Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh (HS) đã được đặt ra trong ngành giáo dục của nước ta từ những năm 1960
MỞ ĐẦU Tên luận văn: Xây dựng sử dụng câu hỏi – tập dạy học phần Sinh thái học – lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay: từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động thay phương pháp dạy học tích cực (hoạt động hố người học) nhằm phát huy tính tích cực tự học tiềm sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Nhưng năm gần vấn đề toàn xã hội quan tâm, hưởng ứng Trong mười năm qua, với đổi chung đất nước, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ để hồ nhập với cộng đồng khu vực quốc tế, đòi hỏi đổi giáo dục THPT diễn toàn diện hơn, sâu sát Từ việc đổi chương trình, nội dung đến việc đổi phương pháp dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá, đổi đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu thực tế xã hội, có khơng cơng trình nghiên cứu PPDH có hiệu quả, theo hướng tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lực tự học HS Tuy vậy, chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng chưa hồn tồn đáp ứng u cầu Bởi thực tế cho thấy, người giáo viên đứng lớp - lực lưỡng thực thi cuối biến chủ trương sách nghiên cứu tầm vĩ mơ thành sản phẩm giáo dục cuối lí khơng áp dụng PPDH tiến 1.2 Chương trình Sinh học bậc THPT chứa đựng khối lượng kiến thức lớn nhiều lĩnh vực sinh học có kiến thức sinh thái Sinh thái học (STH) môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tương hỗ sinh vật (SV) SV với môi trường sống (MTS) Trong thời đại ngày nay, tri thức sinh thái cần phải trở thành phận cấu thành dân trí nhân loại sản xuất nơng nghiệp, đời sống hàng ngày, chiến lược bảo vệ môi trường (MT) cần đến tri thức sinh thái Nắm vững quy luật sinh thái, người biết cách sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ MT phát triển bền vững Cũng trở thành yếu tố dân trí người mà ngày người ta xem giáo dục sinh thái giáo dục nhân văn Mỗi người cộng đồng cần có trình độ văn hố sinh thái, văn hoá MT đạo đức MT Giáo dục bảo vệ MT mà STH sở quan trọng nhiệm vụ mang tính chiến lược tồn cầu Tuy nhiên, khuôn khổ sách giáo khoa (SGK) không cho phép nên kiến thức sinh thái trình bày SGK khái qt, dẫn chứng minh hoạ, so với SGK cũ SGK có nhiều đổi kênh chữ lẫn kênh hình Điều làm cho việc dạy giáo viên (GV) việc học HS đỡ khó khăn hơn, chưa khắc phục lối học thụ động HS lối truyền thụ chiều GV Mặt khác, chương trình STH phân bố phần cuối SGK 12, HS biết mơn thi tốt nghiệp Vì vậy, HS lo lắng học mơn thi tốt nghiệp cịn mơn khác học để đối phó Ngồi ra, việc dạy học STH chưa đạt hiệu mong muốn Ở trường THPT nay, việc dạy môn sinh học nói chung, phần STH nói riêng mức HS thuộc lí thuyết t áp dụng máy móc cơng thức, định luật để giải tập SGK mà chưa hiểu rõ chất vấn đề nên HS khơng biết STH có nhiều ứng dụng đời sống, kinh tế, xã hội Thực tế số đông GV, đặc biệt GV tỉnh xa, vùng núi, hải đảo chưa thực dành thời gian để phát triển chuyên môn Việc truyền thụ kiến thức cho HS đơn giản “nói lại SGK” nên HS học thụ động, ghi nhớ máy móc HS chưa hiểu sâu chất nên chưa vận dụng kiến thức STH vào giải vấn đề sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp bảo vệ môi trường Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng dạy học STH - THPT, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học STH - THPT cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi - tập (CH - BT) để dạy - học STH Việc sử dụng CH - BT dạy - học STH biện pháp quan trọng để phát huy khả tự lực nghiên cứu SGK tài liệu khác, giúp cho HS lĩnh hội vững chắc, tạo hứng thú học tập, rèn luyện cho HS thao tác tư duy, đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản suất, bồi dưỡng cho HS lực tự học, tự tìm kiếm thông tin, lực tự giải vấn đề phát triển lực tư hành động Với lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Sử dụng hệ thống CH - BT xây dựng vào dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Những vấn đề lý luận lực tự học HS - Lý thuyết xây dựng CH - BT - Nội dung phần STH - Sinh học 12 (Ban bản) - Các tài liệu sinh thái có liên quan 3.2 Khách thể nghiên cứu GV HS lớp 12 trường: - Trường THPT 1/5 Nghĩa Đàn - Nghệ An - Trường THPT Trần Đình Phong - Yên Thành - Nghệ An - Trường THPT Bắc Yên Thành – Nghệ An Giả thuyết khoa học Xây dựng sử dụng hợp lý CH - BT dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT phát huy lực tự học HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học học sinh việc xây dựng, sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy - học sinh học trường THPT - Tìm hiểu tình hình học tập HS trường THPT - Tìm hiểu tình hình sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy học Sinh học trường THPT - Xác định quy trình xây dựng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần STH bậc THPT làm sở cho việc thiết kế hệ thống CH - BT - Xây dựng hệ thống CH - BT theo hướng hoạt động hóa người học nhằm phát huy lực tự học HS dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng CH - BT dạy học phần kiến thức STH - THPT nhằm phát huy lực tự học HS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu xác định sở lý thuyết đề tài: Các tài liệu lý luận DH nói chung lý luận DH Sinh học nói riêng; SGK tài liệu STH có liên quan làm sở cho việc xây dựng CH - BT phần STH 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra tình hình dạy học Sinh học trường THPT nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Sinh học để thấy ưu điểm nhược điểm giảng dạy học tập GV HS phương pháp trắc nghiệm, phương pháp vấn, toạ đàm với GV HS; tìm hiểu nội dung giáo án STH GV Trên sở đó, đề phương pháp hữu hiệu giúp cho việc dạy học Sinh học THPT đạt hiệu cao 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học 6.4 Phương pháp thống kê toán học Giới hạn đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Cấu trúc luận văn * Phần thứ nhất: Mở đầu * Phần thứ hai: Nội dung - Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng CH - BT dạy học STH - Chương II Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS - Chương III Thực nghiệm sư phạm * Phần thứ ba: Kết luận đề nghị * Danh mục tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬNVÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CH - BT TRONG DẠY HỌC STH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu biện pháp giáo dục để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS sớm quan tâm nhiều nước giới Vào năm 1920 Anh hình thành “Nhà trường mới” đề mục tiêu phát triển lực trí tuệ HS Khuyến khích biện pháp tổ chức hoạt động HS tự lực, tự quản học tập Xu hướng nhanh chóng ảnh hưởng sang Mỹ nước châu Âu Sau chiến tranh giới thứ hai Pháp đời “lớp học mới” Tại số trường trung học thí điểm, hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS GV người giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hướng HS vào phát triển nhân cách Trong năm 1970 đến 1980, giáo dục Pháp chủ trương khuyến khích áp dụng biện pháp giáo dục để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS Chỉ đạo áp dụng phương pháp từ sơ học, tiểu học lên trung học Định hướng giáo dục 10 năm pháp (1989) nghi rõ: “Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy HS làm trung tâm[11] Năm 1970 Mỹ, xuất ý tưởng dạy học cá thể hóa đưa vào thử nghiệm gần 200 trường Trong đó, GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành hoạt động học tập tự lực, theo nhịp độ phù hợp với lực Vào nửa sau năm 1950, số nước XHCN trước như: Liên Xơ, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan…đã có nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần thiết phải tích cực hóa q trình dạy học Trong đó, cần có biện pháp tổ chức HS học tập, để kiến thức khơng cung cấp dạng có sẵn mà phải dẫn dắt HS tự lực nghiên cứu để tự nắm bắt kiến thức Điển hình cho hướng nghiên cứu là: B.P Êxipop, Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) Những năm gần đây, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học, tổ chức HS hoạt động học tập tự lực, chủ động trở thành xu hướng nhiều quốc gia giới khu vực Với hình thức phương pháp giáo dục theo mục tiêu, trọng đào tạo phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp nêu giải vấn đề, coi mục tiêu dạy học 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài Từ năm 1960, vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập HS đặt Khẩu hiệu: “ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm Trong tài liệu lý luận dạy học phê phán nhược điểm phương pháp thuyết trình, giảng giải đề cập đến phương pháp tiến như: Hỏi đáp tìm tòi, dạy học nêu vấn dề, phương pháp nghiên cứu, nặng nghiên cứu lý thuyết Từ năm 1970, vấn đề phát huy tính tích cực HS quan tâm nghiên cứu đồng lý thuyết lẫn thực hành, có cơng trình nghiên cứu như: “Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” tác giả Nguyễn Sỹ Tỳ (1971); “Kiểm tra kiến thức phiếu kiểm tra” tác giả Lê Nhân (1974) Cũng thời gian số tài liệu nước dịch, để phục vụ giảng dạy nghiên cứu trường sư phạm như: “Hoạt động độc lập học sinh trình dạy học” tác giả E.xipôp (1971); “Những sở dạy học nêu vấn đề” tác giả Okôn (1976); “Phát huy tính tích cực học sinh nào” tác giả Kharlamốp (1978) Vấn đề tích cực hóa hoạt động HS xác định phương hướng Cải cách giáo dục lần thứ III nước ta năm 1980 Nghị Bộ trị cải cách giáo dục (tháng - 1979) rõ: “Cần coi trọng việc hứng thú, thói quen phương pháp tự học học sinh, hướng dẫn họ biết cách nghiên cứu sách giáo khoa, sách báo khoa học, thảo luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” (Nghị 14 – NQ/TW Bộ trị cải cách giáo dục, - 1979); từ có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng vào dạy học bồi dưỡng giáo viên phục vụ thay sách cải cách giáo dục[26] Đặc biệt từ sau nghị TW IV, khóa VII (tháng 2/1993), Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng - 1996), Nghị TW II, khóa VIII (tháng 12 - 1996) Đảng, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực HS trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục giai đoạn Điểm mấu chốt, để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải có biện pháp tổ chức HS hoạt động tự lực học Chính vậy, việc nghiên cứu phương pháp tích cực nói chung biện pháp tổ chức cho HS hoạt động tự lực nói riêng triển khai mạnh mẽ lý thuyết ứng dụng Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo, nhiều tài liệu công bố, xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu lý thuyết tác giả: Nguyễn Kỳ: “Phương pháp giáo dục tích cực” – Nxb Giáo dục 1994; “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” – Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo 1994; “Mơ hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” - Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo (tập 1- 1994; tập – 1995); “Biến trình dạy học thành trình tự học” - NCGD số 3/1996 Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Viện KHGD, 9/1993; “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Viện KHGD, 9/1993; “Phương pháp tích cực” - NCGD số 3/1996 Đinh Quang Báo: “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học” – Kỷ yếu hội thảo khoa học, 1/1995; “Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học” - Luận án phó tiến sỹ, 1981; Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phổ thông Việt Nam” – 1981[29] Riêng mơn khoa học STH thức đưa vào DH chương trình Sinh học - THPT từ năm 1991 Đã có nhiều nghiên cứu đổi PPDH Sinh thái học - THPT theo hướng tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS; có nghiên cứu việc sử dụng CH - BT dạy học STH Có thể kể đến luận văn, luận án bảo vệ thành cơng có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: - Luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 - THPT” Đây cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lý luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình thiết kế sử dụng CH - BT; để từ giúp GV có định hướng phương pháp kĩ thiết kế CH - BT phương pháp để tổ chức, hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học STH - Luận án tiến sỹ tác giả Dương Tiến Sỹ (1999): “Giáo dục môi trường qua dạy học STH lớp 11- THPT” Tác giả kết hợp nghiên cứu lý thuyết với nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng hướng nhìn nhận q trình dạy học STH, tiếp cận cấu trúc - hệ thống phương pháp luận cho việc phân tích nội dung, xác định phương pháp tích hợp giáo dục MT qua dạy học STH khơng mức khái qt tồn chương chình, mà thể việc tổ chức cho học, khái niệm cụ thể theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động người học, từ cho phép tích hợp hữu trình dạy - học STH với giáo dục MT; tác giả xây dựng sử dụng hệ thống CH tìm tịi theo cách tiếp cận cấu trúc - hệ thống Hệ thống CH tỏ có hiệu tổ chức HS nghiên cứu nội dung STH tích hợp với giáo dục MT trường THPT - Luận văn thạc sỹ tác giả Phan Thị Bích Ngân (2003): “Tổ chức hoạt động học tập tự lực dạy học STH 11- THPT” Luận văn đề cập tới biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học STH trường THPT, góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học nay, có biện pháp sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự lực HS Sau phân loại CH vào mức độ tư duy, tác giả bước tiến hành tổ chức sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự học HS dạy học STH - Luận văn thạc sỹ tác giả Đỗ Thị Hà (2002): “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chương trình STH 11- CCGD” đề xuất cách phân tích nội dung STH theo logic cấu trúc hệ thống, từ thiết kế mẫu vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống hình thành khái niệm STH Ứng với việc dạy khái niệm, tác giả thành công việc đưa tình dạy học điển hình, để từ hệ thống CH vấn đáp gợi mở, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng tích cực hóa hoạt động người học 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận lực tự học 1.2.1.1 Khái niệm lực tự học Học q trình bí ẩn, chưa khám phá đầy đủ Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác Các nhà phân tâm học giải thích rằng: “Học đầu tư lịng ham muốn vào đối tượng tri thức [19] Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn: “Học, cốt lõi tự học, q trình nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên người [32] 10 ... Xây dựng hệ thống CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Sử dụng hệ thống CH - BT xây dựng vào dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học. .. tin, lực tự giải vấn đề phát triển lực tư hành động Với lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh? ??... lực tự học HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học học sinh việc xây dựng, sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy - học sinh học trường THPT - Tìm hiểu tình hình học
