Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa, thầy cô tổ môn Phương pháp giảng dạy Khoa Sinh - KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thiện đề tài nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - Thạc sĩ Nguyễn Đình Tuấn, tận tình hướng dẫn, bảo truyền đạt kinh nghiệm suốt trình nghiên cứu đề tài khoa học em Em xin cảm ơn thầy, cô giáo trường THPT Đa Phúc - Hà Nội, trường THPT Thạch Thất - Hà Nội, Trung Tâm giáo dục Thường Xuyên huyện Thạch Thất - Hà Nội nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ em suốt trình điều tra thăm dò đóng góp cho em ý kiến quý báu Tôi xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên giúp đỡ suốt trình nghiên cứu đề tài Lần đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong bảo, đóng góp ý kiến thầy cô bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Sinh viên Phạm Thị Thanh Huyền Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài đảm bảo tính xác, khách quan, trung thực không trùng lặp với tác giả khác Nếu sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên Phạm Thị Thanh Huyền Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục……………………………………………………………………… Danh mục kí hiệu viết tắt…………………………………………………… Mở đầu……………………………………………………………………… Lí chọn đề tài………………………………………………………………5 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………7 Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu……………………………… 1.1 Tính tích cực học tập…………………………………………………… 1.2 Bản chất phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm………….9 Chương Đối tượng phương pháp nghiên cứu………………………….12 2.1 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………12 2.2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 12 Chương Kết nghiên cứu………………………………………………13 3.1 Phân tích nội dung……………………………………………………….13 3.2 Thiết kế số giáo án theo hướng dạy học tích cực………………… 52 3.3 Nhận xét đánh giá giáo viên phổ thông………………………….86 Kết luận kiến nghị……………………………………………………… 88 Tài liệu tham khảo………………………………………………………… 90 Phụ lục Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CNH: Công nghiệp hóa DTST: Diễn sinh thái GD - ĐT: Giáo dục – Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh HST: Hệ sinh thái NXB GD: Nhà xuất giáo dục PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TĂ: Thức ăn THPT: Trung học phổ thông TV: Thực vật Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống xu hội nhập quốc tế toàn cầu hóa ngày sâu rộng tất lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ Ngày sức mạnh quốc gia không phụ thuộc vào nguồn tài nguyên thiên nhiên mà phụ thuộc chủ yếu vào trí tuệ lực sáng tạo nguồn lực xã hội Trong bối cảnh phát triển giáo dục đào tạo yếu tố định yêu cầu cấp bách nghiệp phát triển kinh tế - xã hội quốc gia giới Ở nước công nghiệp phát triển, sản xuất siêu công nghiệp tạo cách mạng giáo dục mà trọng tâm chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Đó su phát triển tất yếu lí luận dạy học đại Nhận thức xu phát triển thời đại, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2001- 2010 Đảng ta tiếp tục khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu…Phát triển giáo dục đào tạo tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đánh giá thành tựu sau 20 năm đổi mới, rút học kinh nghiệm, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Đảng ta tiếp tục xác định chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2006 - 2010 “Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình giáo dục…” Thực nghị Đảng năm qua ngành giáo dục đào tạo nói chung giáo dục phổ thông nói riêng có chuyển biến tích cực Đặc biệt việc nghiên cứu xây dựng chương trình, biên soạn SGK bậc học phổ thông quan tâm đạo tổ chức thực nghiêm túc, kế hoạch đảm bảo chất lượng Đây coi khâu đột Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn phá có ý nghĩa định, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Như đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh vừa xu phát triển tất yếu giáo dục đào tạo vừa đòi hỏi cấp bách nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa nước ta Sau nhiều năm xây dựng, năm 2008 giáo dục đào tạo hoàn thành SGK phổ thông Năm học 2008 – 2009 SGK sinh học 12 triển khai thực đại trà trường THPT với hai chương trình nâng cao Trong trình triển khai thay SGK mới, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên, song thời gian hạn hẹp, phạm vi lớn nên gặp không khó khăn Nhiều giáo viên vùng sâu, vùng xa, sinh viên trường sư phạm chưa có điều kiện sâu tìm hiểu quan điểm xây dựng phát triển nội dung, đổi kiến thức, phương pháp dạy học Khó khăn giáo viên THPT thiếu tài liệu tham khảo cách thiết kế giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Vì việc phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế giảng việc làm cần thiết có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc năm đầu thực SGK Giải tốt khó khăn nêu chắn việc thực nội dung SGK đạt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học bậc học THPT Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, với mong muốn tháo gỡ khó khăn nâng cao chất lương dạy học môn sinh học lớp 12 Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học nhằm nâng cao chất lương dạy học chương II,III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban bản.” Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn 2.MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu phuc vụ cho thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học hai chương II III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban Tập dượt nghiên cứu khoa học, rèn luyện kĩ dạy học bản, đặc biệt kỹ phân tích bài, lựa chọn phương tiện, tư liệu kĩ thiết kế học theo hướng dạy học tích cực Cung cấp tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên trường, giáo viên nơi gặp nhiều khó khăn tài liệu, phương tiện dạy học 2.2 Nhiệm vụ Phân tích nội dung chương II III phần sinh thái học SGK sinh học 12 ban Xây dựng tư liệu, bổ sung kiến thức hình ảnh, tư liệu tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc thực kế hoạch dạy học Thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh chương II III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban Những đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ nội dung, logic kiến thức nội dung chương II III phần sinh thái học - Cung cấp tư liệu, kiến thức bổ sung giúp giáo viên thuận lợi trình xây dựng thiết kế giảng - Xây dựng quy trình thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường, sinh viên trường sư phạm giáo viên vùng gặp nhiều khó khăn Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tính tích cực học tập Tính tích cực chất vốn có người Ngay từ xa xưa người biết sử dụng cải tạo tự nhiên để tạo cải vật chất phục vụ cho tồn tại, phát triển Chính việc hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm tạo người động, thích ứng với phát triển cộng đồng, xã hội Có thể xem tính tích cực vừa kết vừa điều kiện để phát triển nhân cách Theo Kharlamop – 1987: “ Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể nghĩa người hoạt động đặc trưng khát vọng hành động, học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” Theo L.V.Rebrova – 1975: “Tính tích cực học tập tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập” Theo Giáo sư Trần Bá Hoành – 1995: “ Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng đặc trưng khát vọng học tập, có cố gắng trí tuệ nghi lực cao trình nắm vững kiến thức” Theo G.I.Sukina - 1979 nêu dấu hiệu tính tích cực hoạt động trí tuệ sau: - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt phạm vi học, môn học 1.2 Bản chất phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.2.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Vậy trình dạy học cần trọng vào trình dạy giáo viên (giáo viên làm trung tâm) hay trình học học sinh (học sinh làm trung tâm) cho hiệu cao Qua trình nghiên cứu ta thấy rằng: Để phù hợp với phát triển nhanh chóng xã hội nay, bùng nổ thông tin yêu cầu xã hội tình hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm mang lại hiệu cao Trong trình dạy học, giáo dục, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập có từ lâu Tuy nhiên thuật ngữ “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” sử dụng phổ biến gần Theo Giáo sư Trần Bá Hoành, không nên xem dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học, đặt ngang tầm với PPDH có, mà nên quan niệm tư tưởng, quan điểm dạy học chi phối có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu dạy học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng lợi ích nhu cầu học sinh, phát triển nhân cách, đánh thức lực tiềm tàng em, chuẩn bị tốt cho em thăm quan phát triển cộng đồng Mọi nỗ lực giảng dạy giáo dục nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thiện phát triển nhân cách không thay Dạy học lấy học sinh làm trung tâm không hạ thấp vai trò giáo viên, mà trái lại đòi hỏi giáo viên phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp Giáo viên với vai trò người cố vấn, tổ Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn chức cho em tham gia vào trình tìm kiến thức Chính lí đòi hỏi giáo viên không ngừng mở rộng nâng cao kiến thức 1.2.2 Đặc trưng PPDH tích cực PPDH tích cực hệ thống phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh PPDH tích cực có đặc trưng chủ yếu sau 1.2.2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm PPDH tích cực đề cao vai trò người học, đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học Mục đích xuất phát từ người học cho người học Nội dung học học sinh lựa chọn phù hợp với hứng thú học sinh Sau học đánh giá khả nhận thức học sinh Học sinh tự chịu trách nhiệm kết 1.2.2.2 Dạy học cách tổ chức hoạt động cho học sinh PPDH tích cực trọng hoạt động độc lập học sinh học, hoạt động tự học học sinh chiếm tỉ lệ cao thời gian cường độ làm việc tạo điều kiện cho học sinh tác động trực tiếp vào đối tượng nhiều giác quan, từ nắm vững kiến thức 1.2.2.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự tìm tòi đường đến kiến thức, khuyến khích hoạt động khám phá tri thức học sinh Dạy học theo phương pháp áp dụng quy trình phương pháp nghiên cứu nên em không hiểu, ghi nhớ mà cần phải có cố gắng trí tuệ, tìm tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự nghiên cứu có phương pháp tiếp tục học sau 1.2.2.4 Dạy học cá thể hóa hợp tác PPDH tích cực chủ yếu theo phương pháp đối thoại thầy - trò Giáo viên đặt nhiều mức độ, nhiều câu hỏi khác nhau, học sinh độc lập giải 10 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn BÀI 45: DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU XUẤT SINH THÁI I- Mục tiêu: 1- Kiến thức - Mô tả cách khái quát dòng lượng HST hiệu xuất sinh thái 2- Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp 3- Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên II- Phương tiện dạy học - Tranh vẽ 45.1; 45.2; 45.3 SGK III- Hoạt động dạy học 1- Kiểm tra cũ: Câu 1: Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chu trình nước tự nhiên gây nên lũ lụt, hạn hán ô nhiễm nguồn nước? Cách khắc phục Câu 2: Thế sinh quyển? Nêu khu sinh học sinh Hãy xếp khu sinh học cạn theo thứ tự từ phía bắc xuống phía nam trái đất 2- Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu dòng lượng HST Phân bố lượng trái đất Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV nêu vấn đề: Mặt trời cung cấp lượng chủ yếu cho sống trái đất, dạng dòng xạ ánh sáng HS: 81 Tử ngoại λ < 3600Ao Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn - Quang phổ xâm nhập xuống trái đất Hồng ngoại: λ > 7600Ao gồm phần nào? Ánh sáng nhìn thấy: λ : 3000 – 7600Ao - Cây xanh sử dụng phần quang phổ cho quang hợp? - Cây xanh có sử dụng hết toàn lượng mặt trời chiếu xuống không? Nội dung: - Mặt trời cung cấp lượng chủ yếu cho TĐ Năng lượng mặt trời truyền xuống đất dòng xạ ánh sáng ánh sáng mặt trời phân bố không bề mặt trái đất - Năng lượng giành cho quang hợp chiếm 50% tổng lượng xạ mặt trời, chủ yếu phổ ánh sáng nhìn thấy Tuy nhiên xanh hấp thụ lượng nhỏ 0,2% - 0,5% tổng xạ, phần lớn lại biến đổi thành nhiệt Dòng lượng HST Hoạt động giáo viên GV yêu cầu HS: Hoạt động giáo viên HS: Trả lời câu hỏi * Quan sát hình 45.1 Hãy cho biết: - Hình vẽ thể điều gì? - Nhận xét nguồn lượng trì truyền qua bậc dinh HS: Do lượng bị thất thoát qua dưỡng (có nguyên vẹn không) nhiều cách: hô hấp, tiết, rụng thực vật - Hãy giải thích lượng HS: Trả lời câu hỏi 82 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn truyền lên bậc dinh dưỡng cao nhỏ dần? - Năng lượng bị thất thoát đâu? * Quan sát hình 45.2 Cho biết chiều dòng lượng HST * Quan sát hình 43.1 Cho biết - Các sinh vật sản xuất HST đó? - Những sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại từ chu trình dinh dưỡng vào môi trường vô sinh? - Nêu tóm tắt đường truyền lượng HST Nội dung: - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao - Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm phần lượng thất thoát - Trong HST lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường, vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng 83 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu xuất sinh thái Hoạt động giáo viên - Hiệu suất sinh thái gì? Hoạt động giáo viên HS: Trả lời GV yêu cầu HS: Quan sát sơ đồ hình HS: Độc lập quan sát, trả lời câu hỏi 45.3 cho biết: Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng? - Mức độ chuyển hoá lượng mạnh hay yếu phụ thuộc vào yếu tố HS: Phụ thuộc vào HST, thành phần loài HST nào? Cho VD: VD: Động vật đẳng nhiệt (chim, thú) Có hiệu suất sinh thái < động vật biến nhiệt Vì động vật đẳng nhiệt cần nhiều lượng lớn dể trì không thể, tăng khối lượng động vật Nội dung: - Hiệu xuất sinh thái tỉ lệ phần trăm (%) chuyển hoá lượng bậc dinh dưỡng HST - Phần lớn lượng truyền HST bị tiêu hao qua hô hấp, tạo nhiệt, chất thải … có khoảng 10% lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao 3- Củng cố: * Đọc mục in nghiêng SGK * Trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Điều không với dòng lượng hệ sinh thái? A Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng tăng dần 84 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn B Năng lượng bị thất thoát dần qua bậc dinh dưỡng C Năng lượng truyền qua bậc dinh dưỡng từ thấp đến cao D Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm dần Câu 2: Để thu tổng lượng tối đa, chăn nuôi người ta thường chăn nuôi loài nào? A Những loài sử dụng thức ăn thực vật B Những loài sử dụng thức ăn động vật ăn thực vật C Những loài sử dụng thức ăn động vật ăn thịt sơ cấp D Những loài sử dụng thức ăn động vật ăn thịt thứ cấp 4- Bài tập nhà Trả lời câu hỏi SGK 85 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn 3.3 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN THPT 3.3.1 Phương pháp tiến hành Sau phân tích nội dung xây dựng tư liệu thiết kế học chương II III - Phần sinh thái học, lấy ý kiến nhận xét đánh giá giáo viên số trường THPT với mục đích thăm dò hiệu quả, khả ứng dụng tính khả thi đề tài với việc triển khai SGK Phương pháp tiến hành chủ yếu trao đổi trực tiếp phiếu nhận xét đánh giá 3.3.2 Kết Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá, nhận thấy có thống cao ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài * Về ý nghĩa lý luận: - Đa số giáo viên cho để chuẩn bị giảng phải thực quy trình: Phân tích nội dung, tham khảo tài liệu, viết soạn, đặc biệt việc thực SGK đòi hỏi phải cận thận nghiêm túc - Việc xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, thành phần logic kiến thức, quan trọng đặc biệt GV trường tiến hành triển khai thực hiên chương trình SGK - Việc xây dựng tư liệu để bổ sung kiến thức cần thiết SGK sinh học 12 có nhiều thay đổi nội dung hình thức trình bày, đòi hỏi phải có nhiều tư liệu bổ sung thêm - Thiết kế giảng theo PPTC yêu cầu thực tiễn Và việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu cải cách giáo dục * Về ý nghĩa thực tiễn: - Đã xác định xác nội dung, logic kiến thức, đặc biệt kiến thức bổ sung xây dựng xếp cách có hệ thống nên tiện cho người sử dụng 86 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn - Các thiết kế học xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic kiến thức cho Những kiến thức bổ sung có tính hệ thống, cập nhật với trình độ khoa học kĩ thuật Do giúp cho giáo viên, đặc biệt giáo viên vùng sâu vùng xa sinh viên trường sử dụng làm tư liệu tham khảo - Các thiết kế học thể vai trò tổ chức giáo viên, phát huy tính chủ động tích cực học sinh Đặc biệt hoạt động học tập độc lập học sinh chiếm phẩn lớn thời gian tiết học - Các thiết kế học có tính khả thi cao đáp ứng yêu cầu thực SGK mới, tài liệu có giá trị giáo viên phổ thông đặc biệt sinh viên Sư phạm trình học tập lý luận dạy học thực hành rèn luyện kĩ dạy học 87 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với điều kiện thời gian khả có hạn, trình nghiên cứu giải vấn đề sau: 1.1 Thông qua tìm hiểu trao đổi, đa số giáo viên thống nhận định: - SGK sinh học 12 ban có nhiều đổi nội dung cách trình bày, đặc biệt phần sinh thái học có nhiều nội dung kiến thức khó cập nhập với quan điểm thành tựu sinh thái học đại, dài so với thời gian tiết học - Khó khăn lớn thiếu tài liệu tham khảo phương tiện dạy học, cách thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, đặc biệt giáo viên trường, giáo viên vùng khó khăn 1.2 Chúng phân tích nội dung xây dựng tư liệu cho từ 40 - 45 phần sinh thái học – SGK sinh học 12 ban bản: - Trong xác định rõ kiến thức trọng tâm, logic kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, dự kiến trật tự, logic hoạt động dạy học Việc làm nhiều giáo viên đánh giá có ý nghĩa thực tiễn đạt hiệu sư phạm cao - Phần kiến thức bổ sung mở rộng sâu quan điểm, kiến thức đại, hệ thông tư liệu, hình ảnh giúp cho giáo viên dễ dàng tham khảo, sử dụng, chuyên gia đồng nghiệp khẳng định có giá trị, làm tài liệu tham khảo cho sinh viên giáo viên lần đầu thực SGK 1.3 Với thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh xác định cần thiết bước thiết kế giảng, thiết kế giảng thể nét bật dạy học tích cực hoạt động độc lập HS chiếm tỉ lệ cao học, GV THPT đánh giá đảm bảo 88 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn chất lượng, có tính khả thi cao, góp phần giải mâu thuẫn việc vừa phải thực chương trình SGK vừa phải đổi phương pháp dạy học Kiến nghị - Cần phải có tổng kết đánh giá sau năm thực SGK tiếp tục mở lớp bồi dưỡng GV rộng rãi - Nên có nhiều hình thức động viên khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học ý chăm lo đời sống GV sở vật chất phục vụ dạy học đặc biệt vùng khó khăn, vùng sâu vùng xa - Cố gắng, cung cấp trang bị kịp thời, đồng phương tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho GV đổi phương pháp dạy học - Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu đề tài dừng lại bước đầu, mong muốn tiếp tục nghiên cứu thực phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài 89 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo – Lí luận dạy học sinh học – NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt – SGK Sinh học 12 nâng cao – NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt – Sách giáo viên sinh học 12 – NXB Giáo dục Trần Kiên – Sinh thái môi trường – NXB Giáo dục Nguyễn Kì – PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm – NXB Giáo dục Vũ Đức Lưu – Dạy học sinh học 12 câu hỏi trắc nghiệm – NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Đức Thành – Dạy học Sinh học trường phổ thông – NXB Giáo dục Vũ Trung Tạng – Cơ sở Sinh thái học – NXB Giáo dục Bùi Trang Việt – Những tập trắc nghiệm sinh thái học sinh lí thực vật – NXB Giáo Dục 90 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn PHỤ LỤC Phụ lục 1: Đáp án phiếu học tập số 40.1 Bài 40 Quần xã sinh vật số đặc trưng quần xã Ngày: ……………… Lớp thực hiện:……… Yêu cầu HS: Nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành phiếu học tập sau: ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 40.1 Quan hệ loài quần xã Các mối quan hệ Khái niệm Ví dụ Là quan hệ hợp tác hai Vi khuẩn hay nhiều loài hai tảo đơn Cộng sinh bên có lợi, song bên bào cộng sống phát triển sinh sinh sản dựa vào hợp đia y… tác bên Quan Giống quan hệ cộng sinh, Chim sáo hệ hỗ trợ Hợp tác nhiên hợp tác không bắt trâu rừng, buộc, tách riêng chúng tồn Là quan hệ hai loài Phong Hội sinh lan loài có lợi loài không sống bám có lợi hại gỗ,… Là mối quan hệ Cạnh tranh Quan hệ đối Cạnh tranh loài cạnh tranh thức cú chồn ăn, nơi ở… rừng 91 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn thức ăn,… Là quan hệ loài Giun kí sinh Kí sinh (vật kí sinh) sống nhờ trên thể thể loài khác người,… Là quan hệ loài sinh Tảo giáp nở kháng Ức chế cảm nhiễm vật loài ức chế hoa gây độc phát triển sinh sản loài cho cá, cách tiết vào môi trường tôm, chất độc Sinh vật ăn sinh vật khác Là mối quan hệ Hổ ăn thịt loài sử dụng loài khác làm thức thỏ,… ăn,… Phụ lục 2: Đáp án phiếu học tập số 41.1 Bài Diễn sinh thái Ngày: ……………… Lớp thực hiện: ……… Yêu cầu HS: Nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành phiếu học tập sau: ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 41.1 Tìm hiểu giai đoạn diễn sinh thái nguyên nhân diễn Các giai đoạn diễn sinh thái Kiểu diễn sinh thái Diễn nguyên sinh GĐ Khởi đầu GĐ Giữa GĐ Cuối Khởi đầu từ Các quần xã Hình môi trường sinh vật biến quần Nguyên nhân thành - Tác động xã mạnh mẽ chưa có đổi tuần tự, tương đối ổn ngoại 92 cảnh Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn có sinh thay lẫn định lên quần xã vật ngày - Cạnh tranh phát gay gắt triển đa dạng loài quần xã Khởi đầu Một quần xã Có thể hình - Tác động trường phục hồi thành môi có thay quần quần quần xã sinh xã Diễn thứ sinh bị nên mạnh mẽ xã ngoại cảnh hủy tương đối ổn lên quần xã vật phát triển diệt, quần định, - Hoạt động bị hủy xã biến đổi nhiên khai thác tài diệt nhiên tự tuần tự, thay nhiều hay lẫn xã khai thác bị thoái quần nguyên suy người - Cạnh tranh mức gay gắt người loài quần xã 93 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn Phụ lục 3: Đáp án phiếu học tập số 42.1 Bài 42 Hệ sinh thái Ngày: ……………… Lớp thực hiện: ……… Yêu cầu HS: Nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành phiếu học tập sau: ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 42.1 Đặc điểm thành phần vô sinh, hữu sinh HST Tên HST Thành phần vô Thành phần hữu sinh (quần xã) sinh (sinh cảnh) Khí hậu: nóng - Sinh vật sản xuất: thực vật, vi ẩm HST rừng nhiệt đới Nhiệt độ sinh vật quang hợp,… trung bình cao - Sinh vật tiêu thụ: động vật ổn định, lượng ăn thực vật động vật ăn thịt mưa cao,… - Sinh vật phân giải: vi khuẩn, Đất nhiều mùn nấm, giun,… bã, độ ẩm đất cao Khí hậu khô hạn, - Thực vật chủ yếu xương rồng, HST HST sa mạc lượng mưa thấp, ngải, số loài trốn hạn đất đai cằn cỗi cạn - Động vật: lạc đà, chuột nhảy, loài cáo, Khí hậu: Phân - Thực vật: chủ yếu loài cỏ, HST thảo nguyên thành mùa rõ loài thuộc họ cau dừa, rệt, độ ẩm - Động vật: phong phú sư tử, báo, đất không cao HST rừng thông ngựa vằn, loaif chim, Khí hậu: Phân Thực vật: gồm kim, thành mùa rõ bụi va thân thảo phát triển rệt, độ ẩm Động vật: đa dạng gồm nhiều loài 94 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn đất không cao Các loài thực vật thủy sinh, HST nước HST nước HST nước từ côn trùng thú lớn loài tảo,… Động vật gồm nhiều Không phụ thuộc loài cá,… vào khí hậu Thực vật chủ yếu loài tảo Động vật phong phú gồm nhiều mặn loại: sứa, san hô, loài cá, Đồng Do người tạo Thành phần loài kể thực vật HST ruộng nên chịu ảnh hưởng động vật Nhờ áp dụng nhân Ao hồ thành phần vô sinh: biện pháp canh tác, kĩ thuật nên tạo Rừng khí hậu, nhiệt độ sinh trưởng phát triển nhanh, trồng môi trường suất sinh học không cao 95 [...]... của học sinh - Phạm vi nghiên cứu: Các bài trong 2 chương II và III phần sinh thái học – SGK sinh học 12 ban cơ bản 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục và đào tạo - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc đổi mới PPDH, các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh - Nghiên cứu quan điểm xây dựng và phát triển nội. .. nhận xét 12 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG II VÀ III PHẦN SINH THÁI HỌC BÀI 40 QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ I Kiến thức trọng tâm - Khái niệm quần xã sinh vật - Các đặc trưng về số lượng và sự phân bố trong không gian của quần xã - Phân biệt các mối quan hệ hỗ trợ (cộng sinh, hội sinh, hợp tác) và đối kháng... sinh thái Hệ sinh thái được cấu tạo bởi các thành phần vô sinh và thành phần hữu sinh +Thành phần vô sinh: môi trường vật lí (sinh cảnh) gồm: Các chất vô cơ Các chất hữu cơ Yếu tố khí hậu +.Thành phần hữu sinh: quần xã sinh vật Sinh vật sản xuất chủ yếu là thực vật Có khả năng sử dụng năng lượng mặt trời tự tổng hợp chất hữu cơ và một số vi khuẩn sinh vật tự dưỡng Sinh vật tiêu thụ: gồm các loài động... được là dựa vào nguồn thức ăn ban đầu do sinh vật tự dưỡng tạo ra * Sinh vật phân hủy (saprophy) là tất cả các sinh vật dị dưỡng, sống hoại sinh Trong quá trình phân hủy các chất, chúng tiếp nhận nguồn năng lượng hóa học để tồn tại và phát triển, đồng thời giải phóng các chất từ hợp chất phức tạp ra môi trường dưới dạng những khoáng chất dơn giản hoặc các nguyên tố hóa học ban đầu tham gia vào chu trình... nhiệm và có ý thức vươn lên đạt kết quả cao Trong PPDH tích cực người giáo dục trở thành người tự giáo dục, không chỉ nâng cao trình độ cho người học mà còn nâng cao trình độ sư phạm cho người thầy 11 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tư ng nghiên cứu - Nội dung SGK sinh học lớp 12 NXBGD – 2008 - Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập... tranh, kí sinh, ức chế cảm nhiễm, sinh vật này ăn sinh vật khác) trong quần xã - Khái niệm về hiện tư ng khống chế sinh học, ứng dụng trong sản xuất nông nghiệp II Các thành phần kiến thức 1 Kiến thức cơ bản 1.1 Khái niệm quần xã sinh vật: Khái niệm: “ Quần xã sinh vật là một tập hợp các quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống trong một không gian và thời gian nhất định Các sinh vật trong. .. luận với các bạn trong nhóm, tổ, lớp và uốn nắn của giáo viên mà học sinh bộc lộ tính cách, năng lực nhận thức của mình và học được cách giải quyết, cách trình bày vấn đề từ đó nâng cao được trình độ 1.2.2.5 Dạy học đề cao tự đánh giá Học sinh đánh giá và tự đánh giá kết quả đạt được với mục tiêu đề ra thông qua hệ thống câu hỏi kiểm tra Từ đó không chỉ bổ sung kiến thức, phát triển năng lực tư duy sáng... sinh thái và phân biệt ổ sinh thái và nơi ở Nơi ở là nơi loài cư trú, còn ổ sinh thái là cách sinh sống của loái đó kiếm ăn bằng cách nào? Kiếm ăn những loại mồi nào? Kiếm ăn ở đâu? Sinh sản như thế nào và ở đâu? Sự phong phú và đa dạng của thức ăn và những điều kiện sinh thái khác nhau là những yếu tố cơ bản trong sự phân hóa ổ sinh thái * Ảnh hưởng đến sự phân hóa về mặt hình thái Sự cạnh tranh trong. .. lipít, gluxít,…) và trở thành nguồn thức ăn mới có tên là mùn bã hay phế liệu … + Xích thức ăn thẩm thấu: Là xích thức ăn rất đặc trưng cho hệ sinh thái ở nước với 2 lẽ: Thứ nhất nước là dung môi có thể hòa tan tất cả các muối vô cơ và những chất hữu cơ phân cực có khối lượng phân tử thấp Thứ hai, các thủy sinh vật sống trong nước tức là sống trong một dung dịch các chất Đại bộ phận các loài sinh vật nhỏ... thức bổ sung, tư liệu tham khảo 2.1 Khái niệm HST “HST là tập hợp của quần xã sinh vật với môi trường vô sinh (hay còn gọi là môi trường vật lí) của nó, trong đó các sinh vật tư ng tác với nhau và với môi trường để tạo nên một chu trình sinh địa hóa và biến đổi năng lượng 26 Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn Sinh học 12 nâng cao – NXBGD2008 “ HST (ecosystem) là tổ hợp của quần xã sinh vật với ... Mục tiêu Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu phuc vụ cho thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học hai chương II III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban Tập... dung, xây dựng tư liệu, thiết kế học nhằm nâng cao chất lương dạy học chương II, III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban bản.” Khãa luËn tèt nghiÖp Ph¹m ThÞ Thanh HuyÒn 2.MỤC TIÊU VÀ NHIỆM... việc thực kế hoạch dạy học Thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh chương II III phần sinh thái học - SGK sinh học 12 ban Những đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ nội dung, logic