TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

119 569 1
TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG”  SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ MINH TRANG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VA NĂNG LƯỢNG” - SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HA NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ MINH TRANG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VA NĂNG LƯỢNG” - SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGANH: LÝ LUẬN VA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thế Hưng HA NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thế Hưng, người thầy hết lịng dìu dắt tơi q trình học tập đến hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường THPT Chu Văn An – Kiến Xương – Thái Bình tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: - Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn - Những giáo viên em học sinh giúp thực nghiên cứu cung cấp cho số liệu vơ q giá để tơi hồn thành luận văn - Các anh chị em đồng nghiệp bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ trình học tập cơng tác Cuối cùng, tơi xin dành tình yêu thương cho người thân gia đình chỗ dựa vơ to lớn vật chất lẫn tinh thần để thực hồn thành luận văn Thái Bình, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Thị Minh Trang DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự ĐC GV HS PPDH SGK THPT Đối chứng Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Xu hướng đổi mới dạy học 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực .9 1.1.4 Mối quan hệ phương pháp dạy học tích cực việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học 11 1.1.5 Một số phương pháp, biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức người học 12 1.2 Cơ sở thực tiễn .24 1.2.1 Đặc trưng môn Sinh học 24 1.2.2 Thực trạng việc đổi mới dạy học nhằm phát huy tính tích cực tư sáng tạo HS trường THPT 25 CHƯƠNG 28 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VA NĂNG LƯỢNG”- SINH HỌC 11, THPT 28 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc Sinh học 11, THPT 28 2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 11, THPT 28 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11, THPT .29 2.2 Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng” - Sinh học 11, THPT 30 2.2.1 Mục tiêu “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng” - Sinh học 11, THPT 30 2.2.2 Cấu trúc “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng” - Sinh học 11, THPT 31 2.3 Một số điểm lưu ý phương pháp dạy học 34 2.3.1 Định hướng phương pháp dạy học Sinh học 11 34 2.3.2 Qui trình lựa chọn phương pháp dạy học 36 2.4 Vận dụng số phương pháp, biện pháp dạy học tích cực dạy học “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng”- Sinh học 11, THPT .36 2.4.1 Vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học chương I, Sinh học 11 36 2.4.2 Sử dụng tập thực tiễn dạy học chương I, Sinh học 11 56 2.4.3 Sử dụng đồ khái niệm dạy học chương I, Sinh học 11 64 CHƯƠNG 75 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích 76 3.1.2 Nhiệm vụ .76 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm 77 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 77 3.3.2 Chọn trường thực nghiệm 77 3.3.3 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 77 3.3.4 Bố trí thực nghiệm .77 3.3.5 Kiểm tra đánh giá 77 3.4 Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 78 3.4.1 Lập bảng thống kê kết kiểm tra hai nhóm lớp TN ĐC theo mẫu 78 3.4.2 Tính tham số đặc trưng 78 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm .80 3.5.1 Kết kiểm tra thực nghiệm 80 3.5.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 82 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm .84 KẾT LUẬN VA KHUYẾN NGHỊ .87 TAI LIỆU THAM KHẢO 89 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học 26 Bảng 2.1 Phân phối nội dung chương trình Sinh học 11, THPT 30 Bảng 2.2 Phân biệt chế hấp thụ ion khoáng thụ động chủ động 39 Bảng 2.3 So sánh quang hợp nhóm thực vật .47 Bảng 2.4 Phân biệt phân giải hiếu khí phân giải kị khí .49 Bảng 2.5 So sánh nguồn gốc Prơtêin có thịt thú 52 Bảng 2.6 So sánh q trình tiêu hóa thú ăn cỏ thú ăn thịt .53 Bảng 2.7 Nhịp tim thú 55 Bảng 2.8 Nhịp tim người .55 Bảng 3.1 Kết kiểm tra thực nghiệm 80 Bảng 3.2 Phân loại kết kiểm tra thực nghiệm 80 Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra TN .81 Bảng 3.4 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 82 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra sau thực nghiệm .82 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra sau TN 83 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra thực nghiệm 80 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh điểm trung bình cộng kiểm tra TN 82 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra sau TN 82 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh điểm trung bình cộng kiểm tra sau TN 84 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Các chế hấp thụ ion khống rễ thực vật 37 Hình 2.2 Hướng di chuyển dòng nước .40 Hình 2.3 Hấp thụ nước nước thực vật .43 Hình 2.4 Thực vật C (Lúa nước) thực vật CAM (Xương rồng) 45 Hình 2.5 Thực vật điều kiện bình thường điều kiện thiếu oxi .48 Hình 2.6 Sự khác quan tiêu hóa động vật 50 Hình 2.7 Một số khái niệm vận chuyển chất .66 Hình 2.8 Bản đồ khái niệm trình vận chuyển chất cây67 Hình 2.9 Một số khái niệm q trình đồng hóa nitơ thực vật 68 Hình 2.10 Bản đồ khái niệm trình đồng hóa nitơ thực vật .69 Hình 2.11 Một số khái niệm tiêu hóa động vật có túi tiêu hóa .70 Hình 2.12 Bản đồ khái niệm chế tiêu hóa động vật có túi tiêu hóa 71 Hình 2.13 Một số khái niệm hô hấp sáng thực vật 72 Hình 2.14 Bản đồ khái niệm hô hấp sáng thực vật 73 Hình 2.15 Một số khái niệm hệ tuần hoàn kép động vật 74 75 Hình 2.16 Bản đồ khái niệm hệ tuần hoàn động vật 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày tri thức nhân loại phát triển không ngừng, cách mạng thông tin bùng nổ, khoa học công nghệ tiến vượt bậc Bên cạnh đó toàn cầu hóa hội nhập, đặc điểm xã hội đại, không ngừng gia tăng “Đó vừa trình hợp tác để phát triển, vừa trình cạnh tranh kinh tế liệt quốc gia” [34, tr 7] Ở Việt Nam, chất lượng giáo dục, đào tạo “vẫn thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực giới”[33, tr 5] Vì giáo dục đào tạo phải đổi cho ngang tầm trình độ phát triển kinh tế khoa học công nghệ thời đại Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa 11 nêu rõ “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ Nghĩa hội nhập Quốc tế ” Trong văn kiện Đảng ghi rõ “ nhà trường phải đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện có lực chuyên môn sâu, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế hàng hóa nhiều thành phần” Nguyên lý giáo dục “ Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Bộ Giáo dục có định hướng giáo dục “Tinh giản nội dung dạy học, xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp, tăng cường hoạt động nhằm giúp người học vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn” Ngồi cịn yêu cầu thực quan điểm “Lấy người học làm trung tâm” công đổi giáo dục Theo Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề (2014) [5, tr 42], Việt Nam, phần lớn người lao động mang thói quen tập quán người nông dân, thiếu động, lực sáng tạo thấp, chưa tố kể trên? Tại sao? nước tỉ lệ thuận với cường độ ánh sáng - Nhiệt độ: Ảnh hưởng đến hô hấp rễ, hấp thụ nước thoát nước - Ion khoáng: Ảnh hưởng đến hàm lượng nước tế bào khí khổng, độ mở khí khổng nước khơng khí Hoạt đợng 4: Tìm hiểu cân nước và tưới tiêu hợp lí cho trồng Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung GV yêu cầu HS đọc nội Đọc nội dung trả lời II Cân nước dung SGK trả lời các câu hỏi GV tưới tiêu hợp lí cho câu hỏi sau: trồng - Hãy cách xác Nêu cách xác định Cân nước định cân nước cho tính so sánh trồng? Phân tích ý nghĩa lượng nước rễ - Nêu ý nghĩa việc cân nước cho hút vào lượng nước xác định cân nước trồng thoát Từ đó đảm bảo cho trồng? cho sinh trưởng bình thường Củng cố: Bài tập nhà: - Học trả lời câu hỏi SGK, sách tập - Đọc 4, SGK 1.1 Giáo án 3: Bài 15: Tiêu hóa động vật I Mục tiêu bài học 96 Sau học xong này, học sinh cần phải: Kiến thức: - Nêu tiến hóa hệ tiêu hóa động vật, từ tiêu hóa nội bào đến túi tiêu hóa ống tiêu hóa - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào - Nêu trình tiêu hóa thức ăn động vật chưa có quan tiêu hóa, tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa ống tiêu hóa Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, kĩ tư lô gic, kĩ giải vấn đề, kĩ phân tích, tổng hợp Rèn luyện kĩ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Thái độ: Củng cố giới quan khoa học, tình cảm yêu quý thiên nhiên, bảo vệ động vật II Phương tiện dạy học - Tranh phóng to hình 15.1 đến 15.6 SGK - Tư liệu ảnh - Máy tính, máy chiếu - Phiếu học tập III Phương pháp, biện pháp dạy học - Dạy học nêu giải vấn đề - Vấn đáp - Trực quan - Làm việc nhóm - Sử dụng tập, đồ khái niệm, IV Tiến trình tở chức dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ 97 Dạy Đặt vấn đề: Sử dụng đặt vấn đề ví dụ (trong phần 2.4.1 Vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học chương I, Sinh học 11) Hoạt đợng 1: Tìm hiểu tiêu hóa là gì? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung GV yêu cầu HS làm Làm tập trả lời I Tiêu hóa gì? tập trả lời câu hỏi câu hỏi GV Tiêu hóa trình sau: biến đổi chất dinh - Tiêu hóa gì? dưỡng có thức ăn Phân biệt tiêu hóa nội thành chất đơn bào tiêu hóa ngoại giản mà thể có thể bào? hấp thụ Hoạt đợng 2: Tìm hiểu tiêu hóa động vật chưa có quan tiêu hóa Sử dụng dạy học nêu giải vấn đề ví dụ (trong phần 2.4.1 Vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học chương I, Sinh học 11) Hoạt đợng 3: Tìm hiểu tiêu hóa đợng vật có túi tiêu hóa Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung GV yêu cầu HS đọc nội Đọc nội dung, quan sát III Tiêu hóa động dung SGK kết hợp với hình, so sánh với tiêu vật có túi tiêu hóa quan sát hình 15.2 trả hóa động vật đơn bào Thức ăn tiêu hóa lời câu hỏi sau: trả lời câu hỏi ngoại bào (nhờ enzim - Chỉ điểm GV: thủy phân chất dinh giống khác Nêu điểm giống, điểm dưỡng phức tạp chế tiêu hóa thủy khác lòng túi) tiêu hóa nội tức với trùng giày? bào - Tại tiêu hóa thức Giải thích dựa vào ăn động vật có túi tiêu khác chế hóa lại hiệu so tiêu hóa với tiêu hóa động vật đơn bào? 98 Hoạt đợng 4: Tìm hiểu tiêu hóa đợng vật có ống tiêu hóa Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung GV yêu cầu HS đọc nội Đọc nội dung, quan sát IV Tiêu hóa động dung SGK kết hợp với hình, so sánh với tiêu vật có ống tiêu hóa quan sát hình 15.5, 15.6 hóa động vật đơn bào Thức ăn tiêu hóa trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi ngoại bào Thức ăn sau: GV: qua ống tiêu hóa - Chỉ điểm Nêu điểm giống, điểm biến đổi học hóa giống khác khác học trở thành chế tiêu hóa động chất dinh dưỡng đơn vật có ống tiêu hóa với giản hấp thụ động vật có túi tiêu hóa? Giải thích dựa vào vào máu Các chất - Tại tiêu hóa thức khác chế không tiêu hóa ăn động vật có ống tiêu hóa ống tiêu hóa tạo tiêu hóa lại hiệu thành phân thải so với tiêu hóa động Phân tích, tổng hợp theo ngồi vật coa túi tiêu hóa? hiệu tiêu hóa Chiều hướng tiến hóa: - Hãy rút chiều hướng + Từ chưa có quan tiến hóa hệ tiêu hóa tiêu hóa đến có quan động vật? tiêu hóa đơn - Sử dụng tập thực giản tiễn: ví dụ (trong phần + Từ khơng bào tiêu hóa 2.4.2 Sử dụng tập (chỉ túi chứa thực tiễn) nhỏ có chưa có enzim tiêu hóa) đến hình thành túi tiêu hóa (có tế bào tiết enzim) xuất ống tiêu hóa có cấu tạo ngày phân hóa 99 phức tạp chuyên hóa chức ngày cao + Nhờ hoàn thiện dần cấu tạo hệ tiêu hóa mà trình tiêu hóa hấp thụ thức ăn ngày nhanh chóng hiệu Củng cớ: Sử dụng đồ khái niệm: ví dụ (trong phần 2.4.3.1 Sử dụng đồ khái niệm củng cố giảng) Bài tập nhà: - Học trả lời câu hỏi SGK, sách tập - Đọc 16, SGK Các đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm 2.1 Đề kiểm tra thực nghiệm 2.1.1 Đề kiểm tra số 1(15 phút) Đề kiểm tra I Phần tự luận (5 điểm): Vì nước lại vận chuyển suốt chiều cao (dài) thân? II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu 1: Nước vận chuyển chủ yếu theo A Mạch rây B Mạch gỗ C Các khoảng gian bào D Các cầu sinh chất Câu 2: Mạch rây thực vật mạch cấu tạo A Tế bào hình rây tế bào kèm B Tế bào hình rây tế bào nhu mô C Tế bào nhu mô tế bào kèm D Tất sai 100 Câu 3: Mạch gỗ thực vật thường cấu tạo từ phận sau đây? A Quản bào vi ống B Quản bào mạch ống C Mạch ống vi ống D Mạch rây mạch ống Câu 4: Động cho vận chuyển nước mạch gỗ gì? A Lực đẩy rễ trình hút nước B Lực kéo tạo q trình nước C Lực liên kết phân tử nước với D Lực liên kết phân tử nước với thành mạch gỗ Câu 5: Hiện tượng ứ giọt chứng A Cây có thoát nước mơi trường ngồi B Lá quan thải nước C Nước vận chuyển khắp thể D Hệ rễ có khả đẩy nước cách chủ động Đáp án I Phần tự luận (5 điểm): Nước vận chuyển suốt chiều cao (dài) thân trình vận chuyển nước thân thực phối hợp giữa: - Lực hút nước (do q trình nước) - Lực đẩy rễ (do trình hấp thụ nước) - Lực trung gian (dòng nước liên tục lực liên kết phân tử nước lực bám phân tử nước với thành mạch dẫn) II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu Đáp án B 2.1.2 Đề kiểm tra số 2 A B B D Đề kiểm tra I Phần tự luận (5 điểm): Cây vườn nhà đồi, có cường độ thoát nước qua cutin mạnh hơn? II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu 1: Đặc điểm cấu tạo tế bào khí khổng thuận lợi cho việc đóng mở? 101 A Vách tế bào mỏng, vách dày B Vách tế bào dày, vách mỏng C Vách vách tế bào dày D Vách vách tế bào mỏng Câu 2: Yếu tố chi phối chủ yếu đóng mở khí khổng? A Nhiệt độ thay đổi B Độ ẩm khơng khí C Ánh sáng D Hoocmơn AIA Câu 3: Nước qua chủ yếu qua phận nào? A Lớp cutin C Gân B Khí khổng D Thịt Câu 4: Độ ẩm khơng khí liên quan đến q trình nước nào? A Độ ẩm khơng khí thấp, nước mạnh B Độ ẩm khơng khí cao, nước mạnh C Độ ẩm khơng khí thấp, nước yếu D Độ ẩm khơng khí cao, nước khơng diễn Câu 5: Ý không với vai trị nước lá? A Làm cho khí khổng mở khí O2 khơng khí B Làm giảm nhiệt độ bề nặt C Làm cho khí khổng mở khí CO2 từ khơng khí vào cung cấp cho trình quang hợp D Tạo sức hút nước rễ Đáp án I Phần tự luận (5 điểm): Cây vườn nhà thoát nước qua lớp cutin mạnh sống vườn sống điều kiện khí hậu thuận lợi hơn, chịu ảnh hưởng điều kiện ngoại cảnh đồi: đó lớp cutin mỏng nên nước dễ thoát II Phần trắc nghiệm (5 điểm): 102 Câu Đáp án B C B A A 2.1.3 Đề kiểm tra số Đề kiểm tra I Phần tự luận (5 điểm): Trình bày chiều hướng tiến hóa quan tiêu hóa động vật? II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu 1: Ở hình thức tiêu hóa nội bào, thức ăn A.Tiêu hóa trực tiếp thành chất đơn giản nhờ lizôxôm B Gói không bào tiêu hóa biến thành chất dinh dưỡng C Gói không bào tiêu hóa li zô xôm phân giải D Tế bào hấp thụ trực tiếp Câu 2: Tiêu hóa túi tiêu hóa ưu việt tiêu hóa nội bào vì: A Có thể lấy thức ăn có kích thước lớn B Sự biến đổi thức ăn nhanh C Thức ăn biến đổi nhờ enzim tế bào túi tiêu hóa tiết D Enzim tiêu hóa khơng bị hịa lỗng với nước Câu 3: Đoạn ống tiêu hóa quan trọng trình tiêu hóa học tiêu hóa hóa học động vật ăn thịt ăn tạp: A Miệng ruột C Dạ dày ruột B Miệng dày D Dạ dày tụy Câu 4: Niêm mạc ruột có nhiều nếp gấp trình tiến hóa nhằm? A Làm cản trở trình di chuyển viên thức ăn B Làm tăng bề mặt tiếp xúc ruột với thức ăn C Làm tăng số lượng tế bào tiết enzim tiêu hóa tế bào hấp thụ D Cả A, B C Câu 5: So với túi tiêu hóa, ống tiêu hóa có cấu tạo hồn chỉnh vì: A Có kích thước dài 103 B Có phân hóa rõ rệt phần C Có miệng hậu môn phân biệt D Có phân hóa cao hệ enzim tiêu hóa đa dạng Đáp án I Phần tự luận (5 điểm): + Từ chưa có quan tiêu hóa đến có quan tiêu hóa đơn giản + Từ không bào tiêu hóa (chỉ túi chứa nhỏ có chưa có enzim tiêu hóa) đến hình thành túi tiêu hóa (có tế bào tiết enzim) xuất ống tiêu hóa có cấu tạo ngày phân hóa phức tạp chuyên hóa chức ngày cao + Nhờ hoàn thiện dần cấu tạo hệ tiêu hóa mà trình tiêu hóa hấp thụ thức ăn ngày nhanh chóng hiệu II Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu Đáp án C A C D B 2.2 Đề kiểm tra sau thực nghiệm 2.2.1 Đề kiểm tra số Đề kiểm tra I Phần tự luận (5 điểm): Vì nói trình tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa hoàn thiện nhất? II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu 1: Con đường thoát nước qua bề mặt (qua cutin) có đặc điểm là: A Vận tốc nhỏ, không điều chỉnh B Vận tốc lớn, không điều chỉnh C Vận tốc nhỏ, điều chỉnh việc đống mở khí khổng D Vận tốc lớn, điều chỉnh việc đống mở khí khổng Câu 2: Tiêu hóa là: 104 A Quá trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể có thể hấp thụ B Quá trình tạo chất dinh dưỡng từ thức ăn cho thể C Quá trình tạo chất dinh dưỡng lượng cho thể D Quá trình tạo chất dinh dưỡng cho thể Câu 3: Bộ phận có vai trị nước lá? A Mặt B Mặt C Cuống D Mép Câu 4: Sự tiến hóa hình thức tiêu hóa diễn theo hướng A.Tiêu hóa ngoại bào – Tiêu hóa nội bào kết hợp tiêu hóa ngoại bào – Tiêu hóa nội bào B Tiêu hóa nội bào kết hợp tiêu hóa ngoại bào – Tiêu hóa nội bào - Tiêu hóa ngoại bào C Tiêu hóa nội bào – Tiêu hóa nội bào kết hợp tiêu hóa ngoại bào – Tiêu hóa ngoại bào D Tiêu hóa nội bào – Tiêu hóa ngoại bào – Tiêu hóa nội bào kết hợp tiêu hóa ngoại bào Câu 5: Yếu tố động lực vận chuyển nước từ rễ lên lá? A Q trình nước B Áp suất rễ C Lực liên kết phân tử nước cột nước với thành mạch D Nồng độ dịch vận chuyển Đáp án I Phần tự luận (5 điểm): Qu trình biến đổi thức ăn ống tiêu hóa hoàn thiện vì: + Ống tiêu hóa có phân hóa cấu tạo chuyên hóa chức nên thức ăn biến đổi hoàn toàn + Trong ống tiêu hóa thức ăn di chuyển theo chiều nên bị trộn lẫn với chất thải enzim tiêu hóa khơng bị hịa lỗng với nước 105 + Trong ống tiêu hóa thức ăn bị biến đổi mặt học, hóa học sinh học nên triệt để, giúp cho sư hấp thu thuận lợi dễ dàng II Phần trắc nghiệm (5 điểm): Câu Đáp án A A B C D 2.2.2 Đề kiểm tra sớ 5: Sử dụng “Ví dụ 2: Kiểm tra, đánh giá 18: Tuần hoàn máu” mục 2.4.3.2 Sử dụng đồ khái niệm kiểm tra đánh giá 106 Các phiếu điều tra 3.1 Phiếu điều tra số (dành cho GV) PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho giáo viên) Họ tên giáo viên: Tổ nhóm chun mơn: Trường: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học Sinh học trình giảng dạy “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng” – Sinh học 11, THPT, cách đánh dấu X vào thích hợp Phương Sử dụng Sử dụng pháp thường khơng Rất Không bao xuyên thường sử dụng sử dụng STT biện pháp dạy học Diễn giảng Thuyết xuyên trình Dạy học nêu vấn đề Sử dụng tập thực tiễn Sử dụng đồ khái niệm 107 3.2 Phiếu điều tra số (dành cho HS) PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Sau học tập “Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng” – Sinh học 11, theo phương án thực nghiệm, em vui lịng đánh dấu (X) vào thích hợp đây: STT Các nội dung khảo sát Học theo dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập thực tiễn đồ khái niệm, em có ghi nhớ, hiểu vận dụng kiến thức không? Các nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, tập đồ khái niệm có phù hợp với khả HS không? Em có thấy hứng thú, tự tin với học sử dụng dạy học nêu vấn đề, tập, đồ khái niệm không? Theo em, việc thực nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát triển lực giải vấn đề cho em không? Theo em, việc thực nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát 108 Có Các mức độ Một phần Khơng có triển tư lơgic cho em khơng? Theo em, việc thực nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát triển lực sáng tạo cho em không? Em có hào hứng tham gia hoạt động muốn tiếp tục đươc học theo dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm không? 4.Tổng hợp kết TN sư phạm theo phiếu điều tra số STT Các nội dung khảo sát Học theo dạy học nêu vấn đề, sử Các mức độ Có Một phần Khơng có SL % SL % SL % 71 83,5 10 11,8 4,7 dụng tập thực tiễn đồ khái niệm, em có ghi nhớ, hiểu vận dụng kiến thức không? Các nhiệm vụ dạy học nêu 67 vấn đề, tập đồ khái 78, 12 14,1 7,1 12 14,1 5,9 10,6 8,2 niệm có phù hợp với khả HS không? Em có thấy hứng thú, tự tin với 68 học sử dụng dạy học nêu vấn 80, đề, tập đồ khái niệm không? Theo em, việc thực nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát 109 69 81,2 triển lực giải vấn đề cho em không? Theo em, việc thực nhiệm vụ 70 82,6 10 11,8 5,9 64 75,3 15 17,6 7,1 84,7 10,6 4,7 dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát triển tư lôgic cho em không? Theo em, việc thực nhiệm vụ dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập, đồ khái niệm có phát triển lực sáng tạo cho em không? Em có hào hứng tham gia hoạt 72 động muốn tiếp tục đươc học theo dạy học nêu vấn đề, sử dụng tập đồ khái niệm không? 110 ... nghiên cứu đề t? ?i: Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dạy học “Chương I: Chuyển hóa vật chất và lượng” - Sinh học 11, THPT Mục đích nghiên cứu Tích cực hóa hoạt động... cứu: Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dạy học “Chương I: Chuyển hóa vật chất và lượng” – Sinh học 11, THPT 27 CHƯƠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH. .. TRANG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG I: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VA NĂNG LƯỢNG” - SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

Ngày đăng: 02/11/2015, 13:10

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Thái Bình, ngày 10 tháng 11 năm 2015

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan