Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Một số phương pháp tạo hứng thú trong việc dạyhọc môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở” được xây dựng dựa trên quá trình giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân đó là: sử dụng hình ảnh trực quan sinh động, tổ chức trò chơi, sắm vai, thảo luận nhóm, kể chuyện. Sáng kiến đã chỉ ra được cơ sở lý luận, cách thức thực hiện các phương pháp tạo hứng thú vào thực tiễn dạy học. Đây là những giải pháp cụ thể đã phát huy được năng lực học tập của tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Áp dụng một cách sáng tạo thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn, khắc phục được tình trạng thờ ơ, lạnh nhạt, coi đây chỉ là một “môn phụ” trong học sinh. Bằng những vận dụng lý luận vào thực tiễn trong quá trình giảng dạy, đề xuất một số biện pháp, giải pháp giúp cho giáo viên có phương pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Giáo dục công dân, nâng cao khả năng vận dụng thực hành, phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho các em thông qua môn học. Sáng kiến có thể áp dụng trong giảng dạy môn Giáo dục công dân tất cả các khối lớp ở trường Trung học cơ sở và có thể áp dụng trong nhiều năm, trên nhiều địa bàn vùng miền khác nhau.
Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Giáo dục công dân (GDCD) môn học quan trọng cần thiết, thời buổi kinh tế thị trường ngày môn GDCD lại quan trọng Trong thời đại ngày nay, đồng tiền chi phối hoạt động người kể hoạt động đạo đức, làm cho đạo đức nhiều người xuống cấp trầm trọng, làm cho người không giữ phẩm chất đạo đức, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam ta Sự xuống cấp đạo đức len lỏi vào trường học ngày làm cho học sinh (HS) quên truyền thống đạo đức quý báu dân tộc Việt Nam ta Chính mà cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho HS để kịp thời uốn nắn em trở thành người tốt có ích cho xã hội Muốn làm điều đó, cần phải xem trọng môn GDCD nâng tầm quan trọng lên chương trình giảng dạy nhà trường phổ thông Bởi môn GDCD kết hợp giáo dục cho em đạo đức pháp luật để em sống vừa có đạo đức vừa phù hợp với Hiến pháp Pháp luật Việt Nam Qua thực tế giảng dạy trường Trung học sở (THCS), nhận thấy môn GDCD có nhiều bất cập Việc dạy học mang tính chất thụ động, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, em hứng thú học môn GDCD môn học mang tính cứng nhắc, khô khan, nên hiệu dạy học chưa cao chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ môn học Hiện nay, ảnh hưởng kinh tế thị trường, trò chơi giải trí mang tính bạo lực nhiều Trong đó, trò chơi dân gian, trò chơi truyền thống mang tính giáo dục cao ngày mai quan tâm Cho nên đạo đức HS ngày xuống cấp, em hay chơi trò chơi có tính bạo lực, số em hay đánh nhau, ăn cắp, hút thuốc, uống rượu…chính cần phải làm cho em thấy hứng thú học môn GDCD để từ giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS, uốn nắn em trở thành người có ích cho gia đình, cho xã hội Xuất phát từ mục tiêu mà phương pháp dạy học môn GDCD có yêu cầu đổi Dạy-học môn không đơn giản truyền thụ tri thức mà phải hình thành hành vi, thói quen đạo đức pháp luật HS Vì vậy, năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương đổi phương pháp dạy học Với lý nghiên cứu vài phương pháp để đổi hình thức học tập cho HS lớp dạy nhằm mục đích giúp em nắm vững kiến thức môn GDCD Từ hút em say sưa, hứng thú với môn học từ năm đầu cấp Đó nội dung xin đề cập đến sáng kiến: “Một số phương pháp tạo hứng thú việc dạyhọc môn Giáo dục công dân trường Trung học sở” Phần thứ hai NỘI DUNG Cơ sở khoa học (lý luận) để đề xuất sáng kiến: Môn GDCD môn học góp phần lớn việc giáo dục đạo đức kiến thức pháp luật HS Là môn học mà tri thức, chuẩn mực, kĩ gắn chặt với thực tế, gần gũi với HS Đó vấn đề giới quan phương pháp luận khoa học, vấn đề kinh tế gần gũi, vấn đề trị xã hội, đạo đức, pháp luật đời sống hàng ngày tác động qua lại người với người, người thể chế xã hội Môn học nhằm giáo dục cho HS chuẩn mực người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi, sở góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách người Việt Nam giai đoạn phù hợp với xu phát triển tiến thời đại Vì vậy, để phát huy tính tích cực HS dạy GDCD, người giáo viên (GV) cần tổ chức hướng dẫn HS hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức, tự chiếm lĩnh giá trị, chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, thực hành rèn luyện học Việc giáo dục đạo đức pháp luật cho em không dừng lại để em kiểm tra việc học thuộc lý thuyết mà phải để em áp dụng sống, giao tiếp, ứng xử hàng ngày Muốn có hiệu GV cần có phương pháp dạy phù hợp Đối với môn GDCD, có nhiều phương pháp giúp em nhận thấy rõ ràng biểu đạo đức pháp luật sống Trong nội dung sáng kiến này, nêu vài phương pháp mà thấy hiệu quả, vừa giúp em hứng thú học tập, vừa giúp em nhận rõ biểu nhanh chóng mà không cần nói lý thuyết khô khan Nội dung cụ thể sáng kiến: 2.1 Phương pháp sử dụng hình ảnh trực quan sinh động: 2.1.1 Khái niệm: Là phương pháp sử dụng tranh ảnh nhằm giúp em tái tạo, tái có sáng tạo kiến thức 2.1.2 Cách thực hiện: Hình ảnh phục vụ cho việc giảng dạy môn GDCD vô đa dạng, phong phú GV lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác như: qua sách vở, báo chí ti vi, mạng Internet, trao đổi với người Để thuận lợi cho việc giảng dạy, GV nên phân loại tư liệu, xếp theo chủ đề khác như: chủ đề An toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, phòng ngừa lây nhiễm HIV/AIDS, Thanh niên, Hôn nhân gia đình, Hội nhập quốc tế, chuẩn mực đạo đức 2.1.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy 14: “Thực trật tự an toàn giao thông” – (GDCD 6), phần vào ta đưa vài hình ảnh vụ tai nạn giao thông gần để HS quan sát thấy thiệt hại người tài sản tai nạn giao thông gây GV đưa số liệu tai nạn giao thông cho HS nhận xét đến kết luận tai nạn giao thông thảm hoạ nhân loại Sau GV nêu câu hỏi: Theo em nguyên nhân gây tai nạn giao thông đâu? Lúc đòi hỏi em phải tự tái kiến thức sống, từ rút nhiều nguyên nhân: lạng lách đánh võng, phóng nhanh vượt ẩu, hàng ba, hàng bốn, uống rượu bia điều khiển phương tiện, đường xấu… GV lại đặt câu hỏi: Trong nguyên nhân trên, nguyên nhân quan trọng nhất? HS phải tái để sáng tạo, từ em nhận thấy nguyên nhân người quan trọng Ví dụ 2: Khi dạy 4: Bảo vệ hòa bình - (GDCD 9), GV giới thiệu số tranh nói hậu chiến tranh để xem ảnh HS hình dung được: Hậu to lớn chiến tranh, nhiều nơi giới chiến tranh xảy gây đau thương chết chóc cho bao gia đình, từ em thấy trách nhiệm cộng đồng giới, quốc gia, người phải làm để ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ hòa bình 2.1.4 Tác dụng: Tranh ảnh, hình ảnh có tác dụng làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS, tạo điều kiện để GV thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt HS Ngoài nguồn cung cấp chất liệu để HS khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác, giúp em phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, khả tư liên hệ thực tế, nhớ kỹ, hiểu sâu điều thu nhận 2.1.5 Lưu ý: Để sử dụng tranh ảnh có hiệu quả, GV cần lưu ý điểm sau: Trước hết, GV phải có am hiểu tình hình trị xã hội địa phương, đất nước, phải cập nhật thông tin đài truyền hình, đài phát thanh, báo chí, mạng Internet để bổ sung tranh ảnh, viết, số liệu đảm bảo tính xác, cập nhập giảng Cần xác định loại tranh ảnh sử dụng, tác dụng giảng Hình ảnh phải “đắt” phù hợp, phải đảm bảo tính thẩm mĩ Tranh ảnh phải treo dán vị trí HS dễ quan sát, tốt nên treo bảng, phía trước mặt HS Trước cho HS quan sát, GV cần nêu rõ yêu cầu, nhiệm vụ, gợi ý nội dung cần tìm hiểu, GV nên mô tả, giải thích chi tiết trừu tượng, phức tạp tranh ảnh Cho HS thảo luận, phân tích nội dung, ý nghĩa, nhận xét, đánh giá kiện, tình qua tranh ảnh, để rút điều cần thiết liên quan đến học Trong dạy, tránh sử dụng nhiều hình ảnh tạo nên nhiễu thông tin HS HS ý đến hình ảnh mà không ý đến nội dung học 2.2 Phương pháp tổ chức trò chơi: 2.2.1 Khái niệm: Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp giáo dục có tính vận động (cả trí tuệ thể), sở tạo cho em có không khí học tập thực sôi nổi, vui vẻ, thoải mái không bị gò bó, khô khan, cứng nhắc Đây là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức đã học thông qua một trò chơi nào đó 2.2.2 Cách thực hiện: Tổ chức trò chơi phương pháp hiệu để thu hút tham gia HS Trong chơi người bình đẳng cố gắng thể "hết mình" Vì tổ chức trò chơi biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi trình nhận thức mà biện pháp rèn luyện kĩ ứng xử, giao tiếp, cố phát triển khả tự tin em GV sử dụng trò chơi dân gian có nội dung phù hợp với yêu cầu nội dung học Cũng dựa nội dung học để sáng tạo trò chơi Thông qua trò chơi GV gợi ý cho HS thảo luận, khai thác yêu cầu học Trò chơi sử dụng vào đầu học để giới thiệu mới, sử dụng cuối mục, cuối nhằm hình thành, củng cố kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ 2.2.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy 15: “Bảo vệ di sản văn hóa” - (GDCD 7), GV dẫn dắt HS vào với trò chơi “Bông hoa bí mật” Cách tiến hành: GV dán lên bảng hoa có cánh nhuỵ hoa Mỗi cánh hoa tương ứng với câu hỏi, cho HS chọn cánh hoa mà mình thích, trả lời đúng cánh hoa sẽ được mở ra, bên là đáp án Sau số câu hỏi sử dụng trò chơi này: Câu 1: Tên danh lam thắng cảnh tiếng Quảng Ninh? (Đáp án: Vịnh Hạ Long) Câu 2: Năm 1911, từ nơi này, Nguyễn Tất Thành đã tìm đường cứu nước? (Đáp án: Bến Nhà Rồng) Câu 3: Tên chùa ở Hà Tây (nay Hà Nội) có lễ hội dài năm? (Đáp án: Chùa Hương) Câu 4: Trang phục truyền thống của người phụ nữ Việt Nam? (Đáp án: Áo dài) Sau HS trả lời xong, GV giới thiệu: Những địa danh Vịnh Hạ Long, bến Nhà Rồng, chùa Hương, áo dài đó chính là (GV mở nhuỵ hoa có chữ di sản văn hoá) những di sản văn hoá của đất nước ta Vậy để hiểu thế nào là di sản văn hoá, cô các em tìm hiểu hôm Ví dụ 2: Khi dạy “Đoàn kết, tương trợ” - (GDCD 7), dạy mà chủ yếu giáo dục em đạo đức, đoàn kết gắn bó để tạo nên sức mạnh tập thể Có thể tổ chức trò chơi có tên gọi “Đoàn kết” + Khi Thầy hô “Đoàn kết, đoàn kết” em đáp lại “Kết mấy, kết mấy” + Khi Thầy hô “Kết 3, kết 3” em liên kết lại thành 03 người nhóm + Khi Thầy hô “Đoàn kết, đoàn kết” em đáp lại “Kết mấy, kết mấy” + Khi Thầy hô “Kết chân” em liên kết lại thành 03 người nhóm phải làm để 03 người đứng chân + Tương tự Thầy hô “Kết 4, 5, 7, 9…” Nhóm không làm theo yêu cầu thiếu người bị loại Từ trò chơi đơn giản dễ chơi thế, em khắc sâu kiến thức học tiết học trở nên sôi hào hứng hẳn lên Các em biết thương yêu nhau, giúp đỡ hiểu đoàn kết, tương trợ Ví dụ 3: Bài “Biết ơn” – (GDCD 6), sau hướng dẫn HS rút khái niệm biết ơn GV tổ chức trò chơi “Tiếp sức” GV chuẩn bị sẵn số hoa ghi sẵn hành vi nội dung biết ơn trái với biết ơn (vô ơn) GV chia bảng làm hai phần, phần lại chia thành hai cột: cột nội dung biết ơn, cột nội dung vô ơn Sau chia lớp thành nhóm, nhóm cử bạn đại diện lên bảng tìm hoa mang nội dung biết ơn dán vào ô biết ơn, hoa mang nội dung vô ơn dán vào ô vô ơn… lần đội bạn lên dán, bạn lên bảng dán xong bạn khác lên, tiếp tục đến hoàn thành Nhóm dán xong trước đáp án thắng Sau kết thúc trò chơi GV tổng kết, đánh giá cho điểm nhóm Ngoài nhiều trò chơi khác mà GV sử dụng như: Rung chuông vàng, Ai nhanh hơn, Cánh cửa tri thức, Ô chữ bí mật, Ai thế nhỉ, Mặt cười - mặt khóc, Tập làm phóng viên 2.2.4 Tác dụng: Tổ chức trò chơi tạo không khí vui tươi, sôi nổi, môi trường giáo dục “Thân thiện, tích cực” GV HS, lôi em vào trò chơi khoảng cách thầy trò thu hẹp, em thấy thoải mái hơn, gần gũi tiếp thu tri thức nhanh hơn, mang lại hiệu giáo dục cao hơn, tạo cho em cảm giác, suy nghĩ “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đồng thời phương pháp cách phục hồi trò chơi dân gian dân tộc, đưa vào HS, để từ giáo dục em biết yêu quí, gìn giữ tôn trọng, phát huy truyền thống quí báu dân tộc Khi tham gia trò chơi, HS được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khả giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, em sẽ vận dụng kiến thức đã học vào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phù hợp Giúp HS rèn luyện được kỹ sống cho bản thân hình thành lực quan sát, được rèn luỵêṇ kỹ nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán, HS được lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng học tập Như vậy, sử dụng phương pháp trò chơi cũng các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp 2.2.5 Lưu ý: Trong giảng dạy GDCD không thiết bắt buộc áp dụng phương pháp này, tùy bài, phần, điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực sở trường GV lựa chọn trò chơi phù hợp Phải nắm rõ mục đích trò chơi: để giới thiệu bài, để khởi động (hâm nóng), để thư giãn để truyền tải kiến thức Phải hướng dẫn HS nắm quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi khống chế thời gian Nội dung trò chơi phải phù hợp với đạo đức, pháp luật HS học, đảm bảo tính vừa sức, đủ thông tin kiến thức HS nắm được, không dễ không khó quá, phù hợp với sống thực tế HS, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Khi lựa chọn HS tham gia trò chơi, ý HS tham gia, đặc biệt học sinh nhút nhát, phát biểu Sau chơi, cần hướng dẫn HS đánh giá việc thực trò chơi: trò chơi có thực quy tắc không, có phù hợp với nội dung học không, rút học qua trò chơi này? GV nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có), khen thưởng, động viên kịp thời Trong trình chơi, GV cần bao quát lớp học, tránh tình trạng số HS không chơi hay số HS cá biệt lớp lợi dụng trò chơi để nghịch ngợm 2.3 Phương pháp sắm vai: 2.3.1 Khái niệm: Đóng vai phương pháp GV tổ chức cho HS thực hành làm thử số cách ứng xử tình đạo đức pháp luật giả định Đây phương pháp giúp HS thể khiếu cách sắm vai theo nhân vật tình Việc đóng vai giúp HS liên hệ đến vấn đề liên quan cách cụ thể để em phát huy vốn kinh nghiệm sống thân để phân tích, lí giải, tranh luận tình huống, kiện thực tế từ em rút học khắc sâu kiến thức 10 2.3.2 Cách thực hiện: Trong môn GDCD, vận dụng phương pháp Phương pháp đóng vai thực dạng hoạt cảnh tình để giới thiệu hay để tìm hiểu phần đặt vấn đề, dựng thành tiểu phẩm để củng cố học Nghĩa phần học sử dụng phương pháp đóng vai tùy theo nội dung mục đích dạy Để phương pháp đóng vai thực có hiệu quả, cần tiến hành theo bước sau: - Bước 1: GV giới thiệu tình đóng vai cách tương đối đơn giản, không phức tạp (giới thiệu vào cuối tiết học trước để HS chuẩn bị) - Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai - Bước 3: Thứ tự nhóm lên thể kịch (tình huống) - Bước 4: Các HS khác theo dõi, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần) - Bước 5: GV chốt lại, nêu cố gắng HS rút kinh nghiệm Khi HS quen với phương pháp này, GV không cần đưa tình có sẵn yêu cầu em sắm vai theo nữa, mà cần đưa đề tài để em tự soạn tình sắm vai theo tình em soạn 2.3.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy 16: “Quyền tự tín ngưỡng tôn giáo” (GDCD 7), GV cho HS đóng vai tình huống: Hoà và An tranh luận với về vấn đề tín ngưỡng, mê tín dị đoan Hoà bảo: Nhà mình có bàn thờ tổ tiên và thờ thần mặt trời, đó là tín ngưỡng đấy Nhưng An bảo: Không phải đâu, việc thờ cúng đó là mê tín dị đoan, chứ tín ngưỡng gì vì đời này làm gì có thần thánh, ma quỷ Vậy để biết được ý kiến của Hoà hay An đúng, chúng ta cùng tìm hiểu bài mới 11 Ví dụ 2: Khi dạy 6: “Tôn sư trọng đạo” - (GDCD 7), GV đưa tình huống: “Giờ trả tập làm văn, Huy bị điểm Vừa nhận từ tay cô giáo, Huy vò nát đút vào ngăn bàn” Sau yêu cầu nhóm thảo luận sắm vai thể cách giải Sau nhóm diễn xong, GV cho HS kết luận được: Việc làm Huy thiếu tôn trọng thầy cô giáo, em cần phải có cách cư xử để bày tỏ “Tôn sư trọng đạo” Ví dụ 3: Bài 1: “Tôn trọng lẽ phải” – (GDCD 8), sau nắm nội dung khái niệm, để giúp HS xử lý vấn đề xẩy sống với lẽ phải, GV đưa tình sau cho HS thảo luận nhóm nêu cách xử lí lên đóng vai Tình huống: Hai bạn HS tham gia giao thông đường bộ, chẳng may bạn xe đạp đâm vào bạn bộ, hai bạn không nhận sai, nên cãi Em người chứng kiến lúc hai bạn cãi Hãy nêu cách xử lý em Sau nhóm lên thể cách xử lí riêng Với cách học có chen vào mục đóng vai HS hứng thú học tập em cảm thấy việc vận dụng chuẩn mực đạo đức sống thật nhẹ nhàng thoải mái Em biết lựa chọn điều tốt đẹp hợp với đạo làm người để giải việc xẩy cách bình tĩnh, khéo léo Ngoài tình đóng vai học cụ thể, cho HS đóng vai tiết với nội dung thực hành ngoại khoá vấn đề địa phương nội dung học 2.3.4 Tác dụng: Sử dụng phương pháp đóng vai môn GDCD có tác dụng sau: Gây hứng thú ý cho HS Rèn cho HS tính mạnh dạn, tự tin đứng trước đông người 12 Đóng vai giúp HS thực hành kĩ môi trường an toàn, giám sát trước xảy tình thực Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng định trước Ta thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Phương pháp đóng vai buộc GV HS phải dành thời gian để chuẩn bị lớp, điều nâng cao hiệu dạy, học môn 2.3.5 Lưu ý: Để thực phương pháp sắm vai tốt, GV HS cần có chuẩn bị chu đáo từ trước Trong trình thực cần thực quy trình thống theo số bước 2.4 Phương pháp thảo luận nhóm: 2.4.1 Khái niệm: Phương pháp thảo luận nhóm GV tổ chức chia HS thành nhóm nhỏ (từ đến HS) để thảo luận vấn đề học hướng dẫn GV Đây phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, HS chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề, tình đạo đức, pháp luật Giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập hiểu sâu sắc nội dung học Nó giáo dục tính động sáng tạo, biết phê phán biết lắng nghe, biết tỏ thái độ lập trường 2.4.2 Cách thực hiện: Quy trình tổ chức thảo luận nhóm gồm bước: - Bước 1: GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Bước 2: GV giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận 13 - Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận Nhóm trưởng điều hành thảo luận thư ký có nhiệm vụ ghi chép kết thảo luận - Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - Bước 5: GV tổng hợp rút kết luận nội dung cần đạt 2.4.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Bài 12: “Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em” – (GDCD 6), GV phát cho nhóm tờ tranh khác nhóm quyền cho em thảo luận nhận định tranh thuộc nhóm quyền sau lên dán vị trí nhóm Có thể có tranh hình ảnh thuộc nhiều nhóm quyền GV HS tranh luận sau kết luận lại Như qua việc thảo luận theo nhóm GV luyện tập cho HS có thói quen nhìn nhận kiện, việc nhiều góc độ khác biết cách giải Cách tổ chức lớp học áp dụng theo phương pháp HS tiếp thu tốt, hiểu lớp học sôi nổi, em hứng thú học tập Ví dụ 2: Khi dạy 9: “Làm việc có suất, chất lượng hiệu quả” - (GDCD 9), sau cho HS tìm hiểu truyện đọc phần đặt vấn đề, GV chia HS thành nhóm thảo luận câu hỏi sau: Nhóm 1: Em có nhận xét việc làm giáo sư Lê Thế Trung? Nhóm 2: Em tìm chi tiết chuyện chứng tỏ giáo sư Lê Thế Trung người làm việc có suất chất lượng hiệu quả? Nhóm 3: Việc làm giáo sư Lê Thế Trung nhà nước ghi nhận nào? Em học tập điều ông? Sau HS nhóm thảo luận khai thác phần đặt vấn đề, GV cho HS khái quát tìm hiểu nội dung học Với câu hỏi nhóm tập trung thảo luận đưa ý kiến, đại diện cho nhóm trình bày trước lớp, GV làm trọng tài kết luận thông qua ý kiến em 14 2.4.4 Tác dụng: Cách tổ chức lớp học áp dụng theo phương pháp giúp HS tiếp thu tốt, lớp học sôi nổi, em hứng thú học tập Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát trở nên bạo dạn Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển Phương pháp làm giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học cho HS Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh hơn, không khí lớp học thoải mái, HS tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe, phê phán ý kiến thành viên khác Ngoài phát huy tính tích cực em 2.4.5 Lưu ý: Khi sử dụng phương pháp GV cần lưu ý số vấn đề sau: Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung học với trình độ HS Cách chia nhóm phải linh hoạt, thay đổi để tạo điều kiện cho HS giao lưu với tất HS lớp, tránh giới hạn nhóm cố định Kết thảo luận nhóm phải trình bày nhiều hình thức: lời, viết lên phiếu học tập giấy người thay mặt nhóm trình bày Cử “Nhóm trưởng”, “Thư ký” nên luân phiên, để HS rèn luyện kỹ cần thiết Cần khích lệ HS tham gia đóng góp ý kiến không nên chê bai ý kiến Khi giới thiệu chủ đề thảo luận GV cố gắng tạo không khí, hứng thú cho HS vào nội dung thảo luận Trong trình thảo luận GV phải quan sát gợi ý cho HS em gặp khó khăn Khi HS trình bày kết nhóm, GV phải phát huy tinh thần tích cực nhóm khác để em nhận xét, bổ sung, đồng thời đóng vai trò trọng tài để tránh tình trạng trạng áp đặt tình trạng vô tổ chức nói lan man không trọng tâm 15 Cuối cùng, kết thảo luận nhóm phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm không) Phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên Trong tiết học không nên đưa nhiều hoạt động nhóm làm cho hoạt động lớp học bị rối, HS không giữ trật tự chung 2.5 Phương pháp kể chuyện nêu gương người thật, việc thật: 2.5.1 Khái niệm: Là phương pháp kể câu chuyện cách ứng xử nhân vật tình cụ thể (thường gương tốt), để từ GV hướng dẫn HS phân tích Nó giúp cho học GDCD đến với HS cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động 2.5.2 Cách thực hiện: Có nhiều cách kể khác nhau: - Kể diễn cảm - Kết hợp lời kể GV biểu diển minh hoạ HS - Có thể kể chuyện với kết cục để mở yêu cầu HS tự hoàn thiện phần kết - Có thể kể chuyện theo nhóm (bắt đầu HS em khác kể tiếp em cuối kết thúc câu chuyện)… 2.5.3 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Khi dạy “Năng động sáng tạo” - (GDCD 9), GV kể cho học sinh nghe câu chuyện “Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký” dù bị liệt hai tay, phải viết chân vượt qua khó khăn, vượt qua số phận để trở thành “Nhà giáo ưu tú” Hoặc câu chuyện “Thần đèn Nguyễn Cẩm Lũy” học hết tiểu học có “biệt tài” di dời công trình Từ giúp học sinh có ý thức vươn lên sống, biết vượt qua khó khăn, động, sáng tạo công việc vươn tới thành công, có đóng góp cho xã hội Ví dụ 2: Khi dạy “Hợp tác phát triển” - (GDCD 9), kể tiến trình gia nhập WTO Việt Nam vai trò Bác Vũ 16 Khoan Bác Trương Đình Tuyển công tác đàm phám Việc gia nhập WTO có ý nghĩa vô to lớn Việt Nam Khẳng định vị Việt Nam trường quốc tế đường hội nhập 2.5.4 Tác dụng: Qua câu chuyện người thật, việc thật giúp HS có ý thức vươn lên sống, biết vượt qua khó khăn, động, sáng tạo công việc vươn tới thành công, có đóng góp cho xã hội Những câu chuyện phương tiện minh hoạ chân thực nhất, sống động góp phần làm cho giảng thêm hấp dẫn, tác động trực tiếp đến tâm tư, tình cảm HS Thông qua câu chuyện thực tế GV bồi dưỡng cho HS quan điểm đắn, em biết yêu ghét rõ ràng; biết bênh vực việc làm, hành động đúng; biết đấu tranh với hành động, việc làm sai trái, vi phạm nội qui trường lớp, vi phạm pháp luật 2.5.5 Lưu ý: Để thu hút, hấp dẫn HS, trước hết GV phải nắm vững nội dung truyện, có xúc cảm với truyện Khi kể, GV phải biết nhấn mạnh vào chi tiết chủ yếu truyện, giọng kể phải khoan thai, rõ ràng, truyền cảm Lựa chọn câu chuyện phù hợp với nội dung dạy Hiệu sáng kiến: Thực tế cho thấy, HS say mê hứng thú học tập, qua hướng dẫn GV em tích cực thảo luận tự phát kiến thức hăng hái tham gia vào trò chơi để xây dựng bài, xây dựng tình sắm vai, góp phần cho tiết học thêm sinh động Trong trình học tập, HS tự đánh giá đúng, sai, phân tích tình có vấn đề để rút học kinh nghiệm cho thân Qua thời gian sử dụng phương pháp trên, thấy kết học tập môn GDCD trường THCS Lâm Sơn nâng cao rõ rệt, tỷ lệ HS khá, giỏi tăng, HS xếp loại yếu môn Điều quan trọng giảng khắc sâu tâm trí em Các em 17 đồng cảm với nhân vật câu chuyện điều giúp em tiến học tập đạo đức, em ngoan hơn, lễ phép, biết làm điều tốt tránh điều xấu, biết sửa sai phạm lỗi, thực tế có em lấy cắp đồ bạn biết trả lại cho bạn Chất lượng môn đạt vượt tiêu, năm sau cao năm học trước, thể qua hai bảng thống kê so sánh kết môn GDCD năm học 2011-2012 năm học 2012-2013 trường THCS Lâm Sơn: Bảng 1: Bảng thống kê kết môn GDCD khối 6, 7, 8, cuối năm học 2011-2012 trường THCS Lâm Sơn Khối TS Tổng HS 50 44 42 36 172 Giỏi SL % 16,0 15 34,1 19,0 13 36,1 44 25,6 Khá SL 19 18 25 20 82 % 38,0 40,9 59,5 55,6 47,7 Trung bình SL % 23 46,0 11 25,0 21,4 8,3 46 26,7 Yếu SL % 0 0 0 0 0 Bảng 2: Bảng thống kê kết môn GDCD khối 6, 7, 8, cuối năm học 2012-2013 trường THCS Lâm Sơn Khối TS Tổng HS 39 51 42 41 173 Giỏi SL % 06 15,4 12 23,5 11 26,2 20 48,8 49 28,3 Khá SL % 23 59,0 26 51,0 20 47,6 14 34,1 83 48,0 Phần thứ ba Trung bình SL % 10 25,6 13 25,5 11 26,2 07 17,1 41 23,7 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận chung: 18 Yếu SL % 0 0 0 0 0 Dạy học môn GDCD không giúp HS nắm kiến thức mà quan trọng giúp HS hình thành niềm tin tình cảm, thói quen hành vi đạo đức pháp luật Khi áp dụng số phương pháp tích cực nêu không giảm nhẹ hạ thấp vai trò GV, mà GV lúc không đơn người truyền đạt mà người thiết kế tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập HS, người gợi mở, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi, hào hứng sôi HS Trong tiết học, GV phải khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo HS Dù áp dụng hình thức nào, phương pháp phải đảm bảo dạy học theo tinh thần “Lấy HS làm trung tâm” HS chủ động tiếp thu kiến thức, nghĩ, nói, làm hướng dẫn tổ chức thầy cô Trong thực tế giảng dạy để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, đòi hỏi trình dạy học phải đổi tất khâu trình dạy học GV phải nắm mục tiêu môn học, cấp học vào mục tiêu cụ thể bài, vào lực, trình độ học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường để xác định phương pháp dạy học phù hợp từ lựa chọn phương pháp phù hợp Đề xuất: Để có kết tốt việc giảng dạy môn GDCD trường THCS, xin đề xuất số kiến nghị sau: Cần đẩy mạnh đầu tư vào giáo dục mà đặc biệt vận dụng phương pháp dạy học đại vào giảng dạy môn GDCD khối lớp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc học tập môn đáp ứng nhu cầu người học Tăng cường việc bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy trình độ, kĩ sử dụng phương tiện đại dạy học Đặt môn GDCD vào vị trí ngang tầm với môn khác, chí cần phải coi trọng, ý nhiều môn góp phần quan trọng việc giáo dục tình cảm, hình thành nhân cách người học 19 Bộ Giáo dục Đào tạo cần soạn thảo, in ấn nhiều tài liệu tham khảo, hướng dẫn việc ứng dụng, khai thác liệu từ nguồn thông tin khác để GV tìm tòi tài liệu nhanh chóng phù hợp cho việc giảng dạy đạt hiệu Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc dạy-học môn GDCD muốn chia sẻ với đồng nghiệp, khả có hạn nhiều thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung đồng nghiệp Lâm Sơn, ngày 15 tháng năm 2013 Người thực Quách Thị Thanh Huyền 20 [...]... sáng tạo của HS, đòi hỏi quá trình dạy học phải đổi mới ở tất cả các khâu trong quá trình dạy và học GV phải nắm được mục tiêu môn học, cấp học và căn cứ vào mục tiêu cụ thể của từng bài, vào năng lực, trình độ học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể của từng trường để xác định phương pháp dạy học phù hợp từ đó mới lựa chọn được phương pháp phù hợp 2 Đề xuất: Để có kết quả tốt hơn trong việc giảng dạy môn. .. GDCD ở trường THCS, tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau: Cần đẩy mạnh đầu tư vào giáo dục mà đặc biệt là vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào giảng dạy bộ môn GDCD ở các khối lớp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc học tập bộ môn và đáp ứng nhu cầu của người học Tăng cường hơn nữa việc bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy về trình độ, kĩ năng sử dụng các phương tiện hiện đại trong dạy học. .. dụng: Cách tổ chức lớp học áp dụng theo phương pháp này giúp HS tiếp thu bài tốt, lớp học sôi nổi, các em rất hứng thú học tập Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của HS được phát triển Phương pháp này sẽ làm giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học cho HS Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững... trọng tài trong hoạt động tìm tòi, hào hứng sôi nổi của HS Trong một tiết học, GV phải khéo léo sử dụng linh hoạt các phương pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo của HS Dù áp dụng hình thức nào, phương pháp nào chúng ta vẫn phải đảm bảo dạy học theo tinh thần “Lấy HS làm trung tâm” HS chủ động trong tiếp thu kiến thức, được nghĩ, được nói, được làm dưới sự hướng dẫn tổ chức của thầy cô Trong thực... học sôi nổi, các em rất hứng thú học tập Ví dụ 2: Khi dạy bài 9: “Làm việc có năng suất, chất lượng hiệu quả” - (GDCD 9), sau khi cho HS tìm hiểu truyện đọc trong phần đặt vấn đề, GV chia HS thành 3 nhóm thảo luận 3 câu hỏi sau: Nhóm 1: Em có nhận xét gì về việc làm của giáo sư Lê Thế Trung? Nhóm 2: Em hãy tìm những chi tiết trong chuyện chứng tỏ giáo sư Lê Thế Trung là người làm việc có năng suất chất... Cách thực hiện: Trong môn GDCD, bài nào cũng có thể vận dụng phương pháp này được Phương pháp đóng vai có thể thực hiện dưới dạng hoạt cảnh tình huống để giới thiệu bài hay để tìm hiểu phần đặt vấn đề, hoặc cũng có thể dựng thành tiểu phẩm để củng cố bài học Nghĩa là ở mỗi phần của bài học chúng ta đều có thể sử dụng phương pháp đóng vai tùy theo nội dung và mục đích của bài dạy Để phương pháp đóng vai... độ, kĩ năng sử dụng các phương tiện hiện đại trong dạy học Đặt môn GDCD vào vị trí ngang tầm với các môn khác, thậm chí cần phải được coi trọng, chú ý nhiều hơn vì đây là bộ môn góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình cảm, hình thành nhân cách ở người học 19 Bộ Giáo dục và Đào tạo cần soạn thảo, in ấn nhiều tài liệu tham khảo, hướng dẫn việc ứng dụng, khai thác các dữ liệu từ các nguồn thông tin... Việt Nam Khẳng định vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế và trên con đường hội nhập 2.5.4 Tác dụng: Qua các câu chuyện người thật, việc thật đã giúp HS có ý thức vươn lên trong cuộc sống, biết vượt qua khó khăn, năng động, sáng tạo trong công việc vươn tới thành công, có đóng góp cho xã hội Những câu chuyện ấy sẽ là phương tiện minh hoạ chân thực nhất, sống động nhất góp phần làm cho bài giảng thêm... riêng mình Với cách học có chen vào những mục đóng vai thế này thì HS rất hứng thú học tập và các em cảm thấy việc vận dụng chuẩn mực đạo đức trong cuộc sống thật nhẹ nhàng thoải mái Em nào cũng biết lựa chọn điều tốt đẹp hợp với đạo làm người để giải quyết việc xẩy ra một cách bình tĩnh, khéo léo Ngoài các tình huống có thể đóng vai trong các bài học cụ thể, còn có thể cho HS đóng vai trong các tiết với... quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn Phương pháp đóng vai buộc GV và HS phải dành thời gian để chuẩn bị bài trên lớp, điều đó sẽ nâng cao được hiệu quả giờ dạy, học bộ môn 2.3.5 Lưu ý: Để thực hiện được phương pháp sắm vai tốt, GV và HS cần có sự chuẩn bị chu đáo từ trước Trong quá trình thực hiện cần thực hiện đúng quy trình thống nhất theo một số bước như trên 2.4 Phương pháp thảo luận nhóm: