TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC *** PHẠM THỊ THẢO TÌM HIỂU HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP QUA MÔN ĐẠO ĐỨC VÀ MÔN TIẾNG VIỆT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lí học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học GVC.TS NGUYỄN ĐÌNH MẠNH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp với đề tài: “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua môn Đạo đức môn Tiếng việt”, nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình thầy giáo – TS Nguyễn Đình Mạnh , giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp 3A3, cô giáo chủ nhiệm lớp 3A4 em học sinh lớp 3A3 3A4 Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, cô giáo trƣờng Tiểu học Trƣng Nhị – Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc toàn thể em học sinh lớp 3A3 3A4 Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo – TS Nguyễn Đình Mạnh tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện tốt để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội,26 tháng năm 2015 Sinh viên thực Phạm thị thảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua môn Đạo đức môn Tiếng việt” kết mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Những kết thu đƣợc hoàn toàn chân thực chƣa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội,26 tháng năm 2015 Sinh viên thực Phạm Thị Thảo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động 1.2.1.2 Khái niệm hành động 1.2.1.3 Khái niệm hoạt động học 1.2.1.4 Khái niệm hành động học 1.2.2 oạt động học học sinh Tiểu học 10 1.2.2.1 Cấu trúc hoạt động học học sinh Tiểu học 11 1.2.2.2 Hành động phân tích cấu trúc hoạt động học học sinh Tiểu học 13 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp có liên quan đến đề tài khóa luận 14 1.4 Khái quát môn Đạo đức môn Tiếng việt lớp 15 1.4.1 Khái quát môn Đạo đức lớp 15 1.4.1.1 Chƣơng trình môn Đạo đức lớp phát triển hành động phân tích học sinh 15 1.4.1.2 Vai trò chƣơng trình môn Đạo đức lớp phát triển hành động phân tích học sinh 16 1.4.2 Khái quát môn Tiếng việt lớp 16 1.4.2.1 Chƣơng trình môn Tiếng việt lớp phát triển hành động phân tích học sinh 16 1.4.2.2 Vai trò chƣơng trình môn Tiếng việt lớp phát triển hành động phân tích học sinh 17 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 18 2.1 Thực trạng hành động phân tích qua môn Đạo đức 18 2.2 Thực trạng hành động phân tích qua môn Tiếng việt 24 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM NÂNG CAO HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP QUA MÔN ĐẠO ĐỨC VÀ MÔN TIẾNG VIỆT 31 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 31 3.2 Nội dung thử nghiệm 31 3.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 32 3.4 Kết nghiên cứu 33 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 Kết luận 39 Một số kiến nghị 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khoá vàng cho quốc gia, dân tộc bƣớc vào tƣơng lai Chính vậy, Đảng nhà nƣớc ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục mục tiêu chiến lƣợc cho phát triển đất nƣớc Giáo dục đƣợc coi mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội Nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng phải làm để nâng cao chất lƣợng học sinh – hệ tƣơng lai đất nƣớc Chúng ta biết: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [5] Nhận thức đƣợc tầm quan trọng nói trên, Giáo dục Tiểu học có đổi nội dung phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học muốn đạt hiệu cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm, chất trình học sinh lĩnh hội vận dụng tri thức môn học Đối với học sinh Tiểu học, hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tri thức để giải tập Khi đứng trƣớc tình có vấn đề, để giải nhiệm vụ học tập mình, học sinh phải tiến hành phân tích tình huống, ngữ liệu, giả thiết… sở em lập kế hoạch giải nhiệm vụ học Đây giai đoạn định hƣớng hành động Giai đoạn định kết phần thực hành động Hành động phân tích vừa sở, vừa công cụ để học sinh thực hành động học khác Có thể nói: hành động phân tích hành động thiếu trình học sinh tiếp thu vận dụng tri thức Là sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, nhận thấy công trình nghiên cứu hành động phân tích chƣa nhiều, đặc biệt chƣa có công trình nghiên cứu hành động phân tích học sinh lớp 3,vì chọn đề tài: “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua môn Đạo đức môn Tiếng việt” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm phát đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp 3, sở đề xuất biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh qua môn Đạo đức môn Tiếng việt Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: thực trạng hành động phân tích qua môn Tiếng việt môn Đạo đức học sinh - Khách thể nghiên cứu: 92 học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Trƣng Nhị– Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hành động phân tích đƣợc hình thành phát triển học sinh lớp 3, nhiên trình độ thực hành động phân tích để học thực hành không đồng học sinh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân quan trọng học sinh chƣa biết vận dụng khái niệm để phân tích, giáo viên chƣa chủ động hƣớng dẫn học sinh phân tích học giải tập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài khái niệm hoạt động hành động, hành động phân tích, học sinh lớp 3, môn Tiếng việt môn Đạo đức… 5.2 Phát phân tích đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp qua môn Tiếng việt môn Đạo đức - Thử nghiệm số biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: hoạt động, hành động, hoạt động học tập, hành động phân tích cấu trúc hoạt động học… 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát học, kiểm tra để phát biểu hành động phân tích học sinh 6.3 Phương pháp trò chuyện Trò chuyện đàm thoại trực tiếp với học sinh 6.4 Phương pháp trắc nghiệm Thiết kế tập trắc nghiệm môn Tiếng việt môn Đạo đức để đo thực trạng hành động phân tích học sinh 6.5 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm phát hiện: thiết kế hệ thống tập môn Tiếng việt Đạo đức để đo thực trạng thực hành động phân tích học sinh lớp - Thực nghiệm hình thành: Hoàn thành giáo án dạy thử số tiết môn Tiếng việt môn Đạo đức để phát triển hành động phân tích cho học sinh 6.6 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra để đánh giá hành động phân tích học sinh 6.7 Phương pháp xử lí số liệu Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp trình học mới, giải tập môn Tiếng việt môn Đạo đức Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài bƣớc đầu tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp qua việc học mới, giải tập thử nghiệm biện pháp hình thành phát triển hành động phân tích học sinh qua việc tổ chức cho học sinh tiếp thu tri thức Cấu trúc khoá luận - Mở đầu - Nội dung  Chƣơng 1: Cơ sở lí luận  Chƣơng 2: Thực trạng hành động phân tích học sinh lớp  Chƣơng 3: Thử nghiệm nâng cao hành động phân tích cho học sinh lớp qua môn Đạo đức môn Tiếng việt - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Câu hỏi 1: Vì Nam lại rủ An vƣờn trƣờng bẻ hoa? Câu hỏi 2: Hành động hay sai? Câu hỏi 3: Tác hại hành động nhƣ nào? Câu hỏi 4: Nếu An em bạn bẻ hoa hay làm gì? Môn Tiếng việt Bài tập Đƣờng bờ ruộng sau đêm mƣa Sau trận mƣa đêm qua, đƣờng bờ ruộng trơn nhƣ đổ mỡ.Tan học về, bạn học sinh tổ Đức Thƣợng phải men theo bờ cỏ mà đi.Các bạn phải lần bƣớc để khỏi trƣớt chân xuống ruộng Chợt cụ già từ phía trƣớc lại.Tay cụ dắt em nhỏ Em bé bò cỏ cụ già mặt đƣờng trơn Vất vả hai bà cháu đƣợc quãng đƣờng ngắn Chẳng bảo ai, ngƣời tránh sang bên để nhƣờng bƣớc cho cụ già em nhỏ Bạn Hƣơng cầm lấy tay cụ: - Cụ lên vệ cỏ kẻo ngã Bạn Sâm đỡ tay em nhỏ: - Cụ để cháu dắt tay em bé Đi khỏi quãng đƣờng lội, bà cụ cảm động nói: - Các cháu biết giúp đỡ ngƣời già nhƣ tốt Bà cảm ơn cháu Các em vội đáp: - Thƣa cụ , cụ đừng bận tâm ạ.Thầy giáo cha mẹ thƣờng dạy chúng cháu phải giúp đỡ ngƣời già trẻ nhỏ ( Theo Đạo đức lớp 4, NXBGD -1978) Dựa vào nội dung học, khoanh tròn vào ý nhất: Câu 1: Hƣơng bạn gặp bà cụ em nhỏ hoàn cảnh nào? A Hai bà cháu đƣờng trơn nhƣ đổ mỡ 45 B.Bà mặt đƣờng trơn em bé bờ cỏ C.Hai bà cháu dắt bờ cỏ Câu 2: Hƣơng bạn làm gì? A.Nhƣờng đƣờng giúp hai bà cháu qua đƣờng lội B Nhƣờng cho hai bà cháu C Không nhƣờng đƣờng cho hai bà cháu Câu 3: Câu chuyện khuyên điều gì? A Phải chăm học chăm làm B Đi đến nơi đến chốn C Biết giúp đỡ ngƣời già trẻ nhỏ Câu 4: Từ đặc điểm câu “ Sau trận mƣa đêm qua, đƣờng bờ ruộng trơn nhƣ đổ mỡ”, là: A Đổ B mỡ C trơn Câu 5: Câu “Bạn Sâm đỡ tay em nhỏ” đƣợc cấu tạo theo mẫu câu: A Ai gì? B Ai làm gì? C.Ai nào? Bài tập 2: cho câu văn sau: - Buổi sớm em học vòm me đan vào tƣởng nhƣ chúng chụm đầu trò chuyện - Xe máy xe đạp tấp nập mặt đƣờng trơn bóng - Từ nhà đến trƣờng em qua ngả đƣờng khác nhƣng em thích qua đonạ đƣờng Nguyễn Du - Đoạn đƣờng ngắn đẹp - Em bạn bảo không vứt rác bừa bãi để đƣờng đẹp - Lòng đƣờng đƣợc hàng me hai bên che mát - Em yêu quý đƣờng đến trƣờng Sắp xếp câu văn thành đoạn văn ngắn kể đoạn đƣờng từ nhà tới trƣờng Bài tập 3: : Viết đoạn văn ngắn nói quê hƣơng em nơi em theo gợi ý sau: 46 - Quê em đâu? - Em yêu cảnh vật quê hƣơng? - Cảnh vật có đáng nhớ? - Tình cảm em quê hƣơng mình? PHỤ LỤC Các tập đo hành động phân tích học sinh lớp sau thử nghiệm Môn Đạo đức Bài tập 1: Hãy ghi việc làm thể tôn trọng đám tang hành động cần tránh gặp đám tang ? Tại lại nhƣ thế? Những việc cần làm Giải thích 47 48 Những việc không nên làm Giải thích Bài tập 2: Trả lời câu hỏi xử lí tình Tình huống: Hôm nay, đƣờng học Hùng với bạn làm bạn An tức giận Khi đến nhà, Hùng vài bạn cƣời đùa, trêu trọc An Nếu em An, em xử trí sao? Câu hỏi 1: Nơi diễn tình đâu? Câu hỏi 2:trong hoàn cảnh phải hành xử nhƣ nào? Câu hỏi 3: Hành động bạn Hùng sai hay đúng? Câu hỏi 4: Nếu em An, em nói với Hùng nào? Môn Tiếng việt Bài tập Sắp xếp câu sau thành đoạn văn ngắn tổ chức họp thực tốt luật đƣờng Để thực tốt luật đƣờng, góp phần giảm bớt tai nạn giao thông đƣờng bộ, mong bạn thực điều chuáng ta thảo luận, trao đổi họp Khi qua đƣờng phải nhìn trƣớc nhìn sau 49 Luôn có ý thức bên phải đƣờng Thƣa bạn, họp mặt hôm bàn việc “ thực tốt luật đƣờng” góp phần giảm bớt tai nạn giao thông Tuần vừa qua cho biết toàn trƣờng ta có vụ tai nạ giao thông làm bị thƣơng bạn phải đƣa cấp cứu Cuộc họp trao đổi, thảo luận để đƣờng phải ý thức đƣợc tốt luật giao thông Bài tập 2: Viết đoạn văn ngắn tổ chức họp vấn đề bảo vệ môi trƣờng - Lí mục đích họp - Tình hình luật giao thông trƣờng ta, lớp ta - Yêu cầu cá nhân - Kết luận PHỤ LỤC GIÁO ÁN Môn Đạo đức Tên bài: Tôn trọng đám tang Ngƣời soạn: Phạm Thị Thảo I MỤC TIÊU Kiến thức Học sinh hiểu: Đám tang lễ chôn cất ngƣời chết, kiện đau buồn ngƣời thân họ Tôn trọng đám tang không làm xúc phạm đến tang lễ chôn cất ngƣời khuất Kĩ 50 Rèn cho học sinh khả ứng xử gặp đám tang Thái độ Giáo dục học sinh có thái độ tôn trọng đám tang, cảm thông với nỗi đau khổ gia đình có ngƣời vừa II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên Bảng phụ ghi tình huống, tranh minh họa tình Truyện kể chủ đề học Học sinh Vở tập Đạo đức III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phƣơng pháp dạy học trực quan - Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề - Phƣơng pháp dạy học gợi mở, vấn đáp - Phƣơng pháp dạy học thực hành, luyện tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU TG Hoạt động GV Hoạt động HS 3‟– 5‟A A Kiểm tra cũ Kiểm tra Tôn trọng khách nƣớc học tiết trƣớc Giáo viên nêu câu hỏi: HS trả lời: + Vì phải tôn trọng giúp + Vì tôn trọng khách nƣớc đỡ khách nƣớc ? thể lối sống văn hóa, lịch sự, mến khách, nét đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam +Nêu việc làm thể tôn + Chỉ đƣờng cho khách, trọng khách nƣớc ? giúp đỡ họ họ cần, niềm nở, hiếu khách… GV nhận xét đánh giá, khen ngợi 1‟-2‟ B Bài 51 Giới thiệu Trong sống có không lần gặp đám tang Vậy HS lắng nghe gặp đám tang cần nên làm gì? Để biết cách ứng xử gặp đám tang tìm hiểu ngày hôm GV ghi tên đầu lên bảng HS đọc dẫn truyền tên đầu Bài 8‟- 10‟ Hoạt động 1: Kể chuyện HS lắng nghe tóm tắt Giáo viên kể chuyện (sử dụng lại câu chuyện tranh minh họa cho câu chuyện) HS trả lời: Đàm thoại: + Mẹ Hoàng số +Mẹ Hoàng số ngƣời đƣờng ngƣời đƣờng dừng xe, làm gặp đám tang ? đứng dẹp vào lề đƣờng + Vì cần phải tôn trọng +Vì mẹ Hoàng lại dừng xe, nhƣờng ngƣời khuất cảm đƣờng cho đám tang ? thông với ngƣời thân họ + Hoàng hiểu em +Hoàng hiểu điều sau mẹ không nên chạy theo xem, giải thích ? cƣời đùa, trỏ gặp đám tang +Qua câu chuyện trên, em thấy cần + Học sinh trả lời theo ý phải làm gặp đám tang? Giáo viên nhận xét câu trả lời Kết luận: Tôn trọng đám tang không làm xúc phạm đến tang lễ 8‟– 10‟ Hoạt động 2: Đánh giá hành vi Giáo viên phát thẻ có mặt xanh đỏ yêu cầu học sinh đƣa thẻ xanh Học sinh lắng nghe ý không tán thành đƣa thẻ đỏ kiến, phân tích tình tán thành ý kiến sau: đƣa ý kiến sau 30 Chỉ cần tôn trọng đám tang giây suy nghĩ ngƣời quen biết Tôn trọng đám tang tôn trọng ngƣời khuất, gia đình họ ngƣời đƣa tang 52 3‟ – 5‟ 2‟ – 3‟ 1‟ – 2‟ Em bỏ mũ nón, dừng lại nhƣờng đƣờng cho đám tang qua Em bịt mặt, đội mũ qua thật nhanh gặp đám tang sợ không khí ảm đạm Không nói to, cƣời đùa, trỏ đoàn đƣa tang Tôn trọng đám tang thể nếp sống văn hóa Hoạt động 3: Xử lí tình Em ứng xử tình Học sinh nghe tình huống sau: sau suy nghĩ đƣa cách xử lí Tình 1: Em nhìn thấy bạn em Em không nên gọi bạn đeo băng tang đằng sau xe tang trỏ, cƣời đùa.Nếu bạn nhìn thấy em, em khẽ gật đầu chia buồn bạn Nếu có thể, em nên với bạn đoạn đƣờng Tình 2: Em thấy bạn nhỏ Khuyên em nhỏ trật chạy theo đám tang cƣời nói, tự, chỗ khác chơi làm trỏ nhƣ không Hoạt động 4: Liên hệ thực tế Giáo viên yêu cầu học sinh tự liên hệ Học sinh liên hệ thực tế Củng cố, dặn dò Giáo viên tổng kết lại tiết học, Học sinh ý lắng nghe nhắc học sinh cần thực hành vi tôn trọng đám tang gặp đám tang Nhận xét tiết học Nhắc học sinh cuẩn bị học sau GIÁO ÁN Môn Tiếng việt Đề bài: Tập tổ chức họp 53 Mục tiêu - HS biết tổ chức họp + Xác định roc nội dung họp + Tổ chức họp theo trình tự học - Rèn kỹ nói, giao tiếp qua trao đổi, thảo luận, khả tổ chức điều khiển họp - Có ý thức trách nhiệm công việc tinh thần giúp đỡ ngƣời Đồ dùng dạy học - Gv bảng lớp viết tình tự năm bƣớc tổ chức họp - Hs nắm nội dung tập đọc: „Cuộc họp chữ viết‟ trình tự tổ chức họp Các hoạt động dạy học Tiếntrình dạy học Hoạt động gv A.Bài cũ - (2 – phút) Hoatđộng hs Gọi hs kể lại chuyện: Dại mà đổi hs kể chuyện , - Nhận xét ghi điểm lớp nghe để - Gv nhận xét viết: nêu nhận xét kết số điểm toàn lớp B Bài - Nhận xét chung cũ - Gv nêu mục đích yêu cầu 1.Gt cảu dạy - HD hs làm Ghi đề Hoạt động 1: Hs mởi sgk Gv yêu cầu hs dùng sgk đọc trang 15 yêu cầu gợi ý hs đọc yêu cầu 54 hs đọc gợi ý họp Cả lớp đọc thầm theo dõi Hoạt động 2: Gv giúp em xác định - yêu cầu tập - Gọi hs nêu yêu cầu gọi + dựa vào ý nội dung họp bài: „‟ cách tổ chức cuôc họp chƣc viết‟‟ họp chữ viết đẻ bạn tổ chức họp tổ Hỏi: + Để tổ chức tốt họp, Phải trƣớc tiên em phải ý điêu nội dung họp gì? bàn việc - Gv ghi bảng XĐ rõ nội dung họp: xđ rõ gì? hs nhắc lại + Các em trao đổi Hs nêu với nội dung gi? nộ dung gợi ý sgk Giups đỡ học tập 55 - Chuẩn bị tiết mục văn nghệ, chào mừng 20 – 11 - Trang trí lớp học - Giữ vệ sinh chung - Hs nêu nhƣng nội dung khác mà em tự nghĩ ( giúp đỡ bạn mẹ ốm, bố công tác xa…)  Chuyển ý: Sau xác đinh nội dung trao đổi, bƣớc ta cần nắm cách tổ chức họp nhƣ nào? - Gv ghi bảng Nắm đƣợc trình tự tổ chức họp 56 Nắm trình đƣợc tự tổ - Yêu cầu hs nhắc lại trình tự tổ chức họp + Tổ chức họp gồm bƣớc? nêu bƣớc? chức họp Từ bƣớc: đích Mục họp Nguyên nhân dẫn đến tình hình + Trong họp ngƣời Tổ trƣởng điều khiển họp? + Vậy tổ trƣởng làm Nêu nữa? nhân dẫn đến nguyên tình hình - - Ngoài tổ trƣởng ngƣời Bổ sung ý nêu nguyên nhân dẫn đến kiến tổ tình hình bạn trƣởng khác làm gì? chƣa đầy đủ Vậy làm để giải tình hình đó? nêu Các tổ bàn bạc trao đổi phân công để giải vấn đề Gv : cuối tổ trƣởng chốt lại, phân công việc cụ thể cho bạn 57 Gv chốt ý: để tổ chức họp, ngƣời điều khiển họp phải cho ngƣời biết rõ bàn nội dung gì? Tình hình tổ chức nhƣ nào? Còn chức thực đƣợc Từ tổ bàn bạc trao đổi xem cần làm ngƣời thực điều Hoạt động Hoạt động theo tổ Gv chia lớp thành tổ Giao việc Cử tổ trƣởng Chọn nội dung họp tổ + Tổ trƣởng điều khiển tổ bàn bạc trao đổi nội dung theo trình tự tổ chức họp nêu Lƣu ý: gv nhắc hs cần lựa chọn nội dung có thật xảy để tạo không khí trao đổi tự nhiên sôi + Hoạt động 4: tổ chức thi tổ chức thi họp trƣớc lớp Gv chi tổ trƣởng bốc thăm để thống thứ tự báo cáo 58 Hs lắng nghe trƣớc lớp + Hoạt động 5: tổ chức bình Cả lớp lắng nghe chọn, gv lƣu ý bình chọn Củng cố dặn Nhắc hs cần có ý thức rèn khả dò tổ chức họp Đây lực cần có từ tuổi hs đế em mạnh dạn, tự tin trở thành ngƣời lớn Chuẩn bị sau:viết đoạn văn ngắn 5-7 câu kể lại buổi đầu học 59 bình chọn [...]... 1.2.2 Hoạt động học của học sinh Tiểu học 11 Hoạt động học tồn tại trong suốt quãng đời đi học của học sinh và là hoạt động chủ yếu của mọi lứa tuổi học sinh Hoạt động học của học sinh tiểu học có một số đặc điểm sau: - Là hoạt động xuất hiện lần đầu tiên trong đời sống của trẻ em - Là hoạt động đƣợc hình thành nhờ phƣơng pháp nhà trƣờng - Là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học 1.2.2.1 Cấu trúc hoạt. .. một sự rạch ròi 1 .3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 3 Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Hoạt động này bắt đầu hình thành ở lớp 1 và định hình ở lớp 3 Đến lớp 4, lớp 5, học sinh sử dụng hoạt động học để lĩnh hội nôi dung các môn học Sự hình thành và phát triển hoạt động học quy định những biến đổi cơ bản nhất trong các quá trình tâm lí, thuộc tính nhân cách và trong sự xuất... xấu Qua các việc làm trên, hành động phân tích của học sinh đƣợc phát triển, nâng cao dần 1.4.2 Khái quát về môn Tiếng việt lớp 3 1.4.2.1 Chương trình môn Tiếng việt lớp 3 và sự phát triển hành động phân tích của học sinh a Tập đọc b Kể chuyện c Chính tả 17 d Luyện từ và câu e Tập viết f Tập làm văn 1.4.2.2 Vai trò của chương trình môn Tiếng việt lớp 3 đối với sự phát triển hành động phân tích của học. .. chuyển vào trong đầu) - Hoạt động học tập không chỉ hƣớng vào tiếp thu tri thức của các môn học mà còn tiếp thu tri thức về hoạt động học (tiếp thu cách học) Học sinh tiếp thu tri thức về hoạt động học là tiếp thu động cơ học, nhiệm vụ học và các hành động học 1.2.1.4 Khái niệm hành động học Hành động học tập là bộ phận của hoạt động học tập đƣợc thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động học tập, tƣơng ứng với... có liên quan Qua kết quả thực nghiệm phát hiện và phân tích trên đây ở hai môn tiếng việt và Đạo đức, chúng tôi rút ra đƣợc một số nhận xét về đặc điểm hành động phân tích của học sinh lớp 3 nhƣ sau: 30 - Đại đa số học sinh đã thực hiện đƣợc hành động phân tích Các thao tác của hành động phân tích đã có sự sắp xếp và liên kết với nhau Học sinh sử dụng các công cụ tri thức khá hiệu quả và linh hoạt Song... để giải quyết các nhiệm vụ của bài học Để kiểm tra hành động phân tích của học sinh lớp 3 trong môn Đạo đức, chúng tôi căn cứ vào việc đánh giá quá trình học sinh phân tích tình huống, xử lí tình huống và kết quả xử lí tình huống của học sinh 2.1.1 Đặc điểm hành động phân trích của học sinh trong quá trình xử lí các bài tập về tri thức Để kiểm tra hành động phân tích của học sinh trong quá trình thực... Sự phân tích là khả năng phân tích một cách hợp lí và khách quan những phán đoán và hành vi của mình cho phù hợp với ý định và điều kiện của hoạt động hay không Học sinh lớp 3 có khả năng lập luận, xem xét và đánh giá những suy nghĩ, hành động của mình Những đặc điểm tâm lí trên có ảnh hƣởng rất lớn đến việc thực hiện hành động phân tích của học sinh 1.4 Khái quát về môn Đạo đức và môn Tiếng việt lớp. .. thu đƣợc khá khả quan, có 61,54% học sinh lớp 3A3 và 48,57% học sinh lớp 3A4 đạt mức điểm khá – giỏi Có thể thấy do yêu cầu gắn với 29 hình ảnh trực quan nên việc thực hiện hành động phân tích của học sinh không mấy khó khăn Nguyên nhân là do tƣ duy trực quan ở học sinh trong giai đoạn này vẫn chiếm ƣu thế hơn so với tƣ duy trừu tƣợng Có 30 ,77 % học sinh lớp 3A3 và 40% học sinh lớp 3A4 đạt mức điểm... TRẠNG HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 3 2.1 Thực trạng hành động phân tích qua môn Đạo đức Khi gặp tình huống có vấn đề, để giải quyết tình huống đó thì học sinh phải tiến hành phân tích đề bài, chia vấn đề thành các câu hỏi nhỏ để suy nghĩ và tìm câu trả lời Nhƣ vậy, để kiểm tra quá trình phân tích của học sinh, chúng tôi căn cứ vào việc kiểm tra quá trình học sinh khai thác , phân tích, trả lời... điểm hành động phân tích của học sinh trong quá trình giải Tiếng việt Để kiểm tra hành động phân tích của học sinh lớp 3 ở môn Tiếng việt, chúng tôi căn cứ vào việc đánh giá các bƣớc học sinh thực hiện để giải quyết bài tập thuộc một dạng bài đã học, chúng tôi thiết kế một hệ thống bài tập (xem phụ lục) trong chƣơng Tiếng việt từ dễ đến khó và kèm theo các câu hỏi gợi ý để học sinh phân tích Cách tiến ... liên quan đến đề tài khái niệm hoạt động hành động, hành động phân tích, học sinh lớp 3, môn Tiếng việt môn Đạo đức 5.2 Phát phân tích đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp qua môn Tiếng việt. .. hành động phân tích học sinh lớp trình học mới, giải tập môn Tiếng việt môn Đạo đức Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài bƣớc đầu tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp qua việc học. .. 1.2.2 Hoạt động học học sinh Tiểu học 11 Hoạt động học tồn suốt quãng đời học học sinh hoạt động chủ yếu lứa tuổi học sinh Hoạt động học học sinh tiểu học có số đặc điểm sau: - Là hoạt động xuất