1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công xây dựng đổi đất nước đánh dấu từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (tháng 12/1986) Qua 25 năm xây dựng phát triển, đất nước ta đạt thành tựu to lớn phát triển kinh tế, bước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đời sống nhân dân cải thiện đáng kể, vị Việt Nam ngày khẳng định trường Quốc tế Một yếu tố quan trọng, định thành tựu phát triển đất nước Đảng Nhà nước quan tâm phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao, bao gồm chuyên gia, kỹ sư giỏi đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, đáp ứng trình độ phát triển sản xuất kinh doanh hội nhập kinh tế thị trường thời kỳ đổi Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá” [15, tr.95] Mục tiêu phát triển kinh tế xã hội mà Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng cụ thể hoá tiêu phát triển nguồn nhân lực: “Đến năm 2015 tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 55%”[14, tr.33] Một nhiệm vụ trọng tâm “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước” [14, tr.41] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 với mục tiêu tổng quát “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện” Mục tiêu cụ thể “Đến năm 2020, sở giáo dục nghề nghiệp có đủ khả tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học sở; tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề nghiệp đại học đạt khoảng 70%; tỷ lệ sinh viên tất hệ đào tạo vạn dân vào khoảng 350 - 400” [9, tr.8] Những chủ trương nêu cho thấy Đảng Nhà nước coi trọng phát triển GD - ĐT nói chung, đào tạo nghề nói riêng Nhân tố định số lượng, chất lượng nguồn nhân lực; động lực quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam ngày giàu đẹp Thực chủ trương Đảng Nhà nước, nghiệp đào tạo nghề năm qua không ngừng đổi mới, nhằm nâng cao quy mô chất lượng đào tạo Tại địa phương (tỉnh) hệ thống sở dạy nghề quan tâm củng cố phát triển, đến năm 2010 tỉnh (thành phố) có 01 trường trung cấp nghề trường cao đẳng nghề để đào tạo công nhân kỹ thuật trình độ lành nghề, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội giải việc làm cho lao động xã hội địa phương [7, tr.3] Trường Trung cấp nghề Quảng Bình sở dạy nghề công lập, trực thuộc Sở Lao động Thương binh Xã hội Trường thành lập vào hoạt động năm 2003, trường sở dạy nghề trọng điểm tỉnh Quảng Bình Trong thời gian qua, quan tâm Đảng, Nhà nước với nỗ lực phấn đấu tập thể cán bộ, giáo viên Trường đầu tư nâng cao lực đào tạo, trở thành đơn vị chủ lực đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội tỉnh Tuy nhiên, trường trung cấp nghề có bề dày đào tạo ít, nguồn lực đầu tư hạn chế nên bộc lộ nhiều bất cập Đáng quan tâm chất lượng đào tạo thấp, kỹ thực hành nghề khả độc lập làm việc học sinh trường yếu, chưa đáp ứng yêu cầu công việc thực tế sản xuất, kinh doanh Những hạn chế nhiều nguyên nhân như: Trình độ học sinh thấp, đời sống kinh tế khó khăn, sở vật chất, thiết bị dạy nghề thiếu thốn, lạc hậu, nội dung chương trình đào tạo chưa phù hợp thực tiễn xã hội Một nguyên nhân thực trạng ĐNGV trường thiếu số lượng, yếu chất lượng, kỹ thực hành nghề chưa đồng cấu Trong đó, nhiệm vụ đào tạo nghề xã hội nói chung tỉnh Quảng Bình nói riêng yêu cầu ngày nâng cao số lượng chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển sản xuất Thực tế trên, đòi hỏi Trường Trung cấp nghề Quảng Bình cần có chuyển biến tích cực mặt, trước hết đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên giải pháp để phát triển nhà trường vững mạnh, tác giả lựa chọn đề tài "Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình" làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình Giả thiết khoa học Nếu đề xuất giải pháp phù hợp, có tính khả thi áp dụng phù hợp với thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đủ số lượng, vững chuyên môn nghiệp vụ đồng cấu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV trường trung cấp nghề 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, tác giả phối hợp sử dụng số phương pháp chủ yếu đây: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích nhằm nghiên cứu, phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề Khai thác cách có chọn lọc công trình trước làm tiền đề cho việc xây dựng số khái niệm công cụ phục vụ cho đề tài, làm sở lý luận để nghiên cứu thực tiễn 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích nhằm thu thập số liệu để làm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình Kiểm chứng cấp thiết, tính khả thi giải pháp cách khách quan nhằm hạn chế sai sót trình nghiên cứu Nội dung: Xây dựng mẫu phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến cán quản lý, cán quản lý kiêm giảng dạy giáo viên nhằm tìm hiểu, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên công tác phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình - Phương pháp toạ đàm Nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra phiếu hỏi, đồng thời kiểm tra độ tin cậy kết nghiên cứu Nội dung gồm: Trao đổi ý kiến với đội ngũ cán quản lý, giáo viên lâu năm có kinh nghiệm, có uy tín; đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình thực trạng giải pháp phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình - Các phương pháp khác: Phương pháp quan sát, xin ý kiến chuyên gia nhằm thu thập thêm thông tin có liên quan đến cần thiết, tính khả thi đề tài nghiên cứu 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển ĐNGV trường trung cấp nghề Chương 2: Thực trạng công tác phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình Chương 3: Một số giải pháp phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ đại, nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Để đất nước phát triển đổi nhanh chóng, tiến thẳng lên trình độ kỹ thuật đại, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển kinh tế, hội nhập quốc tế Chúng ta cần phải có đội ngũ cán nhân viên kỹ thuật đào tạo bản, cần trọng ngành nghề, lĩnh vực khoa học quan trọng, mang tính then chốt đất nước, với việc mở rộng quy mô đào tạo, quan tâm đến nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẽ vang, thầy giáo giáo dục’’ Thực lời dạy Hồ Chủ Tịch, Đảng Nhà nước ta không ngừng đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng, có trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp Toàn tâm, toàn ý với nghiệp Giáo dục - Đào tạo, coi tảng quan trọng, động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế Chất lượng đội giáo viên yếu tố quan trọng phản ánh chất lượng giáo dục Vai trò giáo viên chủ yếu giáo dục cải cách đổi Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giai đoạn 2005 - 2010” theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp trình độ chuyên môn nhà giáo” [11, tr.1] Chỉ thị 40/CT-TW Ban Bí thư Trung ương Đảng “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” rõ mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu Đặc biệt, trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước [1, tr.1-2] Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề cán quản lý, Bộ Lao động Thương binh Xã hội ban hành Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng năm 2010 Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; lực chuyên môn; lực sư phạm dạy nghề lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường cao đẳng nghề trung cấp nghề [5, tr.3-4] Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, đội ngũ giáo viên hạn chế, bất cập như: Số lượng giáo viên thiếu, cấu giáo viên cân đối ngành học, bậc học, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội Với yêu cầu trên, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cách toàn diện, đưa đất nước phát triển nhanh chóng bền vững sánh kịp nước khu vực giới Bởi vì, đội ngũ giáo viên nhà trường đóng vai trò định đến chất lượng đào tạo Đội ngũ giáo viên trường có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo hệ trẻ thành người công dân vừa có đức lại vừa có trình độ kỹ thuật tiên tiến để góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Theo Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22 tháng 07 năm 2011 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 rõ: Đến năm 2015, số giáo viên, giảng viên bậc trung cấp chuyên nghiệp có khoảng 38 nghìn người, khoảng 30% có trình độ thạc sĩ trở lên; số giáo viên, giảng viên bậc cao đẳng khoảng 33,5 nghìn người, khoảng 6% tổng số giáo viên, giảng viên có trình độ tiến sĩ; số giáo viên, giảng viên bậc đại học khoảng 62,1 nghìn người số người có trình độ tiến sĩ khoảng 23% Số giáo viên, giảng viên dạy nghề bậc khoảng 51 nghìn người, đó: giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề khoảng 13 nghìn người; giáo viên, giảng viên trung cấp nghề khoảng 24 nghìn người; giáo viên, giảng viên sơ cấp nghề khoảng 14 nghìn người [10, tr.6] Trước yêu cầu số lượng tiêu chuẩn, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy sở giáo dục Tại Trường Đại học Vinh, năm gần có nhiều Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường đại học, cao đẳng THPT: - Đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch giai đoạn 2011 - 2015” tác giả Nguyễn Ngọc Hà, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, năm 2012; - Đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội giai đoạn 2012 - 2020” tác giả Đinh Thị Hồng Hải, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, năm 2012; - Đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Long An giai đoạn 2011 - 2015” tác giả Trương Thị Thu Hà, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, năm 2012; - Đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên Trường THPT Thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An” tác giả Phan Bá Nguyễn, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, năm 2011 Ngoài ra, có nhiều công trình, viết nghiên cứu công bố tạp chí chuyên ngành Những công trình, viết thực nghiên cứu đề tài thiết thực cho công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Các Nghị Đảng, Luật Giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục chủ trương Đảng, sách Nhà nước quán đặt đội ngũ giáo viên với vị trí trung tâm, xã hội tôn vinh vai trò quan trọng nhà giáo phát triển giáo dục đất nước Nhà trường, cấp quản lý giáo dục toàn xã hội có trách nhiệm chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên để họ đáp ứng yêu cầu theo kịp với thay đổi, phát triển thực tiễn giáo dục Đội ngũ giáo viên phận quan trọng nguồn nhân lực xã hội, nguồn lực ngành Giáo dục - Đào tạo nhà trường Được thừa hưởng tất ưu tiên quốc gia phát triển nguồn nhân lực đòi hỏi phải nghiên cứu đổi theo thay đổi giáo dục Hầu hết công trình nghiên cứu bàn vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên bậc giáo dục phổ thông cao đẳng, đại học, tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục dạy nghề Đặc biệt phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề, cao đẳng nghề Bởi vậy, phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đề tài mới, cấp thiết cần khảo sát cụ thể thực trạng đội ngũ giáo viên nghiên cứu đề giải pháp phát triển phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, góp phần thúc đẩy phát triển KT - XH tỉnh Quảng Bình nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Trường trung cấp nghề Trường trung cấp nghề sở dạy nghề thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thành lập hoạt động theo quy định pháp luật Điều lệ trường trung cấp nghề Là đơn vị nghiệp, có quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật, có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng Nhiệm vụ quyền hạn trường trung cấp nghề quy định cụ thể Quyết định số 52/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 05/5/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động-Thương binh Xã hội [3, tr.5-6] Tùy theo nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, nhu cầu học nghề địa phương (tỉnh) để phát triển số lượng trường trung cấp nghề phù hợp Hiện nước có 304 trường trung cấp nghề thuộc thẩm quyền quản lý tỉnh, bộ, ngành [28, tr.198] 1.2.2 Giáo viên đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề 1.2.2.1 Giáo viên Từ điển Bách khoa Hoàng Phê chủ biên (1998) định nghĩa: Giáo viên (danh từ) người dạy học bậc học phổ thông tương đương [24, tr.214] Theo điều 70 - Luật Giáo dục năm 2005: Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; có đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; có lý lịch thân rõ ràng Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên [27, tr.56] Trong sở dạy nghề, dạy nghề hoạt động đặc trưng giáo dục nghề nghiệp Giáo viên dạy nghề đội ngũ chủ yếu dạy lý thuyết, dạy thực hành vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trang bị cho người học kiến thức, kỹ nghề nghiệp để học sinh sau trường tạo việc làm, tìm việc làm tiếp tục học cao Giáo viên dạy nghề phải có tiêu chuẩn quy định mục - Điều 70 Luật Giáo dục tiêu chuẩn quy định mục 3, Điều 58 - Luật Dạy nghề, cụ thể: - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải người có tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên nghệ nhân, người có tay nghề cao; - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có tốt nghiệp đại học SPKT đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải người có tốt nghiệp cao đẳng nghề nghệ nhân, người có tay nghề cao; - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải người có tốt nghiệp cao đẳng nghề nghệ nhân, người có tay nghề cao; Ngoài tiêu chuẩn quy định, trường hợp giáo viên dạy nghề tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật đại học sư phạm kỹ thuật phải có chứng đào tạo sư phạm [26, tr.29] 10 1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề Trước tìm hiểu khái niệm đội ngũ giáo viên, cần hiểu đội ngũ Khái niệm đội ngũ dùng tổ chức xã hội theo nhiều cách rộng như: Đội ngũ trí thức, đội ngũ niên xung phong, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý,…Các khái niệm xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ, gồm nhiều người, tập hợp thành lực lượng, có kỷ luật chặt chẽ, hàng ngũ chỉnh tề Theo Từ điển Tiếng Việt, đội ngũ “Tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp, thành lực lượng” [33, tr.328] Tác giả Nguyễn Phúc Châu cho “Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống (tổ chức)” [8, tr.3] Tuy có khác cách thể khái niệm, khái niệm, quan niệm nêu có chung quan điểm đội ngũ tập hợp gồm nhiều người, chức nhiệm vụ nghề nghiệp, có gắn kết với tổ chức để thực mục tiêu xác định tổ chức Các tác giả nước cho “ĐNGV chuyên gia lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức hiểu biết dạy học giáo dục có khả cống hiến toàn sức lực tài họ giáo dục” [29, tr.34] Đối với tác giả nước có quan niệm “Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục tập thể người, bao gồm cán quản lý, giáo viên nhân viên Nếu đề cập đến đặc điểm ngành đội ngũ chủ yếu đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý theo giáo dục” [17, tr.47] Trên sở khái niệm “đội ngũ” “giáo viên”, tác giả quan niệm Đội ngũ giáo viên người đảm bảo đầy đủ tiêu chuẩn theo quy định pháp luật phẩm chất, đạo đức, sức khỏe, văn bằng, chứng chỉ, giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu, giữ vai trò định việc thực mục tiêu 79 đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, tâm huyết nhiệt tình nghiệp đào tạo nghề; - Trưởng khoa, tổ môn phân công giảng dạy, xây dựng kế hoạch dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo viên, phân công giáo viên giỏi, giáo viên giàu kinh nghiệm kèm cặp, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên mới, giáo viên yếu lực, quản lý học sinh Trước bố trí giáo viên thức giảng dạy phải tổ chức dự giờ, đánh giá giảng thông qua giám sát giáo viên khoa, tổ môn; - Hàng năm, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên giỏi, giáo viên giàu kinh nghiệm nhiệt tình nghiệp đào tạo để họ có thêm kiến thức mới, kinh nghiệm giảng dạy quản lý, thực đội ngũ cán cán đầu đàn để giáo viên noi theo; - Giao quyền trách nhiệm cho chức danh cụ thể trình thực nhiệm vụ để họ chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá công việc thuộc quyền định 3.2.6.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải quan tâm, đánh giá thực chất lực đội ngũ giáo viên có, thường xuyên kiểm tra, xây dựng mối đoàn kết, trí đội ngũ giáo viên - Tổ chức đánh giá khách quan, trung thực hoạt động phong trào, hoạt động chuyên môn giáo viên để tạo đội ngũ giáo viên thực giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm niềm tin chổ dựa cho đội ngũ giáo viên toàn trường; - Có sách đãi ngộ phù hợp để giáo viên giỏi, giàu kinh nghiệm yên tâm công tác, gắn bó với nhà trường phát triển đào tạo nghề 3.2.7 Cải tiến hoàn thiện sách chế độ đãi ngộ GV nhà trường 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp Tạo động lực, động viên đội ngũ GV, cán quản lý toàn tâm, toàn ý phục vụ nghiệp dạy nghề nhà trường Đồng thời tạo sở pháp lý để đội ngũ GV có quyền trách nhiệm tham gia công tác phát triển đội ngũ GV, nuôi dưỡng, thu 80 hút GV tài trường Tạo điều kiện cho đội ngũ GV tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng không ngừng tự hoàn thiện thân đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường 3.2.7.2 Nội dung giải pháp - Xây dựng chế quản lý tài theo hướng tự chủ hạch toán Trường, nâng cao chất lượng công tác lập kế hoạch, dự toán ngân sách hàng năm cách hợp lý Sử dụng có hiệu nguồn thu, tiết kiệm khoản chi chưa hợp lý nguồn lực tài nhà trường; - Xây dựng quy chế chi tiêu nội phù hợp với tình hình thực tế hàng năm sở “Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập” văn ban hành Bộ LĐ-TB&XH, UBND tỉnh; - Xây dựng sách đãi ngộ phù hợp cho GV có trình độ cao, đạt giải hội thi, có đóng góp tích cực cho phát triển nhà trường - Xây dựng phí quản lý, tiền toán giảng nhằm có chế độ đãi ngộ thỏa đáng, linh hoạt theo chế thị trường, khuyến khích đóng góp tập thể, cá nhân toàn trường Có sách thu hút, quan tâm GV có học vị, học hàm; - Đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm phương tiện, thiết bị làm việc cho giáo viên Bố trí nơi làm việc hợp lý, lắp đặt mạng internet toàn trường, tạo bầu không khí thoải mái, chân tình, đề cao tính nhân văn, môi trường sư phạm lành mạnh; - Chăm lo đời sống tinh thần giáo viên, quan tâm đến quyền lợi trị, tạo môi trường để giáo viên tham gia vào sinh hoạt đoàn thể Quan tâm, động viên kịp thời giáo viên có hoàn cảnh khó khăn; - Thực kịp thời chế độ đãi ngộ nhà nước giáo viên chế độ tính thâm niên giảng dạy, chế độ nâng chuyển ngạch lương, nâng lương 81 trước thời hạn, chế độ khen thưởng, chế độ nghỉ ốm, tham quan, học tập, danh hiệu cao quý ngành (nhà giáo ưu tú, giáo viên giỏi cấp…); - Xây dựng nguồn kinh phí hổ trợ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 3.2.7.3 Cách tổ chức thực - Cuối năm học, phòng, khoa, tổ môn xây dựng kế hoạch vật tư, trang thiết bị, định mức nguyên, nhiên vật liệu, cho hoạt động chuyên môn năm học tới Trên sở hiệu trưởng xem xét, phê duyệt, chuẩn bị nguồn kinh phí, xây dựng kế hoạch mua sắm phục vụ cho công tác đào tạo; - Phòng Hành - Quản trị phối hợp với phòng Tài - Kế toán, tổ chức Công đoàn xây dựng, điều chỉnh quy chế chi tiêu nội hàng năm chế độ, sách, bảo vệ quyền lợi hợp pháp, đáng người lao động, trình Hiệu trưởng xem xét, thông qua Hội nghị CB - VC hàng năm; - Quy định cụ thể chế độ làm việc GV như: Qui định thời gian giảng dạy, tiêu chuẩn giảng, qui mô lớp; chế độ dạy thêm giờ, chế độ giảm GV; - Thực tốt chức giám sát, kiểm tra việc mua sắm vật tư thiết bị, phương thức toán, đôn đốc việc thực quy chế dân chủ, quy chế chi tiêu nội qui định chế độ làm việc GV; - Động viên kịp thời giáo viên có thành tích sáng kiến giảng dạy, tự làm đồ dùng dạy học hiệu quả, đạt giải cao hội giảng, sáng tạo kỹ thuật, hoạt động phong trào tập thể, ; - Tiết kiệm khoản chi tiếp khách, chi phí thường xuyên, tận thu ngân sách từ hoạt động dịch vụ để hỗ trợ thêm cho cán bộ, giáo viên ngày lể, tết, ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 hàng năm 3.2.7.4 Điều kiện thực - Xây dựng quy chế, định mức phải vào văn Nhà nước, UBND tỉnh để cụ thể hóa văn nhà trường; - Phải thống cao tập thể CB, GV; trình thực phải dân chủ, khách quan, đảm bảo công người; 82 - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá; kịp thời điều chỉnh nội dung không phù hợp 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Các bước tiến hành khảo sát Để khẳng định giá trị khoa học giải pháp đề xuất, sở thực nghiệm thực tiễn quản lý đào tạo nghề địa phương phương pháp chuyên gia, đề tài khảo nghiệm cần thiết tính khả thi số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đề xuất Quy trình xin ý kiến chuyên gia gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (P.số 3) Bước 2: Lựa chọn đối tượng - Tiêu chí lựa chọn: Cán quản lý đào tạo nghề, tra, CBQL nhà trường có kinh nghiệm, có trình độ - Số lượng chuyên gia lựa chọn: 30 người, bao gồm lãnh đạo Sở LĐTB&XH, cán Thanh tra giáo dục, cán quản lý đào tạo nghề Sở LĐ-TB&XH, hiệu trưởng trường TCN có kinh nghiệm, trưởng phòng đào tạo, trưởng phòng Hành - Quản trị, trưởng khoa chuyên môn (thâm niên quản lý từ năm trở lên) Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lý kết nghiên cứu Trên sở mẫu phiếu xây dựng xin ý kiến chuyên gia cách độc lập gồm khía cạnh: - Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất với mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, chưa cần thiết; - Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất mức độ: Rất khả thi, khả thi; chưa khả thi; - Thang điểm đánh giá: + Rất cần thiết, khả thi (max): điểm + Cần thiết, khả thi: điểm + Chưa cần thiết, chưa khả thi (min): điểm 83 - Lập bảng thống kê điểm trung bình cho giải pháp đề xuất, xếp thứ bậc đưa kết luận 3.4.2 Kết khảo sát Từ kết thu phiếu khảo sát trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia, tác giả tổng hợp kết đánh giá giải pháp đề xuất Với kết khảo sát chuyên gia bảng 3.1 cho thấy, chuyên gia đánh giá cần thiết giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình có mức độ cần thiết cao tương đối nhau, so sánh điểm đánh giá giải pháp xếp thứ giải pháp xếp thứ có điểm chênh lệch ∆ = 0,24 Điểm trung bình chung giải pháp X = 2,74 (min = 1, max = 3) 7/7 giải pháp đề xuất (100%) có X > 2,5 Đặc biệt có giải pháp đánh giá cần thiết cao nhất: - Giải pháp “Bố trí sử dụng hiệu ĐNGV có” có điểm trung bình X = 2,87, xếp thứ bậc 1/7; giải pháp “Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo chuẩn” có điểm trung bình X = 2,83, xếp thứ bậc 2/7; - Giải pháp “Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển GV nhà trường” đánh giá có cần thiết thấp nhất, xếp thứ bậc 7/7 Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình TT Giải pháp Rất cần Chưa Cần thiết ∑ thiết cần thiết SL % SL % SL % X Thứ bậc Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển GV nhà trường 18 63,3 12 36,7 0 79 2,63 Đổi công tác tuyển chọn giáo viên 20 66,7 10 33,3 0 80 2,67 Bố trí sử dụng hiệu 26 86,7 0 86 2,87 13,3 84 ĐNGV có Cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ĐNGV nhà trường 23 76,7 23,3 0 83 2,77 Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo chuẩn 25 83,3 16,7 0 85 2,83 Xây dựng ĐNGV cốt cán đầu đàn 21 70,0 30,0 0 81 2,70 Cải tiến hoàn thiện sách chế độ đãi ngộ GV nhà trường 22 73,3 26,7 0 82 2,73 Điểm trung bình chung X 2,74 Kết chuyên gia đánh giá tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đề xuất tổng hợp bảng 3.2 với điểm trung bình chung giải pháp X = 2,67 (min = 1, max = 3) 7/7 giải pháp đề xuất (100%) có X > 2,5 Các giải pháp có tính khả thi cao, độ phân tán không (2,53 < X < 2,83) So sánh điểm đánh giá giải pháp xếp thứ giải pháp xếp thứ có điểm chênh lệch ∆ = 0,30 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình TT Giải pháp Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi SL SL SL % % % ∑ X Thứ bậc Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển GV nhà trường 16 53,3 14 46,7 0 76 2,53 Đổi công tác tuyển chọn giáo viên 19 63,3 11 36,7 0 79 2,63 Bố trí sử dụng hiệu 25 83,3 0 85 2,83 16,7 85 ĐNGV có Cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ĐNGV nhà trường 23 76,7 23,3 0 83 2,77 Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo chuẩn 21 70,0 30,0 0 81 2,70 Xây dựng ĐNGV cốt cán đầu đàn 17 56,7 13 43,3 0 77 2,57 Cải tiến hoàn thiện sách chế độ đãi ngộ GV nhà trường 20 66,7 10 33,3 0 80 2,67 Điểm trung bình chung X 2,67 Các giải pháp đánh giá có tính khả thi cao nhất: - Giải pháp “Bố trí sử dụng hiệu ĐNGV có” có điểm trung bình X = 2,83, xếp thứ bậc 1/7; giải pháp “Cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ĐNGV nhà trường” có điểm trung bình X = 2,77, xếp thứ bậc 2/7; - Giải pháp “Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển GV nhà trường” đánh giá có tính khả thi thấp nhất, điểm trung bình X = 2,53, xếp thứ bậc 7/7 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, đề tài đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình Các giải pháp đề xuất phù hợp với đường lối chủ trương Đảng, sách Nhà nước, quan tâm toàn xã hội giáo dục nghề nghiệp Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước nói chung, phát triển đội ngũ GV Trường Trung cấp nghề Quảng Bình nói riêng - Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên nhà trường; - Đổi công tác tuyển chọn giáo viên; 86 - Bố trí sử dụng hiệu đội ngũ giáo viên có; - Cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ĐNGV nhà trường; - Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn; - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đầu đàn; - Cải tiến hoàn thiện sách chế độ đãi ngộ giáo viên nhà trường Kết khảo sát qua lấy ý kiến chuyên gia lãnh đạo Sở LĐ-TB&XH, cán Thanh tra giáo dục, cán quản lý đào tạo nghề Sở LĐ-TB&XH, hiệu trưởng trường TCN, trưởng phòng đào tạo, trưởng phòng Hành - Quản trị, trưởng khoa chuyên môn cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất khẳng định có cần thiết tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày chương 1, chương chương Luận văn xin đưa kết luận chung sau: Luận văn tìm hiểu số khái niệm làm công cụ cho việc nghiên cứu như: Quản lý, quản lý nhà trường; đội ngũ, đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề; phát triển, phát triển ĐNGV trường trung cấp nghề Bên cạnh luận văn nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề gồm: Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên; tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề; đánh giá giáo viên; 87 đề bạt, luân chuyển giáo viên chế độ, sách giáo viên trường trung cấp nghề Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng số lượng GV, chất lượng ĐNGV; công tác quy hoạch, tuyển chọn sử dụng, bố trí ĐNGV; công tác đào tạo, bồi dưỡng GV; thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên, việc thực chế độ, sách giáo viên Trường TCN Quảng Bình thời gian qua Từ rút nhận xét thành công hạn chế công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường TCN Quảng Bình sau: - Nhà trường có quan tâm đến công tác xây dựng chiến lược kế hoạch phát triển ĐNGV hàng năm; - Công tác tuyển chọn GV năm gần thực quy trình, công khai dân chủ Đã thực thỉnh giảng giáo viên giải kịp thời vấn đề thiếu hụt giáo viên; - Công tác cử tuyển đào tạo đại học, sau đại học nhà trường quan tâm thực hiện; - Nhà trường chủ động liên kết với Trường Đại học SPKT Vinh mở lớp bồi dưỡng chứng sư phạm dạy nghề cho giáo viên đạt chuẩn quy định; - Đã phân công giáo viên giảng dạy phù hợp với chuyên môn đào tạo Tuy nhiên, thực tế Trường Trung cấp nghề Quảng Bình thiếu đội ngũ giáo viên đầy đủ toàn diện số lượng, vững mạnh chất lượng đồng cấu Chính vậy, cần thiết phải xây dựng hệ thống giải pháp nhằm giúp cho nhà quản lý có tầm nhìn sở khoa học việc quản lý phát triển ĐNGV nhà trường trước mắt tương lai Trên sở lý luận nêu thực tiễn Trường Trung cấp nghề Quảng Bình, luận văn đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên: - Làm tốt công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên nhà trường; - Đổi công tác tuyển chọn giáo viên; - Bố trí sử dụng hiệu đội ngũ giáo viên có; 88 - Cụ thể hóa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường; - Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn; - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đầu đàn; - Cải tiến hoàn thiện sách chế độ đãi ngộ giáo viên nhà trường Các giải pháp tác giả đưa xem xét, đánh giá cần thiết tính khả thi cao, thông qua lấy ý kiến chuyên gia lãnh đạo Sở LĐ-TB&XH, cán Thanh tra giáo dục, cán quản lý đào tạo nghề Sở LĐ-TB&XH, hiệu trưởng trường TCN, trưởng phòng đào tạo, trưởng khoa chuyên môn Kiến nghị 2.1 Đối với Tổng cục Dạy nghề - Hiện nay, đội ngũ giáo viên dạy nghề hưỡng ngạch lương GV trung học chưa phù hợp Nhà nước cần xây dựng hệ thống thang bảng lương, ngạch bậc cho GV dạy nghề phù hợp hơn; - Tăng cường cải cách chế độ, sách GV dạy nghề, thu hút GV có tay nghề cao, hướng dẫn thực hành nghề, công nghệ Đặc biệt, quan tâm tăng cường triển khai sớm chương trình đầu tư nghề trọng điểm có văn quy định chuẩn hóa GV dạy nghề trọng điểm cho nghề cụ thể; - Dành nguồn kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia nâng cao lực ĐNGV dạy nghề để tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tiếp cận công tác dạy nghề tiến tiến nước nước 2.2 Đối với UBND tỉnh Quảng Bình - Tăng cường đầu tư kinh phí để nhà trường xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập Cấp bù kinh phí miễn giảm học phí cho đối tượng học sinh thuộc đối tượng sách (vì trường DN đối tượng chiếm tỷ lệ cao, nguồn thu trường bị giảm đáng kể) Miễn thuế thu nhập từ hoạt động dịch vụ trường trung cấp nghề; - Phân cấp mạnh cho Trường quyền tự chủ vấn đề như: tự chủ tuyển chọn GV; tự chủ xác định quy mô cấu nghề đào tạo; tự chủ tài 89 chính, điều hành kinh phí linh hoạt nhằm phục vụ tốt hoạt động đào tạo tăng thu nhập cho GV; - Có sách, chế độ thu hút nhân tài; thu hút giáo viên dạy nghề có trình độ cao giảng dạy địa phương chế độ khuyến khích ưu đãi GV học sau đại học 2.3 Đối với Trường Trung cấp nghề Quảng Bình - Tập trung cao độ cho công tác phát triển ĐNGV, tích cực đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ cao, đảm nhiệm vị trí tổ trưởng môn, đầu ngành đào tạo; - Thường xuyên quan tâm cải thiện điều kiện làm việc tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, tăng cường hỗ trợ cho số giáo viên cử đào tạo, bồi dưỡng dài hạn đào tạo sau đại học; - Ngoài sách chế độ Nhà nước, nhà trường cần thường xuyên chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho ĐNGV gia đình họ để họ an tâm công tác, tích cực học tập nâng cao trình độ gắn bó lâu dài với nhà trường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng (2004), Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý (Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng), Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương Lai - Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Lao động - TB&XH (2008), Điều lệ trường trung cấp nghề (Ban hành kèm theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 05/5/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - TB&XH), Hà Nội 90 Bộ Lao động - TB&XH (2008), Hướng dẫn Chế độ làm việc giáo viên dạy nghề (Ban hành kèm theo Thông tư số 09/2008/TT-BLĐTBXH ngày 27/6/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - TB&XH), Hà Nội Bộ Lao động - TB&XH (2010), Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 Bộ trưởng Bộ Lao động - TB&XH), Hà Nội Bộ Lao động - TB&XH (2008), Quy định sử dụng, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề (Ban hành kèm theo Quyết định số 57/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 26/5/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - TB&XH), Hà Nội Bộ Lao động - TB&XH (2006), Quy hoạch phát triển mạng lưới trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2006/QĐBLĐTBXH ngày 02/10/2006 Bộ trưởng Bộ Lao động - TB&XH), Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lý máy tổ chức đội ngũ nhân nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 10 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 11 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 12 Cục Thống kê Quảng Bình (2010), Niên giám thống kê 2009, tỉnh Quảng Bình 13 Đảng Bộ tỉnh Quảng Bình (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Quảng Bình lần thứ XV, Quảng Bình 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 91 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX07-14, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Vũ Ngọc Hải (2003), Lý luận quản lý (Tập giảng cao học Quản lý giáo dục), Hà Nội 21 Phạm Minh Hùng (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục (Đề cương giảng cao học Quản lý giáo dục), Nghệ An 22 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 24 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật Dạy nghề, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Tổng cục Dạy nghề (2013), Các trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 29 Tổng cục Dạy nghề (2010), Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý dạy nghề, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 92 30 UBND tỉnh Quảng Bình (2010) Đề án Phát triển nguồn nhân lực qua đào tạo nghề giai đoạn 2011 - 2015 (Ban hành kèm theo Quyết định số 958/QĐ-CT ngày 16/4/2010 Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Bình), Quảng Bình 31 UBND tỉnh Quảng Bình (2012), Đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh Quảng Bình giai đoạn 2012 - 2015 (Ban hành kèm theo Quyết định số 1125/QĐ-CT ngày 21/5/2012 Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Bình), Quảng Bình 32 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển GD kỷ XXI - Kinh nghiệm quốc gia, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Viện Ngôn ngữ học (1996), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Đà Nẵng 34 Viện Ngôn ngữ học (2011), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thống kê, TP.Hồ Chí Minh 93 PHỤ LỤC [...]... sự tồn tại và phát triển của nhà trường Đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề là những người đảm bảo đầy đủ các tiêu chuẩn theo quy định của pháp luật về phẩm chất, đạo đức, sức khỏe, văn bằng, chứng chỉ, giảng dạy ở các trường trung cấp nghề [26, tr.17] 1.2.3 Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề 1.2.3.1 Khái niệm phát triển Theo triết học Mác-Lênin, phát triển là quá... cũng là dân” 1.3 Đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề 1.3.1 Đặc điểm của đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề Xuất phát từ chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề do Bộ LĐTB&XH quy định, trường trung cấp nghề có nhiều loại giáo viên và đến từ nhiều nguồn khác nhau: - Giáo viên dạy các môn văn hóa phổ thông (cho đối tượng tốt nghiệp trung học cơ sở học nghề) ; - Giáo viên dạy các môn học... trạng phát triển ĐNGV Trường Trung cấp nghề Quảng Bình ở nội dung tiếp theo Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đáp ứng công tác đào tạo nguồn nhân lực trong và ngoài tỉnh 32 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ QUẢNG BÌNH 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, KT-XH và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Quảng Bình 2.1.1 Điều kiện... dựng và phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề - nhân tố đóng vai trò quan trọng, quyết định đến chất lượng đào tạo Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề là một trong những yêu cầu quan trọng quyết định sự tồn tại và phát triển bền vững của nhà trường Công 19 tác phát triển đội ngũ giáo viên phải được thực hiện thường xuyên, xuyên suốt cùng quá trình xây dựng và phát triển nhà trường Nếu... phù hợp tương đối với đối tượng Giải pháp càng phù hợp thì vấn đề giải quyết càng hiệu quả và nhanh chóng Để đạt được điều đó thì các giải pháp đưa ra phải có cơ sở lý luận và thực tiễn tin cậy 1.2.4.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề Từ các khái niệm về giải pháp và phát triển tác giả quan niệm giải pháp phát triển ĐNGV ở trường trung cấp nghề là những cách thức tác động... Việt, phát triển là “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [33, tr.343] Như vậy, phát triển là sự biến đổi của sự vật, hiện tượng theo chiều hướng tích cực 1.2.3.2 Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề Về thực chất, phát triển ĐNGV chính là phát triển nguồn nhân lực trong các cơ sở giáo dục Đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề. .. giảng viên dạy nghề là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên, giảng viên khi tham gia dạy nghề tại các trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề và các cơ sở khác có tham gia hoạt động dạy nghề (không áp dụng đối với giáo viên, giảng viên dạy các môn chung, các môn văn hoá tại các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề) Đây là cơ sở, tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên trường. .. môi trường thuận lợi cho việc nâng cao chất 20 lượng đội ngũ GV Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường TCN là nhiệm vụ thường xuyên do hiệu trưởng nhà trường quyết định Căn cứ vào quy mô đào tạo, nghề đào tạo, số lượng học sinh và nhu cầu phát triển nhà trường theo từng giai đoạn để phát triển đội ĐNGV đạt kết quả Phát triển ĐNGV cần thực hiện các nội dung sau: 1.4.1 Quy hoạch, kế hoạch đội ngũ giáo viên. .. năng nghề, công nghệ, phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu của dạy nghề trong giai đoạn máy móc, thiết bị, công nghệ ngày càng phát triển hiện đại Đồng thời, đủ khả năng giảng dạy và giáo dục HS nắm vững kiến thức, kỹ năng nghề, thái độ nhằm thích ứng môi trường lao động sản xuất, được thị trường lao động tiếp nhận 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề Phát triển đội ngũ giáo. .. (chính trị, pháp luật, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, ngoại ngữ, tin học); - Giáo viên dạy nghề (giáo viên dạy lý thuyết nghề, dạy thực hành nghề, dạy lý thuyết nghề và thực hành nghề) Nguồn giáo viên trường trung cấp nghề có thể là sinh viên tốt nghiệp từ các trường sư phạm, sư phạm kỹ thuật, đại học kỹ thuật, cao đẳng kỹ thuật Họ cũng có thể là những nghệ nhân, kỹ sư, kỹ thuật viên từ các ... (Nguồn số liệu: Phòng Đào tạo - Trường Trung cấp nghề Quảng Bình) 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình Trường Trung cấp nghề Quảng Bình trường công lập thuộc bậc giáo. .. ngũ giáo viên trường trung cấp nghề, cao đẳng nghề Bởi vậy, phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình đề tài mới, cấp thiết cần khảo sát cụ thể thực trạng đội ngũ giáo viên. .. thực trạng đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp nghề Quảng Bình 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường TCN Quảng Bình Phương pháp nghiên