1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phương tiện mà xã hội dùng để đổi phát triển điều kiện sinh tồn thân xã hội Giáo dục có vai trò to lớn việc tái sản xuất sức lao động thức tỉnh tiềm sáng tạo người, tạo môi trường cho phát triển kinh tế, xã hội Đến lượt mình, phát triển kinh tế, xã hội lại tác động trở lại tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Bước vào thời kỳ công nghiệp hoá (CNH), đại hoá (HĐH) đất nước Ngành Giáo dục Đào tạo đứng trước hội phát triển mới, đồng thời phải đương đầu với thử thách mới; yêu cầu phát triển quy mô phải bảo đảm chất lượng, nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo tất bậc học, cấp học nhiều vấn đề cần phải giải từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục - đào tạo, chế quản lý, hệ thống sách đến huy động nguồn lực để phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt vấn đề xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục - nhân tố quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Đối với việc xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, quan điểm xuyên suốt Đảng Nhà nước ta khẳng định vai trò định nhà giáo việc nâng cao chất lượng giáo dục, tầm quan trọng đội ngũ cán quản lý việc điều hành hệ thống giáo dục ngày mở rộng phát triển Trong bối cảnh quốc tế có nhiều diễn biến phức tạp, đất nước ta đứng trước thời thách thức mới, trước yêu cầu công đổi phát triển kinh tế - xã hội, xu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nhà giáo cán quản lý giáo dục phải lực lượng nòng cốt định việc thực thắng lợi mục tiêu chiến lược giáo dục Nghị Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững" Điều 86 Luật giáo dục khoản nêu rõ “Phải: "Tổ chức máy quản lý giáo dục"; "Tổ chức đạo việc đào tạo bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục".” Việc xây dựng phát triển đội ngũ CBQL trường học có đủ phẩm chất, lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; lực giải vấn đề thực tiễn, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu cấp học - bậc học, tảng hệ thống giáo dục quốc dân yêu cầu đổi thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá vấn đề quan trọng cấp bách Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí thư Trung ương đảng xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nêu: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo số lượng, chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Chỉ thị rõ “Tuy nhiên trước yêu cầu phát triển giáo dục, nhà giáo có hạn chế bất cập, số lượng giáo viên thiếu nhiều, cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế – xã hội, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cách toàn diện ”[5] Chỉ thị 40 CT/ TƯ Ban bí Thư đề nhiệm vụ sau: “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục” [5] Xuất phát từ thực tiễn giáo dục đào tạo nước đường phát triển Việc phát triển đội ngũ cán quản lý năm qua đạt kết định, song tồn mâu thuẫn lớn cần giải trình phát triển là: Giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh quy mô GD&ĐT vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng GD&ĐT, khả điều kiện đáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế, công tác xây dựng đội ngũ cán quản lý nhiều vướng mắc, chưa phát huy hết tiềm mạnh Vì vậy, vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường học cần thiết vô quan trọng, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo tình hình Trong năm qua trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có phẩm chất đạo đức, ý thức trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao, góp phần vào nghiệp Giáo dục - Đào tạo huyện Quảng Xương Tuy nhiên thực tế nay, chất lượng đội ngũ cán quản lý nhà trường nhiều bất cập, chưa đáp ứng với thực tế phát triển ngành, đất nước khu vực, cụ thể là: - Chất lượng đội ngũ cán quản lý chưa đồng - Số lượng cán quản lý thiếu, giáo viên không đồng có môn thừa, có môn thiếu - Cơ cấu độ tuổi giáo viên không hợp lý cho việc phát triển lâu dài - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ cán quản lý hạn chế, đặc biệt trình độ quản lý giáo dục - Công tác NCKH tự học, tự bồi dưỡng hạn chế - Mạng lưới tổ chức quản lý Tổ chuyên môn chưa vào hệ thống hoạt động đồng - Công tác quản lý sở vật chất phục vụ giáo dục - đào tạo chưa phát huy tác dụng Vì vậy, việc nghiên cứu số giải pháp nhằm phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương cấp thiết Mặc dù năm gần đây, có công trình khoa học đề cập đến vấn đề khác liên quan đến việc phát triển đội ngũ cán trường học nói chung trường THPT nói riêng, địa bàn huyện đồng ven biển, giáp với khu đô thị khu kinh tế lớn tỉnh Thanh Hóa huyện Quảng Xương, chưa có công trình nghiên cứu khoa học bàn vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo giai đoạn Do việc nghiên cứu đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa có ý nghĩa lớn Góp phần hoàn thiện mặt lý luận lẫn thực tiễn xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ CBQL, phục vụ công tác giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội, tạo tiền đề để đưa giáo dục THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa phát triển Với lý chọn đề tài nghiên cứu: "Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa" Mục đích nghiên cứu Trên sở sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT huyện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng số giải pháp đảm bảo tính khoa học có tính khả thi phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quảng Xương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông Nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Xây dựng số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống khái quát hoá,… văn kiện, thị, nghị Đảng Nhà nước công tác giáo dục, đào tạo, đề tài, luận văn, tài liệu lựa chọn liên quan chặt chẽ với công tác nghiên cứu để làm luận cho việc xây dựng giải pháp - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp thăm dò; phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp điều tra; phương pháp chuyên gia - Các phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông - Nêu lên thực trạng quản lý phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT địa bàn huyện Quảng - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động mang tính lịch sử xã hội, nhờ có quản lý mà xã hội loài người không ngừng vận động phát triển Theo Mác-Ănghen trình nghiên cứu sản xuất tư chủ nghĩa rút kết luận, yếu tố định phát triển sản xuất tư nhờ có vai trò hoạt động quản lý Chủ tịch Hồ Chí Minh vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác-Lê Nin vai trò hoạt động quản lý, Người khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa”, cán cách mạng phải người “vừa hồng vừa chuyên”, mối quan hệ tài đức nhân cách người cán nói chung người cán quản lý nói riêng, đức gốc, lực người tự nhiên mà có mà phần lớn trình công tác, rèn luyện mà nên Xuất phát từ quan điểm “Con người động lực trực tiếp phát triển, với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu” Ngày đất nước ta bước vào thời kì hội nhập mạnh mẽ sâu rộng tất moại lĩnh vực giáo dục có vai trò định tồn phát triển quốc gia Để thực có hiệu nghiệp giáo dục, Đảng Nhà nước ta Chỉ thị số 40-CT/TW Ban bí thư “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Nghị Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ X nêu rõ “ Coi trọng công tác đào tạo bồi dưỡng cán công chức, trước hết cán lãnh đạo, cán quản lý đường lối, sách, kiến thức kĩ quản lý hành nhà nước, quản lý kinh tế- xã hội điều kiện chế thị trường hội nhập kinh tế quốc tế” “xây dựng đội ngũ Đảng viên thực tiên phong gương mẫu, có phẩm chất đạo đức cách mạng, có ý thức tổ chức kỉ luật lực hoàn thành nhiệm vụ; kiên định lập trường giai cấp công nhân, phấn đấu cho mục tiêu lý tưởng Đảng, vững vàng trước khó khăn thử thách; động, sáng tạo góp phần tích cực vào công đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Thực Chỉ thị số 40-CT/TW Ban bí thư “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, giải pháp giáo dục đưa có giải pháp “Đổi quản lý giáo dục”, xác định “Đổi chế phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập toàn hệ thống trình phát triển” Cụ thể là: Xây dựng chuẩn hóa đội ngũ cán QLGD; đào tạo bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán QLGD cấp kiến thức, kĩ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức; điều chỉnh xếp lại cán theo yêu cầu phù hợp với lực phẩm chất người Triển khai quan điểm, tư tưởng đạo nghiệp phát triển giáo dục, có nhiều tác giả sâu nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục công tác xây dựng đội ngũ cán QLGD Đối với cấp độ luận văn thạc sĩ, năm gần có nhiều công trình sâu nghiên cứu công tác xây dựng, quy hoạch phát triển đội ngũ cán QLGD cấp số địa phương như: Đặng Quốc Bảo: “Đào tạo bồi dưỡng CBQL giáo dục cho kỉ XXI” Kỉ yếu hội thảo công tác đào tạo bồi dưỡng CBQL công chức ngành giáo dục thời kì (2000) Huỳnh Thị Ẩm: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông” Luân văn thạc sĩ QLGD năm 2005 Ngô Đoàn Nguyễn: “Những giải pháp phát triển đôi ngũ CBQL trường THPT tỉnh Bạc Liêu” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2005 Lưu Bích Thuận: “Quy hoạch xây dựng phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang (giai đoạn từ 2006 đến 2015)” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2006 Nguyễn Thanh Tú: “Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS Phòng Giáo dục huyện U Minh Thượng Kiên Giang” Luận văn thác sĩ khoa học giáo dục năm 2008 Tuy nhiên trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa chưa có công trình sâu nghiên cứu số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo giai đoạn Do việc nghiên cứu đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa có ý nghĩa lớn Góp phần hoàn thiện mặt lý luận lẫn thực tiễn xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ CBQL, phục vụ công tác giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội, tạo tiền đề để đưa giáo dục THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa phát triển 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam cán có nghĩa là: 10 “- Người làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn quan nhà nước - Người làm công tác có chức vụ quan, tổ chức, phân biệt với người làm việc thông thường, chức vụ”.[26] Cùng với phát triển xã hội loài người, trình độ tổ chức, điều hành nâng lên phát triển theo Mác viết: "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập nó… Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiểm lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [9, T23, tr 342] Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công lao động xã hội loài người nhằm đạt mục đích, hiệu cao hơn, suất cao hơn; hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp nỗ lực thành viên nhóm, cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề Có nhiều định nghĩa quản lý theo quan điểm khác nhau: - Theo quan điểm triết học, quản lý xem trình liên kết thống chủ quan khách quan để đạt mục tiêu - Theo quan điểm kinh tế, F.Taylor (1856 - 1915) theo trường phái quản lý theo kiểu khoa học: "Quản lý cải tạo mối quan hệ người với người, người với máy móc quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất" [31,Tr 25] Theo Henry Fayol (1841 - 1925) - nhà kinh tế học đạo thực tiễn, Quản lý chung quản lý công nghiệp: “Quản lý hành dự đoán lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp kiểm tra” Thực tốt chế độ sách cán giáo viên nói chung CBQL trường học nói riêng Thực tốt công tác tra, kiểm tra đánh giá cán quản lý Theo Ông (Bà) công tác quản lý trường THPT huyện Quảng Xương có khó khăn, thuận lợi gì? 1- Khó khăn: ………………………… 2- Thuận lợi: - Những đề xuất Ông ( bà) xây dựng đội ngũ CBQL: a) Đối với ngành đào tạo: b) Đối với đội ngũ CBQL : Xin chân thành cảm ơn Ông ( bà) Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: - ………………………………………………… -…………………………………………………… Để có thêm sở đánh giá thực trạng để đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quảng Xương Xin Ông (bà) vui lòng trả lời nội dung Xin trân trọng cảm ơn Ông (bà) I Đánh giá Ông (bà) xu hướng, biểu thường gặp đội ngũ CBQL nhà trường ông (bà) (Đánh dấu X vào ô thích hợp) Đối với mức độ yêu cầu, CBQL thường: - Yêu cầu cao cấp - Yêu cầu thấp cấp - Yêu cầu cao thân CBQL thường giải công việc: - Theo nguyên tắc, không tình cảm - Theo tình cảm, không nguyên tắc - Theo tình cảm nhiều, nguyên tắc - Tình cảm ít, nguyên tắc nhiều Khi xây dựng kế hoạch đơn vị, CBQL thường : - Dựa theo kế hoạch cấp - Dựa vào kế hoạch cấp thực tiễn đơn vị - Dựa vào ý kiến tập thể - Theo sở thích cá nhân Thái độ cấp dưới: - Rất tôn trọng - Tôn trọng - tôn trọng - Coi thường Thái độ cấp - Rất tôn trọng - Tôn trọng - Coi thường - Xu nịnh Khi định công việc, CBQL thường - Xin ý kiến cấp - Dựa vào tập thể - Do dự - Tự định Phân công công việc người quyền, CBQL thường: - Rất công - Công - công - Không công Đánh giá cấp dưới, CBQL thường: - Rất khách quan - Khách quan - khách quan - Không khách quan Giải công việc, CBQL thường: - Ôm đồm - Phân công hợp lý - Giao quyền cấp dưới, có kiểm tra - Giao quyền cấp dưới, không kiểm tra 10 Khi xây dựng nguồn CBQL bổ nhiệm CBQL thường ý đến: - Người có lực thẳng thắn - Người có tính tình hiền lành - Người có mối quan hệ tốt với lãnh đạo 11 Đề nghị ông (bà) đánh giá công tác sau đơn vị ccông tác: - Về công tác thi đua khen thưởng: ………………………………………………………………… ………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… - Về công tác chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho CBGV: …………… …………….……………………………………………………………………….……………………………………………………… … … …………………………………………………………………………….………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… - Về công tác đào tạo bồi dưỡng: ………………….…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… II Góp ý nội dung đánh giá CBQL Để đánh giá mặt: phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; trình độ chuyên môn; lực quản lý lãnh đạo đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quảng Xương Chúng đề xuất nội dung đánh giá Đề nghị ông (bà) cho biết ý kiến cần thiết nội dung đó: TT Nội dung đánh giá I Về phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Phẩm chất trị Đạo đức nghề nghiệp Lối sống Tác phong Giao tiếp ứng xử II Trình độ chuyên môn Hiểu biết chương trình giáo dục Trình độ chuyên môn Nghiệp vụ sư phạm Tự học sáng tạo Năng lực ngoại ngữ ứng dụng CNTT III Năng lực lãnh đạo quản lý Phân tích dự báo Tầm nhìn chiến lược Thiết kế định hướng triển khai Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 10 11 12 13 Quyết đoán, có lĩnh đổi Lập kế hoạch hoạt động Tổ chức máy phát triển đội ngũ Quản lý hoạt động dạy học Quản lý tài tài sản nhà trường Phát triển môi trường giáo dục Quản lý hành Công tác thi đua, khen thưởng Xây dựng hệ thống thông tin Kiểm tra đánh giá 11 Ngoài biện pháp nêu trên, theo Ông (Bà) cần có biện pháp để đánh giá đội ngũ CBQL, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo giai đoạn nay: III Góp ý cá nhân Theo Ông (bà) công tác quản lý trường THPT huyện Quảng Xương có khó khăn, thuận lợi gì? Khó khăn: Thuận lợi: Những đề xuất Ông (bà) xây dựng đội ngũ CBQL a) Đối với nhà trường: b) Đối với ngành đào tạo: Một lần xin chân thành cảm ơn Ông (bà) Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: - ………………………………………………… Để có thêm sở đánh giá thực trạng lực quản lý đội ngũ CBQL, để đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quảng Xương Xin Ông (bà) vui lòng trả lời nội dung Xin trân trọng cảm ơn Ông (bà) (Đánh dấu “X” vào ô thích hợp) Mức độ hiểu biết thân Con đường chủ yếu mà thân tiếp cân nội dung Được bồi Thông qua Chủ yếu Bình Hiể Hiểu dưỡng việc tự học nhờ thườn u rõ qua sách kinh g khoá học tài liệu nghiệm I Nhóm kiến thức Kiến thức quản lý giáo dục Kiến thức tâm lý quản lý Kiến thức nhân Kiến thức pháp luật nhà nước giáo dục Kiến thức lý luận trị Kiến thức văn hoá, xã hội Kiến thức thời kính tế, trị, xã hội Kiến thức đạo đức nghề nghiệp II Nhóm kĩ Kĩ nhân Kĩ lãnh đạo Kĩ hoàn thiện thân Kĩ giao tiếp Kĩ trình bày Kĩ tác nghiệp Kĩ sử dụng phương tiện đại Kĩ làm việc có trách nhiệm Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Dành cho cán quản lý Xin đề nghị Ông (Bà) đánh giá khái quát thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT qua việc trả lời câu hỏi sau: A Số giáo viên trường: biên chế hợp đồng B Chất lượng đội ngũ giáo viên Về phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức người giảng viên 1.1 Nhận xét mức độ quan tâm giáo viên trường THPT ………… đến chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước bậc học THPT 1.2 Thái độ chấp hành chủ trương sách giáo dục đội ngũ giáo viên Mức độ Số lượng - Số giáo viên chấp hành tốt - Số giáo viên chấp hành - Số giáo viên chấp hành trung bình - Số giáo viên chấp hành chưa tốt 1.3 Phẩm chất đạo đức cá nhân giáo viên Mức độ Số lượng - Số giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt - Số giáo viên có phẩm chất đạo đức - Số giáo viên có phẩm chất đạo đức trung bình - Số giáo viên có phẩm chất đạo đức chưa tốt 1.4 Tình cảm giáo viên nghề dạy học thể tận tuỵ với công việc giảng dạy, giáo dục lòng yêu thương, tôn trọng học sinh: Mức độ - Số giáo viên thực yêu nghề - Số giáo viên có ý thức nghề nghiệp - Số giáo viên chưa có ý thức nghề nghiệp Số lượng Về lực chuyên môn 2.1 Năng lực chuyên môn Mức độ Số lượng - Số giáo viên có lực chuyên môn tốt - Số giáo viên có lực chuyên môn trung bình - Số giáo viên có lực chuyên môn yếu 2.2 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên Mức độ Số lượng - Số giáoviên có lực NCKHGD tốt - Số giáo viên có lực NCKHGD - Số giáo viên có lực NCKHGD Trung bình - Số giáo viên có lực NCKHGD yếu Kỹ sư phạm: 3.1 Năng lực quản lý phong trào lớp chủ nhiệm: Mức độ SL - Số giáo viên có lực xây dựng phong trào lớp tốt - Số giáo viên có lực xây dựng phong trào lớp chưa tốt - Số giáo viên có lực xây dựng phong trào lớp trung bình Số giáo viên có lực xây dựng phong trào lớp yếu 3.2 Năng lực cảm hoá giáo dục học sinh cá biệt: Mức độ - Số giáo viên có lực tốt - Số giáo viên có lực - Số giáo viên có lực trung bình - Số giáo viên có lực yếu Số lượng 3.3 Năng lực tổ chức lượng giáo dục giáo viên Mức độ Số lượng - Số giáo viên có lực tổ chức tốt - Số giáo viên có lực tổ chức - Số giáo viên có lực tổ chức Trung bình - Số giáo viên có lực tổ chức yếu 3.4 Kỹ chuẩn bị dạy: Mức độ Số lượng - Số giáo viên chuẩn bị dạy tốt - Số giáo viên chuẩn bị dạy - Số giáo viên chuẩn bị dạy trung bình - Số giáo viên chuẩn bị dạy yếu 3.5 Kỹ giảng dạy lớp: Mức độ Số lượng - Số giáo viên thực giảng dạy tốt - Số giáo viên thực giảng dạy - Số giáo viên thực giảng dạy đạt yêu cầu - Số giáo viên thực giảng dạy không đạt yêu cầu 3.6 Kỹ tổ chức hoạt động lớp: Mức độ Số lượng - Số giáo viên tổ chức hoạt động tốt - Số giáo viên tổ chức hoạt động - Số giáo viên tổ chức hoạt động đạt yêu cầu - Số giáo viên tổ chức hoạt động không đạt yêu cầu Thanh Hóa , ngày… tháng năm 2012 Người trả lời (không cần ghi tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN NGỌC MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN NGỌC MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.15.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Thái Văn Thành Nghệ An - 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ tạo điều kiện nhà khoa học, GS, PGS, TS giảng chuyên đề và đọc luận văn, với tất tình cảm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Ban Giám Hiệu trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo sau đại học - Thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa học - Ban Giám Hiệu, thầy giáo, cô giáo trường THPT huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa - Đặc biệt xin cảm ơn thầy giáo PGS TS Thái Văn Thành, tận tâm truyền đạt kiến thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn để giúp hoàn thành luận văn tốt nghiệp này Cũng này, cũng xin chân thành cảm ơn tới: - Lãnh đạo Sở GD&ĐT Thanh Hóa - Các đồng chí cán quản lý trường THPT Hàm Rồng, Bỉm Sơn, Lê Lợi, Đông Sơn I, Sầm Sơn, Tĩnh Gia I, Như Thanh II đã cung cấp thông tin và các tài liệu khoa học góp phần hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn học viên cao học khoá 19 chuyên ngành QLGD, bạn bè đồng nghiệp người thân động viên, khích lệ, giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong được bảo, góp ý quý thầy cô giáo đồng nghiệp Vinh, tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Ngọc MỤC LỤC NGUYỄN VĂN NGỌC .21 NGUYỄN VĂN NGỌC .22 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BCHTW BGH BTĐ CBQL CBCC CB-GV CBCNV CNH- HĐH CSVC CTCĐ GS&ĐT GS.TS GV HS HSG KT - XH NQ NXB PGS.TS QLGD SL THCS THPT TN-KT-XH TT XHCN [… ] Chữ viết đầy đủ Ban chấp hành Trung ương Ban Giám Hiệu Bí thư Đoàn trường Cán quản lý Cán cốt cán Cán bộ- giáo viên Cán giáo viên công nhân viên Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Cơ sở vật chất Chủ tịch Công đoàn Giáo dục Đào tạo Giáo sư - Tiến sĩ Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Kinh tế - xã hội Nghị Nhà xuất Phó giáo sư-Tiến sĩ Quản lý giáo dục Số lượng Trung học sở Trung học phổ thông Tự nhiên - kinh tế - xã hội Thứ tự Xã hội chủ nghĩa Thư mục; Trang, tài liệu tham khảo DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU NGUYỄN VĂN NGỌC .21 NGUYỄN VĂN NGỌC .22 [...]... thì giải pháp có nghĩa là: "Định hướng mục tiêu về cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể" [26] 1.2.6.2 Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT là những cách thức tác động vào việc tạo ra những biến đổi về số lượng, cơ cấu và chất lượng trong đội ngũ cán bộ quản lý 1.3 Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ. .. hoạt động của trường tư thục là nguồn ngoài ngân sách nhà nước 2 Các trường có một cấp học gồm: a) Trường trung học cơ sở; b) Trường trung học phổ thông 3 Các trường phổ thông có nhiều cấp học gồm: a) Trường tiểu học và trung học cơ sở; b) Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông; 18 c) Trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông 4 Các trường chuyên biệt gồm: a) Trường phổ thông dân tộc... trường phổ thông dân tộc bán trú; b) Trường chuyên, trường năng khiếu; c) Trường dành cho người tàn tật, khuyết tật; d) Trường giáo dưỡng.” [4] 1.2.4 Đội ngũ, dội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 1.2.4.1 Đội ngũ Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ Ngày nay, khái niệm đội ngũ được dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách rộng rãi như: Đội ngũ cán bộ, công chức, đội ngũ. .. triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT là xây dựng nguồn lực người trong ngành giáo dục; đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên có năng lực quản lý lao động, là làm cho mỗi người tự phát triển bản thân - Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý để đội ngũ đó được biến đổi theo chiều hướng đi lên, xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, từng bước nâng cao chất lượng, đồng bộ về cơ cấu Đó là quá trình xây dựng đội ngũ. .. Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 1.3.1.1 Mục đích Nhận thức rõ vai trò quan trọng của đội ngũ cán bộ quản lý, Đảng và Nhà nước ta đã mở nhiều lớp đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về lý luận cho đội ngũ này Chính vì vậy, việc nhận thức và vận dụng... nghĩa là trong quá trình quản lý, đối tượng quản lý phát triển và phẩm chất năng lực của nhà quản lý cũng phát triển Hoạt động quản lý có thể được sơ đồ hoá như sau: Sơ đồ 1.1: Sơ đồ về quản lý Chủ thể quản lý Cơ chế quản lý Mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý Các chức năng quản lý: - Theo Henry Fayol:"Chức năng quản lý là nhóm hoạt động phải hoàn thành thể quản lý" "Chức năng quản lý là loại hình đặc biệt... phổ thông 1.2.5.1 Phát triển Theo đại từ điển tiếng Việt, NXBVHTT, Hà Nội, 1999 thì: Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về hướng của sự vật: hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn ” [26] 1.2.5.2 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông - Với nghĩa chung nhất, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý là xây dựng con người - Nghĩa hẹp hơn, phát triển. .. nhân sự để lựa chọn cán bộ quản lý nhà trường kích thích sự phấn đấu vươn lên và góp phần thu hút người có đức, có tài vào bộ máy quản lý, ngành giáo dục * Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT nhằm tạo chuyển biến sâu sắc trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ và cơ cấu lại đội ngũ cán bộ, viên chức theo hướng nâng cao chất lượng, bảo đảm sự đồng bộ, kế thừa và phát triển Nâng cao chất lượng... khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm; kiện toàn hệ thống tổ chức và con người Chăm lo kiện toàn bộ máy và đội ngũ cán bộ tham mưu về công tác tổ chức, cán bộ; chống quan liêu, thiếu trung thực, khách quan và các biểu hiện tiêu cực trong quá trình công tác 1.3.2 Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 1.3.2.1 Về số lượng Trước hết phải xây dựng đội ngũ CBQL có được số lượng... quan, khoa học, công bằng kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, kết quả công tác, rèn luyện của giáo viên, cán bộ, nhân viên và lãnh đạo nhà trường; b) Thực hiện tự đánh giá nhà trường và chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định.” [3] 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 1.3.4.1 Quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý ... đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải. .. giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... tỏ khái niệm: cán quản lý; đội ngũ, đội ngũ cán quản lý trường cao đẳng; Phát triển, phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT Giải pháp giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THPT v.v…