TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== VŨ THỊ HÀ SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học HÀ NỘI - 2013 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== VŨ THỊ HÀ SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ THÙY LINH HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trường Đại Học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho có hội học tập, rèn luyện có hội thực hành nghiên cứu khoa học trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn thầy cô tổ Triết học toàn thể thầy cô khoa Giáo dục trị nhiệt tình giảng dạy Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Thùy Linh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ truyền đạt cho kinh nghiệm khoa học quý báu giúp hoàn thành khóa luận thời hạn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, người thân, bạn bè động viên, chia sẻ tạo điều kiện để hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 05 năm 2013 Tác giả khóa luận Vũ Thị Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu cá nhân tôi, hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Thùy Linh, chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu có sai sót, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định việc nghiên cứu khoa học Hà Nội, tháng 05 năm 2013 Tác giả khóa luận Vũ Thị Hà DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNDV : Chủ nghĩa vật PBC : Phép biện chứng PBCDV : Phép biện chứng vật SV : Sinh viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến - Cơ sở triết học quan điểm toàn diện 1.2 Một số vấn đề chung giáo dục đạo đức 16 1.3 Nội dung vận dụng quan điểm toàn diện vào việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 29 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY 36 2.1 Những điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 36 2.2 Những thành tựu đạt giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 39 2.3 Hạn chế - nguyên nhân 46 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 59 3.1 Xây dựng ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức sinh viên ngăn chặn tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường, phức tạp trình toàn cầu hoá 59 3.2 Tạo lập môi trường giáo dục thân thiện, môi trường kinh tế - xã hội sạch, lành mạnh có tác động tích cực đến xây dựng đạo đức cho sinh viên 60 3.3 Kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội công tác quản lý, giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 61 3.4 Đổi nội dung, thiết kế lại chương trình, đa dạng hoá hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên 64 KẾT LUẬN 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thanh niên - sinh viên lực lượng đông đảo xã hội, nguồn lực quan trọng nghiệp xây dựng phát triển đất nước Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân Một đời khởi đầu từ tuổi trẻ Tuổi trẻ mùa xuân xã hội” [6, tr.167] Nếu không hệ trẻ, tiếp nối lịch sử dân tộc, phát triển nhân loại Chính thời kì cách mạng, Đảng ta coi trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ, đặc biệt sinh viên trình độ học vấn, lý tưởng cách mạng, lĩnh trị… để họ trở thành chủ tương lai đất nước Từ năm 1986, Việt Nam thức bước vào thời kì đổi mới, xóa bỏ chế độ bao cấp chuyển sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, bước tham gia vào trình toàn cầu hóa hội nhập kinh tế giới Đây vừa thời cơ, vừa thách thức trình phát triển cách mạng Việt Nam Bên cạnh mặt tích cực, trình toàn cầu hóa bộc lộ hạn chế, mâu thuẫn với chất chủ nghĩa xã hội, tác động không nhỏ đến lối sống đạo đức người Sinh viên phận đông đảo thành phần ưu tú niên Họ có vai trò quan trọng phát triển đất nước Họ mang sức mạnh tuổi trẻ, có tri thức khoa học, có tinh thần nhiệt huyết, dám nghĩ, dám làm, họ đại biểu cho sức sống dân tộc Do vậy, hết họ phải người kiên định trị, vững vàng chuyên môn, có lối sống lành mạnh, đạo đức mẫu mực Tuy nhiên, thiếu kinh nghiệm sống nên họ dễ bị lợi dụng lôi kéo Đặc biệt giai đoạn nay, trước tác động chế thị trường, trước tác động từ nhiều phía văn hóa, tư tưởng phương Tây, lôi kéo lực phản cách mạng lực tôn giáo khiến không phận sinh viên biểu xuống cấp đạo đức, có lối sống buông thả, xa rời chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trước yêu cầu khách quan phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam cần thiết chuẩn bị cho họ hành trang giúp họ vào đời lập thân, lập nghiệp Là sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, tương lai trở thành giáo viên sư phạm, tác giả mong muốn đóng góp ý kiến nhằm nâng cao ý thức đạo đức cho sinh viên Việt Nam, góp phần vào nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc Đề tài: “Sự vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nay” tác giả thực với nguyện vọng Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam có nhiều tác giả quan tâm nhiều góc độ khác Trong đó, có số công trình nghiên cứu viết tiêu biểu: * Nhóm đề tài luận văn viết đạo đức niên - sinh viên, có: + “Giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam điều kiện mới”, Báo cáo khoa học Trung ương Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh (1997 - 1998) + “Đạo đức sinh viên trình chuyển sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt nam - thực trạng, vấn đề giải pháp”, đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2003 + TS Hồ Bá Thâm (2008): “Xây dựng lĩnh niên nay”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội * Nhóm tạp chí viết đạo đức xu toàn cầu hóa nay: + Tạp chí triết học; Đỗ Huy (2002) “ Cơ chế, chuẩn mực đạo đức xã hội hành vi đạo đức cá nhân” + Võ Minh Tuấn (2004) “ Tác động toàn cầu hóa đến đạo đức sinh viên nay” Nhìn chung, công trình nghiên cứu tác giả nêu trên, từ nhiều góc độ khác nhau, làm sáng tỏ tác động hai mặt bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế tới biến đổi đạo đức xã hội nước ta trình đổi mới, đề số phương hướng để đẩy mạnh trình xây dựng đạo đức bối cảnh toàn cầu hóa Tuy nhiên đối tượng giáo dục đạo đức cho sinh viên giai đoạn Việt Nam vấn đề đòi hỏi cần tiếp tục nghiên cứu thêm Khóa luận hy vọng đóng góp phần nhỏ vào việc nghiên cứu khía cạnh vấn đề lớn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích Mục đích khóa luận làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn công tác đạo đức cho sinh viên nước ta nay, sở đưa số phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho sinh viên điều kiện kinh tế thị trường 3.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích trên, khóa luận có nhiệm vụ sau: - Làm sáng tỏ mặt lý luận quan điểm toàn diện Triết học quan điểm đạo đức giáo dục đạo đức - Phân tích thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nguyên nhân - Từ vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Khóa luận tập trung nghiên cứu vấn đề vận dụng quan điểm toàn diện giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu khóa luận từ năm 1986 đến Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng Sản Việt Nam đạo đức, khóa luận sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử; phương pháp lịch sử lôgic, phân tích tổng hợp, khảo sát thực tế, điều tra xã hội học Ý nghĩa đề tài Khóa luận tìm hiểu thực trạng đạo đức sinh viên công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam tìm nguyên nhân dẫn tới thực trạng đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức cho sinh viên Từ khóa luận đóng góp mặt lý luận cho tổ chức, đoàn thể trực tiếp làm công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên… Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận có chương, 10 tiết định hướng giá trị đạo đức cho sinh viên, giúp sinh viên nhận thức thiện - ác, lương tâm - trách nhiệm, danh dự Nhưng nay, hầu hết trường Đại học, Cao đẳng không đưa vào giảng dạy, số trường thuộc khối khoa học xã hội nhân văn, trường sư phạm đưa vào giảng dạy Do giá trị đạo đức không tiếp thu, dẫn đến hành động sinh viên vi phạm pháp luật, trái với luân thường đạo lý - Sự quản lý sinh viên trường Đại học, Cao đẳng chưa quan tâm mức Mặc dù có Phòng công tác trị - học sinh, sinh viên hoạt động mang tính hình thức, chưa vào thực chất đời sống sinh viên Các buổi sinh hoạt trị đầu khóa tổ chức chưa nghiêm túc, thiếu thông tin định hướng cho sinh viên - Trong sống gia đình lẫn xã hội, nhiều bậc ông bà, cha mẹ chưa thật gương sáng cho lớp trẻ noi theo; không phụ huynh chưa nhận thức rõ ý nghĩa việc giáo dục gia đình, không quan tâm tới việc học tập, rèn luyện em, phó mặc việc cho phía nhà trường Thế em hư hỏng, họ lại đổ lỗi cho nhà trường, cho xã hội - Tổ chức Đoàn TN, Hội SV chưa phát huy hết vai trò trường học xã hội chủ nghĩa TN, SV Nhiều cấp Đoàn, Hội chưa chủ động đề kế hoạch riêng đơn vị trông chờ chương trình, kế hoạch cấp trên; thiên phát động phong trào bề nổi, chạy theo thành tích mà không trọng đến tính hiệu quả; nặng tuyên truyền, biểu dương lực lượng ý đến vận động, thuyết phục sinh viên Cán Đoàn, Hội chưa thật gần gũi với SV, chưa trở thành người bạn thân thiết SV Trên thực tế thấy trường hợp SV hư hỏng quan tâm chi đoàn, cán Đoàn, Hội để thuyết phục, giáo dục họ thoát khỏi cám dỗ vật chất, tránh xa tệ nạn phần tử xấu xã hội 57 Chính hạn chế, bất cập công tác giáo dục đạo đức nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức phận sinh viên thời gian qua Trong phạm vi khóa luận này, vận dụng quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin, tác giả xin “lạm bàn giáo dục” số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam giai đoạn 58 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN 3.1 Xây dựng ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức sinh viên ngăn chặn tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường, phức tạp trình toàn cầu hoá Giáo dục đạo đức cho sinh viên đòi hỏi phải xây dựng hình thành cho họ ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức Đây trình vừa để nâng cao giá trị đạo đức truyền thống vừa tạo giá trị đạo đức mới, đồng thời góp phần khắc phục quan niệm đạo đức lạc hậu, chống lại tượng tiêu cực từ mặt trái chế thị trường biến đổi phức tạp trình toàn cầu hoá Xây dựng ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức cho sinh viên giải pháp quan trọng, cần thiết sinh viên có nhận thức, định hướng đắn hoạt động sống Góp phần xây dựng đạo đức sinh viên, từ làm cho sinh viên nhận thức sống đắn hơn, có quan hệ xã hội lành mạnh khả loại bỏ tiêu cực chế thị trường biến đổi phức tạp trình toàn cầu hoá Để phát huy đươc ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện giáo dục tu dưỡng đạo đức cho sinh viên chế thị trường bối cảnh toàn cầu hóa trước mắt cần phải giải vấn đề sau: Thứ nhất, phải nhận diện khắc phục triệt để tác động tiêu cực từ mặt trái kinh tế thị trường toàn cầu hóa với đời sống đạo đức sinh viên, cung cấp cho họ tri thức chế thị trường, bối cảnh toàn cầu hóa tác động đến đất nước ta 59 Thứ hai, để nâng cao tính tích cực, tự giác sinh viên cần phải giáo dục tinh thần “chiến thắng thân mình” Thứ ba, giáo dục tinh thần tự ý thức, tự rèn luyện cho sinh viên phải thông qua trình học tập hoạt động xã hội 3.2 Tạo lập môi trường giáo dục thân thiện, môi trường kinh tế - xã hội sạch, lành mạnh có tác động tích cực đến xây dựng đạo đức cho sinh viên Bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế hội thách thức lớn cho đất nước ta tiến trình hội nhập quốc tế Thực tế 20 năm đổi chứng minh, đường lối đổi hoàn toàn đắn Đảng, đất nước tiếp tục ổn định, lực tăng lên không ngừng, đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phấn đấu đưa nước ta sớm thoát khỏi tình trạng phát triển, tạo tảng để Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 điều kiện để sinh viên rèn luyện, thể tài năng, sức trẻ, cống hiến cho đất nước Trước yêu cầu cao công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đòi hỏi phải tạo lập môi trường giáo dục thân thiện, môi trường kinh tế - xã hội sạch, lành mạnh có tác động tích cực đến xây dựng đạo đức cho sinh viên Tạo lập môi trường giáo dục thân thiện làm lành mạnh hoá giáo dục, nơi người học đặt vào vị trí trung tâm Người học đóng vai trò chủ thể tích cực, chủ động tự chuẩn bị khả tự học, tự rèn luyện.Với phương pháp dạy học chủ động, tích cực, tạo sinh viên chủ động, sáng tạo, sớm thích ứng với môi trường xung quanh, hoà nhập với giới bên ngoài, với sinh viên nước Hiện nay, Đảng Nhà nước quan tâm tới mặt tới đời sống sinh viên, dự án xây 10.000 nghìn chỗ cho sinh viên, xây dựng trường lớp đạt chuẩn tạo môi trường học 60 tập lành mạnh Trong thư Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết gửi nhân ngày khai giảng năm học 2008 - 2009 thể quan tâm Đảng Nhà nước ta công tác giáo dục, đào tạo: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi quản lý tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong hoạt động xã hội, sinh viên tham gia hoạt động văn hoá tinh thần, có phương pháp học tập khoa học trưởng thành dần với kỹ sống Bên cạnh đó, người thầy, cô giữ vai trò chủ đạo trình dạy học, định trình tự học tự rèn luyện sinh viên Vì vậy, phải làm lành mạnh hoá mối quan hệ thầy trò, mang tinh thần “tôn sư trọng đạo”, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực trình toàn cầu hoá kinh tế thị trường Để làm lành mạnh hóa môi trường kinh tế - xã hội làm sở để giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nay, cần ý vấn đề sau: Thứ nhất, tiếp tục phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Thứ hai, xây dựng hệ thống pháp luật đồng bộ, thực tốt sách xã hội, đẩy mạnh chống tham nhũng, quan liêu 3.3 Kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội công tác quản lý, giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam Xuất phát từ mối quan hệ biện chứng người với hoàn cảnh, tính định xã hội nhân cách, giải pháp quan trọng để giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam phải biết kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình với xã hội công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Mỗi thành tố có vị trí, vai trò mạnh định việc xây dựng đạo đức cho sinh viên 61 Có thể xem xã hội thể sống hoàn chỉnh không ngừng biến đổi “sắp xếp, tổ chức” theo nhiều mối quan hệ gia đình xem tế bào, thiết chế sở Mỗi chế độ xã hội sinh thành, vận động biến đổi sở phương thức sản xuất xác định có vai trò quy định gia đình Những xã hội tồn thông qua hình thức kết cấu quy mô gia đình Mỗi gia đình hạnh phúc, hoà thuận cộng đồng xã hội tồn vận động cách êm thấm Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: Rất quan tâm đến gia đình nhiều gia đình cộng lại thành xã hội Xã hội tốt gia đình phải tốt, gia đình tốt xã hội tốt Hạt nhân xã hội gia đình Chính muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội mà phải ý đến hạt nhân cho tốt Thế mạnh giáo dục gia đình đánh sâu vào tâm lý tình cảm người, quan tâm, gắn bó, chăm sóc đến thành viên Từ đó, thành viên gia đình biết mặt mạnh, mặt yếu người, sở đùm bọc thương yêu lẫn trách nhiệm gia đình tìm phương pháp hữu hiệu để cảm hoá, tác động đến đối tượng cần giáo dục mà nhà trường xã hội có Ngoài việc chăm lo giáo dục cho mặt trí tuệ, gia đình cần phải bồi dưỡng đạo đức nhân cách, kết hợp phương pháp giáo dục truyền thống với đại cho phù hợp với hoàn cảnh mới, cho gia đình trở thành nơi lưu giữ nếp xưa phát huy giá trị văn hoá dân tộc từ hệ sang hệ khác, tăng cường giáo dục nếp sống mới, lối sống mới, xây dựng gia đình văn hoá Với tầm quan trọng gia đình giáo đạo đức, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Xây dựng gia đình ấm no, bình đẳng, tiến bộ, hạnh phúc, thật tổ ấm người tế bào lành mạnh xã hội, môi trường quan trọng hình thành nuôi dưỡng giáo dục nhân cách người, bảo tồn phát huy 62 văn hoá truyền thống tốt đẹp, tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” [5, tr.103- 104] Bên cạnh gia đình, có vai trò quản lý, giáo dục nhà trường xã hội (các tổ chức đoàn thể) có vai trò to lớn việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Nhà trường thiết chế xã hội - văn hoá quan trọng giáo dục đạo đức, có chức dạy chữ, dạy nghề dạy người Ba chức hướng đến mục đích đào tạo hệ người có tài có đức, phát triển toàn diện hài hoà nhân cách Bởi nhà trường môi trường giáo dục chuyên nghiệp, có nề nếp, có kỷ cương kỷ luật, nơi trang bị cho sinh viên kiến thức nơi giáo dục cho sinh viên lý tưởng sống, môi trường rèn luyện đạo đức cho sinh viên Để xây dựng giáo dục đạo đức không chịu chi phối gia đình, nhà trường mà chịu tác động môi trường xung quanh, tác động môi trường xã hội Xã hội giữ vai trò to lớn việc hình thành hoàn thiện nhân cách sinh viên, xã hội vườn ươm tài nơi nảy nở giá trị đạo đức Xã hội môi trường rộng lớn môi trường khắc nghiệt để cá nhân, đoàn thể, mối quan hệ giao tiếp lao động, học tập sinh hoạt thử sức đánh giá Chính thế, yếu tố hay khâu định xã hội vai trò nhà nước định hướng toàn diện kinh tế, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, hệ thống sách, chế độ đảm bảo phát triển đất nước, có phát triển sinh viên Nâng cao phẩm chất đạo đức cho sinh viên cần phải phát huy vai trò tổ chức xã hội, mà nòng cốt Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam Đây hai tổ chức góp phần không nhỏ vào trình hình thành phát triển đạo đức sinh viên 63 Nhiệm vụ Đoàn niên Hội Sinh viên giai đoạn giáo dục, định hướng, xây dựng lớp sinh viên giàu lòng yêu nước, biết đặt lợi ích lợi ích thống quốc gia, dân tộc; có lý tưởng cách mạng lĩnh trị vững vàng; có tri thức, chuyên môn, nghiệp vụ kỹ lao động giỏi; thành thạo ngoại ngữ tin học; có văn hoá lối sống tình nghĩa; có sức khoẻ thể chất tinh thần lành mạnh; giàu nhiệt huyết sáng tạo tinh thần tình nguyện cộng đồng; biết giữ gìn phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết làm giàu văn hoá dân tộc giá trị tinh hoa văn hoá nhân loại Những phong trào Đoàn Hội sinh viên tổ chức như: tham quan du lịch, sinh hoạt trị, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao phong trào sinh viên tình nguyện, tiếp sức mùa thi mang ý nghĩa giáo dục đạo đức sâu sắc đông đảo sinh viên tham gia nhiệt tình Đó hoạt động để sinh viên thể tài năng, trí tuệ lĩnh tuổi trẻ hệ Hồ Chí Minh lớn lên trưởng thành, đủ sức tiếp nối hệ cha anh trước Gia đình, nhà trường, xã hội có vị trí chức khác tất đóng góp sức vào việc giáo dục, giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam Vì vậy, gia đình, nhà trường, xã hội tất phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, phải có thống nhận thức hành động việc giáo dục, rèn luyện đạo đức cho sinh viên Để nâng cao chất lượng hiệu cho việc kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên 3.4 Đổi nội dung, thiết kế lại chương trình, đa dạng hoá hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Trong bối cảnh toàn cầu hoá nay, nước không giao lưu trao đổi kinh tế, trị, văn hoá mà giao lưu hợp tác giáo dục đào tạo Nền giáo dục nước ta năm trở lại phát triển mạnh, có 64 nhiều trường nhiều quốc gia khác tham gia đào tạo Việt Nam, điều có làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Việt Nam Sự ảnh hưởng, tác động không diễn khoa học bản, lĩnh vực chuyên môn mà với nhận thức, thái độ, quan điểm, đạo đức học sinh, sinh viên Trong nhiều năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên, có nhiều lần Bộ tổ chức biên soạn giáo trình tài liệu tham khảo để phục vụ giảng dạy môn học; tổ chức nhiều hội thảo đánh giá thực trạng đạo đức sinh viên nước ta Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, môn đạo đức học chưa trường Đại học, Cao đẳng đưa vào giảng dạy Ngoại trừ số trường thuộc khối sư phạm khoa học xã hội nhân văn đưa vào giảng dạy Về nội dung, yếu tố định đến chất lượng giáo dục đào tạo nội dung chương trình Nội dung chương trình đại, thiết thực, phù hợp với đối tượng môn học kết quả, chất lượng trình đào tạo cao nhiêu Thực tế cho thấy rằng, sinh viên để trở thành người có đạo đức không thiết phải học tập nghiên cứu môn đạo đức Có thể thông qua việc giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, đặc biệt tổ chức Đoàn niên, Hội sinh viên giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, truyền thống, pháp luật cho sinh viên Thế để sinh viên phấn đấu trở thành người công dân tốt, mẫu mực, thực có đạo đức, cần phải có niềm tin khoa học thực sự, không đường khác tốt nghiên cứu học tập môn đạo đức học thành tựu ngành khoa học khác Cho nên, trường đại học cao đẳng cần xây dựng đội ngũ giảng viên chuyên giảng dạy môn đạo đức học, sớm đưa môn đạo đức học vào giảng dạy trở thành môn học bắt buộc, với nội dung chương trình 65 hợp lý, phù hợp với vận động phát triển xã hội Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Đạo đức học phải ngành khoa học xã hội nhân văn người có trách nhiệm phải sâu nghiên cứu chuyên cần nữa, phải trở thành môn khoa học thiếu trường Đại học” [8, tr.79] Về phương pháp: Phương pháp giảng dạy nhân tố thực thắng lợi mục tiêu giáo dục đào tạo Khi xác định mục tiêu, xây dựng xong nội dung chương trình phương pháp giảng dạy định chất lượng trình đào tạo Phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng môn học kết quả, chất lượng trình dạy học cao nhiêu Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn xã hội, đạo đức có nội dung phương pháp khác với ngành khoa học khác Nội dung đạo đức đưa phạm trù mang tính chất chuẩn mực giá trị xã hội, để từ chủ thể lựa chọn, nhận thức đánh giá công việc có ý nghĩa tích cực, lương tâm danh dự đồng tình, dư luận xã hội tán thành Trong thực tế việc giảng dạy môn đạo đức học chưa đưa lại hiệu cao, mặt nội dung chương trình sáo rỗng, chưa phù hợp; phương pháp giảng dạy môn đạo đức học mang tính chất truyền thống, nặng thuyết trình, giáo viên trung tâm lớp học Cho nên, sinh viên tiếp thu đạo đức học cách thụ động, họ không đưa chứng kiến trước vấn đề bất cập đạo đức xã hội Làm cho buổi học môn đạo đức sinh viên nhàm chán, họ thấy không thiết thực, học với mục tiêu thi lại, học để từ ứng dụng vào thực tế rèn luyện thân Dẫn đến kết quả, thi, kiểm tra, sinh viên biết thuộc bài, nhắc lại kiến thức lĩnh hội lớp cách máy móc, thiếu sáng tạo, lực vận dụng lý luận vào thực tiễn nhiều hạn chế, tạo khoảng cách lý luận thực tiễn 66 Để đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên cần phỉa ý vấn đề sau: Thứ nhất, công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nay, cần phải kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giáo dục truyền thống đại, tránh áp đặt, giáo dục chiều với nội dung chung chung, trừu tượng Mà phải sử dụng phương pháp sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, tùy vào ngành mà sinh viên theo học để truyền thụ cho họ Để công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên mang lại hiệu quả, không đổi nội dung, phương pháp giáo dục mà phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, vấn đề then chốt mang ý nghĩa định Thứ hai, phải đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Đó lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức hoạt động xã hội, từ sân chơi giải trí thi, phong trào Đoàn Hội sinh viên tổ chức Bằng phương pháp sử dụng truyền thông, tổ chức sân chơi truyền hình, giáo dục qua thực tế gương đạo đức, giáo dục thông qua hoạt động mang tính trị- xã hội phong trào sinh viên 67 KẾT LUẬN Sinh viên phận quan trọng xã hội, sinh viên có vai trò to lớn phát triển đất nước tương lai Bối cảnh toàn cầu hoá kinh tế thị trường năm qua chi phối đến vận động phát triển đạo đức sinh viên Sinh viên có phẩm chất quý báu, chứa đựng tiềm phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ, tài năng, phẩm chất đạo đức… Để phẩm chất phát huy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, mặt thường xuyên tạo điều kiện, hội để đào tạo sinh viên kiến thức khoa học - công nghệ, mặt khác cần quan tâm tới công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Đây yêu cầu khách quan cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Với đường lối đổi mới, Việt Nam tham gia hội nhập giới, đất nước ta chịu chi phối mạnh mẽ bối cảnh toàn cầu hoá Toàn cầu hoá mở cho đất nước ta hội để hoà nhập với quốc tế, đẩy nhanh tốc độ phát triển Nhưng bên cạnh đó, toàn cầu hoá để lại cho đất nước ta ảnh hưởng tiêu cực, không nhanh chóng giải làm cản trở phát triển đất nước, ảnh hưởng tới sống nhân dân Một ảnh hưởng tiêu cực xuống cấp văn hoá, đặc biệt đời sống đạo đức nhân dân nói chung, sinh viên nói riêng Sự xuống cấp tư tưởng đạo đức, lối sống phận không nhỏ sinh viên làm cho xã hội lo ngại Trong thực tế xuất số sinh viên có nhận thức xã hội kém, không chịu phấn đấu rèn luyện, lập trường sống không vững vàng, mờ nhạt lý tưởng, lối sống buông thả chạy theo đồng tiền thị hiếu tầm thường, dễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội 68 Thực trạng đạo đức sinh viên Việt Nam tranh nhiều màu sắc Cái tiến lạc hậu, mặt tích cực mặt tiêu cực…đan xen, hoà quyện vào Để có nhân cách sinh viên phát triển toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đòi hỏi phải tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên, để họ thực xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Muốn thay đổi cục diện giáo dục chấp nhận hời hợt, mà phải đòi hỏi nỗ lực cá nhân, cộng đồng, xã hội Nhưng khuôn khổ viết hạn chế mặt kiến thức người viết đưa cách nhìn giáo dục từ góc độ nhỏ dựa quan điểm toàn diện triết học Mác - Lênin Xuất phát từ đặc điểm, thực trạng giáo dục nước nhà, cụ thể công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nay, số giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho sinh viên Song, thiết nghĩ vấn đề mấu chốt chỗ phải để người ý thức rằng: việc giáo dục đạo đức tất người nhằm xây dựng xã hội văn minh tốt đẹp Chúng ta chờ vào giáo dục tiến hành đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đổi cần thiết song phải dựa sở thực tiễn đổi phải giữ gìn phát huy mặt tích cực mà giáo dục đạt Dù biết phải hệ để chấn hưng giáo dục có đầy đủ tâm bước đột phá song với mà giáo dục Việt Nam đạt tin tưởng hi vọng vào nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà nói chung, chất lượng giáo dục đạo đức cho sinh viên nói riêng 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Anh (2002), “Đạo đức học sinh - sinh viên có đáng lo ngại”, Báo Hà Nội mới, số 4, trang 53 - 54 Nguyễn Duy Bắc (2002 - 2003), Vấn đề dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Hà Nội Thực trạng giải pháp, Đề tài khoa học cấp bộ, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Vũ Đình Cự (1998), Giáo dục hướng tới kỉ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (2007), Báo cáo tổng kết công tác đoàn phong trào thiếu nhi nhiệm kỳ 2002 - 2007, Hà Nội Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (2008), Lịch sử phong trào sinh viên, học sinh hội sinh viên Việt Nam (1925 - 2008), Nxb Thanh niên, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1989), Chủ tịch Hồ Chí Minh tinh hoa dân tộc, lương tâm thời đại, Nxb Sự thật, Hà Nội Học viện Chính trị - Hành khu vực I - Khoa Triết học (2008), Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đỗ Huy (2002), “Cơ chế, chuẩn mực đạo đức xã hội hành vi đạo đức cá nhân”, Tạp chí triết học, số 7, trang 14 - 16 11 PGS.PTS Trần Hậu Kiêm (1996), Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 70 12 V.I.Lênin (1995), Toàn tập, tập 29, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 14 GS.TS Nguyễn Ngọc Long - GS, TS.Nguyễn Hữu Vui (2006), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 C.Mác - Ph.Ănghhen (1978), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994) Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 13, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Khánh Mậu (2002), “Về điều kiện quy định phát triển trị điều kiện nay”, Tạp chí Khoa học trị, số 6, trang 78 - 82 20 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đỗ Mười (1995), Trí thức Việt Nam nghiệp đổi xây dựng đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Lê Doãn Tá (2001), Triết học mác xít trình hình thành phát triển, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Võ Minh Tuấn (2004) “ Tác động toàn cầu hóa đến đạo đức sinh viên nay”, Tạp chí triết học, số 10, trang 30 - 31 25 Hồ Bá Thâm ( 2008): “ Xây dựng lĩnh niên nay”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Hữu Vui (1998), Lịch sử triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 71 [...]... cái đẹp và đạo đức trong kinh doanh Các giá trị nêu trên có ý nghĩa nhân văn to lớn khi các em bước vào cuộc sống sau này 1.3 Nội dung của sự vận dụng quan điểm toàn diện vào việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam hiện nay Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nhằm hình thành và phát triển con người toàn diện cần tiến hành giáo dục theo các phương diện sau: 29... rút ra quan điểm toàn diện và nguyên tắc lịch sử cụ thể Đây là những nguyên tắc, phương pháp luận có ý nghĩa quan trọng trong mọi hoạt động nhận thức và thực tiễn Tuy nhiên trong phạm vi khóa luận này tác giả chỉ đi sâu và tìm hiểu rõ hơn về việc vận dụng quan điểm toàn diện trong giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam hiện nay 1.2 Một số vấn đề chung về giáo dục đạo đức 1.2.1 Khái niệm về đạo đức Với... trị đạo đức, phẩm giá trị văn hóa… Tóm lại, giáo dục đạo đức có vai trò rất to lớn trong việc hình thành ý thức, tình cảm cũng như các hành vi đạo đức của con người, đặc biệt là lứa tuổi học sinh - sinh viên hiện nay 1.2.4 Nội dung giáo dục đạo đức Trước hết, cần giáo dục các tri thức khoa học cho sinh viên đó là cung cấp cho họ thế giới quan cách mạng và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho sinh viên. .. khách quan và luôn luôn biến đổi qua các thời kì lịch sử Chính các mối quan hệ đó là một trong những cơ sở hình thành nên ý thức đạo đức Tóm lại, ý thức đạo đức, thực tiễn đạo đức và quan hệ đạo đức là một yếu tố tạo nên cấu trúc đạo đức Mỗi yếu tố không tồn tại độc lập, mà liên hệ tác động lẫn nhau, tạo nên sự vận động, phát triển và chuyển hóa bên trong của hệ thống đạo đức * Cách 3: Đạo đức gồm đạo đức. .. và đánh giá đạo đức, do đó đạo đức ngày càng phát triển về cấu trúc Sự hoàn thiện cấu trúc làm cho phản ánh và điều chỉnh đạo đức trở nên sâu sắc, tự giác Nội dung của đạo đức được thể hiện dưới nhiều hình thức cụ thể hơn Tuy nhiên, trong xã hội có giai cấp nội dung và hình thức của đạo đức phát triển chưa thật nhân đạo, chưa hoàn thiện Sự hoàn thiện của nội dung đạo đức (thật sự nhân đạo, chỉ có thể... cái đơn nhất thì đạo đức được tạo nên từ đạo đức xã hội và đạo đức cá nhân * Cách 1: Đạo đức gồm ý thức đạo đức và thực tiễn đạo đức - Ý thức đạo đức là ý thức về hệ thống những quy tắc, chuẩn mực, hành vi phù hợp với quan hệ đạo đức đã và đang tồn tại Mặt khác nó còn bao trùm cả những cảm xúc, những tình cảm đạo đức của con người Trong quan hệ giữa con người với con người về mặt đạo đức đều có những... tiêu chuẩn giá trị cao nhất làm nên bản chất đạo đức của con người Đồng thời ý thức đạo đức còn soi sáng cho những hành vi đạo đức và thực tiễn đạo đức của con người Tóm lại, trong thành phần của ý thức đạo đức (về mặt cấu trúc) có hai hệ thống cơ bản gồm tri thức đạo đức và tình cảm đạo đức 23 - Thực tiễn đạo đức là quá trình hiện thực hóa ý thức đạo đức trong đời sống, hay nói cách khác đó là hoạt... động đúng Giáo dục tri thức cho sinh viên không chỉ là giáo dục về kiến thức chuyên môn mà còn giáo dục các kiến thức về chính trị xã hội, đặc biệt là giáo dục cho sinh viên truyền thống dân tộc và các giá trị đạo đức của dân tộc và nhân loại Việc giáo dục đạo đức phải được lồng ghép thông qua việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Chủ nghĩa xã hội, lịch sử Đảng, Đạo đức học... vào trừu tượng theo kiểu các giáo lý của tôn giáo Thực tiễn đạo đức được biểu hiện như sự tương trợ, giúp đỡ, cử chỉ nghĩa hiệp, hành động nghĩa vụ… Thực tiễn đạo đức là hệ thống các hành vi đạo đức của con người được nảy sinh trên cơ sở của ý thức đạo đức * Cách 2: Quan hệ đạo đức (nhìn dưới góc độ mối quan hệ giữa con người với con người) Quan hệ đạo đức là hệ thống những quan hệ xác định giữa con người... với các giá trị đạo đức truyền thống Hiện nay, cơ chế thị trường còn bộc lộ nhiều mặt trái đang tác động sâu rộng lên mọi mặt của đời sống xã hội, có nguy cơ làm băng hoại những giá trị được hình thành lâu đời trong lịch sử Vì thế, một trong những nội dung quan trọng của giáo dục đạo đức cho sinh viên nói chung và sinh viên nói riêng là giáo dục đạo đức của văn hóa giao tiếp, những quan niệm lành mạnh ... luận quan điểm toàn diện Triết học quan điểm đạo đức giáo dục đạo đức - Phân tích thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam nguyên nhân - Từ vận dụng quan điểm toàn diện. .. TRẠNG CỦA SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Những điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 2.1.1... chung giáo dục đạo đức 16 1.3 Nội dung vận dụng quan điểm toàn diện vào việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Việt Nam 29 Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA SỰ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG