Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội TRNG I HC S PHM H NI KHOA SINH - KTNN *********** NễNG TH THUí LC VN DNG PHNG PHP HI P TèM TềI B PHN TRONG DY HC CHNG III: SINH TRNG V PHT TRIN SCH GIO KHOA SINH HC 11 BAN C BN KHO LUN TT NGHIP I HC Chuyờn ngnh: Phng phỏp ging dy sinh hc Ngi hng dn khoa hc Th.S TRN TH HNG H Ni - 2009 Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Phần 1: mở đầu Lí chọn đề tài Hiện sống thời kì phát triển nh vũ bão khoa học công nghệ - kỹ thuật đại với cách mạng lớn nh: cách mạng tin học, cách mạng công nghệ, công nghệ truyền thông nhằm thỏa mãn yêu cầu phát triển kinh tế quản lí môi trờng góp phần nâng cao chất lợng sống, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngời có trình độ cao tri thức, phát triển cao trí tuệ, sẵn sàng thích ứng với phát triển nhanh chóng xã hội Đến mục tiêu, nội dung, phơng pháp, quy mô đào tạo giáo dục nớc ta cha đáp ứng đợc nhu cầu đổi chất lợng hiệu giáo dục cha cao, nghiệp CNH - HĐH đất nớc đòi hỏi đội ngũ ngời lao động mới, nắm vững tri thức khoa học, kinh tế động sáng tạo hoạt động thực tiễn Vì ngành GD ĐT nói chung, nhà trờng phổ thông nói riêng phải đào tạo hệ trẻ có trình độ khoa học cao Sinh học môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi nhiều kiến thức có liên quan đến thực tế, nhng số phơng pháp dạy học môn sinh học trờng phổ thông gây cho học sinh mệt mỏi không hứng thú học tập, không phát huy t sáng tạo học sinh Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng có viết Trong nhà trờng điểm chủ yếu nhồi nhét mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết, điều chủ yếu giáo dục cho học sinh phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp diễn tả đến phơng pháp nghiên cứu , phơng pháp học tập, phơng pháp giải vấn đề, nhà trờng chủ yếu rèn trí nhớ mà rèn trí thông minh " Chính việc đổi giáo dục đào tạo theo hớng phát huy TTC học tập HS yêu cầu thời đại, GV phải tìm Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội đợc phơng pháp dạy học có hiệu s phạm cao, khắc phục đợc mặt hạn chế dạy học Trong năm gần chủ trơng Đảng nhà nớc với GD - ĐT đa nhiều phơng pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm vào trờng PT để phát huy TTC chủ động sáng tạo HS, phơng pháp phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận Phơng pháp vừa gây đợc hứng thú khát vọng tìm tòi HS, vừa phát triển khả t duy, cách lập luận logic vấn đề Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Năm 2007 - 2008 SGK lớp 11 đợc đa vào giảng dạy học tập trờng trung học nớc Chơng trình SGK ban có đổi nội dung, kiến thức hình thức trình bày Trong nội dung có cắt giảm kiến thức thông báo, tăng cờng nội dung kiến thức kiến thức vận dụng, đồng thời có thay đổi trình tự nội dung chơng trình Là sinh viên s phạm trờng đợc tiếp cận với SGK đòi hỏi phải có chuẩn bị định Xuất phát từ vấn đề nêu chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chơng III : Sinh trởng phát triển SGK Sinh học 11 Ban Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi theo phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chơng III : Sinh trởng phát triển Sinh học 11 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học chơng III lớp 11 nói riêng sinh học THPT nói chung Bớc đầu tập dợt nghiên cứu khoa học Giới hạn nghiên cứu Chơng III: Sinh trởng v phát triển lớp 11 SGK Ban Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận - Phân tích cấu trúc nội dung số chơng III sinh học lớp 11 SGK Ban - Thiết kế số giáo án theo phơng pháp hỏi áp - tìm tòi phận Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Phần 2: Nội dung Chơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Lợc sử phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận Trong lợc sử lí luận dạy học, phơng pháp hỏi đáp gắn liền với tên tuổi nhà hiền triết tiếng cổ Hilạp Xôcrat ( khoảng 470 399 trớc công nguyên) Xôcrat chống đối lại kiểu dạy học giáo điều xây dựng đợc phơng pháp dạy học độc đáo phơng pháp vấn đáp gợi mở, GV đặt câu hỏi khéo léo dẫn dắt HS rút tri thức qua hỏi đáp tranh luận Quá trình ngời dạy đặt cho ngời đối thoại câu hỏi bẫy dựa vào mâu thuẫn từ nh tự lc phát chân lý Nói cách khác, ngời dạy khéo léo dẫn dắt ngời học hệ thống câu hỏi- trả lời, tự tìm chân lý họ mang mà không hay biết Phơng pháp hỏi đáp nh rõ ràng đòi hỏi suy nghĩ trí tuệ căng thẳng thú vị, Xôcrat dùng phơng pháp để giảng dạy Triết học Thời xa phơng pháp có tên phơng pháp Maiơtíc Xôcrat ( Maiơtíc từ chữ Hylạp có nghĩa nghệ thuật đỡ đẻ; Xôcrat bà đỡ, tự cho đỡ đẻ cho trí tuệ để sinh nở t tởng) Vì câu hỏi Ông kích thích ngời đối thoại tự tìm câu trả lời, phát chân lí đầu kỉ này, John (1933) viết Biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy tốt Về sau ngời ta gọi phơng pháp phơng pháp Xôcrat Hỏi đáp dần trở thành phơng pháp quan trọng việc dạy học phổ thông lẫn đại học [10] 1.2 Tình hình nghiên cứu , vận dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK Ban Phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận đời từ lâu, đợc nghiên cứu rộng rãi Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Trong nớc Tuy nhiên việc áp dụng phơng pháp để giảng SGK đợc trọng Trong thực tế dạy học, phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận hay đợc GV sử dụng vì: - Đây phơng pháp mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực học sinh Dù dùng phơng pháp phải xây dựng hệ thống câu hỏi mà hệ thống câu hỏi theo yêu cầu phơng pháp kích thích cao độ ý, sáng tạo học sinh - Phơng pháp đơn giản, dễ áp dụng Tuy nhiên nhiều giáo viên lúng túng việc xây dựng câu hỏi câu hỏi cha chau chuốt nên cha phát huy đợc hết tác dụng tích cực học sinh SGK lớp 11 biên soạn đợc nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, nhận xét: Thiết kế giáo án theo phơng pháp dạy học khác nhiên việc áp dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận để dạy SGK hớng phổ biến đặc biệt coi trọng Chính vậy, chọn hớng nghiên cứu: Vận dụng phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học chơng III: Sinh trởng phát triển - SGK Sinh học lớp 11 Ban bản" 1.3 Cơ sở lý luận 1.3.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Vấn đề PPDH vấn đề tranh luận nhiều LLDH PPDH môn, không thống đợc định nghĩa thật ngữ phơng pháp dạy học sử dụng đồng nghĩa từ phơng thức, đờng, cách thức,kiểu,dạng với việc lựa chọn thuật ngữ tranh luận dấu hiệu chất thể câu định nghĩa PPDH Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Về thuật ngữ, PPDH nói chung, PPDHSH nói riêng, phổ biến sử dụng thuật ngữ cách thức Cách làm viêc thầy trò hớng tới lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trò N.M Vezilin V.M Coocxunskaia định nghĩa: Phơng pháp dạy học cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời cách thức lĩnh hội trò Về dấu hiệu chất phơng pháp trình dạy học đợc cấu thành từ hoạt động quan hệ qua lại thầy trò nên PPDH phải phản ánh mối quan hệ qua lại dạy (hoạt động thầy) học ( hoạt động trò) Chúng hai hoạt động khác đối tợng, nhng chung mục đích, tác động qua lại tồn nh hai mặt đồng xu Mặt khác mối quan hệ qua lại hoạt động dạy hoạt động học có dấu hiệu bề ( hình thức) dấu hiệu bên ( nội dung) Thầy truyền đạt cho HS nội dung khoa học theo lôgíc hợp lí, lôgíc nội dung mà đạo (định hớng tổ chức, hớng dẫn, kiểm tra - đánh giá) hoạt động trò Nh phơng pháp dạy học có hai chức gắn bó hữu với là: Chức truyền đạt chức đạo ( chức điều khiển) Về phía HS, học em vừa tiếp thu điều thầy giảng, lại vừa tự điều khiển học thân, dựa vào lôgíc giảng thầy truyền đạt, HS tự đạo học tập thân Nh PPDH hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó mật thiết nh hai mặt hoạt động Nh vây PPDH phải thể đợc liên hệ biện chứng sau đây: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo việc dạy Giữa tiếp thu tự đạo việc học Từ chất PPDH nh trên, định nghĩa nh sau: Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt đợc mục đích dạy học Có nhiều phơng pháp dạy học, dựa vào sở phân loại khác mà có nhóm phơng pháp cụ thể khác nhau: - Dựa vào nguồn tri thức tính đặc trng tri giác thông tin: Với quan điểm E.I Perôpxki, E.I Golant, N.M Veczilin v.v phân nhóm phơng pháp lớn sau đây: + Phơng pháp dùng lời + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp thực hành - Căn vào mục đích lý luận dạy học: M.A Đanhiôp, B.P Exipôp v.v phân nhóm sau đây: + Nghiên cứu tài liệu mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo + ứng dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo + Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo - Dựa vào đặc trng hoạt động nhận thức học sinh: I.A Lerner, M.N Skatkin, E.P Brunôp chia nhóm sau đây: + Giải thích - minh hoạ, tái + Trình bày nêu vấn đề + Tìm tòi phận hay Ơrixtic + Nghiên cứu - Dựa vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh: R.C Sharma phân PPDH làm hai loại: + Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm ( teacher centred) tức tập trung chủ yếu vào GV, lấy việc trình bày, giải thích làm khâu chủ yếu hoạt động dạy; ghi nhớ, tái thông tin trọng tâm hoạt động học + Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.(pupil centred) trình dạyhọc hớng vào nhu cầu, khả năng, hứng thú HS Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Mỗi loại phân loại có u nhợc điểm định Nh phơng hớng để xác định hệ thống phân loại hợp lí là: - Phân loại cần biểu hoạt động qua lại thầy trò, thể tính thống trọn vẹn trình dạy học, vai trò đạo thầy hoạt động t độc lập trò thể phơng pháp nh hai mặt đồng xu - Do biểu nhiều mặt phơng pháp dạy học mà việc phân loại chúng phải lúc kết hợp hai, ba, chí bốn sở Trong cần phải xuất phát từ vai trò chủ đạo mặt nội dung, mặt lôgic - tâm lý (mặt bên trong) phơng pháp thể cách thức hoạt động t thống hài hoà với mặt bên (nguồn kiến thức) Vì nhiều nghiên cứu lý luận dạy học đại cơng phơng pháp dạy học môn nêu hệ thống nhị nguyên phơng pháp kết hợp đợc mặt bên bên phơng pháp Theo nguyên tắc nhị nguyên, phơng pháp cụ thể đợc gọi tên kép: Một vế mặt bên (nguồn phát thông tin), vế mặt bên (lôgic hoạt động dạy - học) [2] 1.3.2 Khái niệm phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp hỏi đáp thực chất phơng pháp thầy đặt hệ thống câu hỏi dựa vốn tri thức có, kinh nghiệm thực tiễn vốn sống học sinh để em trao đổi trả lời nhằm tới tri thức Phơng pháp ý đến vai trò chủ thể học sinh trình nhận thức, câu hỏi đặt thầy hớng dẫn t học sinh, học sinh tái hiện, chế biến phân tích, so sánh tổng hợp tri thức có để tìm lời giải mà em cho phơng pháp trò không tiếp thu cách thụ động, mà mức độ tích cực sáng tạo định tìm kiến thức Khi trả lời câu hỏi, HS phải nhớ lại kiến thức có, sử dụng thao tác lôgíc; phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá v.v để gia công tài liệu, tìm lời giải đáp [2][10] Nông Thị Thuý Lộc K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Tuỳ mức độ, yêu cầu câu hỏi mà chia thành hai kiểu: - Phơng pháp hỏi đáp - tái thông báo: Bản chất phơng pháp GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời trực tiếp Câu trả lời HS cần nhớ lại cách xác kiến thức có sẵn, hay mô tả lại xác kết quan sát GV tổ chức, biểu diễn trớc lớp Do trả lời HS suy luận, cần có trí nhớ máy móc nên phơng pháp hỏi đáp - tái thông báo có tác dụng rèn luyện chí thông minh Tuy nhiên phơng pháp lại có hiệu kết hợp hỏi đáp câu hỏi tái với câu hỏi tìm tòi - Phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận: Bản chất phơng pháp mà HS độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi GV nêu lớp, thực hành quan sát vờn trờng, đồng ruộng, thiên nhiên Hỏi đáp tìm tòi đợc tổ chức xen kẽ thông báo ngắn GV với câu hỏi câu trả lời HS câu hỏi HS lĩnh hội đợc nội dung kiến thức chủ đề chọn vẹn Phơng pháp có tác dụng gây đợc hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi HS nội dụng đợc HS lĩnh hội cách vững [10] 1.3.3 Phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận Phơng pháp thầy tổ chức trao đổi, kể tranh luận thầy lớp, có trò với thông qua mà đạt đợc mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy phải mang tính chất nêu vấn đề Ơrixtic để buộc trò phải trạng thái nêu vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp qua trò lĩnh hội đợc nội dung trí dục mà học đợc phơng pháp nhận thức cách diễn đạt t tởng ngôn ngữ nói Trong phơng pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất định chất lợng lĩnh hội lớp Trật tự lôgíc câu hỏi hớng dẫn HS bớc phát chất vật, quy luật tợng, kích thích tính tích cực tìm tòi, ham muốn tìm hiểu Trong Nông Thị Thuý Lộc 10 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội - Kể tên hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật có xơng sống? Nêu rõ ảnh hởng? - Kể tên hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển côn trùng? Nông Thị Thuý Lộc 70 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Bài Đặt vấn đề: trớc em đợc biết ảnh hởng nhân tố bên đến sinh trởng phát triển động vật Vậy nhân tố bên ảnh hởng nh Nội dung học hôm trả lời câu hỏi Nội dung ghi bảng Hoạt động thầy trò II Các nhân tố bên GV: Em kể tên số nhân tố bên ảnh hởng đến sinh Thức ăn trởng phát triển động vật? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Chính xác: có nhiều yếu tố Nhiệt độ ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật, ta chia làm 3 ánh sáng nhóm là: thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng GV: Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập (cuối giáo án) HS: Thảo luận nhóm hoàn thành GV: Đa đáp án (cuối giáo án) GV: Yêu cầu học sinh thực lệnh SGK: - Tại thức ăn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật? Nông Thị Thuý Lộc 71 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội - Tại nhiệt độ xuống thấp (trời rét) lại ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật biến nhiệt nhiệt? - Tại cho trẻ nhỏ tắm nắng vào sáng sớm chiều tối (khi ánh sáng yếu) có lợi cho sinh trởng phát triển chúng? HS: Thảo luận nhóm trả lời GV: Chính xác Chuyển ý: Trong thực tế có nhiều biện pháp điều khiển sinh trởng phát triển động vật ngời để hiểu rõ nghiên cứu sang phần III III Một số biện pháp điều khiển sinh trởng phát triển động vật ngời Cải tạo giống GV: Hãy tìm số ví dụ thực tiễn cải tạo giống di truyền tạo giống vật nuôi có tốc độ sinh trởng phát triển nhanh, suất cao? HS: Nghiên cứu trả lời GV: Chính xác - Ví dụ: Lợn ỉ lai với lợn ngoại tạo lợn ỉ lai suất cao Lai khác loài họ cá chép tạo cá chép lai suất cao Nông Thị Thuý Lộc 72 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội - Tạo giống vật nuôi suất cao, phẩm chất tốt, thích nghi tốt với thay đổi môi trờng phơng pháp: chọn lọc tự nhiên, lai giống, công nghệ phôi, sử dụng công nghệ gen Cải thiện môi trờng sống động vật GV: Yêu cầu học sinh trả lời lệnh trang 156 SGK - Hãy tìm số ví dụ thực tiễn cải tạo giống di truyền tạo giống vật nuôi có tốc độ sinh trởng phát triển nhanh, suất cao? - Dựa vào hiểu biết nhân tố môi trờng ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật hiểu biết thực tiễn sản xuất, nêu biện pháp kỹ thuật thúc đẩy trình sinh trởng phát triển, tăng suất vật nuôi? HS: Nghiên cứu trả lời GV: Chính xác Con ngời điều khiển tốc độ sinh trởng vật nuôi cách: + Chế độ ăn thích hợp cho vật nuôi giai đoạn phát triển khác Nông Thị Thuý Lộc 73 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội + Chuồng trại sẽ, ấm mùa đông, mát mùa hè tắm nắng cho gia súc non Cải thiện chất lợng dân số GV: Thế cải thiện chất lợng dân số? Biện pháp thực hiện? HS: Nghiên cứu trả lời GV: Chính xác - Chất lợng dân số nâng cao đời sống vật chất tinh thần để ngời có đủ t chất thể chất - Có nhiều biện pháp cải thiện chất lợng dân số nh: cải thiện chế độ dinh dỡng, luyện tập thể thao, t vấn di truyền, chống lạm dụng chất kích thích Củng cố - Đọc ghi nhớ phần nội dung tóm tắt cuối - Bài tập trắc nghiệm Nhân tố quan trọng điều khiển sinh trởng phát triển động vật là: A Thức ăn B Hoocmôn C Nhiệt độ ánh sáng D Nhân tố di truyền Dặn dò - Trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc trớc 40 thực hành Nông Thị Thuý Lộc 74 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Phiếu học tập Bi 39 Trờng: Lớp: Nhóm: Mức độ ảnh hởng Các nhân tố Ví dụ cụ thể Thức ăn Nhiệt độ ánh sáng Đáp án phiếu học tập Bài 39 Các nhân tố Mức độ ảnh hởng Ví dụ cụ thể ảnh hởng mạnh đến - Thiếu vitamin A sinh trởng phát triển bị khô mắt - Thiếu vitamin D vì: Thức ăn - Thức ăn cung cấp chất còi xơng dinh dỡng nguyên - Thiếu Fe dẫn đến liệu cho trình thiếu máu, thể suy nhợc diễn thể - Cung cấp lợng - Thiếu iốt dẫn đến cho hoạt động sống bớu cổ thể Mỗi động vật sinh Cá rôphi Việt Nam trởng Nhiệt độ phát triển chết nhiệt độ điều kiện nhiệt độ dới 5,60C môi trờng thích hợp 420C Thích hợp Nông Thị Thuý Lộc 75 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Ngoài giới hạn nhiệt độ 300C động vật sinh trởng phát triển ánh sáng ảnh hởng theo Cho gia súc non tắm cách sau: nắng sớm - Bổ sung nhiệt trời rét ánh sáng - Có tác dụng chuyển hoá tiền vitamin D thành vitamin D Có vai trò chuyển hoá canxi giúp hình thành xơng Nông Thị Thuý Lộc 76 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Phần Kết luận v kiến nghị Kết luận Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài từ ngày 09/02/2009 đến ngày 03/04/2009 Bớc đầu nghiên cứu đạt đợc kết sau: - Hệ thống hoá đợc sở lí luận phơng pháp hỏi đáp đặc biệt hỏi đáp tìm tòi phận, cung cấp thêm t liệu cho giáo viên phổ thông, sinh viên khoa Sinh KTNN góp phần nâng cao trình độ lí luận phơng pháp dạy học môn - Đề xuất đợc hệ thống câu hỏi cho học thuộc chơng III SGK Sinh học lớp 11, góp phần thực đổi phơng pháp dạy học sinh học lớp 11 theo hớng phát huy tính tích cực học sinh - Các câu hỏi quy trình sử dụng chúng đợc cụ thể hoá giáo án mà luận văn trình bày giúp cho giáo viên sinh viên khoa Sinh KTNN dễ dàng tham khảo áp dụng - Câu hỏi đợc xây dựng sử dụng luận văn đề xuất cho phép phát huy cao độ tính chủ động, tích cực học sinh trình học tập thông qua hoạt động học tập, học sinh tự hình thành đợc thao tác t nh phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá Đó thao tác làm cho lôgíc hoạt động học thật lôgíc vận động nội dung khoa học - Lấy ý kiến chuyên gia chứng tỏ vấn đề nghiên cứu nêu luận văn xác thực, có tính khả thi cho phép nâng cao chất lợng dạy học sinh học lớp 11 theo hớng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động học sinh Kiến nghị - Những đề tài nghiên cứu góp phần đổi PPDH trờng phổ thông nói chung đổi PPDH Sinh học nói riêng cần đợc triển khai giới thiệu rộng rãi thực tế dạy học Để thực giúp ích cho giáo viên học Nông Thị Thuý Lộc 77 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội sinh qua thực tế lấy ý kiến, luận điểm, giải pháp đề xuất đề tài đợc chỉnh lý, hoàn thiện sát thực - Cần tăng cờng câu hỏi tập SGK cho học sinh - Đề nghị hớng nghiên cứu đề tài tiếp tục đợc triển khai trờng, lớp khối PTTH Nông Thị Thuý Lộc 78 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Ti liệu tham khảo Đinh Quang Báo (chủ biên), Giáo án t liệu điện tử môn Sinh học 11, NXB ĐHSP Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học (phần đại cơng), NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (chủ biên), Nguyễn Nh Khanh (2007), Sinh học 11, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (chủ biên), Nguyễn Nh Khanh (2007), Sinh học 11 - SGV, NXB Giáo dục Đặng Thành Hng, Dạy học đại, NXB Giáo dục Mai Văn Hng, Sinh học phát triển cá thể động vật, NXB Đại học s phạm Nguyễn Nh Khanh, Sinh học phát triển thực vật, NXB Giáo dục Nguyễn Quang Mai (chủ biên) (2004), Sinh lý học động vật ngời, NXB Khoa học kỹ thuật Trần Khánh Phơng, Thiết kế giảng Sinh học 11 Tập 2, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học đại cơng, NXB Giáo dục 11 Vũ Văn Vụ, Sinh lý thực vật, NXB Giáo dục, 2007 12 Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Nông Thị Thuý Lộc 79 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Mục lục Trang Phần 1: Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phần 2: Nội dung Chơng Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Lợc sử phơng pháp hỏi đấp tìm tòi phận 1.2 Tình hình nghiên cứu, vận dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK 1.3 Cơ sở lý luận 1.3.1 Khái niệm phơng pháp dạy học 1.3.2 Khái niệm phơng pháp hỏi đáp 1.3.3 Phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận 1.3.4 Vai trò phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận 10 1.3.5 Những yêu cầu s phạm câu hỏi sử dụng 12 phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận Chơng Đối tợng phơng pháp nghiên cứu 17 2.1 Đối tợng nghiên cứu 17 2.2 Phơng pháp nghiên cứu 17 Chơng Một số giáo án theo phơng pháp hỏi đáp 18 tìm tòi phận Bài 34 Sinh trởng thực vật 18 Bài 35: Hoocmôn thực vật 27 Bài 36: Sinh trởng thực vật có hoa 39 Nông Thị Thuý Lộc 80 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Bài 37: Sinh trởng phát triển động vật 50 Bài 38: Các nhân tố ảnh hởng tới sinh trởng phát triển 59 động vật Bài 39: Các nhân tố ảnh hởng tới sinh trởng phát triển 67 động vật (tiếp) Phần 3: Kết luận đề nghị 75 Tài liệu tham khảo 77 Nông Thị Thuý Lộc 81 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Bảng ký hiệu viết tắt HS: học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa CNH HĐH: Công nghiệp hoá - đại hoá GD - ĐT: Giáo dục đào tạo NXB: Nhà xuất PPDH: Phơng pháp dạy học PPDHSH: Phơng pháp dạy học sinh học LLDH: Lí luận dạy học TTC: Tính tích cực TTBP: Tìm tòi phận THPT: Trung học phổ thông Nông Thị Thuý Lộc 82 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội Lời cam đoan Với giúp đỡ tận tình cô giáo Th.S Trần Thị Hờng, hoàn thành đề tài Vận dụng phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học chơng III: Sinh trởng phát triển SGK sinh hoc 11 Ban Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu, đề tài không trùng với đề tài khác Do thời gian nghiên cứu kinh nghiệm thực tế có hạn nên đề tài khó tránh khỏi thiếu xót Em mong thầy cô, bạn sinh viên quan tâm đóng góp, bổ sung ý kiến để giúp cho đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên thực Nông Thị Thúy Lộc Nông Thị Thuý Lộc 83 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội LờI CảM ƠN Em xin chân thành cảm ơn cô giáo ThS Trần Thị Hờng tận tình giúp đỡ hớng dẫn em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ phơng pháp giảng dạy khoa Sinh - KTNN trờng Đại học S phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo trờng THPT Phả Lại - Hải Dơng, thầy cô giáo trờng THPT Na Hang- Tuyên Quang, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để khoá luận em đợc hoàn thành Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên thực Nông Thị Thúy Lộc Nông Thị Thuý Lộc 84 K31A Sinh KTNN [...]... động khoa học Hỏi đáp tìm tòi bộ phận thờng đợc vận dụng trong giảng dạy hầu nh đối với tất cả các loại bài và cũng đợc sử dụng kết hợp với các phơng pháp khác Đặc biệt các câu hỏi mang tính chất hớng dẫn sự tìm tòi trong lúc quan sát các mẫu vật theo dõi các thí nghiệm trong phơng pháp trực quan hay phơng pháp thực hành hoặc khi làm việc với sách của học sinh Hỏi đáp - tìm tòi bộ phận đợc sử dụng phổ... ra khỏi tiến trình của cuộc đàm thoại - Phần lớn các câu hỏi có tính vấn đề - Câu hỏi đòi hỏi học sinh tìm tòi một cách độc lập các câu trả lời về những câu hỏi đợc đặt ra để đi đến những kiến thức và phơng pháp hành động mới [5] 1.3.4 Vai trò của phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận Phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận là một trong những phơng pháp dùng lời có tác dụng gây hứng thú nhận thức và khát... phơng pháp nghiên cứu 2.1 Đối tợng nghiên cứu 2.1.1 Phơng pháp dạy học hỏi đáp - tìm tòi bộ phận 2.1.2 Chơng III sinh học 11 ( Ban cơ bản) 2.2 Phơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Nghiên cứu lý thuyết trên cơ sở tham khảo tổng hợp các tài liệu - Tài liệu về đờng lối của Đảng, bộ, ngành giáo dục để nắm vững đợc hớng giảng các bài trong chơng nghiên cứu - Lý luận dạy học sinh học, các tài liệu về đổi mới phơng pháp. .. mới phơng pháp dạy học để xây dựng cơ sở lí luận của phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận - Các sách tham khảo về động vật thực vật để phân tích cấu trúc nội dung và soạn giáo án Chơng III sinh học 11 2.2.2 Phơng pháp chuyên gia Xin ý kiến nhận xét, đánh giá của những giáo viên Sinh học THPT có kinh nghiệm về chất lợng của các giáo án nói chung hệ thống các câu hỏi sử dụng trong các giáo án nói riêng... 18 K31A Sinh KTNN Khoá luận tốt nghiệp Trờng ĐHSP H Nội 2 Chơng 3: Một số giáo án soạn theo phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận A - Sinh trởng v phát triển ở thực vật Bi 34: Sinh trởng ở thực vật A Phân tích cấu trúc nội dung bài dạy 1 Lôgíc bài : Đây là bài mở đầu của chơng Sinh trởng - phát triển và phần A - Sinh trởng và phát triển ở thực vật, do đó có phần khái niệm chung về sinh trởng Trong bài... học sinh thầy đánh giá đợc trình độ phát triển của t duy, trình độ nhận thức của các em, hiểu đợc mức độ nắm vững kiến thức đã có ở học sinh Ngoài ra qua hỏi đáp tìm tòi bộ phận, tức là còn dạy cho học sinh trình tự giải quyết một vấn đề trong lúc tìm tòi, tức là con đờng đi tới nhận thức khoa học, giúp các em nắm vững các thao tác riêng của hoạt động sáng tạo trong học tập cũng nh trong lao động khoa. .. vọng tham gia của học sinh mà việc tìm tòi một cách tích cực, tự lực vấn đề đợc đặt ra, do đó bài giảng đợc nắm khá vững, lớp học sinh động Hỏi đáp - tìm tòi bộ phận dạy cho HS trình tự các bớc giải quyết một vấn đề, giúp HS nắm vững các thao tác t duy, vì thế trong phơng pháp này thờng sử dụng các câu hỏi nh: Câu hỏi yêu cầu phân tích - tổng hợp, câu hỏi đòi hỏi sự so sánh, câu hỏi buộc HS thiết lập... nghiệp Trờng ĐHSP H Nội 2 II Phơng tiện dạy học 1 Các hình vẽ 35.1, 35.2, 35.3, 35.4 SGK 2 Phiếu học tập 3 Máy chiếu (Nếu sử dụng giáo án điện tử) III Phơng pháp dạy học - Hỏi đáp - tìm tòi bộ phận - Kết hợp phơng pháp trực quan IV Tiến trình dạy học 1 ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra bài cũ - Thế nào là sinh trởng ở thực vật? - Phân biệt sinh trởng sơ cấp với sinh trởng thứ cấp? 3 Bài mới: Đặt vấn đề:... biến đổi về chất trong cấu trúc, hoạt tính chức năng của toàn bộ cơ thể và của các bộ phận cấu thành nó trong tiến trình phát triển cá thể - Phát sinh cá thể là tổng thể những biến đổi chức năng và hình thái do di truyền gây nên trong cơ thể thực vật bắt đầu từ hợp tử hay mầm sinh dỡng đến cái chết tự nhiên trong điều kiện bình thờng của ngoại cảnh 4.3 Sách thiết kế bài giảng sinh học 11 tập 2- Trần... hợp cho hầu hết các bài và thờng đợc sử dụng kết hợp với các phơng pháp dạy học khác Đặc biệt các câu hỏi tìm tòi sử dụng rất có hiệu quả khi hớng dẫn HS quan sát các vật mẫu, theo dõi các thí nghiệm biểu diễn hay tiến hành các thí nghiệm thực hành, khi nghiên cứu sách, tài liệu [2][5] Mặc dù phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi bộ phận là một trong những phơng pháp dùng lời những vẫn phát huy đợc cao độ tính ... Vận dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chơng III : Sinh trởng phát triển SGK Sinh học 11 Ban Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi theo phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận. .. pháp hỏi đáp - tìm tòi phận để dạy SGK hớng phổ biến đặc biệt coi trọng Chính vậy, chọn hớng nghiên cứu: Vận dụng phơng pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học chơng III: Sinh trởng phát triển - SGK Sinh. .. phơng pháp phơng pháp Xôcrat Hỏi đáp dần trở thành phơng pháp quan trọng việc dạy học phổ thông lẫn đại học [10] 1.2 Tình hình nghiên cứu , vận dụng phơng pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK Ban