TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ HẰNG TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS DOÃN NGỌC ANH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo Th.s Dỗn Ngọc Anh tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cô giáo trƣờng mầm non: MN Hùng Vƣơng, MN Hoa Hồng, MN Trƣng Nhị, MN Xuân Hòa mà tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng tạo điều kiện giúp đỡ hồn thành khóa luận Đây bƣớc làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy tồn thể bạn đọc để khóa luận tơi đƣợc hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc” kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn giáo Th.s Dỗn Ngọc Anh khơng trùng với kết nghiên cứu khác Các số liệu kết thu thập đƣợc khóa luận là: trung thực, rõ ràng, xác, chƣa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu sai tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Cấu trúc Khóa luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số vấn đề kĩ sống 10 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 10 1.2.2 Phân loại kĩ sống 12 1.3 Một số vấn đề giáo dục kĩ sống 13 1.3.1 Khái niệm giáo dục giáo dục kĩ sống 13 1.3.2 Các nội dung giáo dục kĩ sống 14 1.4 Giáo dục kĩ sống trƣờng mầm non 16 1.4.1 Sự cần thiết đưa giáo dục kĩ sống vào trường mầm non 16 1.4.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống trường mầm non 18 1.4.3 Nội dung giáo dục kĩ sống trường mầm non 20 1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống trường mầm non 21 1.4.5 Hình thức giáo dục kĩ sống trường mầm non 23 1.4.6 Đánh giá giáo dục kĩ sống trường mầm non 25 1.4.7 Trẻ mẫu giáo bé vấn đề giáo dục kĩ sống 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 26 Chƣơng THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 28 2.1 Đặc điểm trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc 28 2.1.1 Cơ sở vật chất 28 2.1.2 Thực trạng số lượng trình độ đội ngũ giáo viên 29 2.1.3 Thực trạng số lượng trẻ mẫu giáo bé 31 2.2 Nhận thức giáo viên kĩ sống tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ trƣờng mầm non 32 2.2.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 32 2.2.2 Thực trạng hiểu biết giáo viên mầm non kĩ sống 33 2.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non kĩ sống cần hình thành cho trẻ mẫu giáo 34 2.3 Thực trạng lực lƣợng tham gia vào trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 35 2.4 Thực trạng thực nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên –Vĩnh Phúc 36 2.5 Thực trạng cách thức thực nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 39 2.6 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp hình thức GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 43 2.6.1 Thực trạng sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé 43 2.6.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé 44 2.6.3 Thực trạng sử dụng hình thức GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé 46 2.7 Kết GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc 47 2.7.1 Tiêu chí để đánh giá trẻ mẫu giáo bé đạt kĩ sống 47 2.7.2 Các kĩ sống hình thành trẻ mẫu giáo bé số trường mầm non khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc 48 TIỂU KẾT CHƢƠNG 49 Chƣơng NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 50 3.1 Nguyên nhân thực trạng ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc 50 3.2 Đề xuất giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé 51 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhƣ biết, xã hội làm thay đổi sống ngƣời, ngƣời phải đối diện với nhiều thách thức nguy Sự phát triển mạnh mẽ khoa học - kỹ thuật cơng nghệ, xu tồn cầu hóa… mặt giúp không ngừng nâng cao chất lƣợng sống, mặt khác lại tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hƣởng tới trình hình thành phát triển nhân cách trẻ [5] Ngày nay, trẻ thƣờng phải đƣơng đầu với rủi ro, đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin khơng đủ bảo vệ giúp trẻ tránh đƣợc rủi ro Trƣớc tình hình đó, vào đầu thập kỉ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) nhƣ WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên hợp quốc), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, văn hóa khoa học Liên hợp quốc) nhà giáo dục giới chung sức tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lí xã hội nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày [1] Chính vậy, ngƣời xã hội đại cần có kĩ giải vấn đề mới, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ đặc biệt từ nhỏ cần thiết Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho trẻ kĩ để giải đƣợc vấn đề nảy sinh Kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách ngƣời xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lƣợng xã hội đại, ngƣời phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Giáo dục kĩ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Giáo dục kĩ sống cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết để trẻ sống cho lành mạnh, giúp em hiểu biến kiến thức kĩ sống thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với ngƣời khác, với xã hội, ứng phó trƣớc nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với ngƣời, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực… Theo UNESCO, tám tuổi trễ để giáo dục kĩ sống cho trẻ Lúc trẻ hình thành cho phần lớn giá trị trừ có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau Trẻ dƣới tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trƣờng xung quanh số yếu tố nhƣ giọng nói ngƣời lớn trị chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc với trẻ… Đến tuổi mẫu giáo trẻ tiếp thu tốt hành động theo yêu cầu ngƣời lớn, hình thành đƣợc cho kĩ sống Vì vậy, việc hình thành phát triển kĩ sống cần đƣợc tiến hành từ lứa tuổi mầm non Giáo dục kĩ sống trƣờng mầm non nhƣ nào? Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Mầm non đƣợc thực sao? Đây vấn đề chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều Với lí trên, tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lí luận tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc qua để đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé trƣờng mầm non Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian, giới hạn việc nghiên cứu đề tài phạm vi hẹp thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé trƣờng mầm non: Mầm non Hùng Vƣơng; Mầm non Hoa Hồng; Mầm non Trƣng Nhị; Mầm non Xuân Hòa thuộc khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Nếu phát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé đề xuất đƣợc số giải pháp giáo dục kỹ sống mang tính khả thi chất lƣợng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên nói riêng đƣợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên –Vĩnh Phúc - Nguyên nhân thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé trƣờng mầm non Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Phƣơng pháp đƣợc sử dụng sở nghiên cứu tài liệu có liên quan bao gồm: Sách tài liệu lí luận, cơng trình nghiên cứu (Khóa luận, luận văn, luận án, báo khoa học nƣớc…) để thu thập thông tin phục vụ cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm: Quan sát hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên nhằm thu thập thông tin cần thiết giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên 7.2.2 Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng phiếu trƣng cầu ý kiến bao gồm hệ thống câu hỏi đóng mở dành cho giáo viên nhằm thu thập thông tin liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc 7.2.3 Phƣơng pháp vấn sâu Xây dựng câu hỏi vấn Ban giám hiệu, giáo viên trẻ nhằm thu thập thông tin liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên- Vĩnh Phúc 7.2.4 Phƣơng pháp đàm thoại Tiến hành trò chuyện với giáo viên, trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc n nhằm tìm hiểu thu thập thơng tin cần thiết vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ 7.2.5 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập đƣợc qua việc điều tra từ rút kết luận cần thiết Kế hoạch nghiên cứu Kế hoạch triển khai nghiên cứu: - Tháng 11/2014 – Tháng 12/2014: Nhận đề tài hình thành đề cƣơng - Tháng 12/2014 – Tháng 1/2015: Tìm hiểu sở lí luận ý tới việc biểu dƣơng, khen thƣởng kịp thời trẻ có hành vi Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút trẻ vào trị chơi bổ ích Mặt khác, nhà trƣờng gia đình cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục trẻ trở thành ngƣời có đầy đủ phẩm chất “ Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ” Những giải pháp nêu đề tài kinh nghiệm cho Ban giám hiệu nhà trƣờng giáo dục kĩ sống cho trẻ Các giải pháp: - Đổi quan niệm giáo dục kĩ sống; nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí giúp giáo viên có nhận thức sâu sắc việc giáo dục kĩ sống cho trẻ - Xác định kỹ sống cần giáo dục cho trẻ - Cụ thể hóa nội dung kỹ mà giáo viên cần giáo dục cho trẻ - Tuyên truyền bậc cha mẹ cách giáo dục kỹ sống cho trẻ gia đình - Thƣờng xuyên tổ chức hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh nhà trƣờng nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ - Giáo viên cần tạo môi trƣờng giáo dục để thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho trẻ hiệu - Giáo viên tích cực lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ Các giải pháp giáo dục kĩ sống nêu có mối quan hệ thống với nhau, ràng buộc lẫn nhau, bổ sung kết cho điều kiện nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ mầm non 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nƣớc ta có thay đổi phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục mầm non đƣợc coi bậc học quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo ngƣời Để đào tạo nên lớp ngƣời đáp ứng địi hỏi xã hội khơng giáo dục cho em nội dung mà cần phải giáo dục em cách tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất kĩ sống phải giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc Đó trƣờng mầm non: Mầm non Hùng Vƣơng, mầm non Hoa Hồng, mầm non Trƣng Nhị, mầm non Xn Hịa Qua tìm hiểu, giáo viên có nhận thức cần thiết giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc vấn đề giáo dục kĩ sống dẫn đến việc hiệu giáo dục chƣa cao Để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đƣa tình giáo dục cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phƣơng pháp, hình thức phƣơng tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục trẻ lúc, nơi thực cách đại khái, hời hợt Kiến nghị Từ thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc qua điều tra, trò chuyện, vấn giáo viên, xin đề xuất số ý kiến: 2.1 Về phía trường mầm non - Nhà trƣờng cần có kế hoạch thực chuyên đề bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên việc giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua hoạt động khác 63 - Nhà trƣờng nên thƣờng xuyên tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ cho giáo viên trẻ theo chủ đề vào ngày lễ năm để kết hợp giáo dục kĩ sống cho trẻ - Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn thƣờng xuyên dự hoạt động, việc đánh giá ƣu điểm, hạn chế chung hoạt động tổ chuyên môn nên đánh giá việc giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống Qua giáo viên rút đƣợc kinh nghiệm cho thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp giáo dục kĩ sống 2.2 Về phía giáo viên - Giáo viên tự trao đổi học hỏi thêm kiến thức nhiệm vụ, nội dung, phƣơng tiện phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - Giáo viên cần nắm vững đặc điểm kĩ sống trẻ để lựa chọn nội dung, phƣơng pháp giáo dục phù hợp - Giáo viên cần vào chủ điểm, nội dung hoạt động để lựa chọn, xác định nội dung giáo dục kĩ năn sống cần hình thành cho trẻ trƣớc tiến hành hoạt động - Giáo viên cần thiết kế kế hoạch có xác định nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ đầy đủ cụ thể, kế hoạch xác định rõ hệ thống câu hỏi, tình đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc giáo dục kĩ sống - Giáo viên nên giao tiếp với trẻ cách thân thiện, gần gũi tự nhiên, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái tham gia vào hoạt động 2.3 Về phía gia đình trẻ - Gia đình nên có nhận thức đắn ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho trẻ làm quen - Gia đình cần có thống giáo dục kết hợp với nhà trƣờng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ để việc giáo dục đạt hiệu cao 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hƣơng (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho trẻ mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trƣơng Thị Hoa Bích Dung, Hướng dẫn rèn luyện kĩ sống cho trẻ mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Diane Tillman Diana Hsu, Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến tuổi, NXB Trẻ Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Nhƣ Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Đề tài cấp Bộ, mã số 62 14 01 Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang, Giáo dục học mầm non tập 1,2,3, NXB Đại học Sƣ phạm Lê Thu Hƣơng, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, 2009 Lê Thu Hƣơng (chủ biên), Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đại Vĩ, Ngô Khu, 101 cách dạy thành tài, NXB Từ điển Bách Khoa, 2011 10 Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sƣ phạm 11 http://qlkh.tnu.edu.vn/Theme/Details/1438 12 http://www.tamly.com.vn/home/?act=News-Detail-s-9-609Mon_ki_nang_song_o_Viet_Nam_%96_so_luoc_qua_trinh_hinh_thanh.html 65 13 http://www.nhandan.com.vn/mobile/_mobile_ndct/_mobile_chuyende/ite m/20296602.html 14 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXBGD, Hà Nội, 1987 15 Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kĩ sống cho người học, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kĩ sống, Chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kỹ sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sƣ phạm, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2010), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2005), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXBĐHSP 20 TS Nguyễn Thị Thu Hằng, GDKNS cho học sinh DTTS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam (qua môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học) Mã số: 62 14 01 02, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 21 Phạm Hƣơng Thảo, Tổ chức tiết học sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 3, chuyên ngành Giáo dục học, mã số 60140101 66 PHỤ LỤC Phiếu điều tra Thưa thầy giáo! Để tìm hiểu thực trạng giáo dục giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé nhằm đề xuất số biện pháp giáo dục phù hợp, giúp cho trình giáo dục đạt hiệu cao, xin thầy/cô đọc kỹ câu hỏi vui lịng cho biết ý kiến cách khoanh trịn, đánh dấu (x) vào thích hợp viết rõ suy nghĩ riêng thầy/cô theo tình hình thực tế nhà trƣờng Em xin cảm ơn thầy/cô! -*Thông tin cá nhân: Họ tên giáo viên……………………… Nam/nữ:……………… Giáo viên lớp:………………………Trƣờng:……………………… Các trình độ đào tạo chun mơn qua: □ Sơ cấp □Trung cấp □Cao đẳng □Đại học □Trên đại học *Thông tin lớp thầy (cô) phụ trách: Số trẻ:………………… Hãy khoanh tròn vào đáp án mà thầy (cô) cho nhất: Câu 1: Theo thầy (cô), việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo là? (Khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy/cơ) a Quan trọng b Bình thường c Không quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô), kĩ sống gì? (Khoanh trịn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy/cô) a Kĩ ứng xử hàng ngày b Kĩ tham gia vào hoạt động c Kĩ giao tiếp với ngƣời khác có hiệu d Năng lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Câu 3: Theo thầy cơ, giáo dục kĩ sống cho trẻ hình thành kĩ dƣới đây? (Khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy/cô) a Kĩ giao tiếp b Kĩ nhận thức c Kĩ ứng xử hàng ngày d Tất kĩ kĩ khác là……… Câu 4: Theo thầy (cơ), có lực lƣợng tham gia vào trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non? (Khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy/cô) a Giáo viên b Chuyên gia trƣờng mời c Ban giám hiệu d Phụ huynh e Lực lƣợng khác:…………………………………………… Câu 5: Theo thầy (cô), nội dung sau cần đƣợc giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé? ( Đánh dấu (x) vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô) STT Nội dung giáo dục Các mức độ cần thiết Cần thiết Nhận biết số quy tắc an toàn Nề nếp, thói quen văn minh tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, vệ sinh mơi trƣờng Lợi ích thực phẩm đời sống ngƣời Nhận biết số phận thể giác quan Phịng tránh số bệnh thơng thƣờng Tích cực hoạt động cá nhân hoạt động tập thể Biểu lộ tình cảm yêu- ghét, biết số cảm xúc Nhận biết thân, thành viên gia đình, bạn bè, cộng đồng Biết lắng nghe ngƣời khác nói, đặt trả lời câu hỏi đơn giản 10 Chăm sóc bảo vệ số phận thể giác quan Bình thƣờng Không cần thiết 11 Thực số vận động khéo léo 12 Có thái độ đắn, tích cực với mơi trƣờng sống 13 Có cử chỉ, lời nói lễ phép với ngƣời lớn 14 Một số thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày 15 Luyện tập, ăn uống đầy đủ để có sức khỏe tốt 16 Giữ gìn đồ dùng, đồ chơi 17 Hiểu cảm xúc ngƣời khác 18 Biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi lễ phép 19 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp 20 Khả quan sát, so sánh, phân loại 21 Phân biệt vật, tƣợng giác quan Câu 6: Các nội dung giáo dục sau đƣợc áp dụng cho trẻ mẫu giáo bé trƣờng mầm non thầy (cô) đƣợc thực cách nào? (Có thể chọn nhiều nội dung đánh dấu (x) vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô) STT Nội dung giáo dục Cách tiến hành Thông Thông qua Thông Thông qua hoạt số tiết qua tiết qua động hàng học dành học với hoạt riêng cho kĩ chủ động ngày trƣờng Nhận biết số quy tắc an tồn Nề nếp, thói quen văn minh tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trƣờng Lợi ích thực phẩm đời sống ngƣời Nhận biết số phận thể giác quan Phòng tránh số bệnh thơng thƣờng Tích cực hoạt động cá nhân hoạt động tập thể Biểu lộ tình cảm yêu ghét, biết số cảm xúc sống đề vui chơi Nhận biết thân, thành viên gia đình, bạn bè, cộng đồng Biết lắng nghe ngƣời khác nói, đặt trả lời câu hỏi đơn giản 10 Chăm sóc bảo vệ số phận thể giác quan 11 Thực số vận động khéo léo 12 Có thái độ đắn, tích cực với mơi trƣờng sống 13 Có cử chỉ, lời nói lễ phép với ngƣời lớn 14 Một số thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày 15 Luyện tập, ăn uống đầy đủ để có sức khỏe tốt 16 Giữ gìn đồ dùng, đồ chơi 17 Hiểu cảm xúc ngƣời khác 18 Biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi lễ phép 19 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp 20 Khả quan sát, so sánh, phân loại 21 Phân biệt vật, tƣợng giác quan Câu 7: Thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp sau để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé? a Phƣơng pháp làm gƣơng/làm mẫu b Phƣơng pháp trò chuyện c Phƣơng pháp giải tình d Phƣơng pháp trị chơi e Phƣơng pháp khen thƣởng, trách phạt f Phƣơng pháp khác là………………………………………………… Câu 8: Thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé mức độ nào? (Đánh dấu (x) vào ô phù hợp với yêu cầu thầy/cô) Phƣơng pháp Phƣơng pháp làm gƣơng/làm mẫu Phƣơng pháp trò chuyện Phƣơng pháp giải tình Phƣơng pháp trò chơi Phƣơng pháp khen thƣởng, trách phạt Phƣơng pháp khác Mức độ sử dụng Thƣờng Thỉnh Không bao xuyên thoảng Câu 9: Thầy (cô) sử dụng hình thức sau để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé? (Khoanh tròn vào đáp án phù hợp với ý kiến thầy/cô) a Thông qua tiết học với chủ điểm quy định chƣơng trình b Thơng qua hoạt động ngồi trời c Thơng qua hoạt động vui chơi d Thông qua hoạt động dành riêng cho trẻ đăng kí học kĩ sống e Thơng qua hoạt động khác…………………………………… Câu 10: Theo thầy (cô), trẻ cần có biểu nhƣ đƣợc coi có kĩ sống? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô) kĩ sống cần thiết trẻ mẫu giáo bé? Ở trƣờng mầm non thầy (cô) công tác, trẻ mẫu giáo bé có kĩ gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 12: Theo thầy/cơ, có ngun nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Câu hỏi vấn Theo thầy/cô, hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé trƣờng ta nhƣ nào? Khi sử dụng phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ, thầy/cô sử dụng phƣơng pháp nhƣ nào? Thầy/cô đề xuất ý kiến để nâng cao hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé nói riêng trẻ mầm non nói chung? Theo anh/chị, kĩ sống cần thiết mình? Khi nhà, anh/chị giáo dục kĩ sống cho không giáo dục cách nào? Trƣớc ăn cơm, phải làm gì? Khi bị lạc bố mẹ làm nhƣ nào? ... GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC Các trƣờng mầm non: mầm non Hùng Vƣơng, mầm non Hoa Hồng, mầm non Trƣng Nhị, mầm non Xuân... trạng thực nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo bé số trƣờng mầm non khu vực thị xã Phúc Yên ? ?Vĩnh Phúc Ở phần thực trạng nhận thức giáo viên mầm non kĩ sống giáo dục kĩ sống, nhận thấy đa số giáo. .. phát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo bé đề xuất đƣợc số giải pháp giáo dục kỹ sống mang tính khả thi chất lƣợng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé số