1 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa học luận văn xin chân thành gởi lời cảm ơn đến: Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo Sau Đại học, giảng viên, nhà khoa học quý thầy, cô giáo tận tình giảng dạy hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình học tập, nghiên cứu Ban Giám hiệu; đội ngũ cán quản lý, giảng viên đồng nghiệp trường đại học Văn Hiến TP HCM, quan ban ngành liên quan, gia đình bạn bè nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành tới PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, tận tình bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi chi tiết nhỏ để hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực hiện, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý chân thành chuyên gia, thầy giáo, cô giáo, đội ngũ cán bộ, giáo viên bạn bè để luận văn hoàn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Văn Nhật MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.1.3 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Giảng viên đội ngũ giảng viên 11 1.2.1.1 Giảng viên 11 1.2.1.2 Đội ngũ giảng viên 11 1.2.2 Phát triển phát triển đội ngũ giảng viên 11 1.2.2.1 Phát triển 11 1.2.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên 11 1.2.3 Giải pháp giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 12 1.2.3.1 Giải pháp 12 1.2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 12 1.2.4 Quản lý Quản lý giáo dục 12 1.2.4.1 Quản lý 13 1.2.4.2 Quản lý giáo dục 14 1.3 Những yêu cầu đội ngũ giảng viên 15 1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ giảng viên trường Đại học 15 1.3.1.1 Chức giảng viên 16 1.3.1.2 Nhiệm vụ giảng viên 17 1.3.2 Vị trí, vai trị người giảng viên Đại học 18 1.3.2.1 Vị trí người giảng viên Đại học 18 1.3.2.2 Vai trò người giảng viên Đại học 18 1.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên 19 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên 19 1.4.1.1 Phát triển đội ngũ giảng viên theo Tư tưởng Hồ Chí Minh 19 1.4.1.2 Phát triển đội ngũ giảng viên thực Nghị Chỉ thị Đảng Nhà nước 21 1.4.1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên vào dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 giáo dục đại học 22 1.4.2 Yêu cầu, nội dung, phương pháp phát triển đội ngũ giảng viên 23 1.4.2.1 Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên 23 1.4 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học 24 2.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên 28 1.5 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học 29 1.5.1 Công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 29 1.5.2 Công tác tuyển dụng 30 1.5.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 32 1.5.4 Công tác đánh giá, sàng lọc đội ngũ giảng viên 33 1.5.5 Công tác thi đua, khen thưởng đội ngũ giảng viên 33 1.5.6 Chế độ sách cho đội ngũ giảng viên 33 1.6 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Văn Hiến 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Quá trình hình thành phát triển trường đại học Văn Hiến Tp HCM 37 2.1.1 Quá trình hình thành Trường Đại học Văn Hiến Tp HCM 37 2.1.2 Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ trường Đại học Văn Hiến thành phố Hồ Chí Minh 39 2.1.2.1 Vị trí, vai trò 39 2.1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu 39 2.2 Tổ chức máy, quy mô, chất lượng đào tạo trường ĐHVH 39 2.2.1 Tổ chức máy Nhà trường 40 2.2.2 Quy mô, chất lượng đào tạo, Trường Đại học Văn Hiến 42 2.2.2.1 Quy mô đào tạo 42 2.2.2.2 Chất lượng đào tạo 45 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Đại học Văn Hiến Tp HCM 50 2.3.1 Trình độ chun mơn 50 2.3.2 Thực trạng trình độ tin học, ngoại ngữ đội ngũ giảng viên 52 2.3.5 Thực trạng việc thực nhiệm vụ đội ngũ giảng viên 53 2.3.5.1 Thực nhiệm vụ giảng dạy 53 2.3.5.2 Thực trạng Công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên 54 2.3.6 Thực trạng phẩm chất lực đội ngũ giảng viên 56 2.3.6.1 Thực trạng phẩm chất ĐNGV 57 2.3.6.2 Thực trạng lực chuyên môn nghiệp vụ 61 2.3.2 Thực trạng cấu ĐNGV 62 2.3.2.1.Thực trạng cấu theo Khoa 62 2.3.2 Thực trạng cấu giới tính, độ tuổi thâm niên công tác ĐNGV 64 2.3.2 Cơ cấu giới tính độ tuổi 64 2.4 Thực trẠng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trưịng ĐHVH 66 2.4.1 Cơng tác quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV 66 2.4.2 Công tác tuyển chọn sử dụng ĐNGV 67 2.4.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 70 2.4.4 Thực trạng sách đãi ngộ, thu hút nguồn nhân lực có trình độ cao cơng tác trường 73 2.4.5 Công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV 75 2.5 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐHVH 76 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 82 3.2 MỘt sỐ giẢi pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHVH thành phố HỒ Chí Minh 83 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho tất thành viên nhà trường cần thiết, tầm quan trọng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học, Cao đẳng 84 3.2.2 Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV 85 3.2.3 Đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cơng tác NCKH cho đội ngũ giảng viên 89 3.2.4 Hoàn thiện chế độ sách ĐNGV phát triển mơi trường văn hóa nhà trường 93 3.2.5 Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá ĐNGV .97 3.3 Mối quan hệ giải pháp 100 3.4 Kết thăm dị, khảo sát để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CĐSP Cao đẳng sư phạm CNH Cơng nghiệp hóa CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học ĐHVH Đại học Văn Hiến ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐPH Đông phương học ĐTB Điểm trung bình ĐTVT Điện tử - viễn thông GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐH Hiện đại hóa HSSV Học sinh sinh viên LLCT Lý luận trị NCKH Nghiên cứu khoa học NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục QT ThS Quản trị Thạc sĩ TNCS Thanh niên cộng sản Tp HCM TS Thành phố Hồ Chí Minh Tiến sĩ TW Trung ương UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bất kỳ giai đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển giáo dục vững mạnh nhân tố then chốt, định để thúc đẩy xã hội phát triển Trong kỳ Đại Hội vừa qua, Đảng Nhà mước coi giáo dục-đào tạo (GD-ĐT) quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên khâu then chốt” chiến lược “đổi toàn diện GD -ĐT”[16] Qua 26 năm đổi mới, với phát triển toàn diện đời sống kinh tếxã hội, lĩnh vực GD-ĐT tiếp tục phát triển mạnh mẽ ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Điều thể qua việc đầu tư cho GD-ĐT ngày tăng, trang thiết bị trường học đổi mới; quy mô đào tạo không ngừng mở rộng; số học sinh cấp phát triển nhanh chóng; cơng tác xã hội hóa xây dựng xã hội học tập thu kết bước đầu; nhiều trường dân lập, tư thục bậc đại học, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề, phổ thơng mầm non thành lập, hoạt động có hiệu Đội ngũ giáo viên phát triển nhanh chóng giữ vị trí, vai trị quan trọng hàng đầu Trong điều kiện tồn cầu hóa bùng nổ tri thức giới, hệ thống giáo dục tất quốc gia giới bị đặt vào tình trạng khủng hoảng sâu sắc Thêm nữa, kinh tế tri thức với đặc trưng cốt yếu định thành bại tất quốc gia, dân tộc, tổ chức, cá nhân dựa tri thức làm cho tất quốc gia đặt chiến lược người lên mục tiêu hàng đầu, coi trọng đổi giáo dục đào tạo, coi chiến lược sống cịn chiến lược phát triển Trong chiến lược đổi giáo dục đào tạo nói chung, có nhiều điều cần làm phải tiến hành đồng bộ, song phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao chiến lược quan tâm hàng đầu Đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ giảng viên nói riêng có vai trị quan trọng, trực tiếp định chất lượng giáo dục Muốn phát triển nghiệp giáo dục việc cần làm xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”[6] Đổi quản lý giáo dục đại học nước ta công tác vừa mang tầm chiến lược, vừa khâu đột phá để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đại học Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ khóa VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “quản lý giáo dục khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”[15] Quan điểm cụ thể hóa thị 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người”[1] Sau 26 năm đổi giáo dục đại học Việt Nam phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình quy trình đào tạo, huy động nhiều nguồn lực tăng cường mạnh mẽ hợp tác quốc tế Bên cạnh thành tựu trên, giáo dục đại học Việt Nam bộc lộ nhiều hạn chế yếu kém: chất lượng đào tạo nhìn chung cịn thấp, chương trình đào tạo phương pháp đào tạo lạc hậu, chậm đổi mới, sở vật chất, trang thiết bị, phịng thí nghiệm, sở thực hành thiếu thốn, nghèo nàn, đào tạo với nghiên cứu khoa học nhà trường thiếu gắn kết, đặc biệt phương pháp quản lý nhà trường hiệu quả, trình độ lực đội ngũ cán quản lý - giảng viên hạn chế Trong dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011-2020 có nêu hạn chế “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chưa đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Còn thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo đội ngũ nhà giáo từ mầm non đến đại học dẫn đến tình trạng đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng cấu Ở trường cao đẳng, đại học, số giảng viên có trình độ thạc sỹ tiến sỹ cịn q Phương thức đào tạo nhà trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo cịn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn nghiệp vụ phận nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng Bên cạnh nỗ lực tuyệt đại phận, số nhà giáo cịn có biểu vi phạm đạo đức lối sống, làm ảnh hưởng xấu tới uy tín người thầy xã hội Cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo thiếu hiệu Các chế độ sách nhà giáo chưa thỏa đáng, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên thân người thầy”[6] Trường Đại học Văn Hiến (ĐHVH) thành lập theo định số 517/QĐ-TTg ngày 17/7/1997 đồng ý sở có chỉnh sửa bổ sung Thủ tướng Chính Phủ Từ sở giáo dục Đại học ngồi cơng lập nước đào tạo chủ yếu ngành khoa học xã hội nhân văn, sau 15 năm xây dựng phát triển Đến Trường ĐHVH trở thành trường Đại học phát triển theo hướng đa ngành, đa lĩnh vực, đa trình độ Trong 15 năm xây dựng phát triển trường ĐHVH đã đạt số thành tích định công tác giáo dục Đại học, trường Đại học ngồi cơng lập đời sớm nước Tuy nhiên, trường ĐHVH nhiều yếu kém, hạn chế sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy, học tập; lực lượng giảng viên hữu trường thiếu số lượng, yếu chất lượng chưa đồng cấu, minh chứng rõ vấn đề Quyết định số 149/QĐ-BGD&ĐT (ban hành ngày 11/01/2011) việc “tạm ngừng tuyển sinh năm 2012 trường ĐHVH” lý tỷ lệ sinh viên giảng viên cao Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu Từ đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên nói chung Trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo thời gian tới Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đội ngũ giảng viên hữu, từ đề xuất giải pháp phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường ĐHVH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực số giải pháp có tính khoa học khả thi phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh theo hướng đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn chuẩn chất lượng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực số giải pháp có tính khoa học khả thi phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh theo hướng đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn chuẩn chất lượng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi; - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp ý kiến chuyên gia; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 6.3 Phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lý luận Tổng quan công tác phát triển đội ngũ giảng viên, làm rõ khái niệm liên quan đến đề tài Khẳng định tầm quan trọng công tác phát triển ĐNGV đại học, cao đẳng thời kỳ đổi 7.2 Về mặt thực tiễn 10 + Đánh giá cách có khoa học thực trạng ĐNGV cơng tác phát triển ĐNGV trường ĐHVH + Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường trường ĐHVH có sở khoa học thực tiễn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển thời gian tới Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh Chương Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHVH thành phố Hồ Chí Minh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người-yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Hiện nhiều nước giới khu vực coi giáo dục đào tạo nhân tố có tính định đến phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội hưng thịnh đất nước Do đó, có cải cách giáo dục đào tạo chương trình, nội dung giảng dạy, phương pháp đào tạo, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Với mục tiêu nước ta đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa, ngành giáo dục cần phát triển mạnh mẽ để phục vụ đắc lực mục tiêu Muốn đạt mục tiêu nhiệm vụ trước tiên ngành giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo 101 - Hiệu trưởng cần đạo việc nghiên cứu xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn đánh giá phân loại giảng viên Thể chế hóa tiêu chuẩn người cán quản lý giáo dục phải gắn với đào tạo, bồi dưỡng với việc đề bạt, bổ nhiệm tăng lương Có chế độ khen thưởng, sách giáo viên giỏi, phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú, chiến sỹ thi đua cấp, giáo viên giỏi cấp Cần thể xứng đáng vai trị, vị trí ĐNGV Các danh hiệu Nhà giáo ưu tú, chiến sỹ thi đua cấp phong tặng cho giảng viên với số lượng ít, nhiều chưa phản ánh đầy đủ vai trị, vị trí ĐNGV nên chưa có tác dụng động viên Do vậy, cần tiếp tục thực triệt để sách hành giáo viên thể chế hố sách điều 114, 115 Luật giáo dục (2005) ban hành Hiệu trưởng phải đạo việc đánh giá luân chuyển đề bạt giảng viên cách khoa học theo kế hoạch xây dựng từ trước - Để việc đánh giá tốt hiệu trưởng đạo làm tốt việc xây dựng kế hoạch, giao nhiệm vụ cho khoa, môn, giảng viên Kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc thực kế hoạch Tiến hành tra số thi sinh viên để đánh giá tính khách quan việc chấm thi giảng viên Lấy ý kiến từ phía sinh viên, kết hợp với việc tiếp xúc với lãnh đạo môn, khoa đồng nghiệp giảng viên để lấy thông tin - Nâng cao nhận thức ĐNGV cán quản lý công tác kiểm tra, tra đánh giá giáo dục ĐNGV cảm thấy cơng việc bình thường giáo dục qua họ thể tinh thần tự giác khơng đối phó kiểm tra, tra - Kiểm tra, đánh giá phải dựa theo quy định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá nhà nước ban hành - Căn vào quy định, pháp chế nhà nước Bộ Giáo dục ban hành để xây dựng hồn thiện tiêu chí đánh giá việc thực mục tiêu, nhiệm vụ người giảng viên như: + Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình, nội dung giảng dạy giảng viên 102 + Kiểm tra đánh giá việc thực quy chế chuyên môn + Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo trình, giáo án, đề cương giảng + Kiểm tra việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực học tập sinh viên + Đánh giá thông qua chất lượng học tập sinh viên môn học + Đánh giá việc thực nội quy, quy định quan + Đánh giá thông qua SV nhận xét Một vấn đề quan tâm cơng việc xử lý sau có kết kiểm tra, nhà trường nên xử lý như: Khen thưởng đơn vị, cá nhân đạt kết tốt, phê bình, khiển trách, cảnh cáo trường hợp yếu có cơng tác kiểm tra đạt hiệu quả, kích thích phấn đấu ĐNGV 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp - Trên sở tiêu chí xây dựng, Nhà trường lập kế hoạch tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên từ đầu năm học dựa vào tình hình thực tiễn nhiệm vụ năm học nhà trường; lượng hóa cụ thể kế hoạch nội dung, phương pháp, cách thức kiểm tra, thang đánh giá, dự kiến thời gian tiến hành; xác định rõ lực lượng kiểm tra, tra; phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, nêu rõ thời gian quy trình tiến hành; huy động tổ chức, lực lượng nòng cốt nhà trường tham gia vào công tác kiểm tra, tra như: Tổ chức Cơng đồn, Đồn niên, Thanh tra nhân dân, giảng viên có trình độ học vấn cao, có uy tín lực… - Lập kế hoạch tra, kiểm tra cho năm học Nội dung tra, kiểm tra thời gian phận tra, kiểm tra - Xây dựng tiêu chí tiêu chuẩn để làm cơng cụ đánh giá nên dựa vào tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, cao đẳng - Lập danh sách thành viên lực lượng, tra, kiểm tra,và đưa hình thức thực tra kiểm tra ví dụ như: 103 + Tổ chức dự thăm lớp, góp ý, đánh giá chất lượng giảng dạy thông qua nội dung kiến thức, phương pháp, tác phong lực tổ chức hoạt động học tập, tự chủ, sáng tạo cho người học giảng viên + Tổ chức cho SV đánh giá giáo viên công tác giảng dạy - Tổng hợp kết kiểm tra: Hội đồng Nhà trường họp, phân tích, đánh giá cách khách quan có thơng báo kết đánh giá cho giảng viên nắm ưu điểm, nhược điểm để tiếp tục phát huy có hướng khắc phục tồn tại, thiếu sót - Lãnh đạo nhà trường phải có đạo kịp thời, cụ thể hoạt động kiểm tra để có điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế đảm bảo cho cơng tác kiểm tra, tra diễn thuận lợi, quy trình có hiệu Thơng qua kết tra, kiểm tra, nhà trường nắm bắt trình độ lực ĐNGV, từ thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng; nâng cao phẩm chất đạo đức, lĩnh trị cho ĐNGV Việc tra, kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên nhà trường tạo hiệu lâu dài việc thúc đẩy giảng viên tự nghiên cứu, học tập, nâng cao trình độ, lực cơng tác đáp ứng tốt yêu cầu đổi nhà trường 3.3 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHVH có khả tác động tầm quan trọng định Mỗi giải pháp phận cấu thành toàn hệ thống giải pháp, chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn để thúc đẩy trình xây dựng phát triển ĐNGV trường “đủ số lượng, đảm bảo chất lượng cấu hợp lý” Các giải pháp độc lập không tách rời nhau, kết giải pháp yếu tố thành cơng cho giải pháp khác Do phát triển ĐNGV, cần phải thực đồng giải pháp đem lại hiệu cao Ví dụ việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa công tác phát triển ĐNGV trường cao đẳng, đại học việc làm cần tác 104 động đến cấp uỷ Đảng, quyền toàn thể ĐNGV, cán quản lý nhà trường để có nhận thức đắn, đầy đủ cho hành động cụ thể Nhưng dừng mức độ nhận thức thơi chưa đủ mà cần có giải pháp khác nhằm cụ thể hoá mục tiêu đề Giải pháp xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV nhằm định hướng mục tiêu cụ thể cho công tác phát triển ĐNGV Giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, NCKH cho ĐNGV nhằm thực tốt mục tiêu cho công tác quy hoạch ĐNGV nhà trường đáp ứng với thực tiễn đặt Thực giải pháp xây dựng, hoàn thiện sách, chế độ ĐNGV nói chung tăng cường công tác kiểm tra, tra, đánh giá để tạo điều kiện cho giải pháp khác thực tốt việc tạo động lực cho công tác phát triển ĐNGV tốt hơn, nhằm đạt hiệu cao Tuy nhiên, giai đoạn phát triển nhà trường ưu tiên giải pháp Chẳng hạn, giai đoạn nay, nhà trường cần thiết có đủ số lượng giảng viên có trình độ cao để chuẩn bị cho việc phát triển số ngành tương lai Chúng cho giải pháp tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ NCKH ĐNGV kết hợp với giải pháp, hồn thiện chế độ sách ĐNGV phát triển mơi trường văn hóa nhà trường có vai trị quan trọng vấn đề then chốt để nhà trường thực mục tiêu Nhưng hồn cảnh nào, điều kiện với việc xác định giải pháp quan trọng việc phối kết hợp thực đồng giải pháp vô quan trọng cần thiết với kết thu tối ưu Trong trình thực giải pháp phát triển ĐNGV, tùy theo điều kiện thực tiễn, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết, xem xét thời điểm thực giải pháp với mức độ khác giải pháp, phát huy tính bổ trợ lẫn giải pháp trình triển khai, thực giải pháp phát triển ĐNGV trường 105 3.4 Kết thăm dị, khảo sát để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp Do thời gian điều kiện thực hạn chế, mặt khác số giải pháp đề xuất liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều lĩnh vực hoạt động nhà trường khó kiểm chứng cách tồn diện Do chúng tơi thăm dò ý kiến đánh giá GV CBQL hai đối tượng liên quan mật thiết đến giải pháp thông tin thu nhận họ có độ tin cậy cao hai vấn đề tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích thăm dị, khảo sát: Kiểm tra mức độ cần thiết tính hiệu quả, khả thi cần thiết mức độ khả thi giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHVH, sở giúp điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao - Xác định mức độ cần thiết: số giải pháp đề xuất có thực cần thiết công tác phát triển ĐNGV trường ĐHVH không? - Xác định mức độ khả thi: số giải pháp đề xuất có khả thực trường ĐHVH không? 3.4.2 Phương pháp hình thức thăm dị Phương pháp thăm dị bảng hỏi, chia thành mức độ từ thấp đến cao - Đối tượng thăm dò: Là người hiểu biết chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo, có kinh nghiệm cơng tác quản lý giáo dục, lãnh đạo nhà trường, nắm bắt tình hình xu phát triển nhà trường giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy - Dựa vào mục đích nghiên cứu đề tài, chọn số lượng loại đối tượng tham gia thăm dị có tỉ lệ theo bảng Với tỉ lệ tra theo “bảng số vừa đủ” “bảng phân phối” phương pháp thống kê tốn học 106 chúng tơi thấy số liệu thăm dò đạt độ tin cậy Số liệu đối tượng số phiếu thăm dò sau: Bảng 3.1 : Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Tỉ lệ % theo đối tượng CBQL 20 60.3% GV 80 50.9% Tổng số phiếu khảo sát 100 100% Mỗi giải pháp đánh giá theo hai tiêu chí: Sự cần thiết Mức độ khả thi Mỗi tiêu chí đánh giá theo cấp độ tương ứng với số điểm cho dùng cơng thức tính điểm trị số để lấy trung bình X quy ước sau: Bảng 3.2: Quy định mức độ đánh giá khảo sát Thứ bậc Điểm Trung bình X Mức độ 3,4- Rất cần thiết/Rất khả thi 2,7 –