TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ VÂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS PHẠM HUYỀN TRANG HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội bạn sinh viên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Phạm Huyền Trang định hƣớng chọn đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đƣợc đóng góp thầy cô bạn để khóa luận đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “ Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp 5” kết nghiên cứu riêng tôi, sở giúp đỡ giáo viên hƣớng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Vân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Một số vấn đề xây dựng sử dựng câu hỏi 1.1.3 Một số vấn đề việc giải toán có lời học sinh lớp 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn học lớp 27 1.2.2 Thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm pháp huy tính tích cực học sinh lớp giải toán có lời văn 30 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 33 2.1 Quy trình chung việc xây dựng sử dụng câu hỏi 33 2.1.1 Nguyên tắc 33 2.1.2 Quy trình 34 2.2 Một số biện pháp xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 39 2.2.1 Xây dựng sử dụng câu hỏi việc gợi hƣớng giải toán có lời văn 39 2.2.2 Xây dựng sử dụng câu hỏi hƣớng dẫn học sinh khai thác toán để tìm nhiều cách giải cho toán 43 2.2.3 Xây dựng sử dụng câu hỏi hƣớng dẫn học sinh lớp phát sửa lỗi giải toán có lời văn 51 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 57 3.1.1 Mục đích 57 3.2 Tổ chức thực nghiệm 59 3.2.1 Đặc điểm trƣờng lớp giáo viên thực nghiệm 59 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 60 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 60 3.3 Kết thực nghiệm 60 KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, sống bối cảnh kinh tế - xã hội phát triển nhƣ vũ bão Vì vậy, giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đƣợc đòi hỏi xã hội thị trƣờng lao động, đặc biệt tính tích cực, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm nhƣ lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Trong năm gần giáo dục có cố gắng việc đổi phƣơng pháp dạy học đạt đƣợc tiến việc phát huy tính tính tích cực học sinh Tuy nhiên phƣơng pháp dạy học truyền thống, đặc biệt lối dạy học thuyết trình theo hƣớng chiều chiếm vị trí chủ đạo phƣơng pháp dạy học trƣờng Tiểu học làm hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, chủ yếu nghe giảng , ghi nhớ làm theo mẫu Do việc học tập thƣờng hứng thú, nội dung hoạt động học tập thƣờng đơn điệu, nghèo nàn, quan tâm đến phát triển lực cá nhân học sinh Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đƣợc đào tạo mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chƣa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” Giải toán có lời văn năm mạch kiến thức chƣơng trình Toán Tiểu học, nội dung có vị trí quan trọng góp phần không nhỏ việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn Bởi giải toán học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc tích cực theo hƣớng dẫn, tổ chức giáo viên, tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động tích cực Tuy nhiên, đa số giáo viên chƣa sử dụng mức phƣơng pháp dạy học việc hƣớng dẫn học sinh giải toán Học sinh thƣờng giải cách máy móc toán theo mẫu mà giáo viên dạy mà giải tập cách sáng tạo Vậy vấn đề nằm việc cách thức giáo viên hƣớng dẫn học sinh tiếp thu học chƣa làm phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo suy nghĩ học sinh Xuất phát từ lí chọn: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực dạy học giải toán có lời văn lớp 5” đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh chất lƣợng đào tạo học tập MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn lớp sở đề xuất biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu: Việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp - Khách thể nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh tiểu học khối lớp 5, giáo viên tiểu học dạy lớp - Trƣờng Tiểu học Đồng Cƣơng – Yên Lạc – Vĩnh Phúc - Toán lớp 5, nội dung dạy học toán 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh Mục tiêu, nội dung chƣơng trình toán lớp nói chung giải toán có lời văn nói riêng Thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn lớp - Đề xuất số biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp - Chứng minh tính đắn việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp thực nghiệm PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp điều tra, quan sát, vấn - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp xử lý số liệu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất số biện pháp “ Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp 5” thành công mang lại hiệu cho dạy học giải toán có lời văn lớp nâng cao chất lƣợng dạy học NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm “câu hỏi” Câu hỏi loại câu dùng giao tiếp (trực tiếp gián tiếp) Thông thƣờng, câu hỏi có mục đích tìm hiểu, làm rõ kiện, vật định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin vật, mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến vật thân vật dƣới hình thức trả lời, đáp lại Khái niệm câu hỏi có nhiều cách hiểu khác nhau: - Theo Đề-Các: câu hỏi tƣ cá nhân nhƣ tƣ nhân loại Ông nhấn mạnh dấu hiệu chất câu hỏilà phải có mối quan hệ biết chƣa biết - Theo Trần Bá Hoành [4]: câu hỏi kích thích tƣ câu hỏi đặt trƣớc học sinh nhiệm vụ nhận thức, khích lệ đòi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm câu trả lời - Câu hỏi kiểu câu nghi vấn nhằm làm rõ, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin, phân tích, so sánh liên quan đến vật thân vật dƣới hình thức trả lời, đáp trả - Theo Arixtot: Câu hỏi mệnh đề có chứa đựng biết chƣa biết Khái niệm câu hỏi xuất từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot ngƣời phân tich câu hỏi dƣới góc độ logic, ông cho đặc trƣng câu hỏi buộc ngƣời bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn) Nghiên cứu Arixtot đƣợc cụ thể hóa theo công thức sau: Câu hỏi = biết + chƣa biết (cần tìm) Câu hỏi thuộc phạm trù khả chứa đựng hai yếu tố: có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu ngƣời muốn hỏi Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề diễn đạt ngôn từ nhằm yêu cầu đƣợc giải Tuy có nhiều cách diễn đạt khác khái niệm câu hỏi nhƣng có điểm chung làm thành đặc trƣng câu hỏi: Sự xuất không rõ yêu cầu cần phải giải Sự tƣơng quan biết chƣa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết ngƣời Để hiểu biết thêm vấn đề ngƣời phải xác định rõ biết chƣa biết từ đặt câu hỏi: gì? Nhƣ nào? Vì sao? Lúc câu hỏi thực trở thành nhiệm vụ trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hƣởng động cơ, nhu cầu hiểu ngƣời ngày lớn việc đặt câu hỏi ngày nhiều Vì câu hỏi chứa đựng động cơ, nhu cầu ngƣời muốn hỏi Cùng với chức mong muốn đƣợc giải đáp vấ đề đó, câu hỏi mang tính chất gợi mỏi, dẫn dắt, kích thích tƣ ngƣời đƣợc hỏi Chức đƣợc thể đặc biệt rõ nét lĩnh vực giáo dục, xu hƣớng giáo dục đại Do đó, việc xác định điều biết, chƣa biết nghi ngờ để đặt câu hỏi phù hợp điều thiếu Câu hỏi hướng dẫn giải theo cách - Để tìm số thóc thu đƣợc ta cần biết - Diện tích ruộng suất gì? thu hoạch - Tìm diện tích ruộng cách - Trƣớc tiên ta tìm chiều rộng nào? ruộng cách lấy số đo chiều dài nhân với , sau tính diện tích ruộng theo công thức tính diện tích hình chữ nhật - Lúc ta vận dụng dạng toán - Dạng toán liên quan đến rút đơn vị học đề giải? - Nêu bƣớc tính để tìm số thóc thu hoạch - Bƣớc tìm số thóc thu hoach đƣợc? đƣợc 1m2 ruộng, bƣớc tìm số thóc thu hoach đƣợc ruộng Câu hỏi hướng dẫn giải theo cách Ngoài việc áp dụng cách giải ta áp dụng phƣơng pháp giải khác “ Phƣơng pháp tỉ số” Theo phƣơng pháp này, suất nhƣ diện tích gấp lên lần số thóc thu đƣợc gấp lên nhiêu lần 50 - Theo phƣơng pháp tỉ số, để tìm số thóc - Tính xem diện tích ruộng gấp thu đƣợc ruộng trƣớc tiên ta 100m2 lần cần tìm gì? - Để tìm đƣợc tỉ số ta cần biết gì? - Cần tìm diện tích ruộng Đề Yếu tố đề cho chƣa hay cần chƣa cho, cần phải tìm phải tìm? - Tìm diện tích ruộng cách - Trƣớc tiên ta tìm chiều rộng ruộng cách lấy số đo chiều dài nào? nhân với , sau tính diện tích ruộng theo công thức tính diện tích hình - Khi biết tỉ số diện tích chữ nhật ruộng so với 100m2, ta tìm số thóc thu - Lấy 50kg nhân với tỉ số trên, diện hoạch nhƣ nào? tích gấp lên lần số thóc thu đƣợc gấp lên nhiêu lần 2.2.3 Xây dựng sử dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh lớp phát sửa lỗi giải toán có lời văn Một đặc trƣng giải toán tiểu học, giáo viên thƣờng yêu cầu học sinh “thử lại” kết tìm đƣợc để kiểm tra việc thực phép tính, độ xác trình lập luận Việc thử lại giúp học sinh tự kiểm tra đƣợc xác kết phát sai lầm lời giải Nhung lúc học sinh phát đƣợc lỗi sai mà cần đến giúp đỡ thầy cô, bạn bè Ở phần , xin đƣa ví dụ điển hình có lỗi sai mà học sinh thƣờng mắc phải giải toán hệ thống câu hỏi để giúp học sinh phát sửa lỗi sai 51 Bài 1(SGK tr18,Toán 5) Một vƣờn hoa hình chữ nhật có chu vi 120m Chiều rộng chiều dài Tính chiều dài, chiều rộng vƣờn hoa đó? Bài giải Bài giải sai Theo đề ta có sơ đồ sau: Chiều rộng: Nửa chu vi vƣờn hoa hình chữ nhật là: 120 120 : = 60 (m) Theo đề ta có sơ đồ sau: Chiều dài: Chiều rộng: 60 Chiều dài: Tổng số phần là: + = 12 (phần) Chiều rộng là: Theo sơ đồ tổng số phần là: 120 : 12  = 50 (m) + = 12 (phần) Chiều dài là: Chiều rộng vƣờn hoa hình chữ nhật là: 120 – 50 = 70 (m) 60 : 12  = 25 (m) Đáp số: Chiều rộng: 50m, chiều dài: 70m Chiều dài vƣờn hoa hình chữ nhật là: 60 – 25 = 35 (m) Diện tích vƣờn hoa là: 35  25 = 875 (m) Đáp số: Chiều rộng: 25m, chiều dài: 35m Lỗi sai: Học sinh nhầm chu vi với tổng chiều dài chiều rộng 52 Câu hỏi hướng dẫn học sinh phát sửa lỗi: - Với chiều dài 70m chiều rộng - Chu vi hình chữ nhật là: (70 + 50)  50m chu vi hình chữ nhật bao = 240(m) nhiêu? - Kết có phù hợp với điều kiện - Không phù hợp cho chu vi vƣờn toán cho không? hoa 120m - Khi giải toán bạn nhầm lẫn điều - Nhằm chu vi với tổng chiều dài gì? chiều rộng - Nêu quan hệ chu vi hình chữ - Chu vi lần tổng chiều dài nhật với tổng chiều dài chiều rộng? chiều rộng - Bài toán thuộc dạng toán gì? - Tìm số biết tổng tỉ số số - Vậy em xác định tổng tỉ số - Chƣa chƣa? - Em sửa nhƣ nào? - Trƣớc tiên tính tổng chiều dài chiều rộng cách lấy chu vi chia cho 2, sau áp dụng cách giải dạng toán tìm số biết tổng tỉ số để tìm chiều dài chiều rộng Bài 2(SGK tr29,Toán 5) Để lát phòng, ngƣời ta dùng vừa hết 150 viên gạch hình vuông có cạnh 40cm Hỏi phòng có diện tích mét vuông, biết diện tích phần mạch vữa không đáng kể? 53 Lời giải: Bài giải sai Bài giải Diện tích phòng là: Diện tích viên gạch lát là: 150  40 = 6000 (cm2) 40  40 = 1600 (cm2) Đổi 6000cm2 = 60 m2 Diện tích phòng là: Đáp số: 60 m2 1600  150 = 240000 (cm2) 240000 (cm2) = 24m2 Đáp số: 24m2 Lỗi sai: Bài giải có lỗi sai Lỗi thứ nhất, không hiểu đƣợc diện tích phòng phụ thuộc vào diện tích viên gạch số viên gạch nên học sinh tính diện tích phòng cách lấy số viên gạch nhân với số đo cạnh viên gạch Lỗi thứ 2, đổi đơn vị sai nhầm lần cách đổi dơn vị đo diện tích với cách đổi đơn vị đo độ dài Câu hỏi hướng dẫn học sinh phát sửa lỗi sai: - Hãy nhận xét kết làm bạn? - Sai - Hãy nhận xét thành phần - 200 số viên gạch, 30 số đo cạnh phép tính em? viên gạch hình vuông - Khi giải toán bạn nhầm lẫn điều gì? - Bạn nhầm lỗi: lỗi thứ lập phép tính sai lấy số viên gạch nhân với số đo cạnh viên gạch đƣợc diện tích phòng, lỗi sai thứu bạn đổi sai đơn vị đo diện tích - Em sửa làm nhƣ - Trƣớc tiên cần tính diện tích viên gạch, sau nhân với số viên gạch nào? cần để lát phòng để tính đƣợc diện tích phòng 54 Bài 3(SGK tr178,Toán 5) Một thƣ viện có 6000 sách Cứ sau năm số sách thƣ viện lại đƣợc tăng thêm 20% ( so với số sách năm trƣớc) Hỏi sau hai năm thƣ viện có tất sách? Lời giải: Bài giải Bài giải sai Tỉ số phần trăm số sách hai năm Tỉ số phần trăm số sách năm sau so với số sách năm trƣớc là: sau so với số sách năm trƣớc là: 100% + 20% + 20% = 140% 100% + 20% = 120% Sau hai năm số sách thƣ viện có tất Sau năm thứu số sách thƣ viện là: có tất là: 6000 : 100  140 = 8400 (quyển) 6000 : 100  120 = 7200 (quyển) Đáp số: 8400 sách Sau năm thứ hai số sách thƣ viện có tất là: 7200 : 100  120 = 8640 (quyển) Đáp số: 8640 sách Lỗi sai: Lỗi sai phép tính phần trăm, năm đầu số sách thay đổi nên số sách sau năm hai thêm 20% so với số sách năm sau hai năm số sách tăng thêm 20% 55 Câu hỏi hướng dẫn học sinh phát sửa lỗi sai: - Hãy nhận xét kết làm bạn? - Sai - Đề cho có cần lƣu ý - Cho thƣ viện có 6000 sách sau năm số sách lại tăng thêm 20% so với năm trƣớc - Vậy bạn sai chỗ nào? - Phép tính tính phần trăm Sau năm thứ số sách thay đổi năm thứ hai phải tính theo số sách năm thứ tăng 20% - Em sửa nhƣ nào? - Tính số sách tăng theo năm một, tính số sách tăng sau năm sau đo tính số sách tăng sau năm hai theo số sách tăng sau năm 56 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích Thông qua sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh đề xuất quy trình, biện pháp đề tài này, tiến hành thực nghiệm khoa học để chứng minh tính hiệu vấn đề trình dạy học Toán Tiểu học 3.1.2 Nội dung Tôi sử dụng quy trình biện pháp đề xuất chƣơng để tiến hành dạy thử củng cố, bồi dƣỡng thêm cho giáo viên lớp thử nghiệm Nội dung thử nghiệm dạy học số toán có lời văn tiết học nằm chƣơng trình Toán Kết thử nghiệm đƣợc đánh giá qua tiết dạy học học sinh lớp thử nghiệm lớp đối chứng bao gồm toán đƣa chƣơng II đề tài Sau tiến hành cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá kết bƣớc đầu việc xây dựng sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn đề kiểm tra sau: Trƣờng Tiểu học Liên Minh BAI KIỂM TRA Lớp: Môn: Toán Họ tên: Thời gian:20 phút Câu 1: Một cửa hàng bán gạo có 6000kg Cứ ngày cửa hàng bán đƣợc 20% số gạo Hỏi sau ba ngày cửa hàng bán đƣợc kg gạo? (Giải toán cách) Cách …………………………………………………………………………………… 57 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cách …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Một đàn gà có 200 gà trống gà mái Sau bán 25 gà loại số gà trống số gà mái Hỏi lúc đầu có loại? Bạn An giải nhƣ sau: Tổng số gà trống gà mái lại sau bán là: 200 – 25 = 175 (con) Ta có sơ đồ số gà trống gà mái lại sau bán: Gà trống: 175 Gà mái: Tổng số phần là: + =5(phần) Số gà trống lại là: 175 :  = 70 (con) Số gà trống lúc đầu là: 70 + 25 = 95 (con) Số gà mái lúc đầu là: 58 200 – 95 = 105 (con) Đáp số: 95 gà trống, 105 gà mái Bài giải hay sai? Đúng Sai - (Nếu có lỗi sai) Sai đâu? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - (Nếu có lỗi sai) Hãy sửa lại lỗi sai cho đúng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tôi chọn lớp 5A1 lớp thực nghiệm, lớp 5A2 lớp đối chứng,hai lớp làm đề khoảng thời gian nhƣ 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Đặc điểm trường lớp giáo viên thực nghiệm Tối tiến hành thực nghiệm tai trƣờng Tiểu học Liên Minh, trƣờng tiểu học nằm địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Đây trƣờng có bề dày thành tích kì thi chọn học sinh giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh cấp quốc gia Đội ngũ giáo viên trƣờng đa số có nhiều kinh nhiệm dạy học, nhiều giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, nhiệt tình, tích cực Tôi chọn lớp 5A1 lớp thực nghiệm, lớp 5A2 lớp đối chứng để kiểm tra đánh giá kết biện pháp đề xuất 59 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Để kết thử nghiệm có độ tin cậy, thống với hai giáo viên tiến hành thử nghiệm vào tuần thứ 27,28 năm học 2014-2015 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm Để thu đƣợc thông tin xác khách quan, sử dụng phƣơng pháp thử nghiệm đối chứng Để đánh giá kết thử nghiệm đƣợc toàn diện xác, sử dụng hai phƣơng pháp đánh giá: phƣơng pháp định lƣợng định tính 3.3 Kết thực nghiệm Sau kết thúc thực nghiệm, vào việc hoàn thành tập phiếu tập, vào kết kiểm tra tiến hành đánh giá khách quan hai mặt định tính định lƣợng nhƣ sau: Đánh giá theo thang điểm mƣời, so sánh kết lớp thử nghiệm với lớp đối chứng Loại giỏi: Bài làm đạt điểm – 10 điểm Loại khá: Bài làm đạt điểm – điểm Loại trung bình: Bài làm đạt điểm – điểm Loại yếu: Bài làm đạt điểm – điểm Sau bảng thống kê kết cụ thể thu đƣợc lớp: 60 Bảng thống kê trƣớc thử nghiệm Giỏi Lớp thử Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 25 50% 13 26% 18% 6% 24 48% 12 24% 16% 12% nghiệm 5A1 Lớp đối chứng 5A2 Bảng thống kê sau thử nghiệm Giỏi Lớp thử Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 37 74% 10 20% 4% 2% 29 58% 16% 16% 10% nghiệm 5A1 Lớp đối chứng 5A2 Lớp thử nghiệm lớp 5A1 sĩ số 50 học sinh, lớp đối chứng lớp 5A2 sĩ số 50 học sinh Nhận xét: Trƣớc thực nghiệm, học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng đạt loại trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao, tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình yếu cả hai lớp gần nhƣ tƣơng đƣơng Nhƣng sau thực nghiệm, lớp thực nghiệm thay đổi rõ rệt nhiều, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi 61 tăng 24% so với trƣớc thực nghiệm, số học sinh trung bình yếu giảm đáng kể Còn lớp đối chứng tăng số học sinh giỏi nhƣng không đáng kể số học sinh trung bình, yếu chiếm tỉ lệ cao, chêch lệch không đáng kể Qua thực nghiệm, nhận thấy việc xây dựng xử dụng câu hỏi mang lại hiệu cao Đồng thời giúp học sinh có khả phân tích, tổng hợp, bƣớc phát triển lực tƣ duy, rèn luyện phƣơng pháp khả suy luận logic, vận dụng tri thức kĩ thực hành vào thực tiễn Cũng thông qua giải toán luyện cho học sinh đức tính phong cách làm việc ngƣời lao động nhƣ: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đoán có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có kế hoạch Chất lƣợng học tập môn toán tăng dần, học sinh yếu toán có lời văn ban đầu sợ học toán nhƣng học đƣợc yêu thích học toán Do thời gian thực nghiệm không nhiều nên bƣớc đầu khẳng định đƣợc tính khả thi tính hiệu hệ thống tập xây dựng việc phát huy tính tích cực học sinh Nhƣng thấy khẳng định tập giúp ích nhiều trình giảng dạy sau 62 KẾT LUẬN Với kết trình bày trên, khẳng định việc “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp 5” dạy học toán thực đƣợc mục đích, nhiệm vụ đề tài Đồng thời nhận thức đƣợc vai trò, ý nghĩa việc thực giải toán có lời văn việc phát triển tƣ cho học sinh, rèn luyện cho em kĩ tính toán Cùng với việc tích cực đổi nội dung phƣơng pháp dạy học, giáo viên tích cực tìm bƣớc cải tiến nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Xây dựng sử dụng câu hỏi biện pháp giúp phát huy tính tích cực học tập học sinh Hi vọng với việc thực đổi dạy học, đề tài nhỏ bé góp phần làm cho chất lƣợng dạy học toán ngày đƣợc nâng cao Với phạm vi thực hạn hẹp, đề tài nhiều khiếm khuyết, mong đƣợc đón nhận ý kiến góp ý chân thành để đề tài đƣợc hoàn thiện 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu – Vũ Quốc Chung – Nguyễn Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [2] Trần Diên Hiển (2002), 10 chuyên đề bồi dưỡng HSG lớp 4,5 tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt (2005), Hỏi đáp dạy học toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Trần Bá Hoành, 2006, Đổi phương pháp dạy học chương trình SGK, NXB ĐH Sƣ phạm, Hà Nội [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), Sách giáo khoa Toán NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), Sách giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Nguyễn Bá Kim – Vũ Dƣơng Thụy (1997), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Kruchetxki.VA (1973), Tâm lý lực toán học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Peetrovxki.VA (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Polia.G (1969), Giải toán nào, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Viện khoa học giáo dục (1979), Phát huy tính tích cực chủ động học sinh môn Sinh học, Tài liệu hội nghị chuyên đề phƣơng pháp dạy học [...]... đạt của bài toán (nhiều hơn, ít hơn, gấp, nhỏ hơn, dài hơn, ngắn hơn…) dẫn đến việc hiểu sai nội dung bài toán, từ đó mà lựa chọn sai các phép tính 1.2.2 Thực trạng của việc xây dựng và sử dụng câu hỏi nhằm pháp huy tính tích cực của học sinh lớp 5 trong giải toán có lời văn Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học sinh nói chung và thực trạng xây dựng và sử dụng câu hỏi theo hƣớng phát huy tính tích. .. năng sử dụng con đƣờng quy nạp - Câu hỏi rèn luyện kĩ năng sử dụng con đƣờng diễn dịch6 4/ Phân loại câu hỏi theo mức độ tích cực trong dạy học Gồm các loại câu hỏi: - Câu hỏi tái hiện, trình bày lại kiến thức - Câu hỏi tìm tòi bộ phận - Câu bỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của học sinh 5/ Phân loại câu hỏi theo các giai đoạn của quá trình dạy học Gồm các loại câu hỏi: - Câu hỏi hình... - Câu hỏi là công cụ chủ yếu để kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh - Dạy học bằng câu hỏi giúp giáo viên tạo đƣợc không khí gần gũi, thân thiết với học sinh, và học sinh lĩnh hội tri thức nhanh hơn và sâu hơn Đối với học sinh: - Hệ thống câu hỏi là công cụ giúp học sinh khám phá tri thức của các tác phẩm - Hệ thống câu hỏi giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập - Hệ. .. học sinh đúng hay chƣa đúng, giáo viên nên chỉ định các học sinh khác nhận xét về câu trả lời của bạn, sau đó giáo viên hãy kết luận 1.1.3 Một số vấn đề về việc giải bài toán có lời của học sinh lớp 5 Toán có lời văn có vị trí rất quan trọng trong chƣơng trình toán ở trƣờng phổ thông Học sinh tiểu học đƣợc làm quen toán có lời văn ngay từ lớp 1 và các lớp khác của bậc tiểu học 1.1.3.1 Thế nào là bài toán. .. tính tích cực của học sinh lớp 5 trong giải toán có lời văn Tôi đã tiến hành điều tra, quan sát, trao đổi, xin dự giờ một số tiết học cuối cùng xin đƣợc ý kiến đóng góp của 16 cô giáo( tổ 4 +5) của trƣờng Tiểu học Liên Minh Thống kê được kết quả như sau: Câu hỏi 1: Xin thầy cô cho biết việc xây dựng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với quá trình dạy học? 30... câu trả lời của học sinh - Mục tiêu: Phát triển mô hình có sự tƣơng tác giữa học sinh với học sinh, tăng cƣờng tính độc lập của học sinh. Giảm thời gian nói của giáo viên - Tác dụng đối với học sinh: + Phát triển khả năng tham gia vào họat động thảo luận và nhận xét các câu trả lời của nhau + Thúc đẩy học sinh tự tìm ra câu trả lời hoàn chỉnh 16 - Cách thức dạy học: Để đánh giá đƣợc câu trả lời của học. .. ứng với câu trả lời của nhau + Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của giáo viên - Cách thức dạy học + Giáo viên cần chuẩn bị trƣớc và đƣa ra các câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói của giáo viên phải đủ to cho cả lớp nghe thấy + Khi hỏi học sinh, trong trƣờng hợp câu hỏi khó... bài toán có lời văn Có nhiều học sinh thì giải sai hoàn toàn bài toán cũng có những học sinh viết đƣợc phép tính nhƣng câu trả lời lại không tƣơng ứng với phép tính đúng… Giải toán có lời văn là yếu tố quan trọng trong chƣơng trình môn toán, nó đòi hỏi ở học sinh khả năng tuy duy khoa học vừa phải vận dụng tính toán đồng thời phải tƣ duy ngôn ngữ để hoàn thành bài giải Điều đó có thể là đơn giản với học. .. cả lớp nghe thấy +Khi gọi học sinh có thể sử dụng cả cử chỉ + Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần chú ý hỏi những học sinh thụ động và các học sinh ngồi khuất cuối lớp 5/ Tập trung vào trọng tâm - Mục tiêu:Giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi. Khắc phục tình trạng học sinh đƣa ra câu trả lời “Em không biết”, hoặc câu trả lời không đúng - Tác dụng đối với học sinh: ... của Bloom, câu hỏi có thể đƣợc chia thành sáu cấp độ: - Câu hỏi mức độ nhớ (biết) - Câu hỏi mức độ hiểu - Câu hỏi mức độ vận dụng - Câu hỏi mức độ phân tích - Câu hỏi mức độ tổng hợp - Câu hỏi mức độ đánh giá 2/ Phân loại câu hỏi dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh Theo nội dung mà câu hỏi phản ánh, câu hỏi đƣợc chia thành: - Câu hỏi nêu các sự kiện - Câu hỏi xác định các dấu hiệu bản chất - Câu hỏi ... huy tính tích cực học sinh lớp giải toán có lời văn 30 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP... xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp - Khách thể nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích. .. dạy học giải toán có lời văn lớp - Đề xuất số biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh giải toán có lời văn lớp - Chứng minh tính đắn việc xây dựng sử dụng