Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

74 918 0
Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện yên lạc   tỉnh vĩnh phúc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ PHƢỢNG TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Thạc sĩ Trịnh Thị Xinh Hà Nội, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin đƣợc tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy (cô) Khoa Giáo dục Tiểu học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình hƣớng dẫn, bảo truyền đạt kiến thức cho suốt trình học tập nhƣ trình thực khóa luận Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn tới cô giáo – Thạc sĩ Trịnh Thị Xinh tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực đề tài khóa luận Trong trình nghiên cứu, thời gian có hạn bƣớc đầu làm quen với phƣơng pháp nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu xót, mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy (cô) Khoa Giáo dục Tiểu học để đề tài đƣợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Phƣợng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết có khóa luận trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Hà Nội ngày tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Phƣợng MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .6 Khách thể nghiên cứu .6 Đối tƣợng nghiên cứu .6 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài .7 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài Phần II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 1.1.1 Khái niệm kĩ 1.1.2 Khái niệm kĩ sống 1.1.3 Khái niệm học sinh tiểu học .9 1.1.4 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.2 Phân loại kĩ sống 1.2.1 Các nhóm kĩ sống từ góc độ xã hội 1.2.2 Các nhóm kĩ sống từ góc độ giáo dục giá trị (UNESCO) 10 1.2.3 Các nhóm kĩ sống từ góc độ giáo dục hành vi xã hội (UNICEF) 10 1.2.4 Các nhóm kĩ sống theo quan điểm khác 10 1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .11 1.4 Nội dung, nguyên tắc, phƣơng pháp, đƣờng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 14 1.4.1 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên Xã hội 14 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh 15 1.4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 17 1.4.4 Các đường giáo dục kĩ sống 21 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới trình giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 27 1.5.1 Năng lực giáo viên 27 1.5.2 Tính tích cực, chủ động HS tham gia vào trình giáo dục KNS 28 1.5.3 Môi trường giáo dục KNS 28 1.5.4 Các yếu tố quản lý 29 1.6 Giáo dục KNS cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội .30 1.6.1 Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên Xã hội nói chung 30 1.6.2 Những điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Tự nhiên Xã hội lớp 31 1.6.3 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội 31 1.6.4 Chương trình môn Tự nhiên Xã hội lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh .33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC 34 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 34 2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh khối vấn đề giáo dục kĩ sống .36 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học .36 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh .37 2.2.3 Thực trạng nhận thức học sinh tầm quan trọng kĩ sống 40 2.3 Nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trƣờng tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 41 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 41 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 43 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 45 2.3.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 48 2.4 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trƣờng tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 50 CHƢƠNG 3: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC 53 3.1 Nguyên nhân thực trạng 53 3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng 56 3.2.1 Đổi công tác quản lý .56 3.2.2 Nâng cao nhận thức, lực giáo viên 57 3.2.3 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện kĩ sống 57 3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào trình giáo dục kĩ sống .58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 1.1 Ý nghĩa đề tài vấn đề giáo dục kĩ sống 61 1.2 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 61 Kiến nghị 63 2.1 Đối với quyền địa phương .63 2.2 Đối với phụ huynh học sinh 63 2.3 Đối với nhà trường 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS: học sinh GV: giáo viên KNS: kỹ sống NXB: nhà xuất Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo dức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [Điều 27] Để đạt đƣợc mục tiêu này, nhà trƣờng tiểu học không quan tâm dạy chữ mà phải dạy cho em cách sống, cách làm ngƣời, hay nói cách khác giáo dục kĩ sống cho trẻ Vậy KNS gì? KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, giúp em thích ứng đƣợc với thay đổi xã hội để sống cách an toàn khỏe mạnh KNS có vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp em có đƣợc thành công học tập, lao động rèn luyện Giáo dục KNS hƣớng trẻ đến sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp ngƣời học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi mạnh mẽ sâu sắc mặt đời sống nhƣ đòi hỏi ngƣời phải thƣờng xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, phải vững vàng trƣớc khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, việc giáo dục KNS cho học sinh việc làm cần thiết Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành giá trị nhân cách, em giàu ƣớc mơ, thích khám phá, tìm tòi, song thiếu hiểu biết, chƣa có kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động….Để giúp em có đƣợc kĩ bản, sống cách an toàn khỏe mạnh việc giáo dục KNS cho trẻ vô cần thiết Từ tạo tảng vững để em hoàn thiện nhân cách sau Nội dung giáo dục KNS đƣợc tích hợp số môn học nhà trƣờng tiểu học Tự nhiên Xã hội môn học có ƣu Cùng với kiến thức ngƣời, tự nhiên xã hội, việc giáo dục KNS thông qua môn Tự nhiên xã hội góp phần không khắc sâu thêm kiến thức môn học mà hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp HS ứng xử có hiệu tình thực tế sống Tuy nhiên lúc việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học đƣợc quan tâm thực theo mục tiêu đặt Nhận thấy tầm quan trọng giáo dục kĩ sống tính cấp thiết vấn đề nên định chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc” Lịch sử nghiên cứu Kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho ngƣời xuất đƣợc nhiều ngƣời quan tâm từ xa xƣa nhƣ học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm ngƣời, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kĩ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống giai cấp xã hội điểm khác Nghiên cứu kĩ mức độ khái quát, đại diện cho hƣớng nghiên cứu có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… P.Ia.Galperin công trình nghiên cứu chủ yếu sâu vấn đề hình thành tri thức kĩ theo lí thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kĩ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kĩ lĩnh vực hoạt động khác nhƣ kĩ lao động gắn với tên tuổi nhà tâm lí – giáo dục nhƣ V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thủy; kĩ học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức; kĩ hoạt động sƣ phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Nhƣ An, Nguyễn Văn Hộ Kĩ sống có chủ yếu chƣơng trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hợp Quốc), WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) nhƣ chƣơng trình hành động tổ chức xã hội nƣớc… Ở hƣớng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kĩ loại hoạt động, mô tả chân dung kĩ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kĩ đó…Trong chƣơng trình giới thiệu kĩ nhƣ: Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị kĩ định Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống đƣợc biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ XXI: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Sau đó, thuật ngữ đƣợc đề cập đến chƣơng trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên trƣờng” CHƢƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên nhân thực trạng Để tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên, sử dụng câu hỏi sau: Theo thầy cô, nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội chưa đạt hiệu cao? Khi đƣợc hỏi vấn đề này, giáo viên đƣa nhiều ý kiến khác Tổng hợp lại ý kiến đó, kết hợp với vấn rút đƣợc nguyên nhân quan trọng ảnh hƣởng tới chất lƣợng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nhƣ sau: Nguyên nhân thứ xuất phát từ trình độ, khả năng, lực giáo viên Giáo viên chủ thể trình giáo dục – ngƣời giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhƣng thực tế hiểu biết giáo viên kĩ sống chƣa thực đầy đủ, toàn diện sâu sắc Việc sử dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh chƣa mềm dẻo, linh hoạt Một số giáo viên không nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh nên chƣa coi trọng nội dung trình giáo dục 53 Nguyên nhân thứ hai, môi trường giáo dục kĩ sống nhiều hạn chế Môi trƣờng giáo dục đóng vai trò điều kiện cần đủ để giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu cao Nhƣng thực tế môi trƣờng giáo dục hạn chế nhƣ: Nhìn chung, môi trƣờng vật chất trƣờng thiếu thốn, phòng học, sân bãi nhỏ hẹp, chƣa có phòng học chuyên biệt hay khu vui chơi để trẻ rèn luyện kĩ năng; kinh phí đầu tƣ thấp, chƣa có đầu tƣ phù hợp cho vấn đề Môi trƣờng tinh thần : –Học sinh bị cám dỗ, ảnh hƣởng thói quen, hành vi tiêu cực xã hội – Trong gia đình cha mẹ, ngƣời lớn chƣa thật gƣơng tốt để em noi theo Đa số gia đình em nông, trình độ dân trí thấp Một phận cha mẹ học sinh việc làm ổn định, rơi vào tệ nạn xã hội nhƣ cờ bạc, nghiện hút… làm ảnh hƣởng không nhỏ tới tƣ tƣởng em Cũng có nhiều bậc cha mẹ học sinh mải làm ăn nên không dành thời gian cho việc trò chuyện chăm sóc – Sự liên kết, phối hợp nhuần nhuyễn nhà trƣờng, hội cha mẹ học sinh đoàn thể địa phƣơng chƣa có Một số cha mẹ học sinh có tƣ tƣởng “trăm nhờ cô”, khoán trắng cho nhà trƣờng việc giáo dục Điều đólàm sức mạnh tổng hợp cần thiết công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học – Môi trƣờng học tập trẻ nhiều áp lực Hiện nay, học sinh đến trƣờng, giáo viên phụ huynh học sinh trọng đến việc em lĩnh hội đƣợc tri thức khoa học mà quên ý nghĩa trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học giáo dục Có nghĩa song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh phải xây dựng cho em kĩ sống – kĩ để em thích ứng tồn xã hội Thời gian học văn hóa gần nhƣ lấp kín thời gian lớp, thấy đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm để đánh giá chất 54 lƣợng văn hóa học sinh mà chƣa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể để xem em đƣợc giáo dục kĩ sống sao? Các em hình thành, luyện tập đƣợc kĩ nào? Môi trƣờng eo hẹp, thời gian bó buộc, khiến cho em dần trở thành “chú gà công nghiệp”, có lý thuyết suông mà kĩ thực hành kém, em có hội để trải nghiệm kiến thức đƣợc học vào thực tế sống Nguyên nhân thứ ba yếu tố quản lí nhiều bất cập Để hƣớng dẫn thực giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, nhà quản lý cần phải tổ chức thực hệ thống văn có tính pháp chế Nhƣng thực tế nhà quản lý chƣa quan tâm đến công tác lập kế hoạch giáo dục KNS, công tác tổ chức hoạt động, huy động nguồn lực giáo dục KNS công tác đạo thực nội dung, chƣơng trình giáo dục KNS cho học sinh Việc giảng dạy giáo dục KNS cho học sinh dừng lại tiết học, học, môn học có đặc trƣng bật có liên quan mật thiết đến nội dung giáo dục KNS nhƣ môn Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức… hầu nhƣ tài liệu hay chuyên đề cụ thể liên quan đến nội dung Công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, dạy học theo hƣớng tích hợp với việc đánh giá KNS học sinh chƣa đƣợc đổi cho phù hợp với yêu cầu Ngoài hoạt động giáo dục KNS phụ thuộc phần vào nguồn tài chính, sở vật chất Vì tăng cƣờng nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học điều cần thiết Tuy nhiên vấn đề chƣa đƣợc nhà quản lí thực quan tâm Nguyên nhân thứ tư , học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình giáo dục KNS Vì ba trƣờng nằm địa bàn ba xã nông, đa phần cha mẹ học sinh làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc đầu tƣ cho học tập nhƣ hoạt động khác cho em hạn 55 chế Trẻ đƣợc tham gia hoạt động ngoại khóa, đƣợc rèn luyện nên thƣờng nhút nhát, chủ động trình học tập tìm kiếm thông tin Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến kết trình giáo dục Những nguyên nhân khiến việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học chƣa hiệu Là giáo viên tiểu học tƣơng lai, nhận thấy cần phải tìm biện pháp để nâng cao kết giáo dục kĩ sống cho trẻ, tạo hội cho trẻ vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn sống nhằm biến kĩ trở thành thuộc tính vững nhân cách trẻ 3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng Khi xây dựng nhà cao tầng việc xử lý móng quan trọng Mà móng nhà lại phần nằm sâu lòng đất, ngƣời ta nhìn thấy tầng cao Chỉ có ngƣời xây dựng, ngƣời có chuyên môn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực móng Bậc học tiểu học đƣợc coi nhƣ móng “ngôi nhà nhân cách” trẻ “Ngôi nhà nhân cách” không phát triển bền vững không đƣợc giáo dục kĩ sống Do thấy cần phải có số giải pháp thích hợp để nâng cao hiệu dạy kĩ sống cho trẻ Dựa nguyên nhân mà phân tích trên, ý kiến giáo viên với hiểu biết thân, xin mạnh dạn đƣa số giải pháp để đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, học sinh lớp 3.2.1 Đổi công tác quản lý Cần có quan điểm đạo có tính chất pháp lý tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn học nói chung thông qua môn Tự nhiên xã hội nói riêng Các cấp quản lý giáo dục, nhà trƣờng cần có văn đạo thống tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn 56 Tự nhiên xã hội tới giáo viên để giáo viên có kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp nội dung dạy học môn học với nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống Bên cạnh cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, dạy học theo hƣớng tích hợp với việc đánh giá KNS học sinh, để hiểu đánh giá đƣợc đúng, kịp thời kĩ sống mà trẻ có đƣợc trình giáo dục Hoạt động giáo dục KNS phụ thuộc phần vào nguồn tài chính, sở vật chất, phải tăng cƣờng đầu tƣ nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 3.2.2 Nâng cao nhận thức, lực giáo viên Theo giải pháp hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lƣợng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung khối lớp nói riêng Để làm đƣợc điều đó, cán quản lí phải tạo điều kiện thời gian nhƣ kinh phí để giáo viên theo học lớp đào tạo nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dƣỡng lực giáo dục kĩ sống cho giáo viên thông qua hội thảo, sinh hoạt chuyên đề nhằm tăng cƣờng giáo dục kĩ sống cho học sinh Ngoài giáo viên phải gƣơng sáng học tập rèn luyện, tích lũy tri thức, trải nghiệm thực tế Để truyền đạt, giáo dục đƣợc cho trẻ ngƣời giáo viên phải ngƣời có kĩ sống, am hiểu vấn đề cách đầy đủ sâu sắc Có nhƣ giáo viên đƣa đƣợc định hƣớng đắn việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho em cách hiệu 3.2.3 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện kĩ sống Môi trƣờng hoạt động toàn điều kiện vật chất tinh thần diễn xung quanh, nơi diễn hoạt động học tập rèn luyện học sinh Môi trƣờng hoạt động tốt môi trƣờng mà đó, học sinh đƣợc tự tin, thoải mái thực hiên hoạt động mình, đƣợc tôn trọng, đƣợc bày tỏ ý kiến, nguyện vọng mình, đƣợc nghe, đƣợc làm xem ngƣời khác làm với đầy đủ điều kiện hỗ trợ 57 Tạo môi trƣờng hoạt động cho học sinh thực chất trình đảm bảo điều kiện vật chất tinh thần cần thiết phục vụ cho việc thực hoạt động học sinh đƣợc diễn đạt hiệu Việc tạo lập môi trƣờng hoạt động cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục trọng nhà trƣờng.Về phía giáo viên phải tạo đƣợc thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hội cho đối tƣợng học sinh tham gia Có đầu tƣ chuẩn bị bàn ghế phòng học, vị trí trƣng bày sản phẩm học sinh… chuẩn bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tập sử dụng cho hoạt động học Về phía nhà trƣờng, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lớp đƣa nội dung vào dạy tiết Sinh hoạt tập thể (1 tiết/2 tuần) Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phƣơng, trƣờng để triển khai giáo dục kĩ sống cho thật hiệu Nhà trƣờng cần phải xây dựng đƣợc quy tắc ứng xử văn hóa Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gƣơng mẫu Bên cạnh đó, cần tạo đƣợc môi trƣờng thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Nếu học sinh đƣợc lớn lên bầu không khí lấy giá trị làm tảng chúng có lực học tập có chọn lựa mang ý thức xã hội Một môi trƣờng, cộng đồng tốt, nôi nuôi dƣỡng rèn luyện cho trẻ thói quen, hành vi đắn, đủ điều kiện để trang bị đầy đủ kiến thức kĩ sống cần thiết cho trẻ 3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào trình giáo dục kĩ sống Quá trình giáo dục đạt kết cao hoàn chỉnh hay không phần phụ thuộc vào tính tích cực chủ động học tập học sinh Dù giáo viên có giỏi đến đâu, truyền đạt hay đến đâu mà học sinh không tích cực học vô nghĩa Vậy vấn đề đặt làm để phát huy đƣợc tính tích cực học sinh 58 học Đây vấn đề đƣợc nhiều nhà giáo dục quan tâm coi điều kiện để đạt kết trình dạy học Để làm đƣợc điều này, ngƣời giáo viên cần tập trung vào biện pháp chủ yếu sau: Một vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thống Để phát huy đƣợc tích tích cực học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phƣơng pháp giáo viên phụ thuộc vào thân phƣơng pháp Việc lựa chọn phối hợp phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ nội dung học, đối tƣợng học sinh, sở vật chất nhà trƣờng, sở trƣờng giáo viên… Giáo viên lựa chọn vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ để ngƣời học đƣợc hoạt động tích cực mặt nhận thức nhƣ mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức Giáo viên phải nhận thức sâu sắc để phát huy tính tích cực học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hoàn toàn phƣơng pháp dạy học truyền thống Đối với môn Tự nhiên xã hội, đặc thù tri thức môn, nên phƣơng pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu Vấn đề chỗ: cần kế thừa phát triển mặt tích cực phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ phƣơng pháp thuyết trình, vấn đáp… Đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phƣơng pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phù hợp với hoàn cảnh dạy học môn nhƣ phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp tình huống, đóng vai công não… Thực tiễn giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội chứng minh vận dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học truyền thống phƣơng pháp dạy học đại mang lại hiệu dạy học cao Hai dạy học Tự nhiên Xã hội phải gắn với thực tiễn sống HS 59 Về chất, Tự nhiên Xã hội môn học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức ban đầu thiết thực ngƣời, tự nhiên xã hội Qua phát triển cho em lực quan sát, lực tƣ duy, lòng ham hiểu biết khoa học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thực tế sống muôn hình muôn vẻ đƣợc đƣa vào học cách khéo léo, khiến cho học sinh động, tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Từ trẻ có nhu cầu tìm hiểu, chủ động tìm kiếm thông tin, kiến thức qua học, sau đem áp dụng vào thực tiễn, lúc kiến thức mà em có đƣợc đƣợc chuyển thành kĩ Đây đƣờng giáo dục kĩ sống hiệu thiết thực Nhƣ thấy việc đƣa thực tế đời sống vào giảng Tự nhiên Xã hội thực vấn đề sống phƣơng pháp giảng dạy môn Ba tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, lên lớp cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động ngoại khóa giúp em nhận thức, định hƣớng đắn công việc, việc làm mình; có kĩ giao tiếp, ứng xử cách chủ động sáng tạo; biết hợp tác, biết yêu tập thế, ghét lối sống ích kỷ, coi lao động nghĩa vụ vinh quang…; giúp em giảm căng thẳng học tập, tạo cho em có đƣợc tính tự tin giao tiếp, có đƣợc tâm thoải mái, sẵn sàng hoạt động học tập Những hoạt động kết hợp với hoạt động lớp thúc đẩy em học tập đạt kết cao 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ý nghĩa đề tài vấn đề giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống việc làm quan trọng, cần thiết nhà trƣờng phổ thông Đây công tác có tính đặc biệt, yêu cầu nhà giáo dục phải xác định đƣợc mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi công phu, kiên trì, liên tục; thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lƣợng nhà trƣờng nhƣ nêu sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hoàn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba môi trƣờng giáo dục: gia đình, nhà trƣờng xã hội Con đƣờng quan trọng để giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi thiếu niên hoạt động, bao gồm hoạt động học tập hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể Chúng ta cần giáo dục học sinh tập thể, tập thể tập thể Từ đó, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 1.2 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng ứng dụng giải pháp chủ yếu việc tăng cƣờng đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, thân thấy rằng: việc tăng cƣờng giáo dục kĩ sống để hình thành nhân cách cho học sinh, cho hệ trẻ trình lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trƣờng khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì đòi hỏi ngƣời giáo viên phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, bền bỉ, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tƣợng học sinh, thƣơng yêu em với tình cảm chân thành Cần có cách cƣ xử nhẹ nhàng, chừng mực với đối tƣợng, thể 61 quan tâm đến em, qua tạo cho em có tin tƣởng tuyệt giáo viên Muốn giáo dục cho học sinh tránh hành vi, lối sống sai lệch, chƣa ngoan giáo viên phải biết kết hợp phƣơng pháp cách nhuần nhuyễn; phải nghiên cứu, hiểu nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý nhƣ biểu bất thƣờng đối tƣợng cách xác để sử dụng giải pháp nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống thích hợp cho cá nhân để làm thay đổi suy nghĩ sai lệch đối tƣợng Đi đôi với việc giáo dục cần ý tới việc biểu dƣơng, khen thƣởng kịp thời học sinh có đạo đức tốt, lối sống tốt trƣớc cờ tin nhà trƣờng, sơ kết, tổng kết kì học, năm học… Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút em vào trò chơi bổ ích nhƣ câu lạc vui để học, đọc sách, thi tìm hiểu lịch sử, danh nhân… Xây dựng mô hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lớp Cần ý tiết giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội, Hoạt động giáo dục Ngoài lên lớp, sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể Mặt khác, nhà trƣờng, gia đình xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh trở thành ngƣời đầy đủ tài lẫn đức, xứng đáng ngoan trò giỏi – Đội viên tốt – Cháu ngoan Bác Hồ mà xã hội mong chờ Càng mong muốn làm tròn trách nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh, lại tâm đắc thấm thía với lời nhận xét nhà giáo dục tiếng ngƣời Nga – Makarenkô: “Không có phƣơng pháp, phƣơng tiện nhất, nhà sƣ phạm đơn phƣơng độc mã mà đào tạo, giáo dục thành công Sản phẩm giáo dục ngƣời, kết kết hợp, phối hợp 62 với điều kiện, tác động toàn xã hội mà nhà sƣ phạm ngƣời điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố đó” Kiến nghị 2.1 Đối với quyền địa phương - Có chế quản lí hiệu vệ sinh an toàn thực phẩm, quán bán đồ chơi, đồ ăn vặt gần cổng trƣờng, quản lí hiệu hàng internet, phối hợp với đoàn niên địa phƣơng đảm bào an ninh trật tự an toàn giao thông trƣớc cổng trƣờng - Ban văn hóa có hoạt động hiệu hƣớng tới đối tƣợng học sinh, góp phần giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho em 2.2 Đối với phụ huynh học sinh Để việc giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh đạt đƣợc hiệu cao, phụ huynh học sinh cần phải quan tâm nhiều đến giáo dục em gia đình, thƣờng xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trƣờng xã hội 2.3 Đối với nhà trường Nhà trƣờng phải làm tốt công tác liên kết, kết hợp lực lƣợng giáo dục (Ban giám hiệu, GV môn, GV chủ nhiệm, nhân viên phận) nhà trƣờng ( phụ huynh, quyền tổ chức Đảng, đoàn thể địa phƣơng, tổ chức xã hội khác) Nhà trƣờng nên tổ chức cho học sinh thi, sân chơi bổ ích nhƣ: thi nét đẹp đội viên, chiến sĩ nhỏ điện biên, trạng nguyên nhỏ tuổi, tài nhí…trong lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống Nhà trƣờng cần có kế hoạch tổ chức cho học sinh có buổi tham quan, dã ngoại; tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử… gắn với giáo dục kĩ sống 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2006), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sƣ Phạm Vũ Dũng (2012), Từ điển thuật ngữ Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội Nguyễn Thƣợng Giao (2004), Giáo trình phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB Tạp chí Giáo dục Bùi Phƣơng Nga (chủ biên) (2004), Lê Thu Dinh, Nguyễn Tuyết Nga, Đoàn Trà Mi, Sách giáo khoa Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục Bùi Phƣơng Nga (chủ biên) (2004), Lê Thu Dinh, Nguyễn Tuyết Nga, Sách giáo viên Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục Lê Văn Trƣởng (chủ biên) (2006), Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy Tự nhiên - Xã hội Tập 2, NXB Giáo dục Nguyễn Quang Uẩn (1997), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sƣ phạm 64 PHỤ LỤC Dành cho giáo viên Câu 1: Theo thầy (cô) hiểu, chất giáo dục kĩ sống cho học sinh là: a Giáo dục cho học sinh có cách sống tích cực xã hội đại b Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực, hình thành hành vi thói quen tích cực c Nâng cao số thông minh cá nhân học sinh d Tác động sư phạm giúp học sinh tự lĩnh hội kĩ giúp em giải vấn đề sống tốt Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường tiểu học nào? e Rất cần thiết f Cần thiết g Không thật cần thiết h Không cần thiết Câu 3: Theo thầy (cô) kĩ sống thầy cô trọng trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội? a Kĩ tự nhận thức b Kĩ tự phục vụ tự bảo vệ c Kĩ định d Kĩ kiên định kĩ từ chối e Kĩ làm chủ thân f Kĩ giao tiếp g Kĩ hợp tác h Kĩ tư phê phán i Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin 65 Câu 4: Thầy cô thường sử dụng phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh? a Phương pháp động não b Phương pháp quan sát c Phương pháp đóng vai d Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ e Phương pháp trò chơi học tập f Phương pháp vấn đáp g Phương pháp luyện tập Câu 5: Để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên Xã hội, thầy cô thường sử dụng phương tiện dạy học sau đây: a Vật thật b Vật thay thế: tranh, ảnh, video… c Các phương tiện kĩ thuật khác như: tivi, máy chiếu, đài… Câu 6: Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên Xã hội, thầy (cô) thường sử dụng hình thức dạy học sau đây: a Bài lên lớp b Dạy học theo nhóm c Giờ dạy thực hành, luyện tập d Tham quan ngoại khóa Câu 7: Theo thầy (cô) học sinh coi có kĩ sống cần có biểu nào? Câu 8: a Ở trường Tiểu học Trung Kiên, HS có kĩ sống gì? b Ở trường Tiểu học Trung Hà, HS có kĩ sống gì? c Ở trường Tiểu học Hồng Phương, HS có kĩ sống gì? 66 Dành cho học sinh Câu 1: Em nghe thấy từ kĩ sống chưa? Câu 2: Em hiểu kĩ sống? Câu 3: Trong Tự nhiên Xã hội 51: “Tôm, cua”, em có quan sát tôm cua thật hay xem máy chiếu không? Câu 4: Trong Tự nhiên Xã hội 47: “Khả kỳ diệu cây”, em có quan sát thật hay xem máy chiếu?” 67 [...]... đề thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội 5 ở một số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, nên tôi quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trƣờng tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, đồng thời tìm. .. trình Tiểu học đổi mới đã hƣớng đến giáo dục kĩ năng sống thông qua lồng ghép một số môn học có tiềm năng nhƣ: Đạo đức, Tự nhiên- Xã hội (ở lớp 1 -3) và môn Khoa học (ở lớp 4-5) Kĩ năng sống đƣợc giáo dục thông qua một số chủ đề : “Con ngƣời và sức khỏe”, Xã hội Đề tài cấp bộ của Ts Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu về thực trạng kĩ năng sống cho học sinh và đề xuất một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho. .. nhân và tìm ra cách khắc phục những nguyên nhân đó, từ đây ta có thể đề xuất ra những biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 nói chung 6 8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Tìm hiểu cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội. .. học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc - Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 9 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều... học 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Tài liệu tham khảo nội dung chính của khóa luận bao gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trƣờng tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục. .. lƣợng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trƣờng Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 7 Phần II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm cơ bản trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 1.1.1 Khái niệm kĩ năng Kĩ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những... nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 4 Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 5 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trong phạm vi 3 trƣờng tiểu học Trung Kiên, Trung Hà và. .. năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Lúc này việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ đƣợc đặt lên hàng đầu để nhằm đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục và nhu cầu xã hội 13 1.4 Nội dung, nguyên tắc, phƣơng pháp, con đƣờng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 1.4.1 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội Môn. .. cuộc sống và thích nghi với cuộc sống (Nguyễn Thanh Bình Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống NXB Đại Học Sƣ Phạm, 2009) 1.1 .3 Khái niệm học sinh tiểu học Học sinh tiểu học là trẻ ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đang theo học chƣơng trình tiểu học từ lớp 1 – lớp 5 tại các trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục Việt Nam 1.1.4 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống. .. cho học sinh Năm 2005, nhóm các tác giả của Viện Chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục đã có công trình nghiên cứu đầu tiên: Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” Nội dung chƣơng trình đã đề cập đến một số vấn đề cơ bản nhƣ: Các quan niệm về kĩ năng sống; cơ sở pháp lý của giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam; giáo dục kĩ năng sống ở các bậc học; cách thức giáo dục kĩ năng sống; đánh giá về giáo dục kĩ năng sống ... kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 43 2 .3. 3 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học giáo dục kĩ sống cho học. .. học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 48 2.4 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên. .. học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trƣờng tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 2 .3. 1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trường

Ngày đăng: 05/11/2015, 14:56

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan