Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN TRƯờNG ĐạI HọC SƯ PHạM H NộI KHOA sinh - ktnn -***** - Đinh thị kim phợng Phân tích nội dung, xây dựng t liệu, thiết kế bi giảng theo hớng phát huy tính tích cực Học sinh dạy học chơng IV - SGK sinh học 11 ban khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyờn ngnh: Phng phỏp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học Th.S Trần Thị Hường Hμ néi - 2009 Tr−êng §HSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lời biết ơn sâu sắc đến cô giáo - Th.s: Trần Thị Hờng ngời đà tạo điều kiện tốt bảo tận tình để em cã thĨ hoµn thµnh khãa ln tèt nghiƯp nµy Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo tổ phơng pháp thầy cô giáo khoa sinh - KTNN - Trờng ĐHSP Hà Nội thầy cô trờng THPT Bắc Kiến Xơng - Huyện Kiến Xơng - Tỉnh Thái Bình thầy cô tr−êng THPT Yªn LËp - Hun Yªn LËp - TØnh Phú Thọ, bạn sinh viên giúp đỡ để khóa luận tốt nghiệp em xin đà động viên giúp đỡ để khóa luận tốt nghiệp em đợc hoàn thành Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2009 Sinh viên thực Đinh Thị Kim Phợng Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Lời cảm đoan Em xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân em, không trùng với kết tác giả khác Nếu có sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Do hạn chế thời gian kinh nghiệm thực tế nên kết nghiên cứu khó tránh khỏi thiếu xót Em mong thầy cô bạn sinh viên quan tâm đóng góp, bổ sung ý kiến để giúp cho đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện Tác giả Đinh Thị Kim Phợng Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN Bảng ký hiệu viết tắt GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GP : Giảm phân GV : Giáo viên HS : Học sinh NP : Nguyên phân NST : Nhiễm sắc thể NXBGD : Nhà xuất Giáo dụ PPDH : Phơng pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa TB : Tế bào THPT : Trung học phổ thông Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Mục lục Phần 1: Mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tợng, phạm vi phơng pháp nghiên cứu Phần 2: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Phần 3: Kết nghiên cứu 3.1 Phân tích nội dung, xây dựng t liệu A Sinh sản thực vật Bài 41: Sinh sản vô tính thực vật Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật Bài 43: Thực hành: Nhân giống vô tính thực vật giâm, chiết, ghép B Sinh sản động vật Bài 44: Sinh sản vô tính động vật Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ để có kế hoạch ngời 3.2 Soạn số giáo án theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh A Sinh sản thực vật B Sinh sản động vật Bài 44: Sinh sản vô tính động vật Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ để có kế hoạch ngời Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Phần 1: Mở đầu Lý chọn đề tài Thế kỷ 21 kỷ cđa khoa häc - c«ng nghƯ, thÕ kû cđa nỊn kinh tế tri thức Những thành tựu khoa học công nghệ để trở thành công cụ phơng tiện phục vụ đắc lực lĩnh vực đời sống xà héi cđa ng−êi Tr−íc sù ph¸t triĨn cđa c¸c ngành khoa học kỹ thuật đổi xà hội, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngời có trình độ cao tri thức, phát triển cao trí tuệ, sẵn sàng thích ứng với sù ph¸t triĨn nhanh chãng cđa x· héi HiƯn Bộ giáo dục đào tạo tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học nhằm nâng cao chất lợng hiệu đào tạo Công liên quan đến nhiều lĩnh vực nh đổi phơng pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, đổi chế quản lý Mục tiêu cao mà giáo dục hớng tới nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bỗi dỡng nhân tài Các nhà trờng ngày phải tạo ngời lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn, có lực tù häc Nh− vËy tr−êng häc kh«ng chØ cung cÊp thông tin liệu có tính chất cập nhật mà phải dạy cách xử lý nguồn thông tin thu đợc Vì đổi giáo dục - đào tạo theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh yêu cầu thời đại, đồng thời yêu cầu cấp bách cho nghiệp phát triển kinh tế - xà hội đất nớc Đổi đại hóa phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động, thầy giảng trò nghe sang hớng đặt ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học tự thu nhận thông tin cách hệ thống có t phân tích, tổng hợp, phát triển đợc lực cá nhân, tăng c−êng tÝnh tù lùc tù chñ cña häc sinh trình học tập tham gia hoạt động xà hội vấn đề sống giáo dục thời đại bùng nổ thông tin Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN Phơng pháp dạy học phù hợp với nhu cầu phát triển thời đại phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh - ngời học làm trung tâm, thực chất phơng pháp dạy học phát huy nội lùc tù häc cđa ng−êi häc “Trß häc, cèt lâi tự học, học cách học, cách t Năng lực tự học nội lực phát triển thân ngời học Thầy dạy, cốt lõi dạy cách học, cách t thầy tác nhân ngời hớng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò biết cách tù häc, tù häc nghỊ, tù häc nªn ng−êi” TrÝch trình tự học NXBGD, Nguyễn Cảnh Toàn Tuy nhiên, thực tế việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm trờng phổ thông nhiều hạn chế Kiến thức sinh học phong phú, ngày phát triển nhanh chóng, đặc biệt phát triển công nghệ sinh học ứng dụng công nghệ sinh học vào thực tiễn Vì vậy, việc rèn luyện tính tự học cho học sinh, việc dạy học sinh phơng pháp t khoa học cần thiết Chính lý với mong muốn đợc góp phần nhỏ bé vào công đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học sinh học nói riêng đà chọn đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng t liệu, thiết kế giảng theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh dạy học Chơng IV - SGK Sinh học 11 - Ban Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu - Tìm hiểu nội dung chơng trình sinh học 11 - Tập dợt phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.2 Nhiệm vụ - Phân tích chơng IV: Sinh sản để xác định: + Mục tiêu chơng + Cấu trúc chơng + Các thành phần kiến thức Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN + Kiến thức trọng tâm kiến thøc bỉ sung -X©y dùng hƯ thèng t− liƯu phơc vụ cho việc thiết kế giảng chơng IV - Thiết kế số chơng theo hớng phát huy tính tích cực học sinh Đối tợng, phạm vi phơng pháp nghiên cứu 3.1 Đối tợng - Nội dung chơng trình sinh học 11 Ban - Học sinh lớp 11 THPT 3.2 Phạm vị nghiên cứu - Nghiên cứu chơng IV: Sinh sản - Xây dựng t liệu cho chơng IV - Soạn số giáo án theo hớng phát huy tính tích cực học sinh 3.3 Phơng pháp nghiên cứu 3.3.1 Nghiên cứu lý thuyết - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu sở lý luận việc phát huy tính tích cực học sinh - Đọc tài liệu tham khảo phơng pháp lý luận dạy học sinh häc 3.3.2 LÊy ý kiÕn cđa chuyªn gia -LÊy ý kiến giáo viên phổ thông kết phân tích vận dụng thiết kế số giảng Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Phần 2: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 1.1 Thế giới Năm 1920 Anh đà hình thành nhà trờng kiểu mới, họ ý đến phát huy tính tích cực rÌn lun t− cđa häc sinh b»ng c¸ch khun khích hoạt động học sinh tự quản Từ năm 1945 Pháp bắt đầu hình thành lớp học thí điểm trờng tiểu học lớp học này, hoạt động học tùy thuộc vào hứng thú sáng kiến học sinh Vào năm 1970 - 1980, hầu nh tất cấp học áp dụng rộng rÃi phơng pháp dạy học tích cực Năm 1950 Đức, Liên Xô, Ba Lan đà ý đến tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nghiêm cấm đọc khái niệm, định nghĩa cho học sinh ghi Năm 1970 Mĩ bắt đầu thí điểm 200 trờng áp dụng phơng pháp dạy học tổ chức hoạt động độc lập học sinh phiếu học tập Từ năm 1980 trở lại khối nớc ASEAN đà áp dụng mÃnh mẽ PPDH 1.2 Trong nớc 12 - 1945 Bộ giáo dục đà tổ chức hội thảo Quốc gia đổi PPDH theo hớng hoạt động hóa dạy học Ngay từ năm 60 ký XX, có hiệu Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bắt đầu từ năm 1970 đà có công trình nghiên cứu đổi PPDH theo h−íng rÌn lun trÝ th«ng minh cđa häc sinh Giáo s Trần Bá Hoành Năm 1974 công trình nghiên cứu Lê Nhân kiểm tra kiến thức phiếu kiểm tra đánh giá Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Năm 1980 có nhiều công trình nghiên cứu phát huy tính tích cực học sinh Giáo s Đinh Quang Báo, Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Lu, Nguyễn Đức Thành Năm 2000 đổi dạy học đà đợc triển khai hầu khắp trờng phổ thông trở thành phong trào rộng lớn Các vấn đề lý luận liên quan ®Õn ®Ị tµi 2.1 TÝnh tÝch cùc häc tËp 2.1.1 Kh¸i niƯm tÝnh tÝch cùc Chđ nghÜa vËt lịch sử xem tính tích cực chất vốn cã cđa ng−êi ®êi sèng x· héi Tõ xa ngời đà biết chủ động sản xuất để tạo cải vật chất cho tồn t¹i cđa x· héi TÝnh tÝch cùc cđa x· héi nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Theo P.N Erdomier 1974 cho r»ng “ Nãi tíi tÝnh tÝch cùc häc tËp thùc chÊt lµ nãi tíi tính tích cực nhận thức vắng học tập nhận thức đà đợc làm cho dễ dàng đợc thực dới đạo giáo viên Theo Rebrova cho tính tích cực học tập học sinh tợng s phạm thể cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập Theo GS TSKH Thái Duy TiÕn: “ TÝnh tÝch cùc nhËn thøc biĨu hiƯn sù nỗ lực chủ thể tơng tác với đối tợng trình học tập nghiên cứu, thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (nh hứng thú, ý, ý chí) nhằm đạt đợc mục đích đặt với tức độ cao Theo GS Trần Bá Hoành: Tính tích cực học tập học sinh có tính tơng đồng với tính tích cực nhận thức học tập trờng hợp đặc biệt nhận thức, nên nói tính tích cùc häc tËp thùc chÊt lµ nãi tÝnh tÝch cùc nhËn thøc” 10 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN PhiÕu häc tËp sè – bμi 46 Các hoocmon điều hòa sinh tinh Họ tên học sinh: Nhóm: .Lớp: Trờng: Nghiên cứu SGK/179 hoàn thành phiếu học tập sau: Tên hoocmon GnRH Nội dung FSH LH Testosteron Nơi sinh sản Tác dụng Phiếu học tập số Bi 46 Các hoocmon điều hòa sinh trøng Hä tªn häc sinh: ………………………… Nhãm: ……………… Líp: Trờng: Nghiên cứu SGK/180 hoàn thành phiếu học tập sau: Tên hoocmon Nội dung GnRH FSH Nơi sinh sản Tác dụng 91 LH Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN đáp án phiếu học tập số Bi 46 Các hoocmon điều hòa sinh tinh Hä tªn häc sinh: ………………………… Nhãm: …………… Líp: ……………… Tr−êng: Tên hoocmon GnRH Nội dung Vùng Nơi sinh sản FSH LH dới Tuyến yên Testosteron Tuyến yên đồi Tác dơng TB sÏ tinh hoµn kÝch thÝch KÝch tun yªn èng thÝch KÝch thÝch KÝch thÝch sinh TB kÏ tiết phát triển tiết FSH tinh sản sinh hoocmon ống sinh tinh LH sản sinh tinh trùng Testosteron tinh trùng Đáp án phiếu học tập số Bi 46 Các hoocmon điều hòa sinh trứng Họ tªn häc sinh: ………………………… Nhãm: ……………… Líp: …………… Tr−êng: ………………………………… Tên hoocmon GnRH Nội dung Nơi sinh sản Vùng dới ®åi FSH LH TuyÕn yªn TuyÕn yªn KÝch thÝch tuyÕn Kích thích nang Làm trứng chín, Tác dụng yên tiết FSH trứng phát triển rụng tạo thể LH tiết Ơstrôgen 92 vàng Trờng ĐHSP H Néi Khoa Sinh - KTNN Bμi 47: ®iỊu khiĨn sinh sản động vật v sinh đẻ có kế hoạch ngời I Mục tiêu Kiến thức Sau học xong này, HS phải: - Trình bày đợc số biện pháp điều khiển sinh đẻ động vật - Nêu đợc sinh đẻ có kế hoạch gì? Giải thích đợc phải sinh đẻ có kế hoạch? - Kể tên đợc số biện pháp tránh thai chủ yếu trình bày đợc chế tác dụng chúng Kỹ Rèn luyện số kỹ năng: - Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa - Vận dụng kiến thức thực tế minh họa cho học Thái độ - Båi d−ìng quan ®iĨm thÕ giíi quan vËt biƯn chứng sinh sản động vật ngời - TÝch cùc vËn dơng lý thut vµo thùc tiƠn đời sống II Phơng pháp, phơng tiện chủ yếu Phơng pháp - Bảng 47 SGK: Các biện pháp tránh thai - Các tài liệu tham khảo Phơng pháp - Vấn đáp, tìm tòi phận; trực quan; thuyết trình III Hoạt động dạy - học ổn định tỉ chøc - KiĨm tra sÜ sè 93 Tr−êng §HSP H Nội Khoa Sinh - KTNN - ổn định trật tự lớp Kiểm tra cũ - Trình bày chế điều hòa sinh tinh - Trình bày chế điều hòa sinh trứng Bài Đặt vấn đề: Con ngời đà điều khiển trình sinh sản động vật nh nào? Vì phải sinh đẻ có kế hoạch ngời? Để trả lời đợc câu hỏi tìm hiểu hôm Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch ngời Hoạt động 1: Tìm hiểu điều khiên sinh sản động vật Hoạt động GV HS Nội dung - GV hái: H·y cho biÕt mét sè kinh I §iỊu khiĨn sinh sản động vật nghiệm làm tăng sinh sản chăn nuôi - HS: Dựa vào hiểu biết thực tế trả lời - GV: + Nhận xét + Thông báo: Có nhiều biện pháp điều khiển trình sinh sản động vật Trớc hết, tìm hiểu biện pháp làm thay đổi số - GV hỏi: Để thay đổi số ngời ta Một số biện pháp làm thay đổi số đà sử dụng biện pháp nào? - HS: Trả lời - GV: Chính xác hóa a) Sử dụng hoocmon chất kÝch - GV hái: Sư dơng hoocmon, chÊt thÝch tỉng hợp kích thích đợc áp dụng cho đối tợng nào? Đợc tiến hành nh nào? 94 Trờng ĐHSP H Néi Khoa Sinh - KTNN - HS: Tr¶ lêi - GV: Chính xác hóa + Đối tợng: Cá, trâu, bò, + Tiến hành: - Tiêm hoocmon chất kích thích vào làm trứng chín rụng - Cho thụ tinh nhân tạo với tinh trùng đà chuẩn bị Ví dụ: - Trâu, bò: tiêm huyết ngựa chửa làm trứng nhanh chín chín hàng loạt lúc Sau cho thụ tinh nhân tạo - Cá mè, trắm cỏ: Tiêm dịch chiết từ tuyến dới nÃo, kích thích trứng chín hàng loạt, kết hợp với thụ tinh nhân tạo nặn trứng cho thụ tinh thể b) Thay đổi yếu tố môi trờng - GV hỏi: Thay đổi yếu tố môi trờng áp dụng cho đối tợng nào? Đợc tiến hành nh nào? - HS: Trả lời - GV: Chính xác hóa + Đối tợng: Gà, vịt, + Tiến hành: - Thay đổi thời gian chiếu sáng ngày - Thay đổi nhiệt độ Ví dụ: Thay đổi thời gian chiếu sáng 95 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN với gà làm cho gà dẻ trứng/ngày - GV hỏi: Nuôi cấy lấy phôi áp dụng c) Nuôi lấy phôi cho đối tợng nào? HÃy kể tên số ®éng vËt ®Ỵ con/1 løa, ®Ỵ nhiỊu con/ lứa? - HS: Trả lời - GV: Chính xác hóa Giảng giải cho * Với động vật: Trâu, bò, HS biện pháp nuôi cấy phôi - Tiêm hoocmon thúc đẩy trøng chÝn vµ rơng - LÊy trøng ngoµi - Cho thơ tinh víi tinh trïng èng nghiƯm nu«i dỡng hợp tử phôi - Đem phôi cấy vào tử cung * Với động vật quý hiếm: Vọoc; la, Gây đa thai nhân tạo: - Trong ống nghiệm nuôi phôi tác TB khỏi hợp tử hợp tử phân chia, nuôi TB thành phôi cấy trả lại buồng tử cung - GV hỏi: Thụ tinh nhân tạo đợc tiến d) Thụ tinh nhân tạo hành nh nào? áp dụng cho đối tợng nào? - HS: Trả lời - GV: Chính xác hóa * Thụ tinh nhân tạo bên thể + Đối tợng: Cá + Tiến hành: - Lấy trứng chín từ vào chậu đựng dung dịch sinh lý 96 Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN - Rãt nhĐ tinh dÞch lên - Đảo nhẹ, trộn dụng cụ mỊm → HiƯu st thơ tinh kho¶ng 80% * Thơ tinh nhân tạo thể + Đối tợng: Lợn, bò, + Tiến hành: - Lấy tinh dịch từ đực bảo quản trạng thái tiềm sinh môi tr−êng láng -196 C - Khi sư dơng th× nâng nhiệt độ phục hồi khả động tinh trùng - Đa vào tử cung vật nuôi - GV hái: + So víi thơ tinh tù nhiªn thụ tinh nhân tạo có u điểm gì? + Tại thụ tinh nhân tạo xu hớng u tiên phát triển ngành chăn nuôi? - GV: Nhận xét, xác - GV hỏi: + Cơ sở khoa học biện pháp làm thay đổi số gì? + Ngoài biện pháp biện pháp nữa? + Biện pháp dễ áp dụng? - HS: T trả lời - GV: Chính xác hóa 97 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN - GV hỏi: Một số biện pháp điều khiển giíi tÝnh + Mơc ®Ých cđa ®iỊu khiĨn giíi tÝnh gì? + Sử dụng biện pháp để điều khiĨn giíi tÝnh - HS: Tr¶ lêi - GV: ChÝnh xác hóa * Mục đích: - Phục vụ cho nhu cầu khác ngời - Tăng số lợng gia súc, gia cầm, tăng trứng, sữa, cần nhiều - Lấy nhiều thịt, nhiều lông, tơ cần nhiều đực * Biện pháp: - Tách tinh trùng X Y kỹ thuật li tâm, điện ly - Sử dụng hoocmon làm thay đổi tỷ lệ giới tính 1: - GV: Nêu câu hỏi thảo luận: Tại phải cần xác định giới tính thai nhi ngời? Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh đẻ có kế hoạch ngời Hoạt động cña GV – HS Néi dung - GV hái: Qua phơng tiện thông II Sinh đẻ có kế hoạch ngời tin đại chúng, em hÃy cho biết sinh đẻ Sinh đẻ có kế hoạch gì? cso kế hoạch gì? - HS: T trả lời 98 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN - GV: Chính xác hóa - Sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh số con, thời điểm sinh con, khoảng cách sinh cho phù hợp với việc nâng cao chất lợng sống cá nhân, gia đình xà hội - Ví dụ: Mỗi gia đình nên có con, khoảng cách hai năm - GV hỏi: Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? Nếu không sinh đẻ có kế hoạch gây hậu gì? - HS: Thảo luận trả lời - GV: Để thực sinh đẻ có kế hoạch ngời ta đà áp dụng biện pháp tránh thai Đó biện pháp nào? - GV: HÃy nghiên cứu bàng 47/185 Các biện pháp tránh thai điền tên biện pháp vào chỗ () giải thích chế tác dụng biện pháp cột bên cạnh - HS: Nghiên cứu thông tin trả lời - GV: Chính xác hóa 2.1 Tính ngày rụng trứng: Tránh giao hợp vào ngày rụng trứng để tinh trùng không gặp đợc trứng 2.2 Bao cao su tránh thai: Bao cao su mỏng đợc lồng vào dơng vật để hứng tinh dịch làm tinh trùng không gặp đợc trứng 2.3 Thuốc nén tránh thai: ức chế 99 Trờng ĐHSP H Néi Khoa Sinh - KTNN chÝn, rơng trøng hc làm đặc niêm mạc tử cung 2.4 Dụng cụ tử cung: Tránh làm tổ trứng đà thụ tinh tử cung 2.5 Triệt sản nữ: Ngăn không cho tinh trïng gỈp trøng èng dÉn trøng 2.6 TriƯt sản nam: Ngăn không cho tinh trùng để gặp trứng - GV: Nêu câu hỏi thảo luận: + Những biện pháp áp dụng cho nam giới biện pháp áp dụng cho nữ giới? + Mức độ an toàn biện pháp nh nào? + Những biện pháp gọi đình sản? Khi áp dụng biện pháp đình sản nam nữ? + Còn biện pháp tránh thai khác mà em biết? + Nạo phá thai có đợc coi biện pháp sinh đẻ có kế hoạch không? Vì sao? + Những hậu nạo phá thai gây gì? - HS: Suy nghĩ, trao đổi trả lời - GV chốt lại: Ngoài biện pháp tránh thai cã mét sè biƯn ph¸p kh¸c nh− thc tr¸nh thai khÈn 100 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN cÊp; thc diƯt tinh trïng; mị tư cung; xt tinh âm đạo Các biện pháp tránh thai đợc sử dụng rộng rÃi có hiệu Tuy nhiên phải lựa chọn cho phù hợp với đối tợng Phá thai không đợc coi biện pháp sinh đẻ có kế hoạch Nạo phá thai gây nhiều hậu nh vô sinh, tử vong, - GV nhấn mạnh: Tuổi vị thành niên không nên quan hệ tình dục để tránh có thai, tránh bệnh lây qua đờng tình dục, tránh biện pháp can thiệp cã thai ngoµi ý mn Cđng cè - Đọc kết luận SGK/186 - Trình bày tóm tắt biện pháp thay đổi số biện pháp tránh thai Dặn dò - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em có biết - Ôn tập lại kiến thức chơng II, III, IV 101 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN KÕT LUậN V KIếN NGHị Kết luận Bớc đầu đà tiến hành nghiên cứu đề tài từ ngày 10 tháng năm 2008 đến ngày 28 tháng năm 2009 đà thu đợc số kết nh sau: Chúng đà tiến hành phân tích nội dung chơng III: Sinh sản SGK sinh học 11 để xác định: Mục tiêu, cấu trúc, thành phần kiến thức chơng, kiến thức trọng tâm, kiến thức bổ sung tham khảo cho (41 47) Trên sở thiết kế gi¸o ¸n theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa HS (41, 42, 44, 45, 46, 47) ™ Víi GV: + Cung cÊp thªm mét sè kiÕn thøc bỉ sung, t liệu tham khảo giảng dạy chơng IV: Sinh sản SGK sinh hoc 11 + Cung cÊp mét sè gi¸o ¸n theo h−íng ph¸t huy tÝch cực HS để GV tham khảo + Khắc phục kiểu dạy truyền thống, thụ động với HS Với HS: + Giúp HS phát huy đợc tính tích cực học tập, chủ động lÃnh hội kiến thức + Phát triĨn c¸c thao t¸c t− logic cho HS: So sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa + Rèn luyện cho HS kĩ hoạt đông nhóm, làm việc víi SGK, víi phiÕu häc tËp + RÌn lun vµ nâng cao kĩ liên hệ kiến thức với thực tế cho HS + Giúp HS hiểu vị trí, vai trò môn sinh học thực tiễn đời sống sản xuất, từ làm cho HS yêu thích môn học Với sinh viên, giáo sinh thực tập: 102 Trờng ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN + Cung cÊp cho c¸c bạn sinh viên số kĩ soạn giáo án theo hớng tích cực hóa hoạt động HS + Cung cấp cho bạn sinh viên số giáo án, t liệu tham khảo việc soạn giảng chơng IV: Sinh sản SGK sinh học 11 bạn học môn PPDH sinh học 11 thực tập Đề tài đà đợc GV THPT đánh giá mang tính khả thi Kiến nghị Do hạn chế thời gian khả nghiên cứu nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Tôi đề nghị đề tài tiếp tục đợc nghiên cứu triển khai thực nghiệm 103 Trờng ĐHSP H Néi Khoa Sinh - KTNN TμI LIƯU THAM KH¶O Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học phần đại cơng, NXB Giáo Dục Nguyễn Thành Đạt (2008), Sách giáo khoa sinh hoc 11 Ban bản, NXB Giáo Dục Nguyễn Thành Đạt (2007), Sách giáo viên sinh học 11_Ban bản, NXB Giáo Dục Nguyễn Thành Đạt (2008), Sách giáo khoa sinh học 12_Ban bản, NXB Giáo Dục Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cơng phơng pháp dạy học sinh học, NXB Giáo Dục, Mai Văn Hng (2003), Sinh học phát triển cá giới động vật, NXB Đại học s phạm Nguyễn Nh Khanh (2007), Sinh häc ph¸t triĨn thùc vËt, NXB Gi¸o Dục.8 8.Nguyễn Kỳ (1995), phơng pháp giáo dục tích cực, lấy ngời học làm trung tâm, NXB Giáo Dục Tạ Thúy Lan (2007), Giải phẫu sinh lý ngời, NXB §¹i häc s− ph¹m 10 Ngun Quang Mai (2004), Sinh lý học động vật ngời, NXB Khoa học kĩ thuật 11 Trần Khánh Phơng (2008), Thiết kế giảng sinh học 11, tâp 1_Ban bản, NXB Hà Nội 12 Trần Khánh Phơng (2008), Thiết kế giảng sinh học 11, tâp 2_Ban bản, NXB Hà Nội 13 Hoàng Thị Sản (2000), Giải phẫu hình thái học thực vật, NXB Giáo Dục 14 Vũ Văn Vụ (2008),Sinh lí học thực vật, NXB Giáo Dục 15 Vũ Văn Vụ (2008), Sinh học 11, Nâng cao, NXB Giáo Dục 104 Tr−êng §HSP Hμ Néi Khoa Sinh - KTNN 16 Vũ Văn Vụ (2008), Sách giáo viên sinh học 11, Nâng cao, NXB Giáo Dục 17 w D Phillips and J J Chilton (2007), Sinh häc tËp 1, NXB Gi¸o Dơc 18 w D Phillips and J J Chilton (2007), Sinh häc tËp 2, NXB Gi¸o Dơc 105 ... pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học sinh học nói riêng đà chọn đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng t liệu, thiết kế giảng theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học Chơng IV - SGK Sinh. .. ĐHSP H Nội Khoa Sinh - KTNN Phần 3: Kết nghiên cứu 3.1 Phân tích nội dung, xây dựng t liệu Chơng IV: Sinh Sản A Sinh sản thực vật Bi 41 Sinh sản vô tính thực vật I Logic học - Đây chơng IV: Sinh. .. Phần 3: Kết nghiên cứu 3.1 Phân tích nội dung, xây dựng t liệu A Sinh sản thực vật Bài 41: Sinh sản vô tính thực vật Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật Bài 43: Thực hành: Nhân giống vô tính thực