TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THỊ HIỆU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHƯC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Th.S TRẦN THANH TÙNG HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, đƣợc dạy dỗ, bảo tận tình thầy cô giáo em tiếp nhận đƣợc nhiều tri thức khoa học, kinh nghiệm phƣơng pháp học tập Qua em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo tổ môn Tâm Lý Giáo Dục tạo điều kiện cho em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn thầy giáo Trần Thanh Tùng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ em tận tình suốt thời gian em thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo cháu nhỏ trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm khoa học Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hoàng Thị Hiệu LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em Những số liệu kết nghiên cứu khóa luận “ Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” hồn tồn trung thực, khơng có trùng lặp với đề tài khác Nếu sai, em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hoàng Thị Hiệu MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Mức độ phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Nội dung đề tài Kế hoạch nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Ngoài nƣớc 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Kĩ kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ 1.2.1 Khái niệm kĩ 1.2.2 Khái niệm kĩ giao tiếp 1.2.3 Đặc điểm kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ 10 1.3 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 12 1.3.1 Khái niệm giáo dục kĩ giao tiếp 12 1.3.2 Phƣơng pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 12 1.4 Trị chơi đóng vai theo chủ đề vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 14 1.4.1 Khái niệm trò chơi 14 1.4.2 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề 15 1.4.3 Vai trị trị chơi đóng vai theo chủ đề việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 16 1.5 Đặc điểm trẻ mẫu giáo nhỡ 17 1.5.1 Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo nhỡ 17 1.5.2 Đặc điểm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 20 1.5.3 Đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ 22 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC 24 2.1 Vài nét phạm vi nghiên cứu 24 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ 24 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ diễn đạt trẻ mẫu giáo nhỡ 24 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ diễn đạt trẻ mẫu giáo nhỡ…………………………………………………………………….26 2.2.3 Thực trạng kĩ hợp tác với ngƣời khác trẻ mẫu giáo nhỡ………………………………………………………………………….27 2.3 Thực trạng biểu kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc………………28 2.3.1 Kĩ giao tiếp trẻ biểu qua việc sử dụng phƣơng tiện giao tiếp………………………………………………………………… ………28 2.3.2 Kĩ giao tiếp trẻ biểu qua khả thiết lập mối quan hệ giao tiếp 29 2.3.3 Kĩ giao tiếp trẻ biểu qua việc làm chủ xúc cảm hành vi giao tiếp………………………………………………………………… 31 2.4 Thực trạng việc sử dụng trị chơi đóng vai theo chủ đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ 32 2.4.1 Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 32 2.4.2 Mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ 33 2.4.3 Thực trạng kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 39 2.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 40 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 42 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 42 3.2 Một số biện pháp 44 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong sống ngƣời có nhiều nhu cầu cần đƣợc thỏa mãn nhu cầu nhu cầu giao tiếp Giao tiếp có vai trị vô quan trọng đời sống ngƣời Qua hoạt động giao tiếp ngƣời lĩnh hội đƣợc văn hóa xã hội, nắm bắt đƣợc số đặc điểm tâm lí- nhân cách ngƣời khác, chia sẻ hiểu biết bộc lộ thái độ thân Qua giao tiếp giúp ngƣời hòa nhập vào quan hệ xã hội hình thành nhân cách thân Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Trẻ em nhƣ búp cành, biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan” Lứa tuổi mẫu giáo quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ em Để đảm bảo cho phát triển toàn diện trẻ sau cần trang bị đầy đủ cho trẻ kĩ cần thiết, chuẩn bị kĩ giao tiếp có ý nghĩa vơ quan trọng để giúp trẻ hòa nhập vào mối quan hệ Những trẻ đƣợc chuẩn bị chu đáo kĩ giao tiếp thƣờng có tâm lí tự tin, mạnh dạn, táo bạo, giao tiếp với cô giáo, bạn ngƣời xung quanh cách tự nhiên, thoải mái tạo điều kiện cho phát triển toàn diện trẻ Nhƣ việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ thích ứng đƣợc mối quan hệ ngƣời với ngƣời môi trƣờng sống đồng thời tạo điều kiện cho việc giáo dục kĩ khác cho trẻ nhƣ trí tuệ, ngôn ngữ giúp trẻ học tập tốt Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng dạng hoạt động trẻ cịn hạn chế số lƣợng kĩ giao tiếp đƣợc xem lực cần thiết giúp trẻ trải nghiệm dạng hoạt động khác xã hội qua hoạt động vui chơi, trị chơi đóng vai theo chủ đề trung tâm Trị chơi đóng vai theo chủ đề phản ánh sống xung quanh đa dạng với mảng thực phong phú có nhiều ƣu việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ, chủ đề chơi thƣờng gần gũi phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí trẻ Thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề quan hệ xã hội đƣợc bộc lộ rõ rệt đòi hỏi trẻ phải học cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với vai đóng kĩ giao tiếp trẻ ngày đƣợc hoàn thiện Tuy nhiên việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề nhiều sở giáo dục mầm non chƣa thực đƣợc ý chƣa nhận thức đƣợc ƣu trị chơi đóng vai theo chủ đề đối việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ Từ lí tơi chọn đề tài “ Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ Mức độ phạm vi nghiên cứu 4.1 Mức độ nghiên cứu Đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài đƣợc nghiên cứu lớp mẫu giáo nhỡ trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc chƣa tốt giáo viên chƣa nắm hết đƣợc vai trò việc sử dụng trị chơi đóng vai theo chủ đề để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ Nếu có biện pháp tác động phù hợp phƣơng pháp giảng dạy hiệu thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ hình thành phát triển tốt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Tìm kiếm, đọc, thu thập, phân tích xử lí thơng tin phục vụ cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phƣơng pháp quan sát Quan sát tiết giáo viên tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ để theo dõi giao tiếp trẻ với cô trẻ với Từ nắm đƣợc vốn từ ngữ, khả diễn đạt giao tiếp trẻ 7.3 Phƣơng pháp trò chuyện Trao đổi với giáo viên vấn đề nghiên cứu, tham gia trò chuyện với trẻ đặt cho trẻ số câu hỏi đơn giản để nắm rõ khả giao tiếp trẻ 7.4 Phƣơng pháp điều tra Chúng sử dụng phƣơng pháp điều tra để tìm hiểu khả tổ chức hoạt động giáo viên để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ trƣờng mầm non: trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm thành phố Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc 7.5 Phƣơng pháp xử lí số liệu Tổng hợp số liệu thành bảng số trẻ quan sát Nội dung đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, nội dung đề tài gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề vạn năng, phải biết vận dụng phối hợp phƣơng pháp cách linh hoạt để tạo nên hiệu công tác giáo dục trẻ 2.4.3 Thực trạng kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Theo giả thuyết ban đầu đề tài: Kĩ giao tiếp trẻ lớp mẫu giáo nhỡ số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên chƣa tốt nhƣ kĩ diễn đạt, kĩ lắng nghe kĩ hợp tác với ngƣời khác Mặc dù ba kĩ nhiều kĩ khảo sát Tuy vậy, nhận thấy, kĩ hợp tác với ngƣời khác kĩ quan trọng Nó tổng hợp nhiều kĩ khác, việc hình thành kĩ cho trẻ điều vô quan trọng Hiện nay, trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm việc thực giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ đƣợc tiến hành thƣờng xuyên tiết hoạt động góc trẻ vào tất ngày tuần Với quan niệm kĩ giao tiếp kĩ năng, cánh cửa để trẻ giao lƣu tiếp xúc với ngƣời với sống xung quanh Vì hàng ngày giáo viên mầm non hƣớng dẫn cho trẻ kĩ giao tiếp đơn giản nhƣ kĩ chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, kĩ nói đủ câu, đủ ý…Tất giáo viên cho việc giáo dục, hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ bắt đầu đƣợc nói đến thời điểm mà vấn đề kĩ giao tiếp giáo dục cho trẻ kĩ giao tiếp đƣợc giáo viên thực năm trƣớc Theo tơi, kĩ giao tiếp không đơn kĩ trò chuyện trẻ với trẻ trẻ với giáo viên mà cịn có kĩ tâm lí bên Vì số trẻ nhiều kĩ giao tiếp chƣa thực đƣợc hình thành trẻ nhƣ kĩ thể văn hóa giao tiếp, kĩ tơn trọng ngƣời giao tiếp với 39 2.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Các nguyên nhân dẫn đến thực trạng số kĩ giao tiếp chƣa đƣợc hình thành trẻ lớp mẫu giáo nhỡ trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc là: Bảng 2.7 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng số kĩ giao tiếp chưa hình thành trẻ mẫu giáo nhỡ STT Nguyên nhân Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn nội dung giảng dạy kĩ giao tiếp cho trẻ Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn phƣơng pháp giảng dạy kĩ giao tiếp Chƣa có thống nội dung giáo dục kĩ giao tiếp chƣơng trình giáo dục mầm non Thiếu giáo viên đứng lớp lớp học lại đông số lƣợng học sinh Giữa nhà trƣờng gia đình chƣa có kết hợp với việc giáo dục trẻ Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu thực hành kĩ giao tiếp cho trẻ Giáo viên chƣa có hiểu biết tốt đặc điểm tâm lí trẻ mầm non Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non chiếm nhiều thời gian cho việc hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ Giáo viên phụ huynh chƣa nhận thấy cần thiết việc hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi 10 Giáo viên chƣa biết cách tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề 40  Kết luận chƣơng 2: Qua việc tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề trƣờng mầm non là: trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngơ Quyền, trƣờng mầm non Đồng Tâm nhận thấy rằng: trƣờng kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ đƣợc hình thành nhiên cịn chƣa ổn định Trẻ có kĩ giao tiếp đơn giản tham gia chơi trò chơi giao tiếp với ngƣời xung quanh 41 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Những kiến thức cung cấp cho trẻ phải xác, phải với ngồi thực tế, có lơgic, có hệ thống phải phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ.Trong trình tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ trƣớc tiên phải cho trẻ làm quen chơi với nội dung quen thuộc trƣớc sau mở rộng đến nội dung khác sau - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Trong nguyên tắc này, giáo viên phải lựa chọn tƣợng điển hình, tƣợng phải gần gũi với sống trẻ sau mở rộng tƣợng khác phải xuất phát từ thực tiễn tự nhiên sống xã hội xung quanh trẻ Trên sở gợi ý chƣơng trình, tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ giáo viên cần lựa chọn trò chơi gần gũi gắn với sống trẻ ( mẹ - con, cô – cháu, bác sĩ – bệnh nhân, ngƣời mua – kẻ bán…), cần lựa chọn trị chơi có nội dung lành mạnh, bổ ích, phản ánh mối quan hệ tích cực ngƣời với ngƣời Tránh trò chơi bạo lực hãn trò chơi phản ánh tƣợng tiêu cực xã hội Vì 42 tham gia vào trò chơi trẻ nhiễm thói hƣ tật xấu cách tự nhiên Thơng qua giúp trẻ củng cố hiểu biết mối quan hệ xã hội vận dụng vào thực tế sống - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Nhiệm vụ dạy học không cung cấp hệ thống tri thức mà thơng qua hình thành thái độ đắn cho ngƣời học sống, lao động thực tiễn xung quanh Nó phƣơng tiện để hình thành nhân cách ngƣời Dạy học giáo dục hai trình thống Dạy học mầm non phải thực tốt mục tiêu giáo dục bậc học mầm non Nguyên tắc đòi hỏi xác định nội dung học tập, giáo viên phải vạch nhiệm vụ giáo dục cần giải - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nguyên tắc yêu cầu hoạt động tổ chức cho trẻ phải đảm bảo vừa sức, dễ hiểu trẻ Theo I.A.Cômenxki đảm bảo tính vừa sức có nghĩa từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ biết đến chƣa biết [5, Tr 9] Tính vừa sức phải đƣợc thể nội dung phƣơng pháp dạy học Khi cho trẻ lĩnh hội tri thức phải dựa sở trẻ đƣợc quan sát, biết, có kinh nghiệm chúng - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Giáo dục để phát triển phẩm chát lực vốn có trẻ Tƣ tƣởng dạy học mang tính phát triển nhà tâm lí học L.X Vƣgơtxki đề ra, u cầu việc dạy học ln trƣớc bƣớc, ln địi hỏi trẻ nỗ lực, cố gắng nắm tri thức 43 Theo nguyên tắc này, dạy học không cho trẻ nhiệm vụ dễ dàng, quen thuộc mà phải đƣa cho trẻ nhiệm vụ địi hỏi nỗ lực hoạt động trí tuệ - Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học cho trẻ phải xuất phát từ tri giác, vật tƣợng cụ thể cảm tính ( thơng qua trực quan hay hành động trực tiếp với đối tƣợng) hay từ biểu tƣợng có vật, tƣợng để nhận thức trừu tƣợng, khái quát Để nhận thức vật, tƣợng trẻ cần mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ… 3.2 Một số biện pháp - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí cá nhân trẻ - Các giáo viên cần đƣợc tập huấn thƣờng xuyên nội dung phƣơng pháp giảng dạy kĩ giao tiếp cho trẻ - Thƣờng xuyên đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao nhận thức kĩ cho giáo viên - Tạo điều kiện tốt cho trẻ đƣợc vui chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày Vì trẻ chơi trị chơi có vai trò quan trọng việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ - Cô giáo, cha mẹ ln khuyến khích trẻ nói lên quan điểm trẻ, trò chuyện với thành viên lớp, gia đình Việc rèn luyện cho trẻ tính tự tin, mạnh dạn giao tiếp, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc đủ câu, đủ ý 44 - Tổ chức hoạt động học tập, vui chơi gắn liền với thực tiễn để trẻ thực hành trải nghiệm nhiều - Tạo điều kiện sở vật chất đầy đủ để trẻ có điều kiện thực hành kĩ giao tiếp - Tổ chức nhiều trò chơi thơng qua giúp trẻ biểu thái độ, trạng thái, sắc thái nhƣ nét mặt, cử chỉ,… - Linh hoạt lồng ghép nội dung giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ vào tất hoạt động trƣờng mầm non - Cần có phối hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội để trẻ luôn đƣợc giáo dục kĩ cần thiết lúc, nơi - Giáo dục trẻ cách từ từ, đảm bảo tính khoa học, vừa sức 45 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Xã hội ngày phát triển, sống ngƣời ngày đƣợc nâng cao với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nƣớc ta có thay đổi phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục mầm non đƣợc coi bậc học quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo ngƣời Để đào tạo nên lớp ngƣời đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội khơng giáo dục cho em mặt định mà phải giáo dục cách tồn diện “ đức, trí, thể, mĩ” kĩ giao tiếp cần giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu thực trạng kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Đó trƣờng: trƣờng mầm non Hoa Sen, trƣờng mầm non Ngô Quyền trƣờng mầm non Đồng Tâm Qua trình tìm hiểu hầu hết giáo viên có nhận thức cần thiết việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề dẫn đến việc hiệu giáo dục chƣa cao Để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên cần phải đƣa tình giáo dục cụ thể, vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, hình thức, phƣơng tiện dạy học, giáo dục trẻ lúc, nơi KIẾN NGHỊ Trong q trình nghiên cứu hồn thành đề tài qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trƣờng mầm non, để thực việc giáo dục kĩ giao 46 tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề đạt hiệu cao, xin mạnh dạn đƣa số kiến nghị sau: - Ban giám hiệu nhà trƣờng cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Ban giám hiệu nhà trƣờng cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp bồi dƣỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sƣ phạm - Trong trình giảng dạy chủ đề giáo viên cần đƣa hoạt động, tình cụ thể việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề để trẻ nhập vai cách dễ dàng tạo điều kiện cho trẻ đƣợc nói nhiều - Giữa gia đình nhà trƣờng cần có phối hợp với để giáo dục cho trẻ kĩ giao tiếp lúc, nơi - Nhà trƣờng cần trang bị đầy đủ phƣơng tiện, sở vật chất tạo điều kiện cho trẻ thực hành giao tiếp tất hoạt động - Khuyến khích, động viên trẻ trao đổi, bàn bạc, nói chuyện với chủ đề nội dung chơi trình trẻ chơi 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Anh, Nhận biết phát triển kĩ giao tiếp xã hội trẻ, Tạp chí Giáo dục Mầm non số 2/2006 Đào Thanh m (chủ biên) (1995), i o m non (tập 1,2,3), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình gi o c m m non mới, 2009 Đ.B.Encô nin (1978), Tâm lí họ trị hơi, Nxb ĐHSƣ phạm Nguyễn Thị Hằng (2004) Tổ hoạt động gi o ho trẻ trường m m non, trƣờng CĐSP Nhà trẻ - Mẫu giáo Trung ƣơng Nguyễn Bá Minh (2008), Giáo trình Nhập mơn khoa học giao tiếp, nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội Luận văn thạc sĩ – Vũ Thị Phƣơng Thảo, Ph t triển kỹ giao tiếp ho trẻ mẫu gi o lớn qua trò đóng vai theo hủ đề trường m m non Hải Cường - Hải Hậu - Nam Định Trần Trọng Thủy, Tình người, giao tiếp văn hóa giao tiếp, Tạp chí giáo dục, 1998 Nguyễn Ánh Tuyết (2003), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi M m non, Nxb Đại học Sƣ Phạm 10 Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lí họ đại ương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Lê Thanh Vân (chủ biên ( 2008), Giáo trình Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sƣ Phạm 12 TTKHXH NV Quốc gia, Viện tâm lí học (2000), Từ điển tâm lí họ , Nxb KHXH, HN 13 Viện ngôn ngữ (1996), Từ điển Tiếng Việt , Nxb ĐN 14 www.webtretho.com 15 www.Tailieu.vn 48 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để hiểu kĩ giao tiếp trẻ xin thầy ( cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đánh dấu ( x ) vào ý kiến mà thầy (cô) cho Câu hỏi 1: Theo thầy ( cô) kĩ diễn đạt trẻ mẫu giáo nhỡ đạt đến mức độ nào? Đáp án: a Rất tốt b Tốt c Bình thƣờng d Không tốt Câu hỏi 2: Theo thầy ( cô) việc hình thành kĩ lắng nghe cho trẻ mẫu giáo nhỡ là? Đáp án: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Câu hỏi 3: Theo thầy ( cô) kĩ hợp tác với ngƣời khác trẻ mẫu giáo nhỡ cần đƣợc hình thành từ hoạt động nào? Đáp án: a Hoạt động học tập b Hoạt động vui chơi c Cả hai hoạt động Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) trẻ mẫu giáo nhỡ biết sử dụng phƣơng tiện giao tiếp giao tiếp chƣa? STT Trƣờng Tiêu chí Mầm non Mầm non Mầm non Hoa Sen Ngô Quyền Đồng Tâm Biết N % Sử dụng vốn từ đa dạng Diễn đạt ý nghĩ thân Phát âm sác âm vị Thay đổi trạng thái tâm lí giao tiếp Thay đổi cử chỉ, nét mặt giao tiếp Chƣa biết N % Biết N % Chƣa biết N % Biết N % Chƣa biết N % Câu hỏi 5: Theo thầy (cô) trẻ có khả thiết lập mối quan hệ giao tiếp chƣa? Mầm non Hoa Sen Trƣờng STT Biết Tiêu chí N % Chƣa biết N % Mầm non Ngô Quyền Biết N % Chƣa biết N % Mầm non Đồng Tâm Biết N % Chƣa biết N % Lựa chọn bạn chơi Vui chơi với bạn Lựa chọn vai chơi Giao tiếp với ngƣời xung quanh Câu hỏi 6: Theo thầy (cơ) trẻ có kĩ làm chủ xúc cảm có hành vi giao tiếp chƣa? Trƣờng Mầm non Hoa Sen STT Biết Tiêu chí Tinh thần thủ lĩnh chơi Tranh luận bảo vệ ý kiến Giao tiếp với ngƣời lạ N % Chƣa biết N % Mầm non Ngô Quyền Biết N % Chƣa biết N % Mầm non Đồng Tâm Biết N % Chƣa biết N % Câu hỏi 7: Theo thầy ( cô) nguyên nhân dẫn đến số kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo nhỡ chƣa đƣợc hình thành là? STT Nguyên nhân Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn nội dung giảng dạy kĩ giao tiếp cho trẻ Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn phƣơng pháp giảng dạy kĩ giao tiếp Giáo viên chƣa đƣợc tập huấn phƣơng pháp giảng dạy kĩ giao tiếp Thiếu giáo viên đứng lớp lớp học lại đông số lƣợng học sinh Giữa nhà trƣờng gia đình chƣa có kết hợp với việc giáo dục trẻ Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu thực hành kĩ giao tiếp cho trẻ Giáo viên chƣa có hiểu biết tốt đặc điểm tâm lí trẻ mầm non Chế độ dinh dƣỡng không hợp lí Nội dung chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non chiếm nhiều thời gian cho việc hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ Đúng Chƣa 10 Giáo viên phụ huynh chƣa nhận thấy cần thiết việc hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ thơng qua trị chơi 11 Giáo viên chƣa biết cách tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề 12 Trẻ không đƣợc chơi cách tự do, thoải mái Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) ! ... qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc. .. trị chơi đóng vai theo chủ đề đối việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ Từ lí tơi chọn đề tài “ Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ. .. Thực trạng việc sử dụng trị chơi đóng vai theo chủ đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ 2.4.1 Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề