1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nước ta trình đổi từ cấu kinh tế bao cấp sang kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, hướng tới hội nhập vào kinh tế toàn cầu Để góp phần nâng cao khả cạnh tranh kinh tế đất nước, việc đào tạo nghề nghiệp phải tuân thủ quy luật khách quan thị trường, đặc biệt thị trường lao động, phải đáp ứng phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt gắn liền với khoa học, công nghệ sản xuất đại Vấn đề phân luồng HS sau THCS v THPT ngành giáo dục quan tâm Số lượng HS tốt nghiệp THCS hàng năm gây sức ép lên trường THPT; đồng thời số HS này, số không học tiếp bậc THPT, tạo áp lực cho kinh tế xã hội lao động, việc làm tiềm phát triển thị trường lao động Hoạt động GDHN cho HS có ý nghĩa to lớn Về mặt giáo dục, việc điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp HS theo hướng phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Về mặt kinh tế, hoạt động GDHN giúp khai thác sử dụng hợp lý tiềm lao động lực lượng lao động trẻ, từ giúp nâng cao suất lao động xã hội Về mặt xã hội, hoạt động GDHN có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII tiếp tục nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành bậc học phổ thông” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 – 2010 xác định: “Củng cố vững kết xoá mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học, tiến hành phổ cập trung học sở nước; phần lớn thanh, thiếu niên độ tuổi thành thị vùng nông thôn đồng học hết trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề” Điều 27 Luật giáo dục (2005) xác định mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [25] Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX ghi rõ: “Coi trọng công tác GDHN phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương”[14] Gần đây, thực Nghị 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội khoá X đổi chương trình GDPT, vấn đề dạy học công nghệ, giáo dục lao động HN trọng đổi cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam chủ động tích cực hội nhập vào kinh tế khu vực giới Đồng thời, công tác QL GDHN có vai trò ngày quan trọng góp phần vào việc cấu lại phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước Nước ta bước vào giai đoạn CNH-HĐH với mục tiêu đến năm 2020 từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Một nhân tố định thắng lợi mục tiêu mà Đảng Nhà nước ta đề nguồn lực người phải phát triển đủ số lượng, chất lượng cấu sở mặt dân trí nâng cao Vì vậy, vai trò giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục trung học trường phổ thông nói riêng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước đặc biệt quan trọng việc thực nhiệm vụ nói Về phía ngành giáo dục đào tạo thời gian qua, đáp ứng phần nhu cầu nguồn nhân lực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội cuả nước nói chung địa phương, vùng nói riêng Tuy nhiên, việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển bối cảnh hội nhập Chất lượng giáo dục (trong có GDHN) nói chung thấp, chưa hợp lý cấu nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng HS địa phương khác chưa cao Trong thời gian vừa qua, có số kết quả, công tác GDHN trường THCS tỉnh Đồng Tháp nói chung thành phố Cao Lãnh nói riêng chưa quan tâm mức Đối với thành phố Cao Lãnh công tác GDHN gặp phải khó khăn lớn khách quan chủ quan Một mặt, sở vật chất, điều kiện thực hành trường THCS thiếu; hoạt động đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian, trí lực nên giáo viên chưa thực nhiệt tình với hoạt động hướng nghiệp thông qua hoạt động chuyên môn Mặt khác, lãnh đạo trường THCS thường tập trung vào công tác QL dạy học, hoạt động giáo dục đạo đức HS, việc QL hoạt động hướng nghiệp có phần bị xem nhẹ Bên cạnh đó, công tác QL hoạt động GDHN nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hiệu công tác GDHN địa phương Vì vậy, chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề QL hoạt động GDHN cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 4 Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề QL hoạt động GDHN cho HS THCS 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 5.3 Đề xuất số giải pháp pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu điều tra phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa vấn đề lý luận GDHN QL hoạt động GDHN trường THCS 7.2 Về mặt thực tiễn Khảo sát thực trạng QL hoạt động GDHN trường THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, từ đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề QL hoạt động GDHN cho HS THCS - Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Chương 3: Một số giải pháp pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNH HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu số nước giới Trong xu hội nhập toàn cầu hóa nay, việc thay đổi quy trình công nghệ, áp dụng tiến khoa học kỹ thuật tiên tiến vào trình sản xuất diễn nhanh chóng khiến người lao động khả thích ứng kịp thời Trong đó, HS rời ghế nhà trường lại không trang bị kỹ cần thiết để hội nhập vào đời sống xã hội Vì thế, nhà giáo dục học tiến giới đề hình thức gắn giáo dục với lao động nghề nghiệp sống, trang bị cho HS kiến thức, kỹ lao động cần thiết để em thích ứng nhanh với sống lao động – xã hội sau tốt nghiệp Nhiều công trình nghiên cứu hướng nghiệp (HN) GDHN nước Pháp, Đức, Úc, Nhật Bản nước ASEAN thực cho kết khả quan Vào kỷ 19, Pháp xuất sách “Hướng nghiệp chọn nghề” đề cập đến vấn đề phát triển đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp, khẳng định việc phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp nhằm sử dụng có hiệu lực lao động hệ trẻ Các nhà sáng lập ngành tâm lý học Pháp người sáng lập trào lưu định hướng Viện Quốc gia Định hướng nghề INOP thành lập năm 1928 ba nhà khoa học lãnh đạo: J.Fontegne, H Labbé H Périon Năm 1939 Viện đổi tên Viện Quốc gia nghiên cứu Lao động Hướng nghiệp INETOP Các dạy Viện giáo sư tầm cỡ ngành đảm nhiệm, GS.JMLahy giảng dạy hướng nghiệp, chọn nghề, GS HLuc giảng dạy triết lý hướng nghiệp Hướng nghiệp Chính phủ Pháp thể chế hoá sắc lệnh năm 1938 liên quan tới HS rời ghế nhà trường lúc 14 tuổi Ở Thuỵ Sĩ, Claparede phát triển công tác hướng nghiệp chủ trì hội nghị quốc tế hướng nghiệp Genevé năm 1920 Hai giáo sư J.M.Lahy J.Fontege, đại diện nước Pháp, tham dự hội nghị Năm 1922 GS Claparede công bố nghiên cứu nhan đề “Hướng nghiệp – vấn đề phương pháp” theo đơn đặt hàng Tổ chức Lao động Quốc tế Tại Đức: nhà giáo dục học nhà nghiên cứu lao động, kỹ thuật kinh tế nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp Qua đó, tổ chức cho HS thực tập nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh, dịch vụ Nhờ vậy, HS làm quen với môi trường lao động giáo dục số kỹ lao động cần thiết, giúp em phát triển thành người trưởng thành sống xã hội Tại Úc: vấn đề GDHN quan tâm thực tất HS Trường học không giúp HS biết chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp cho mà cung cấp kỹ lao động tri thức cần thiết giúp HS lập nghiệp thời gian học, tham gia hiệu vào đời sống xã hội Tại Nhật Bản sớm quan tâm giải tốt mối quan hệ học vấn văn hoá phổ thông với kiến thức kỹ lao động – nghề nghiệp tất bậc học Có khoảng 27,9% số trường THPT vừa học văn hoá phổ thông vừa học môn học kỹ thuật thuộc lĩnh vực khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ,…Sau tốt nghiệp cấp II có đến 94% HS vào cấp III, 70% theo học loại hình trường phổ thông 30% HS theo hướng học nghề Tại Hàn Quốc, loại hình trường phổ thông, nội dung giảng dạy kỹ thuật- lao động phận cấu thành quan trọng chương trình giáo dục Khi hết cấp II, HS theo hai luồng chính: phổ thông chuyên nghiệp Các trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước chọn HS theo luồng phổ thông Tại Thái Lan: từ cấp tiểu học, HS trang bị số kiến thức kỹ phù hợp lứa tuổi công việc nội trợ, nông nghiệp, nghề thủ công Ở lứa tuổi HS cấp 2, hoạt động GDHN đẩy mạnh có tính đến khả năng, sở thích nhu cầu HS Đến cấp 3, hoạt động GDHN gắn với HN nhằm cung cấp cho HS kỹ nghề nghiệp định Tại Philippin: cấp thực giáo dục nghề nghiệp HS phải đạt kiến thức, kỹ nghề nghiệp tối thiểu để chọn nghề Mục tiêu GDPT giúp HS đạt kiến thức, kỹ nghề nghiệp tối thiểu để lựa chọn nghề đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cần thiết 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Tại Việt Nam, vấn đề đào tạo người lao động Đảng ta coi trọng Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX ghi rõ: “Coi trọng công tác GDHN phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” [14] Tại Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ X, Đảng ta tiếp tục xác định đổi toàn diện giáo dục – đào tạo sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng từ cấp THCS [15] Quyết định 126/CP ngày 19-3-1981 Chính phủ Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh THCS, THPT tốt nghiệp trường [32] nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ Trung ương đến địa phương tham gia vào hoạt động HN Tất cấp, ngành có nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lý tiếp tục bồi dưỡng HS phổ thông sau trường Thông tư 31/TT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc Hướng dẫn thực định 126/CP Chính phủ nêu rõ mục đích, nhiệm vụ hình thức hướng nghiệp cho HS phổ thông; đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên công tác trường THPT Công tác GDHN cho HS THPT Việt Nam từ lâu nhà khoa học, nhà QL giáo dục quan tâm nghiên cứu như: - Nguyễn Thị Bình (1982) trách nhiệm ngành ta công tác hướng nghiệp sử dụng HS trường; Trần Xuân Nhĩ (1982) nắm vững quan điểm đắn, sức đẩy mạnh công tác hướng nghiệp; Võ Nguyên Giáp (1984) công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông; Phạm Huy Thụ (1996) hoạt động lao động-hướng nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam - GS.TS Phạm Tất Dong với đề tài “Đổi công tác hướng nghiệp phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [9] - TS Hồ Văn Thống nghiên cứu “Quản lý giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông theo định hướng tạo nguồn nhân lực cho tỉnh Đồng sông Cửu Long đến năm 2020” [ ] Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Văn Lê, Phan Văn Kha, Hà Thế Truyền có công trình nghiên cứu, viết GDHN Các công công trình nghiên cứu, viết tác giả cho khái niệm, số liệu, kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật - dạy nghề cho HS phổ thông đề cập đến vấn đề như: Tổ chức lao động sản xuất cho HS phổ thông, tư vấn nghề nghiệp cho HS, phương thức giáo dục kỹ thuật HN trường phổ thông Đặc biệt, GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ nghiên cứu vấn đề “Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [19] Trong đó, tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp dạy nghề phổ thông điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đề xuất hình thức phối hợp nhà trường, sở đào tạo nghề, sở sản xuất hướng nghiệp – dạy nghề cho HS phổ thông Các công trình nghiên cứu phổ biến áp dụng vào thực tiễn HN thời gian qua cách có hiệu 10 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Hướng nghiệp Trên bình diện hoạt động xã hội, “HN hiểu hệ thống tác động xã hội giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học.v.v nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân” [4, 5] Có thể nói hướng nghiệp công việc mà toàn xã hội có trách nhiệm tham gia Trong điều kiện lý tưởng, trẻ em cần hướng nghiệp liên tục thường xuyên nhiều hình thức, nhiều đường Cũng cần nhấn mạnh rằng, lao động nghề nghiệp quyền lợi người xã hội Trong chế độ xã hội chủ nghĩa, người phải lao động, lao động có nghề nghiệp Do đó, em nhỏ phải HN Với cách hiểu vậy, HN quyền lợi trẻ em Hướng nghiệp trình dẫn dắt hệ trẻ vào giới nghề nghiệp, giúp họ phát huy hết lực lao động giới đó, có sống thoả mãn với lao động nghề nghiệp Trên bình diện hoạt động trường phổ thông, “HN hình thức hoạt động dạy thầy hoạt động học trò.”[36] Với tư cách hoạt động dạy thầy, HN coi công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục HS việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành nghề sản xuất xã hội Như HN trường phổ thông thể hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho em HS chọn nghề cách hợp lý 81 để kịp thời phát khó khăn vướng mắc đạo biện pháp khắc phục - HT đạo hướng dẫn GVCN lập kế hoạch hoạt động GDHN thống nhiệm vụ, nội dung định hướng nghề tư vấn nghề cho HS Kế hoạch GDHN GVCN phải thống với kế hoạch nhà trường phù hợp với đặc điểm tình hình lớp - Đưa nội dung hoạt động GDHN vào nội dung sinh hoạt tổ chủ nhiệm hàng tuần nhằm kịp thời nắm bắt thông tin liên quan đến hoạt động kịp thời có biện pháp điều chỉnh - Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch hoạt động GDHN GVCN nhằm phát huy tính chủ động, tích cực GVCN học tập kế hoạch đạt chất lượng hiệu - Thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động GDHN GVCN hình thức: kiểm tra qua kế hoạch chủ nhiệm hàng tuần, hàng tháng (định kỳ đột xuất); dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần; báo cáo số liệu điều tra; báo cáo rút kinh nghiệm buổi sinh hoạt ngoại khóa v v… để kịp thời phát khó khăn vướng mắc đạo biện pháp khắc phục 3.2.3 Tổ chức, đạo chặt chẽ việc QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi sách giáo khoa có chương trình GDHN Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS THPT, chuẩn bị tốt cho HS học tập tiếp tục bậc sau trung học tham gia lao động xã hội Nhưng thời gian qua công tác tổ chức, QL, đạo hoạt động GDHN việc thực nội dung, chương trình hướng nghiệp trường THCS thành phố Cao Lãnh bị xem nhẹ, cán QL trường chưa thực quan tâm nhiều đến 82 công tác Chính vậy, cần tiếp tục tăng cường công tác tổ chức, đạo chặt chẽ việc QL, giám sát thực nội dung chương trình GDHN trường THCS 3.2.3.2 Nội dung giải pháp - Tăng cường trách nhiệm QL HT việc QL mục tiêu, nội dung hình thức giáo dục HN - Xây dựng định hướng phát triển đội ngũ GV, người làm công tác GDHN Để đáp ứng yêu cầu ngày cao GDHN thời gian tới cần có đội ngũ GV có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn sâu, có lực sư phạm dạy nghề HN, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi Đội ngũ GD dạy HN phải đủ loại hình bao gồm GV dạy kĩ thuật, dạy nghề phổ thông hướng nghiệp - Hoạt động định hướng nghề tư vấn nghề hoạt động bắt buộc chương trình GDHN Thông qua hoạt động này, GV làm cho hoạt động GDHN vào chiều sâu, đạt mục tiêu đề Giáo dục thái độ lao động cho HS, Tổ chức cho HS thực tập làm quen với số nghề Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp HS để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp - HT định thành lập Ban tư vấn HN vào đầu năm học, có phân công thành viên phụ trách tiểu ban (gồm: tiểu ban HN, tư vấn, sinh hoạt ngoại khóa, CSVC, phân luồng) - HT tăng cường kiểm tra hoạt động GDHN GVCN thông qua buổi sinh hoạt tổ chủ nhiệm - Tăng cường hoạt động kiểm tra việc thực chương trình GDHN (định kỳ đột xuất) - HT yêu cầu GVCN xây dựng thực tiết sinh hoạt HN theo chủ đề (tương tự tiết dạy tốt, tiết thao giảng) - Tăng cường dự tiết sinh hoạt HN, có rút kinh nghiệm học tập GVCN - HT xây dựng định hướng phát triển đội ngũ GV có nhà 83 trường sở xếp, phân công lao động hợp lý - HT tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu nhiệm vụ năm học, văn thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn, chuẩn giáo viên trung học … - HT tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề công tác GDHN nhằm tạo điều kiện cho GV trao đổi học tập kinh nghiệm - HT tổ chức lớp tập huấn công tác chủ nhiệm, công tác GDHN cho đội ngũ GV trường phân công làm công tác HN - HT tổ chức cho GV tham quan số sở sản xuất địa phương nhằm tìm hiểu ngành nghề truyền thống có nhu cầu phát triển địa phương - Vận động nghệ nhân địa phương tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ HS công tác lĩnh vực nghề nghiệp đánh giá có uy tín lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - HT yêu cầu GVCN lập phiếu điều tra thống lực, hoàn cảnh, tình trạng sức khỏe, nguyện vọng, khuynh hướng nghề nghiệp phù hợp nghề HS vào đầu năm học; đồng thời có biện pháp theo dõi, ghi nhận - HT tổ chức giới thiệu, cung cấp thông tin số ngành nghề phổ biến địa phương, xã hội xu phát triển số ngành nghề - HT đạo việc tổ chức buổi tham quan học tập, sinh hoạt ngoại khóa cho HS sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp trường TCCN - dạy nghề - Tổ chức hội thi khéo tay kỹ thuật, hội thi thuyết trình nghề nghiệp tương lai, nghề mà em yêu quý cho HS 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Kiểm tra chức QL Thông qua 84 hoạt động kiểm tra, người CBQL nắm rõ thông tin việc thực kế hoạch, mục tiêu từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển Kiểm tra công tác GDHN nội trường học hoạt động xem xét đánh giá hoạt động GDHN, điều kiện dạy – học, giáo dục HN phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích thu thập thông tin xác thực trạng hoạt động GDHN đơn vị xác định mức độ, giá trị, yếu tố ảnh hưởng, từ tìm nguyên nhân đề giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu Qua công tác kiểm tra, đánh giá, người CBQL thực việc xem xét đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ thành viên, phận nhà trường Đồng thời, qua hoạt động kiểm tra đánh giá, người CBQL có sở để xét khen thưởng, động viên khích lệ cá nhân làm tốt công tác GDHN 3.2.4.2 Nội dung giải pháp Về phía trường THCS, người HT cần thực biện pháp kiểm tra qua kế hoạch kiểm tra nội xây dựng đầu năm học Đối tượng kiểm tra gồm thành phần như: GVCN, ban tư vấn HN trường, GV dạy HN môn Công nghệ… Nội dung kiểm tra bao gồm việc thực kế hoạch GDHN, kiểm tra CSVC phục vụ hoạt động GDHN, công tác tuyên truyền, số liệu tư vấn nghề phân luồng HS, kiểm tra việc thực tiết sinh hoạt HN, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, kết công tác GDHN đạt năm trước, điều chỉnh hoàn thiện nội dung công tác QL hoạt động GDHN cho hoàn thiện, phù hợp với tình hình đặc điểm trường 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp Trên sở nội dung trên, HT tiến hành kiểm tra nội dung sau: - Kiểm tra kế hoạch hoạt động Ban tư vấn HN trường qua việc thực tiến độ mức độ hoàn thành công việc theo kế hoạch - Kiểm tra loại hồ sơ sổ sách, biểu mẫu hoạt động GDHN 85 - Kiểm tra tình hình CSVC, đồ dùng dạy học phục vụ công tác HN - Kiểm tra việc giảng dạy GV giảng dạy môn HN nhà trường - Kiểm tra việc thực hoạt động ngoại khoá đơn vị, phục vụ công tác GDHN 3.2.5 Đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nguồn tài phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường có vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục có hoạt động hướng nghiệp Trên thực tế, sở vật chất, phương tiện dạy học, nguồn tài hàng năm Sở cung cấp cho trường CSVC, phương tiện dạy học chưa đáp ứng việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Phòng học không đủ đáp ứng dạy học buổi/ngày, thiếu phòng học môn, phòng thí nghiệm thực hành, trang thiết bị không đủ để đáp ứng cho việc dạy học môn hoạt động GDHN Đối với môn học dường trường đồ dùng dạy học giáo viên lên lớp chủ yếu dạy chay Ngoài việc sử dụng giảng dạy giáo án điện tử không đồ dùng dạy học khác Đối với môn học nói chung môn GDHN nói riêng muốn thực cách có hiệu chuẩn bị tốt đội ngũ, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giáo dục trường cần phải quan tâm mức 3.2.5.2 Nội dung giải pháp Hiện nay, trường học đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Để làm việc nhà trường cần có đủ CSVC, trang thiết bị, nguồn tài để bước giúp người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ năng, kĩ 86 xảo, có tác dụng hiểu sâu kiến thức khoa học kích thích say mê, sáng tạo Đi đôi với việc tăng ngân sách nhà nước cho giáo dục phổ thông, huy động tổ chức, cá nhân nước đầu tư đóng góp tiền bạc cho giáo dục, cần đặc biệt trọng nâng cao chất lượng quản lí cấp, bồi dưỡng lực quản lí người quản lí nguồn vốn giáo dục đào tạo sử dụng tập trung có hiệu vào việc mở rộng hoàn thiện sở vật chất nhà trường, thực tốt chương trình phân ban gắn với hướng nghiệp cho HS, đổi công tác quản lí nhà trường 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp Trước thực trạng chung vậy, để tạo điều kiện cho hoạt động GDHN nhà trường phổ thông phát huy vai trò tình hình nay, giải pháp trên, người Hiệu trưởng phải đề giải pháp khả thi công tác xã hội hoá việc huy động nguồn lực xã hội phục vụ cho hoạt động GDHN: - Về kinh phí cho công tác GDHN, dạy nghề gồm: kinh phí xây dựng sở vật chất (phòng học nghề, xưởng thực hành,…) mua sắm thiết bị kĩ thuật dạy nghề, tổ chức hoạt động tham quan học tập kinh nghiệm; tổ chức hoạt động dạy - học nghề Các nguồn kinh phí cho nội dung phải huy động từ nhiều nguồn: kinh phí hỗ trợ từ dự án, từ chương trình mục tiêu Bộ, địa phương lực lượng xã hội đóng góp - Về sở vật chất thiết bị kĩ thuật: Để có đủ sở vật chất thiết bị kĩ thuật cho hoạt động GDHN mặt cần tận dụng sở vật chất, thiết bị kĩ thuật sẵn có nhà trường, trung tâm KTTH-HN; mặt khác kêu gọi hỗ trợ giúp đỡ từ sở sản xuất địa phương phối hợp đầu tư xây dựng trang bị thêm hệ thống sở vật chất phục vụ cho công tác GDHN nhà trường : + Xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp, phòng tư vấn hướng nghiệp có tính chất phòng học môn Chức phòng hướng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng hướng nghiệp Trong phòng hướng nghiệp nhà trường : Tổ chức tư vấn nghề, thực chẩn đoán tâm lý, làm 87 việc với cá nhân nhóm nhỏ, tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tổ chức diễn đàn giao lưu trường không đủ kiện CSVC để xây dựng phòng hướng nghiệp làm góc hướng nghiệp + Mua sắm trang bị dần tài liệu, đồ dùng thiết bị phục vụ cho công tác hướng nghiệp như: Họa đồ nghề nghề xã hội, tranh ảnh, phim minh họa, Tài liệu sinh hoạt hướng nghiệp cho HS tham khảo - Đi đôi với việc triệt để khai thác hệ thống sở vật chất sẵn có vận động trang bị thêm, nhà trường cần phải xây dựng qui định, nội qui sử dụng, bảo quản hệ thống sở vật chất nhằm tăng cường hiệu sử dụng sử dụng lâu dài - Tài liệu phục vụ GDHN phải trang bị đầy đủ vận động giáo viên thu thập tài liệu trung tâm KTTH - HN để biên soạn lại đảm bảo phong phú để công tác GDHN có hiệu cao 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Tổ chức khảo sát Sau nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí công tác GDHN trường THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tiến hành trưng cầu ý kiến 30 CBQL 90 GV kết thu bảng 3.1 sau: Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm giải pháp TT Các giải pháp Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Không Khả khả khả thi thi thi Giải pháp nâng cao nhận thức cho CB, GV cần thiết phải tăng 65.3 34.7 cường QL hoạt động GDHN 37.4 62.6 Giải pháp xây dựng kế hoạch QL 73.6 26.4 55.3 44.7 88 hoạt động GDHN cách khoa học Giải pháp tổ chức, đạo chặt chẽ việc QL hoạt động GDHN 59.2 40.8 19.7 77 3.3 cho HS Giải pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu QL hoạt động 55.6 44.4 39.9 60.1 GDHN cho HS Giải pháp đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu QL hoạt động 70 30 18.9 76.1 5.0 GDHN cho HS Nhìn chung giải pháp đề xuất đa số Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên cho cần thiết (từ 80% trở lên) Trong đó, hầu hết giải pháp (1): Tác động mạnh mẽ đến nhận thức CB, GV nhiệm vụ, vai trò GDHN nhà trường phổ thông; (2): Xây dựng kế hoạch QL hoạt động GDHN cách khoa học; (5): Tăng cường đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS trường THCS giải pháp đánh giá cao Về tính khả thi, hầu hết giải pháp đánh giá có tính khả thi tương đối cao (trên 70%) Tuy nhiên số ý kiến cho có số giải pháp khó thực giải pháp tăng cường QL đảm bảo điều kiện phục vụ cho hoạt động GDHN, tổ chức, đạo chặt chẽ việc QL hoạt động GDHN cho HS cụ thể tăng cường nguồn tài chính, CSVC; giải pháp xây dựng đội ngũ GV đạt chuẩn chuyên môn ngành nghề Cùng lúc đầu tư trang bị đầy đủ yêu cầu từ trước đến CSVC phương tiện dạy NPT không đủ hoạt động Cũng GV dạy HN phổ thông từ trước đến chưa đào tạo chuyên sâu môn học khác Đây giải pháp mang tính cần thiết định 89 chất lượng dạy học, thực phải bước cấp QL cần tích cực tâm huyết Cần xác định tính ưu tiên thứ tự giải pháp để có kế hoạch xây dựng, củng cố, bổ sung, nâng cấp dần theo hàng năm 3.3.2 Đánh giá kết khảo sát - Bộ GDĐT, UBND tỉnh Đồng Tháp, Sở GDĐT Đồng Tháp, UBND thành phố Cao Lãnh, Phòng GDĐT thành phố Cao Lãnh có nhiều thông tin liên quan đến việc tăng cường đẩy mạnh việc GDHN cho HS nhiều văn bản, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng,… nội dung tiến hành khảo sát trưng cầu ý kiến đối tượng hiểu rõ thực việc khảo nghiệm cách nhanh chóng, kết đảm bảo tính xác độ tin cậy cao Do tính xác thực giải pháp đạt yêu cầu cao Phần lớn đối tượng hỏi ý kiến cho cần thiết để tăng cường công tác QL giải pháp nêu để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN nhà trường (trên 70%) Do tính xác thực biện pháp đạt yêu cầu cao - Giải pháp nâng cao nhận thức cho CBQL - GV HS ý nghĩa, nội dung tầm quan trọng hoạt động GDHN nhà trường bước đầu đạt hiệu Trên 65% ý kiến thống giải pháp cần tăng cường nâng cao nhận thức hoạt động GDHN Đây thuận lợi cho việc xác lập giải pháp mang tính khả thi cao Từ nâng cao nhận thức xã hội, phụ huynh HS việc chọn ngành nghề phù hợp - Giải pháp QL đảm bảo điều kiện cho hoạt động GDNPT, đặc biệt tăng cường nguồn tài để trang bị CSVC, thiết bị kỹ thuật thực hành nghề, phần lớn nhận thức giải pháp cần thiết đa số ý kiến xúc đề nghị phải khẩn trương thực (70%) Từ thấy GV làm công tác HN phần lớn GV có tâm huyết - Đồng Tháp tỉnh nghèo, nguồn ngân sách địa phương hạn chế, đầu tư cho dạy HN dạy phổ thông tốn Do vậy, giải pháp QL điều kiện đảm bảo cho hoạt động GDHN dạy nghề 90 phần lớn ý kiến nhận thấy cần thiết tính khả thi giải pháp hai thực - Đội ngũ GV thiếu nhiều so với nhu cầu Chất lượng hạn chế, cấu ngành nghề thiếu đồng Giải pháp QL xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV dù nhiều ý kiến cho cần thiết muốn thực thiết phải thực bước nhiều cấp QL từ cấp Bộ, cấp Sở, cấp trường cần nhiều thời gian Từ kết khảo nghiệm, dự kiến đánh giá ưu điểm hạn chế triển khai thực giải pháp, cho phép bước đầu khẳng định tính khoa học tính khả thi biện pháp tác giả đề xuất Tuy có giải pháp vốn tất yếu QL với thực trạng hoạt động GDHN tỉnh giải pháp cần tăng cường đổi cách toàn diện sâu sắc giải pháp mang lại hiệu Tiểu kết chương Kết khảo sát cho thấy giải pháp QL hoạt động GDHN trường THCS tác giả đề xuất CBQL GV đánh giá cao tính cần thiết khả thi giải pháp Trong giải pháp tác giả đề cập, CBQL đánh giá cao GV Qua trao đổi với số chuyên gia, CBQL có kinh nghiệm tác giả nhận thấy, giải pháp nêu chưa đề cập đầy đủ vấn đề công tác QL hoạt động GDHN vấn đề cốt lõi công tác trường THCS 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ nghiên cứu lý luận công tác QL hoạt động GDHN cho HS cấp THCS nghiên cứu thực trạng công tác QL hoạt động GDHN trường THCS địa bàn thành phố Cao Lãnh, rút số kết luận sau: - Nghiên cứu công tác QL GDHN HS THCS địa bàn thành phố Cao Lãnh phải đặt mối quan hệ chặt chẽ với nghiên cứu người, lịch sử địa phương, kinh tế, văn hóa, phát triển xã hội thành phố, mục đích cuối tạo nguồn nhân lực phù hợp với phát triển chung địa phương đất nước - Nhận thức phận CBQL, GVCN PHHS tầm quan trọng hoạt động GDHN hạn chế - Công tác QL hoạt động trường THCS thành phố Cao Lãnh thời gian qua quan tâm thực hiệu đạt chưa cao nhiều bất cập cần tăng cường điều chỉnh - Công tác phối hợp lực lượng tham gia vào hoạt động GDHN chưa quan tâm thực khắp thường xuyên, làm ảnh hưởng đến hiệu công tác GDHN - Việc định hướng nghề nghiệp tư vấn nghề nhà trường mờ nhạt, tập trung vào số đối tượng HS có khó khăn lực học tập điều kiện, hoàn cảnh gia đình - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDHN chưa đáp ứng tốt cho yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động GDHN chưa phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Để nâng cao hiệu công tác QL hoạt động GDHN trường THCS thành phố Cao Lãnh, đề xuất số giải pháp nhằm nâng 92 cao hiệu hoạt động GDHN trường THCS thành phố Cao Lãnh Đồng thời, qua khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, kết cho thấy giải pháp đề xuất cần thiết khả thi Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có chương trình mục tiêu cho việc tăng cường CSVC trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho hoạt động GDHN theo hướng chuẩn hóa đại hóa - Biên soạn cung cấp đầy đủ tài liệu hỗ trợ cho hoạt động dạy nghề GDHN Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn giáo viên làm công tác tư vấn HN chi tiết, cụ thể để trung tâm trường phổ thông thực công tác cách thuận lợi - Chỉ đạo việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ GV làm công tác GDHN theo tinh thần đổi - Cần có quy định cụ thể định mức dạy, mức phụ cấp cho GV làm nhiệm vụ HN - Chỉ đạo các trường Cao đẳng, Đại học tiếp nhận nguồn HS học liên thông từ trường THCN, trường đào tạo nghề theo ngành nghề đào tạo - Có sách hỗ trợ để khuyến khích HS sau tốt nghiệp vào luồng đào tạo nghề, thể chế độ tuyển sinh, học bổng, học phí chế độ ưu tiên khác 2.2 Đối với Bộ Lao động-Thương binh-Xã hội Tổng cục dạy nghề - Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội Tổng cục dạy nghề cần có biện pháp khả thi nhằm thực hóa Nghị định số 02/2001/NĐ-CP 93 Chính phủ quy định chi tiết thi hành Luật lao động Luật Giáo dục dạy nghề Theo đó, đảm bảo phân luồng, hướng nghiệp HS sau tốt nghiệp THCS, THPT Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội Tổng cục dạy nghề cần phối hợp với Trung tâm Lao động – Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm tạo liên thông chương trình GDHN Dạy nghề phổ thông với chương trình dạy nghề ngắn hạn dạy nghề dài hạn nhằm đảm bảo liên hoàn ba nội dung: Định hướng nghề nghiệp – Tư vấn nghề nghiệp – Tuyển chọn nghề nghiệp, nhằm phát triển nguồn nhân lực đủ sức đáp ứng thị trường lao động nước 2.3 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Đồng Tháp - Cần đạo thực cách đầy đủ công tác GDHN cho HS phổ thông, tránh tình trạng quan tâm dạy môn Công nghệ nghề phổ thông - Cần tăng cường thêm nội dung HN vào nội dung bồi dưỡng GV hàng năm - Củng cố tăng cường CSVC kỹ thuật, trang thiết bị cho trung tâm KTTH- HN trường phổ thông để HS có đủ điều kiện thực hành nâng cao hiệu hoạt động GDHN cho HS - Ký kết hợp đồng trách nhiệm với ngành có liên quan công tác GDHN thực phân luồng đồng tất Huyện, Thị, Thành phố - Xây dựng phát triển đội ngũ CBQL GV trung tâm KTTHHN chuyên môn nghiệp vụ nhằm đảm bảo chất lượng GDHN - dạy nghề phổ thông Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV thực công tác HN giảng dạy môn Công nghệ - Chỉ đạo thực đổi hoạt động GDHN, tăng cường công tác QL hoạt động GDHN 94 2.4 Đối với quyền địa phương quan truyền thông - Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức nhân dân hoạt động GDHN, tầm quan trọng công tác định hướng nghề tư vấn nghề nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GDHN dạy nghề phổ thông - Duy trì chuyên mục hướng nghiệp phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS, THPT Việt Nam giới nhằm nâng cao nhận thức vai trò hướng nghiệp việc chuẩn bị vào CNH-HĐH đất nước 2.5 Đối với trường THCS - Tổ chức tuyên truyền hoạt động GDHN để đội ngũ GV, PHHS HS hiểu tầm qua trọng hoạt động - Phối hợp chặt chẽ với PHHS nhằm tìm hiểu nguyện vọng, sở thích HS Từ đó, có kế hoạch định hướng HS theo học ngành nghề mà xã hội cần, phù hợp với khả HS - Phối hợp với ban ngành liên quan tổ chức cho HS tham quan HN, giúp HS có nhận thức nghề nghiệp - Tăng cường đầu tư CSVC phục vụ công tác GDHN - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ làm công tác HN 95 [...]... Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THCS THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và tình hình giáo dục của thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Hình 2.1 Bản đồ hành chính tỉnh Đồng Tháp Thành phố Cao Lãnh là đô thị vùng sông nước Đồng Tháp Mười, cách Thành phố Hồ... luật giáo dục năm 2005 nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông trong đó nhấn mạnh Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống 31 lao động. ” [25] Tiểu kết chương 1 GDHN và QL hoạt động. .. quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn nhau Kế hoạch hóa Tổ chức Quản lý Chỉ đạo Kiểm tra Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ của các chức năng QL 1.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 17 Quản lý hoạt động GDHN là một bộ phận của QL giáo dục, hay có thể hiểu QL hoạt động GDHN thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và HS, với... trường trung cấp nghề phù hợp với năng lực và sở thích của các em, đồng thời phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội 1.2.3 Hiệu quả và hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.3.1 Hiệu quả Theo từ điển bách khoa toàn thư: hiệu quả là kết quả mong muốn, cái sinh ra kết quả mà con người chờ đợi và hướng tới Nó có nội dung tương ứng ở những lĩnh vực khác nhau Trong sản xuất, hiệu quả có... Giải pháp là toàn bộ những điều quyết định cần thực hiện để thanh toán những khó khăn có thể dẫn đến tình trạng bế tắc” 1.2.4.2 Giải pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN Giải pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN là loại giải pháp hành chính nhằm giải quyết một vấn đề nào đó trong công tác QL giáo dục, để chủ thể QL tác động đến đối tượng QL theo mục tiêu đào tạo của nhà trường để đạt được kết quả. .. vấn đề “quốc kế dân sinh 1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.2.1 Quản lý C Mac đã chỉ ra, tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí... GDHN cho HS trong nhà trường theo những kết quả mong muốn hoặc có chủ định 1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN 1.2.4.1 Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt (do Văn Tân chủ biên, 1994), định nghĩa giải pháp: giải là cởi ra, pháp là phép” Giải pháp là cách thức giải quyết một vấn đề khó khăn nào đó Từ điển Bách khoa toàn thư (2000) cũng có định nghĩa 18 khái niệm giải pháp Giải. .. có nghĩa là hiệu suất, là năng suất Trong kinh doanh, hiệu quả là lãi suất, lợi nhuận Trong lao động nói chung hiệu quả lao động là năng suất lao động, được đánh giá bằng số lượng thời gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là bằng số lượng sản phẩm được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian 1.2.3.2 Hiệu quả quản lý hoạt động GDHN Hiệu quả QL hoạt động GDHN là tạo ra kết quả của việc... các cơ sở khoa học cần thiết + HS tự thực hiện những quyết định của mình 1.4 Một số vấn đề về nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN cho HS trường THCS 25 1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN cho HS trường THCS Hoạt động GDHN là con đường quan trọng, có ưu thế hơn so với con đường khác trong GDHN cho HS phổ thông Thông qua quá trình tổ chức hướng dẫn GV, HS tích cực tham gia các hoạt. .. ý thức về một nghề lao động mà sau này họ sẽ chọn 1.2.1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội”, GDHN được xác định là một bộ phận quan trọng trong nội dung giáo dục toàn diện cho HS phổ thông đã được khẳng định trong Luật Giáo dục Trong nhà trường phổ thông hoạt động GDHN là ... pháp pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNH HỌC CƠ SỞ... Các giải pháp nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 4 Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu QL hoạt động GDHN cho HS THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng. .. đề tài Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận