Câu 8: Hệ thống giáo dục quốc dân qui định điều luật giáo dục 2005 ntn? Hệ thống giáo dục quốc dân qui định điều 4: Điều Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a) Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; b) Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; c) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; d) Giáo dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Câu 9: Trình bày nhiệm vụ, quyền, trình độ chuẩn nhà giáo; nhiệm vụ, quyền người học qui định luật giáo dục 2005?  Nhiệm vụ, quyền, trình độ chuẩn nhà giáo Điều 70 Nhà giáo Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch thân rõ ràng Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên Điều 72 Nhiệm vụ nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Điều 73 Quyền nhà giáo Nhà giáo có quyền sau đây: Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ nhiệm vụ nơi công tác; Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Điều 74 Thỉnh giảng Cơ sở giáo dục mời người có đủ tiêu chuẩn quy định khoản Điều 70 Luật đến giảng dạy theo chế độ thỉnh giảng Người mời thỉnh giảng phải thực nhiệm vụ quy định Điều 72 Luật Người mời thỉnh giảng cán bộ, công chức phải bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ nơi công tác Điều 77 Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo quy định sau: a) Có tốt nghiệp trung cấp sư phạm giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học; b) Có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm có tốt nghiệp cao đẳng có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở; c) Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học phổ thông; d) Có tốt nghiệp trung cấp nghề, cao đẳng nghề nghệ nhân, công nhân kỹ thuật có tay nghề cao giáo viên hướng dẫn thực hành sở dạy nghề; đ) Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên giảng dạy trung cấp; e) Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; có thạc sĩ trở lên nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề theo thẩm quyền quy định việc bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo chưa đạt trình độ chuẩn  Nhiệm vụ, quyền người học Điều 83 Người học Người học người học tập sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Người học bao gồm: a) Trẻ em sở giáo dục mầm non; b) Học sinh sở giáo dục phổ thông, lớp dạy nghề, trung tâm dạy nghề, trường trung cấp, trường dự bị đại học; c) Sinh viên trường cao đẳng, trường đại học; d) Học viên sở đào tạo thạc sĩ; đ) Nghiên cứu sinh sở đào tạo tiến sĩ; e) Học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên Những quy định điều 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91 92 Luật áp dụng cho người học quy định điểm b, c, d, đ e khoản Điều Điều 84 Quyền trẻ em sách trẻ em sở giáo dục mầm non Trẻ em sở giáo dục mầm non có quyền sau đây: a) Được chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục theo mục tiêu, kế hoạch giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo; b) Được chăm sóc sức khoẻ ban đầu; khám bệnh, chữa bệnh trả tiền sở y tế công lập; c) Được giảm phí dịch vụ vui chơi, giải trí công cộng Chính phủ quy định sách trẻ em sở giáo dục mầm non Điều 85 Nhiệm vụ người học Người học có nhiệm vụ sau đây: Thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác; Tôn trọng nhà giáo, cán nhân viên nhà trường, sở giáo dục khác; đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập, rèn luyện; thực nội quy, điều lệ nhà trường; chấp hành pháp luật Nhà nước; Tham gia lao động hoạt động xã hội, hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, sức khoẻ lực; Giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trường, sở giáo dục khác; Góp phần xây dựng, bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường, sở giáo dục khác Điều 86 Quyền người học Người học có quyền sau đây: Được nhà trường, sở giáo dục khác tôn trọng đối xử bình đẳng, cung cấp đầy đủ thông tin việc học tập, rèn luyện mình; Được học trước tuổi, học vượt lớp, học rút ngắn thời gian thực chương trình, học tuổi cao tuổi quy định, học kéo dài thời gian, học lưu ban; Được cấp văn bằng, chứng sau tốt nghiệp cấp học, trình độ đào tạo theo quy định; Được tham gia hoạt động đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường, sở giáo dục khác theo quy định pháp luật; Được sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động học tập, văn hóa, thể dục, thể thao nhà trường, sở giáo dục khác; Được trực tiếp thông qua đại diện hợp pháp kiến nghị với nhà trường, sở giáo dục khác giải pháp góp phần xây dựng nhà trường, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Được hưởng sách ưu tiên Nhà nước tuyển dụng vào quan nhà nước tốt nghiệp loại giỏi có đạo đức tốt Điều 86 Quyền người học Người học có quyền sau đây: Được nhà trường, sở giáo dục khác tôn trọng đối xử bình đẳng, cung cấp đầy đủ thông tin việc học tập, rèn luyện mình; Được học trước tuổi, học vượt lớp, học rút ngắn thời gian thực chương trình, học tuổi cao tuổi quy định, học kéo dài thời gian, học lưu ban; Được cấp văn bằng, chứng sau tốt nghiệp cấp học, trình độ đào tạo theo quy định; Được tham gia hoạt động đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường, sở giáo dục khác theo quy định pháp luật; Được sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động học tập, văn hóa, thể dục, thể thao nhà trường, sở giáo dục khác; Được trực tiếp thông qua đại diện hợp pháp kiến nghị với nhà trường, sở giáo dục khác giải pháp góp phần xây dựng nhà trường, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Được hưởng sách ưu tiên Nhà nước tuyển dụng vào quan nhà nước tốt nghiệp loại giỏi có đạo đức tốt Câu 10: Các hành vi nhà giáo không làm hành vi người học không làm theo qui định luật giáo dục 2005 ntn? Điều 75 Các hành vi nhà giáo không làm Nhà giáo hành vi sau đây: Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học; Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện người học; Xuyên tạc nội dung giáo dục; ép buộc học sinh học thêm để thu tiền Điều 88 Các hành vi người học không làm Người học hành vi sau đây: Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể nhà giáo, cán bộ, nhân viên sở giáo dục người học khác; Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử, tuyển sinh; Hút thuốc, uống rượu, bia học; gây rối an ninh, trật tự sở giáo dục nơi công cộng Câu 7: Trình bày lí ban hành luật giáo dục 2005 Nội dung luật GD 2005 có chương, điều? Luật GD văn nhà nước thể chế hóa đường lối GD, làm sở pháp lí cho hoạt động GD quốc gia ∗ Sự cần thiết ban hành luật giáo dục Giáo dục lĩnh vực liên quan tới người, gia đình, tổ chức xã hội Muốn có giáo dục phát triển lành mạnh, đại chất lượng tốt, đáp ứng thời kỳ xây dựng đất nước CNH, HĐH, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ tổ quốc, giáo dục cần quản lý phương tiện hữu hiệu pháp luật Trước năm 1998, có hệ thống văn pháp lý dạng nghị định, thông tư, định.của cấp quyền & có văn luật thuộc hệ thống giáo dục, bộc lộ nhiều nhược điểm như: - Trong thời điểm chuyển giao sang kỷ mới, trước xu toàn cầu hoá, chi phối kinh tế toàn cầu, kinh tế thị trường, phát triển vũ bão KHCN, trước giáo dục tiên tiến TG, Trước định hướng : Đi tắt, đón đầu lĩnh vực nhằm hướng tới mục tiêu từ đến 2010 xây dựng đất nước phát triển theo hướng CNH, HĐH giáo dục cần thiết phải có điều chỉnh đối tượng tham gia hoạt động giáo dục Từ lý cần phải ban hành Luật giáo dục Luật GD đời khẳng định vị GDVN giới (sau gần 50 năm phát triển), phù hợp với xu phát triển chung giáo dục giới khẳng định hoàn thiện hệ thống pháp luật nước ta, khẳng định nước Việt Nam phấn đấu xây dựng xã hội pháp quyền, xã hội học tập Luật giáo dục đời đáp ứng nhu cầu xã hội hoá giáo dục ngày cao, khẳng đinh giáo dục không nghiệp riêng nhà nước mà nghiệp toàn xã hội, toàn dân Luật giáo dục công cụ quản lý giáo dục hữu hiệu ∗ Nội dung luật GD Luật GD 2005 gồm chương 120 điều Cụ thể sau: Chương I : Những qui định chung gồm 20 điều Chương II : Hệ thống GD quốc dân gồm mục 27 điều Chương III : Nhà trường sở GD khác gồm mục 22 điều Chương IV : Nhà giáo gồm mục 13 điều Chương V : Người học gồm mục 10 điều Chương VI: Nhà trường, gia đình xã hội gồm điều Chương VII : Quản lý nhà nước GD gồm mục 15 điều Chương VIII : Khen thưởng xử lý vi phạm gồm điều Chương IX : Điều khoản thi hành gồm điều Những nội dung chủ yếu Luật GD 2005 Luật GD 2005 XD sở kế thừa phát triển qui định luật GD 1998 phát huy tác dụng tích cực, tạo hành lang pháp lí tổ chức hoạt động giáo dục - đào tạo Nội dung bao gồm : Một : Hoàn thiện bước hệ thống GĐQD, khẳng định vị trí GDTX, phát triển GD nghể nghiệp theo cấp đào tạo, tăng khả liên thông, phân luồng phận hệ thống Hai : Nâng cao chất lượng hiệu GD, xác định rõ yêu cầu chương trình GD, điều kiện thành lập trường, xác định tiêu chí để trường Đại học Viện nghiên cứu phép đào tạo trình độ tiến sĩ, định hướng công tác kiểm định chất lượng GD, tạo điều kiện chuyển đổi từ đào tạo theo năm học sang đào tạo theo tích luỹ tín chỉ, tăng tính cạnh tranh sở Ba : Nâng cao tính công XH GD tăng thêm hội học tập cho nhân dân đặc biệt hội học tập em đồng bào dân tộc thiểu số, đối tượng hưởng sách , em gia đình nghèo Bốn : Tăng cường QL nhà nước GD, xác định qui phạm nhằm ngăn ngừa, hạn chế hành vi tiêu cực, xác định rõ trách nhiệm Hội đồng nhân dân, UBND cấp tỉnh, nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường, đặc biệt trường dạy nghề, trường trung cấp, cao đẳng đại học Năm : Khuyến khích đầu tư mở rộng trường công lập đồng thời tạo sở pháp lý để nâng cao chất lượng hoạt động trường dân lập, tư thục Kết luận : Kinh nghiệm thực tế cho thấy muốn triển khai tốt công việc mang tính chiến lược quốc gia, cần có sở pháp lý rõ ràng vừa mang tính bắt buộc, vừa mang tính ràng buộc cao Cơ sở pháp lý cao mà nhà nước ta ban hành văn pháp luật Chính sau 10 năm thực Luật phổ cập GD (1991- 2000), toán nạn mù chữ hoàn thành phổ cập 64 tỉnh thành, Hà Nội thành phố hoàn thành phổ cập GD Tiểu học Đây thành tích to lớn làm để chuẩn bị tảng vững cho việc phổ cập THCS, tạo nguồn nhân lực có trình độ, chất lượng cao phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước thập kỷ đầu kỷ XXI Câu 6: Nêu quan điểm đạo đổi nghiệp GD&ĐT Phân tích quan điểm “ GD&ĐT quốc sách hang đầu” Trình bày thực tế đổi GD&ĐT theo quan điểm trường THPT nơi anh (chị) thực tập? ∗ Các quan điểm đạo đổi nghiệp GD&ĐT: GD&ĐT quốc sách hang đầu Xây dựng GD có tính nhân dân, dân tộc, khoa học đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Phát triển GD phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh GD nghiệp Đảng, nhà nước & toàn dân Trong thời đại ngày không dân tộc vị trí tiên phong mà thiếu học tập tích cực Sự phồn thịnh quốc gia phụ thuộc vào chất ngjc GD Chính thế, GD coi nhân tố quan trọng nhất, vừa động lực vừa mục tiêu phát triển bền vững xã hội Giáo dục: định nghĩa giáo dục hiểu cách đơn giản giáo dục nghĩa dạy học Xét góc độ lý luận, giáo dục phận thuộc chế định Hiến pháp: “Văn hóa, giáo dục, khoa học, công nghệ” Giáo dục vừa lĩnh vực điều chỉnh gồm nhiều quan hệ xã hội pháp luật, vừa nhóm mục tiêu, yêu cầu mà nhà nước đặt để thực Chính sách giáo dục: Là sách nhà nước đặt nhằm điều chỉnh lĩnh vực giáo dục thực mục tiêu yêu cầu giáo dục Quốc sách hàng đầu: Là sách trọng tâm có vai trò yếu nhà nước, dành dược ưu tiên hàng đầu, quan tâm đặc biệt nhà nước, thể qua loạt sách, , biện pháp phạm vi thực nguồn ngân sách chi cho sách GD đóng vai trò nhân tố quan trọng, chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển không VN mà hầu hết quốc gia giới Các phủ coi GD quôc sách hang đầu, có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển đất nước do: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế người GD & biết tự GD có khả giải cách sáng tạo & có hiệu vấn đề phát triển xã hội đặt ra.GD tiền đề quan trọng cho phát triển tất lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, AN… phận hữu quan trọng chiến lược qui hoạch, kế hoạch phát triển kt-xh Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xã hội Và hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Không giai đoạn vị trí tầm quan trọng giáo dục khẳng định mà tư tưởng trải qua thời kỳ lịch sử dân tộc có truyền thống hiếu học dày công vun trồng củng cố Ở thời đại giáo dục luôn dành quan tâm đặc biệt - Năm 1075 Lý Nhân Tông mở khoa thi tuyển nhân tài, “Năm 1086 thi lấy người có văn học nước sung làm quan Hàn lâm viện” Từ đến triều đại Nhà Trần, nhà Hồ, nhà Lê, nhà Nguyễn khoa thi mở để tuyển dụng người tài, người có trí tuệ phục vụ cho nhân dân cho đất nước Và Quốc Tử Giám trường đại học nước Việt Nam nơi vinh danh người thi cử đỗ đạt có đức có tài, minh chứng sống cho việc luôn coi trọng giáo dục quốc sách hàng đầu dân tộc ta Sự nghiệp giáo dục – đào tạo có vị trí quan trọng chiến lược người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước “Nguồn tài nguyên giàu có quốc gia nằm lòng đất mà nằm thân người, trí tuệ người” Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải đẩy mạnh phát triển giáo dục- đào tạo giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng lĩnh vực sản xuất vật chất xã hội xây dựng văn hoá Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão nay, hàm lượng trí tuệ khoa học kết tinh sản phẩm hàng hoá ngày tăng; tài trí tuệ, lực lĩnh lao động sáng tạo người, xuất cách ngẫu nhiên, tự phát, mà phải trải qua trình đào luyện công phu có hệ thống Vì giáo dục nhìn nhận yếu tố phi sản xuất mà yếu tố bên cấu thành sản xuất xã hội Thực tiễn cho thấy quốc gia muốn phát triển mà đầu tư cho giáo dục Công chạy đua phát triển kinh tế giới chạy đua khoa học công nghệ, chạy đua phát triển giáo dục- đào tạo Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII nhấn mạnh: Thực coi giáo dục-đào tạo quốc sách hàng đầu Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Đầu tư cho giáo dục - đào tạo đầu tư phát triển Giáo dục- đào tạo vai trò quan trọng lĩnh vực sản xuất vật chất mà sở để hình thành văn hoá tinh thần chủ nghĩa xã hội Giáo dục có tác động vô to lớn việc truyền bá hệ tư tưởng trị xã hội chủ nghĩa, xây dựng ý thức pháp quyền ý thức đạo đức, xây dựng văn hoá, văn học nghệ thuật, góp phần vào việc hình thành lối sống mới, nhân cách toàn xã hội Đảng ta rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc; thực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc…là người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội…” Như giáo dục- đào tạo có tác dụng to lớn đến toàn đời sống vật chất đời sống tinh thần xã hội Phát triển giáo dục - đào tạo sở để thực chiến lược phát triển kinh tế-xã hội, chiến lược người Đảng Nhà nước ta, quốc sách hàng đầu Thực tế đổi GD&ĐT trường THPT Thái Phiên: đổi mặt: CSVC, chất lượng giáo viên, chất lượng học sinh… CSVC: đầu tư trang thiết bị đại máy chiếu (45/45), phòng học chất lượng cao (highclass), p.thực hành tin, p.thí nghiệm,….Chất lượng giáo viên: đội ngũ GV& CBCNV 100% đạt chuẩn, số lượng giáo viên có trình độ thạc sĩ tăng dần theo hàng năm, ứng dụng tốt CNTT giảng dạy, quản lí, báo cáo hang tháng đồng thời GVCN thực tôt công tác xã hội hóa GD, chất lượng học sinh dẫn đầu thành phố số lượng học sinh đỗ trương ĐH, CĐ… Trường THPT Thái Phiên xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tập thể đội ngũ có lực lượng GVCN giỏi chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghiệp trồng người; chất lượng giáo dục toàn diện ngày nâng cao trở thành trường THPT dẫn đầu nếp, kỷ cương, công tác HSG, tỷ lệ thi tốt nghiệp thi đỗ Đại học - Cao đẳng; hoàn thành xuất sắc tiêu, nhiệm vụ năm học Câu 5: Trình bày tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch GV THPT? Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch GV THPT: a) Chức trách: Là viên chức chuyên môn, chuyên trách giảng dạy giáo dục trường phổ thông trung học cấp công lập Nhiệm vụ cụ thể: - Giảng dạy môn học theo mục tiêu, nội dung chương trình kế hoạch đào tạo bậc học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thực đầy đủ quy chế chuyên môn, soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm, thực hành, giảng bài, phụ đạo, coi thi, chấm thi, đánh giá xếp loại học sinh, chế độ, nội quy quy định khác Bộ giáo dục Đào tạo - Hoàn thành đầu đủ chương trình, nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, chuyên đề tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Đảm nhận hoạt động giáo dục (chủ nhiệm, lao động hướng nghiệp, văn nghệ, thể dục thể thao, luyện tập quân hoạt động ngoại khóa khác) theo nội dung chương trình phân công Hiệu trưởng - Rèn luyện đạo đức, phẩm chất người giáo viên, gương mẫu tham gia công tác xã hội, đoàn thể nhà trường, phối hợp với giáo viên liên quan để xây dựng tập thể sư phạm b) Hiểu biết: - Nắm mục tiêu cấp học, nắm bắt kịp thời quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Nhà nước quy định ngành công tác giáo dục đào tạo - Nắm kiến thức bản, lý luận dạy học, phương pháp giảng dạy môn mà giáo viên trực tiếp giảng dạy - Nắm tâm sinh lý lứa tuổi, tình hình học tập môn hoạt động giáo dục học sinh giáo viên phụ trách - Hiểu biết tiến hành số hoạt động giáo dục c) Yêu cầu trình độ: - Tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên (nếu tốt nghiệp trường đại học khác chuyên ngành có giảng dạy chương trình trường phổ thông trung học cấp phải qua bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo nội dung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Có chứng A ngoại ngữ Giáo viên ngoại ngữ phải có chứng B ngoại ngữ khác Câu 4: Phân tích nội dung quản lí nhà nước GD&ĐT cấp quản lí cấp? Quản lí nhà nước GD&ĐT tác động có tổ chức vào điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động GD&ĐT quan quản lí GD nhà nước tiến hành để thực chức nhiệm vụ nhà nước ủy quyền nhằm phát triển nghiệp GD&ĐT trì trật tự kỉ cương thỏa mãn nhu cầu GD&ĐT nhân dân, thực mục tiêu GD&ĐT nhà nước Theo phân cấp ( TƯ, địa phương, sở…), cấp quản lí GDĐT nói chung có nội dung chủ yếu: − Hoạch định sách cho GDĐT Lập pháp lập qui cho hoạt động GD&ĐT, thực quyền hành pháp quản lí GD − Tổ chức máy quản lí GD − Huy động nguồn lực để phát triển nghiệp GD − Thanh tra kiểm soát nhằm thiết lập trật tự kỉ cương pháp luật hoạt động quản lí GD& phát triển nghiệp GD Vì vậy, để thực tốt chức QLNN cần làm tốt công tác thể chế hoá tăng cường giám sát việc thực Tuy cấp độ thể chế hoá cấp không hoàn toàn giống vai trò giám sát, tra phải coi trọng cấp độ theo phân cấp rõ ràng Đối với GD&ĐT (cơ quant hay mặt phủ thực quyền quản lí nhà nước GD&ĐT làm tốt nội dung sau: − Xây dựng chiến lược kế hoạch phát triển ngành − Xây dựng chế sách&qui chế quản lí nội dung chất lượng GDĐT − Tổ chức tra, kiểm tra thẩm định Đối với cấp địa phương: tỉnh, quận, huyện, sở GDĐT, phòng GDĐT − Xây dựng qui hoạch, kế hoạch phát triển GD địa phương & đạo thực − Tổ chức quản lí chuyên môn nghiệp vụ trường theo phân cấp& quản lí nhà nước hoạt động GD địa phương − Thực kiểm tra tra GD địa phương Đối với cấp sở GD&ĐT: trường, trung tâm GD thường xuyên: − Tổ chức thực chủ trương sách GD thong qua việc thực mục tiêu, nội dung GD& đảm bảo qui chế chuyên môn − Quản lí đội ngũ sư phạm, CSVC, tài theo qui định chung, thực kiểm tra nội bộ, bảo đảm trật tự an ninh nhà trường − ĐIều hành hoạt động nhà trường theo điều lệ nhà trường ban hành, giám sát tuân thủ điều lệ Câu 3: QLNN GD&ĐT gì? Trình bày tính chất, đặc điểm nguyên tắc QLNN GD&ĐT Định nghĩa: Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo (QLNN GD& ĐT việc nhà nước thực quyền lực công để điều hành, điều chỉnh toàn hoạt động GD&ĐT phạm vi toàn xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục Nhà nước Quản lí nhà nước GD&ĐT tác động có tổ chức vào điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động GD&ĐT quan quản lí GD nhà nước tiến hành để thực chức nhiệm vụ nhà nước ủy quyền nhằm phát triển nghiệp GD&ĐT trì trật tự kỉ cương thỏa mãn nhu cầu GD&ĐT nhân dân, thực mục tiêu GD&ĐT nhà nước a) Tính chất + Tính lệ thuộc vào trị: QLNN GD phụ tùng phục vụ nhiệm vụ trị, tuân thủ chủ trương đường lối Đảng nhà nước + Tính XH: GD nghiệp NN toàn XH Trong QLNN GD cần phải coi trọng tính XH hoá dân chủ hoá GD (DCH GD) GD&ĐT phát triển mối quan hệ với phát triển KT-XH QLNN GD cần lưu ý tính chất để có điều chỉnh phù hợp + Tính pháp quyền: QLNN QL pháp luật; QLNN GD phải tuân thủ hành lang pháp lí mà nhà nước quy định cho hoạt động QL hoạt động GD-ĐT Tăng cường pháp chế XHCN + Tính chuyên môn nghiệp vụ: Công chức hoạt động lĩnh vực GD-ĐT cần phải đào tạo với trình độ tương ứng với ngạch, bậc quy định Việc tuyển chọn công chức cần đáp ứng chuẩn mà nhà nước ban hành + Tính hiệu lực, hiệu quả: Lấy hiệu hoạt động chuyên môn-nghiệp vụ để đánh giá cán công chức, viên chức ngành GD-ĐT; Chất lượng, hiệu bảo đảm trật tự kỷ cương GD-ĐT thước đo trình độ, lực, uy tín sở GD-ĐT quan QLNN GD-ĐT b) Đặc điểm + Đặc điểm kết hợp quản lý hành quản lí chuyên môn hoạt động quản lý giáo dục (đặc điểm HCGD) Nó vừa theo nguyên tắc quản lý hành nhà nước hoạt động quản lý giáo dục, vừa theo nguyên tắc hành giáo dục sở giáo dục Hành - giáo dục thực chất triển khai chức năng, nhiệm vụ quyền hạn Nhà nước qui định (phân cấp, phân công uỷ quyền), Các quan, tổ chức thay mặt Nhà nước triển khai nghiệp GD&ĐT điều hành, điều chỉnh hoạt động GD-ĐT QLHC thực chất việc xây dựng văn pháp quy chấp hành văn Kết hợp với quản lý giáo dục đưa việc xây dựng văn cho hoạt động chuyên môn giáo dục làm cho người hiểu, biết qui định văn để thực cho Ví dụ: Từ quy định Bộ GD&ĐT việc soạn bài, giảng bài, chấm v.v Cơ quan Sở, Phòng GD&ĐT chí đến hiệu trưởng nhà trường có quy định chi tiết vấn đề để đảm bảo tính cụ thể, thiết thực phù hợp với địa phương sở giáo dục, sở giáo viên chấp hành thực quy định chuyên môn Đó cách làm “hành hoá” hoạt động chuyên môn… Như vậy, Đặc điểm HC- GD đặc điểm quan trọng hoạt động quản lí nhà nước GD-ĐT nhằm bảo đảm môi trường sư phạm thuận lợi cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Nhà nước quy định Cần lưu ý quan tâm thích đáng đến đặc điểm giúp cho CBQLGD giải tốt mối quan hệ ngành- lãnh thổ hoạt động QLGD Chỉ đạo hay quản lý hoạt động GD-ĐT địa bàn cần phải hiểu rõ nghiệp vụ SP, đặc điểm trình GD để đạo, quản lý chuyên môn Chỉ sở biết kết hợp QLHC QLCM đạo, quản lý tốt hoạt động GD-ĐT tiến tới thực tốt mục tiêu GD-ĐT Nhà nước + Đặc điểm tính quyền lực nhà nước hoạt động quản lí Đặc điểm thứ hai QLNN GD-ĐT đặc điểm bật QLNN QLHCNN nói chung lĩnh vực, tính quyền lực nhà nước hoạt đóng quản lí Đặc điểm biểu vấn đề sau : Điều kiện để triển khai quản lí nhà nước phải có tư cách pháp nhân yêu cầu tính hợp pháp quản lí yêu cầu trước hết Muốn có tư cách pháp nhân để quản lí phải bổ nhiệm bổ nhiệm cần phải thực đúng, đủ chức năng, thẩm quyền Không lạm quyền không đùn đẩy trách nhiệm; thực chế độ thủ trưởng việc định việc chịu trách nhiệm định quản lí trước tập thể cấp Trong QLNN tư cách pháp nhân để "ra quyền” chưa bổ nhiệm Tuy nhiên, tư cách pháp nhân có trách nhiệm quyền hạn tương ứng, việc hiểu cho đúng, làm cho đủ “thẩm quyền” thước đo khả “sử dụng quyền lực nhà nước” tư cách pháp nhân Trong thực tế “Phép vua thua lệ làng”, “thủ kho to thủ trưởng” phát sinh không nhận thức “tính quyền lực nhà nước hoạt động quản lí” “Thoái quyền” “lạm quyền” hai thái cực vi phạm “thẩm quyền”, mặt khác khái niệm “thẩm quyền” gắn với phân cấp tuân hủ thứ bậc chặt chẽ QLNN Phương tiện QLNN GD-ĐT văn pháp luật pháp qui Phương pháp chủ yếu để QLNN phương pháp Hành Tổ chức (HC-TC) Cần nhận thức tháp luật, pháp quy cụ thể hoá chủ trương, sách Đảng nhà nước; phản ánh lợi ích toàn dân, lành lang pháp lí cho việc triển khai hoạt động QLGD, bảo đảm tính quyền lực nhà nước quản lí Việc không tuân thủ hành lang pháp lí hoạt động QLGD tức vi phạm trật tự kỳ cương bị xử lí theo định pháp luật Trong QLNN phải tuân thủ thứ bậc chặt chẽ hoạt động quản lí theo phân cấp rõ ràng mệnh lệnh - phục tùng biểu rõ tính quyền lực QLNN Tính quyền lực nhà nước việc CBQL GD cấp phòng cần nhận thức đầy đủ cấp phải phục tùng cấp trên, địa phương phải phục tùng trung ương rình QLGD + Đặc điểm kết hợp Nhà nước-xã hội trình triển khai QLNN GD Chúng ta biết GD&ĐT hoạt động mang tính xã hội cao Đảng ta nhấn mạnh tư tưởng GD&ĐT nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Rõ ràng, dân chủ hoá xã hội hoá công tác giáo dục tư tưởng có tính chiến lược có vai trò to lớn phát triển giáo dục nói chung QLGD nói riêng; nhiều toán QLGD khó giải tham gia đông đảo lực xã hội Đây đặc điểm quan trọng cần nhận thức QLGD Tóm lại : QLNN GD&ĐT thực chức - nhiệm vụ thẩm quyền Nhà nước qui định, phân cấp hoạt động QLGD Ở sở giáo dục, QLNN GD&ĐT thực chất quản lí hoạt động HC-GD, có hai mặt quản lí thâm nhập vào nhau, QLHC nghiệp giáo dục QLCM trình sư phạm: Chính vậy, QLNN GD&ĐT cần lưu ý đặc điểm nêu c) Nguyên tắc quản lí Trong phần QLNN, QLHCNN lí luận QLGD có nêu số nguyên tắc quản lý Ở xin nhấn mạnh hai nguyên tắc cần lưu ý việc triển khai hoạt động QLNN GD&ĐT + Nguyên tắc kết hợp ngành - lãnh thổ Mọi sở giáo dục - nhà trường thực chức năng, nhiệm vụ GD-ĐT theo đạo quan quản lý giáo dục đóng địa bàn cụ thể đó, phải tuân thủ quản lí hành địa phương theo qui định phân cấp Nhà nước Nội dung chủ yếu nguyên tắc góc độ vĩ mô diễn đạt sau: Sự nghiệp GD&ĐT, HTGDQD thể thống Bộ GD&ĐT quan QLNN GD&ĐT thống phạm vi nước Chính quyền địa phương QLNN GD&ĐT thông qua quan chuyên môn theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn Nhà nước qui định phù hợp với chế phân cấp Để thực điều Nhà nước quy định cụ thể nhiệm vụ hạn ngành địa phương VD: NHIỆM VỤ, QUYỀN HẠN CỦA BỘ GD-ĐT qui định Nghị định 85/2003/NĐ-CP, ngày 18/7/2003 NHIỆM VỤ, QUYỀN HẠN HĐND ĐỊA PHƯƠNG (theo Luật Tổ chức HĐND UBND năm 2003) + Nguyên tắc tập trung dân chủ Nguyên tắc tập trung dân chủ nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy nhà nước nước ta QLNN GD&ĐT tuân thủ nguyên tắc với góc độ vĩ mô nguyên tắc có nghĩa Nhà nước thống quản lý HTGDQD mục tiêu chương trình, nội dung… qui chế thi cử hệ thống văn (Điều 13 - Luật giáo dục) Bên cạnh phân cấp rõ ràng QLGD cho địa phương tạo điều kiện để phát huy chủ động sáng tạo Để hiểu vận dụng hoạt động LNN GD&ĐT, sở, cần suy nghĩ trả lời câu hỏi: làm giải tốt mối lan hệ chế độ thủ trưởng thực dân chủ sở trường học ? Như vậy, nguyên tắc tập trung dân chủ QLNN GD&ĐT có nghĩa Nhà nước thống nhất, tập trung quản lí chế độ, sách giáo dục; mục tiêu, nội dung giáo dục qui chế văn bằng… đồng thời tạo điều kiện cho sở chủ động sáng tạo việc triển khai hoạt động giáo dục QLGD cụ thể, tránh việc ôm đồm buông lỏng sở phân cấp, phân quyền QLGD rõ ràng hành lang pháp lí hợp lí, đồng Đối với sở phát huy quyền làm chủ tập thể sư phạm, đồng thời đề cao trách niệm cá nhân theo chế độ thủ trưởng việc QLNN, tổ chức điêu hành công việc hàng ngày cần thực tốt chế độ thủ trưởng phải bảo đảm thực quy chế làm chủ sở Câu 2: Trình bày công cụ QLHCNN phương pháp QLHCNN CÁC CÔNG CỤ QLHCNN CÔNG SỞ: LÀ TRỤ SỞ LÀM VIỆC CỦA CƠ QUAN HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC, NƠI LÃNH ĐẠO CÔNG CHỨC VÀ NHÂN VIÊN THỰC THI CÔNG VỤ, LÀ NƠI GIAO TIẾP ĐỐI NỘI, ĐỐI NGOẠI, LÀ NƠI BAN HÀNH CÁC QUYẾT ĐỊNH HÀNH CHÍNH ĐIỀU CHỈNH CÁC QUAN HỆ XÃ HỘI VÀ HÀNH VI HOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI CÔNG CHỨC: LÀ CÔNG DÂN VIỆT NAM, TRONG BIÊN CHẾ VÀ HƯỞNG LƯƠNG TỪ NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC (ĐIỀU - PHÁP LỆNH CÁN BỘ, CÔNG CHỨC - 26/2/1998) CÔNG SẢN: VỐN (KINH PHÍ) VÀ CÁC ĐIỀU KIỆN, PHƯƠNG TIỆN ĐỂ HOẠT ĐỘNG QUYẾT ĐỊNH QLHCNN:QUYẾT ĐỊNH QLHCNN LÀ SỰ BIỂU THỊ Ý CHÍ CỦA NHÀ NƯỚC, MANG TÍNH MỆNH LỆNH ĐƠN PHƯƠNG CỦA QUYỀN HÀNH PHÁP MÀ MỌI ĐỐI TƯỢNG THUỘC PHẠM VI ĐIỀU CHỈNH PHẢI TUÂN THEO CHÍNH VÌ VẬY, QLHCNN COI QUYẾT ĐỊNH HÀNH CHÍNH LÀ PHƯƠNG TIỆN ĐẶC QUYỀN Công vụ dạng lao động xã hội người làm việc công sở Nhà nước."Công vụ loại lao động mang tính quyền lực pháp lý, thực thi đội ngũ công chức, nhằm thực sách Nhà nước" PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC a/ Trong họat động quản lý, quan hành Nhà nước sử dụng nhiều phương pháp ngành khoa học khác Đó là: - Phương pháp kế hoạch hoá: Được dùng để quy hoạch, dự báo xu phát triển, xây dựng chiến lược, xây dựng chương trình mục tiêu,lập tiêu kế hoạch - Phương pháp thống kê Dùng trường hợp: Điều tra, thu thập, phân tích thông tin, Đánh giá tốc độ phát triển - Phương pháp toán học Dùng trường hợp: + Lập chương trình qua hệ thống máy điện toán + Lập ma trận, sơ đồ mạng, vận trù học quản lý, điều hành - Phương pháp tâm lý - xã hội học Sử dụng để: + Nghiên cứu vấn đề xã hội tâm lý + Suy tôn người có công - Phương pháp sinh lý học Được sử dụng để: + Nghiên cứu điều kiện lao động người quan + Tạo thoải mái dễ chịu lao động b/ Các phương pháp đặc thù quản lý hành - Phương pháp giáo dục tư tưởng, đạo đức Nội dung phương pháp gồm: + Sự tác động tinh thần tư tưởng để đối tượng giác ngộ lý tưởng, ý thức trị, pháp luật + Nhận thức tốt, xấu, thiện, ác + Có hành động tích cực - Phương pháp tổ chức Đây phương pháp đưa người vào khuôn khổ, kỷluật, kỷ cương Nội dung bao gồm: + Phải có quy chế, quy trình, nội dung hoạt động quan nghiêm chỉnh thực + Kiểm tra xử lýkết kiểm tra - Phương pháp kinh tế: Đây biện pháp mà chủ thể quản lý hành tác động gián tiếp đến khách thể quản lý dựa lợi ích vật chất để khách thể tự giác thực trách nhiệm Nội dung bao gồm hai mặt: + Làm tốt tăng lương, thưởng, phụ cấp + Làm không tốt bị xử lý hạ lương, cắt lương, phạt tiền - Phương pháp hành chính: Đây biện pháp tác động trực tiếp chủ thể quản lý Nhà nước lên khách thể mệnh lệnh hành dứt khoát, bắt buộc Câu 1: Nêu khái niệm: quản lí, quản lí nhà nước, quản lí hành nhà nước Phân biệt khái niệm Quản lý trước hết tác động đến người để họ thực hiện, hoàn thành công việc giao; để họ làm điều bổ ích, có lợi !? Điều đòi hỏi ta phải hiểu rão sâu sắc người : cấu tạo thể chất, nhu cầu, yếu tố lực, quy luật tham gia hoạt động ( tích cực, tiêu cực ) + Quản lý thực công việc có tác dụng định hướng, điều tiết, phối hợp hoạt động cấp dưới, nhữgn người quyền Biểu cụ thể qua việc, lập kế hoạch hoạt động, đảm bảo tổ chức, điều phối, kiểm tra, kiểm soát Hướng ý người vào hoạt đông đó; điêu tiết nguồn nhân lực, phối hợp hoạt đông phận + Quản lý thiết lập, khai thông quan hệ cụ thể để hoạt động đông người hình thành, tiến hanh trôi chảy, đạt hiệu cao bền lâu không ngừng phát triển + Quản lý tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý cách gián tiếp trực tiếp nhằm thu diễn biến, thay đổi tích cực Quản lý hành Nhà nước hoạt động thực thi quyền hành pháp, tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực Nhà nước trình xã hội hành vi hoạt động công dân, quan hệ thống Chính phủ từ Trung ương đến sở tiến hành, để thực chức nhiệm vụ Nhà nước, phát triển mối quan hệ xã hội, trì trật tự pháp luật, thỏa mãn nhu cầu đáng nhân dân" Quản lý nhà nước nói chung ngành ngang, bao gồm tất quan : lập pháp , hành pháp,tư pháp , quân đội làm công việc quản lý nhà nước quản lý xã hội, bảo vệ trật tư an ninh xã hội tạo tiền đề bắt buộc cho xã hội phát triển Xã hội phát triển an ninh trật tự Muốn xã hội có an ninh trật tự phải quản lý Quản lý hành chánh nhà nước nói riêng ngành hành pháp mà đứng đầu Thủ Tướng Và Các Bộ, ngành dọc, chịu trách nhiệm trước Thủ Tưởng Ủy Ban Nhân Dân tỉnh , Thành Phố , cấp tỉnh huyện, có Ủy Ban Nhân Dân Huyện, cấp huyện xã , có Ủy Ban Nhân Dân Xã , Cấp Xã thôn , có Thôn Trưởng , có bổn phận điều hành tất công việc địa bàn , cấp báo cáo lên cấp tuần , hành tháng, quý , cấp thị giao công tác cho cấp văn hành chánh, gọi Quản Lý Hành Chính Quản lý nhà nước bao gồm :Quốc hội, hội đồng nhân dân cấp.Quản lý hành nhà nước bao gồm :chính phủ,và ủy ban nhân dân cấp.Ngoài giúp việc cho nhà nước có Quản lý nhà nước đặt tiêu nhiệm vụ cần phải thực hiên, quản lý hành nhà nước phải thực báo cáo với quản lý nhà nước việc làm chưa làm qua phiên họp sơ quản lí nhà nước nhà nước nắm 100% vai trò đạo, quản lí hành nhà nước nhà nước đứng quản lí vần đề nhân nội ban ngành ... nước hoạt động quản lí Đặc điểm thứ hai QLNN GD-ĐT đặc điểm bật QLNN QLHCNN nói chung lĩnh vực, tính quyền lực nhà nước hoạt đóng quản lí Đặc điểm biểu vấn đề sau : Điều kiện để triển khai quản... vậy, QLNN GD&ĐT cần lưu ý đặc điểm nêu c) Nguyên tắc quản lí Trong phần QLNN, QLHCNN lí luận QLGD có nêu số nguyên tắc quản lý Ở xin nhấn mạnh hai nguyên tắc cần lưu ý việc triển khai hoạt động QLNN... chủ sở Câu 2: Trình bày công cụ QLHCNN phương pháp QLHCNN CÁC CÔNG CỤ QLHCNN CÔNG SỞ: LÀ TRỤ SỞ LÀM VIỆC CỦA CƠ QUAN HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC, NƠI LÃNH ĐẠO CÔNG CHỨC VÀ NHÂN VIÊN THỰC THI CÔNG VỤ,