệm quản lý trình đào tạo ĐH theo tiếp cận ĐBCL GDĐH quốc tế - Đề xuất số giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL Những luận điểm cần bảo vệ - Đổi quản lý trình đào tạo ĐHVLVH nhằm nâng cao CL hiệu đào tạo nguồn nhân lực đòi hỏi khách quan cấp thiết - Lựa chọn tiếp cận ĐBCL cho quản lý trình đào tạo ĐHVLVH hợp lý mức, giúp khắc phục tồn bất cập quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo cách truyền thống, thông thường - Các giải pháp quản lý trình đào tạo theo tiếp cận ĐBCL đề xuất luận án xây dựng phù hợp với thực tiễn triển khai giúp cải thiện bước nâng cao CL Những đóng góp luận án Về mặt lý luận: áp dụng tiếp cận ĐBCL để đổi quản lý trình đào tạo ĐHVLVH nhằm nâng cao CL hiệu đào tạo nguồn nhân lực Về mặt thực tiễn: đề xuất số giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL nhằm cải thiện nâng cao CL Kết nghiên cứu luận án cung cấp cho CB quản lý, GV, nhân viên sở GDĐH có đào tạo ĐHVLVH tư liệu tham khảo có giá trị để vận dụng phù hợp cho quản lý trình đào tạo ĐHVLVH nhằm nâng cao hiệu đào tạo nguồn nhân lực Phương pháp tiếp cận, phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp tiếp cận: luận án thực theo tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử, tiếp cận xã hội học tập, tiếp cận thị trường đặc biệt tiếp cận ĐBCL 9.2 Phương pháp nghiên cứu: kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp điều tra viết phương pháp thống kê toán học 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần: mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục công trình nghiên cứu công bố tác giả liên quan đến luận án, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án trình bày Chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL; Chương 2: Thực trạng quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL; Chương 3: Các giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VỪA LÀM VỪA HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.1.1 Ở Liên Xô (cũ) nước XHCN Đông Âu trước 1.1.1.2 Ở Trung quốc Nhận xét chung: nghiên cứu tác giả nước đào tạo ĐH chức Liên Xô (cũ) đào tạo ĐH người lớn Trung Quốc chế quản lý tập trung bao cấp, theo kế hoạch Nhà nước vấn đề CL quản lý CL đặt ra, nhân vật then chốt trình đào tạo người học vốn xem thuộc hàng ưu tú, lựa chọn cẩn trọng từ đầu vào với sàng lọc nghiêm túc CL đồng nghĩa với việc tuyển chọn khắt khe Quan niệm quản lý CL đồng nghĩa với việc KSCL chặt chẽ thông qua kỳ thi: tuyển đầu vào, thi tốt nghiệp, trình đào tạo quản lý theo tiếp cận KSCL, coi trọng công tác thanh, kiểm tra từ quan quản lý cấp trên, tiếp cận ĐBCL đề cập đến quản lý trình đào tạo 1.1.2 Ở nước Những nghiên cứu tác giả nước có chung nhận định trình đào tạo ĐHVLVH quản lý chủ yếu theo cách truyền thống, dựa tiếp cận KSCL, dập khuôn quy trình quản lý trình đào tạo ĐH chức trước Tiếp cận ĐBCL chưa áp dụng nhiều cho quản lý trình đào tạo ĐHVLVH 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đào tạo Đào tạo trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho cá nhân, tạo tiền đề cho họ vào đời hành nghề cách hiệu Đào tạo trình độ ĐH: đào tạo người có khả nhận thức cao, có trình độ KH&CN, nhạy bén với đổi mới, sáng tạo, có đầu óc phê phán biết tổ chức điều hành công việc 1.2.2 Đào tạo vừa làm vừa học 1.2.2.1 Đào tạo chức * Quan niệm giới: đào tạo chức dành cho người lao động, giúp họ phát triển kỹ nghề nghiệp xác định, diễn sau cá nhân bắt đầu chịu trách nhiệm công việc tiến hành vào thời gian nghỉ kế hoạch làm việc cá nhân * Quan niệm Việt Nam: chức thuật ngữ phương thức học (nhiều tài liệu gọi hình thức học) phù hợp với đối tượng người làm, vừa học tập, vừa làm việc theo thời gian biểu phù hợp với công việc làm mình, không xa dời nhiệm sở, gia đình suốt quãng thời gian dài 1.2.2.2 Đào tạo vừa học vừa làm đào tạo vừa làm vừa học Luật GD (1998) đổi thuật ngữ “tại chức” thành thuật ngữ “vừa học vừa làm” Luật GD (2005) đổi thuật ngữ “vừa học vừa làm” thành thuật ngữ “vừa làm vừa học”, đồng thời quy mô đối tượng đào tạo mở rộng hơn, cho người, có nhu cầu, khả học tập đáp ứng Các thuật ngữ nêu gắn với khái niệm đào tạo chức, đào tạo vừa học vừa làm đào tạo vừa làm vừa học, thực trình độ: TCCN, CĐ ĐH, đào tạo VLVH trình độ ĐH phận chiếm ưu 1.2.3 Quá trình đào tạo Quá trình đào tạo hoạt động người dạy, người học tổ chức sư phạm nhà trường việc thực kế hoạch, chương trình nhằm đạt mục tiêu đào tạo quy định, hiểu theo nghĩa hẹp trình dạy - học, nhà trường tổ chức, quản lý, thực để nâng cao CL trình đào tạo 1.2.3.1 Bản chất trình đào tạo Quá trình đào tạo trình thực đồng thời ba nhiệm vụ bản: dạy người, dạy nghề dạy phương pháp với ba mục tiêu tương ứng: thái độ, kiến thức - kỹ phương pháp Ba chức thực với mức độ nhiều khác tuỳ theo nội dung tính chất giai đoạn trình đào tạo phải có cần tổ chức quản lý thực để nâng cao CL trình đào tạo 1.2.3.2 Các trình phận trình đào tạo a) Quá trình đào tạo lớp b) Quá trình đào tạo lớp nhà trường 1.2.3.3 Các yếu tố cấu thành trình đào tạo a) Nhóm yếu tố cấu thành trình đào tạo (8 yếu tố bản) Là yếu tố có liên quan trực tiếp đến phát triển nhân cách người học: (1) Mục tiêu đào tạo; (2) Nội dung đào tạo; (3) Phương thức tổ chức đào tạo; (4) Phương pháp đào tạo; (5) Phương tiện đào tạo; (6) Giáo viên; (7) Người học; (8) Kết đào tạo b) Nhóm yếu tố đảm bảo trình đào tạo (3 nhóm yếu tố bản) (1) Đảm bảo trị tinh thần; (2) Đảm bảo tổ chức quản lý; (3) Đảm bảo sở vật chất kỹ thuật 1.2.4 Quản lý trình đào tạo Quản lý trình đào tạo có nhiệm vụ quản lý hoạt động người dạy, người học việc thực kế hoạch, chương trình đào tạo nhà trường Muốn quản lý trình đào tạo đạt hiệu quả, người quản lý cần nắm vững mô hình tổng thể trình đào tạo cần lưu ý quản lý trình đào tạo thông tin quản lý đóng vai trò quan trọng, coi "mạch máu" quản lý trình đào tạo, xem Sơ đồ 1.1 ĐẦU VÀO Các điều kiện ĐBCL - Đối tượng tuyển sinh - CB quản lý,GV - Chương trình - Học liệu - Cơ sở vật chất - Nguồn tài Đánh giá/ Lựa chọn QUÁ TRÌNH ĐÂU RA THEO DÕI KẾT QUẢ Quá trình dạy - học Kết đào tạo HV tốt nghiệp - Hoạt động dạy - học - Hoạt động kiểm tra, đánh giá - Kết học tập - Tỷ lệ tốt nghiệp - Lựa chọn phương thức, hình thức, phương pháp đào tạo - Đánh giá kết học tập - KT/ĐG trình chương trình đào tạo - Cấp văn bằng, chứng - Khả vận dụng kết học tập vào công việc làm - Sự thăng tiến - Tự tạo việc làm Thông tin phản hồi Sơ đồ 1.1: Mô hình tổng thể quản lý trình đào tạo 1.3 Đào tạo đại học vừa làm vừa học 1.3.1 Vị trí, vai trò đào tạo ĐHVLVH hệ thống GD quốc dân Theo Luật GD (2005) hệ thống GD gồm: GDCQ GD thường xuyên GD thường xuyên coi loại hình GD với nhiều phương thức tổ chức học tập phong phú, nội dung thể nhiều chươg trình GD khác nhau, đồng thời GD thường xuyên coi hệ thống độc lập tồn phát triển song song với hệ thống GDCQ: "Song song với hệ thống GDCQ loại hình GD thường xuyên bao gồm nhiều chương trình GD từ chương trình xoá mù chữ, bồi dưỡng cập nhật nâng cao trình độ kiến thức, kỹ thường xuyên đến chương trình GD để lấy văn hệ thống GD quốc dân theo phương thức: VLVH, từ xa, tự học có hướng dẫn" Để hạn chế bất sử dụng thuật ngữ luận án, hệ thống hoá Phần 1.3.1 theo Sơ đồ 1.2 Hệ thống giáo dục GD thường xuyên (học suốt đời) GDCQ (tập trung toàn thời gian) GD phi quy (học nhà trường) GDKCQ (theo trường, lớp) Nhóm (đào tạo nhân lực, cấp văn bằng)) GD trực tiếp (VLVH, tập trung phần thời gian) GD từ xa (dạy - học gián ti ếp) Nhóm (bồi dưỡng thường xuyên, cấp chứng chỉ) Tự học có hướng dẫn Sơ đồ 1.2: Hệ thống hoá loại hình GD phương thức tổ chức đào tạo 1.3.1.1 Giáo dục quy GDCQ GD chủ yếu dành cho hệ trẻ, khác với loại hình GD lại chỗ tiến hành nhà trường Đặc trưng GDCQ phương thức học tập trung toàn thời gian (full-time) thường thực theo lứa tuổi 1.3.1.2 Giáo dục thường xuyên Điều 44 Luật GD (2005) khẳng định: "GD thường xuyên giúp người VLVH, học liên tục, học suốt đời nhằm cải thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện CL sống, tìm việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển GD thường xuyên, thực GD cho người, xây dựng xã hội học tập" Đặc trưng bật GD thường xuyên áp dụng phương thức sử dụng phần thời gian ngày, tuần, tháng, năm để học tập, phần thời gian lại dành cho hoạt động: lao động, xã hội, nghỉ ngơi không thực theo lứa tuổi người học Về cấu, GD thường xuyên gồm: GDKCQ GD phi CQ, GDKCQ thành phần chính, giữ vai trò chủ đạo a) Giáo dục không quy (nonformal education) GDKCQ thuật ngữ hoạt động GD có tổ chức phối hợp người dạy người học nhằm đạt mục tiêu GD * Nhóm (non-credit system): phổ biến, chiếm tỷ lệ lớn, bao gồm loại hình GD không nhằm đạt tới văn bằng, chứng chỉ, thực chức bồi dưỡng thường xuyên, học theo hứng thú, sở thích, nhu cầu nhằm nâng cao dân trí, mở rộng hiểu biết, bồi dưỡng nhân lực phục vụ sống, công việc làm, kinh doanh, đạt mục tiêu có tính thời theo nguyên tắc "cần học nấy", "học để làm ngay", thường thực khoảng thời gian ngắn cấp chứng GDKCQ cần thiết * Nhóm (credit system): không phổ biến, chiếm tỷ lệ nhỏ, thực chương trình GD trọn khoá dẫn đến cấp văn theo phương thức: VLVH, từ xa, tự học có hướng dẫn, nội dung đào tạo tiến hành theo quy định Bộ GD&ĐT người học có đủ điều kiện theo quy định dự thi, đạt yêu cầu cấp văn bằng, văn có ghi phương thức học Các loại hình GD thực chức đào tạo nhân lực thực nguyên tắc "vừa làm vừa học", học tập không thoát ly công việc, gia đình, tiến hành theo hệ thống tích luỹ học phần, tín chỉ, giấy chứng nhận, chứng dẫn tới văn Văn GD thường xuyên sở GD có thẩm quyền cấp văn thuộc hệ thống GD quốc dân, Nhà nước đảm bảo tính pháp lý giá trị sử dụng văn loại hình GD khác b) Giáo dục phi quy (informal education) GD phi CQ gọi GD không thức, loại hình GD mà người học người dạy có ý thức việc học hai đồng thời có ý thức, tổ chức quan mà chức GD (hệ thống Trung tâm học tập cộng đồng phường/xã, sở y tế, trung tâm bảo vệ sức khoẻ, nhà máy, doanh nghiệp ) 1.3.2 Vị trí, vai trò đào tạo ĐHVLVH GDĐH 1.3.2.1 Giáo dục đại học sở giáo dục đại học a) Quan niệm giáo dục đại học Nhiều nước giới quan niệm GDĐH (higher education) bậc học sau THPT, thời gian đào tạo dài ngắn khác Công thức khái quát là: GDĐH = tốt nghiệp THPT + n (n số năm, n = 1,2,3,4, ) Vì vậy, có GDĐH năm, GDĐH năm GDĐH năm gọi GDĐH ngắn hạn GDĐH 3-4-6 năm nhiều năm gọi GDĐH dài hạn Quan niệm GDĐH nước ta giai đoạn lịch sử phát triển khác Theo quan niệm cũ, thể rõ Luật GD (1998) GDĐH gồm: đào tạo trình độ CĐ ĐH, triển khai theo hai phương thức: GDCQ GDKCQ Theo Luật GD (2005), GDĐH đào tạo trình độ CĐ, trình độ ĐH, trình độ thạc sỹ trình độ tiến sỹ b) Cơ sở giáo dục đại học Điều 42 Luật GD (2005) quy định, sở GDĐH gồm: (1) Trường CĐ đào tạo trình độ CĐ; (2) Trường ĐH đào tạo trình độ CĐ, trình độ ĐH; đào tạo trình độ thạc sỹ, trình độ tiến sỹ Thủ tướng Chính phủ giao 1.3.2.2 Đào tạo đại học không quy đào tạo ĐHVLVH a) Khái quát đào tạo ĐHKCQ Trong GDKCQ có phận thực chương trình đào tạo trình độ ĐH dẫn đến cấp văn hệ thống GD quốc dân theo phương thức: VLVH, từ xa tự học có hướng dẫn gộp chung tên gọi đào tạo ĐHKCQ để phân biệt với đào tạo ĐHCQ truyền thống Đào tạo ĐHKCQ thể cách tổ chức trình đào tạo cách mềm dẻo, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng quảng đại quần chúng nhân dân Trong tương lai, đào tạo ĐHCQ dần thu hẹp lại, đào tạo ĐHKCQ ngày mở rộng ... trạng quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL; Chương 3: Các giải pháp quản lý trình đào tạo ĐHVLVH theo tiếp cận ĐBCL CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VỪA LÀM VỪA... với khái niệm đào tạo chức, đào tạo vừa học vừa làm đào tạo vừa làm vừa học, thực trình độ: TCCN, CĐ ĐH, đào tạo VLVH trình độ ĐH phận chiếm ưu 1.2.3 Quá trình đào tạo Quá trình đào tạo hoạt động... triển Đó lý tác giả lựa chọn vấn đề: "Quản lý trình đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng" làm đề tài nghiên cứu, góp phần thực hóa chủ trương đổi GDĐH, đào tạo ĐHVLVH