Xây dựng một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn toán lớp 10

134 3.8K 25
Xây dựng một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn toán lớp 10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THẬT XÂY DỰNG MỘT SỐ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THẬT XÂY DỰNG MỘT SỐ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN CHUNG NGHỆ AN - 2013 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành hướng dẫn, giúp đỡ Tiến sĩ Phạm Xuân Chung Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy Tác giả trân trọng cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Toán, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực Luận văn Trong trình làm luận văn tác giả giúp đỡ thầy cô giáo trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông Nhân dịp tác giả xin chân thành cảm ơn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nguồn động viên giúp đỡ tác giả có thêm nghị lực, tinh thần để hoàn thành luận văn Luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận biết ơn ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn Cuối cùng, xin cảm ơn lòng ưu dành cho tác giả Nghệ An, tháng năm 2013 Tác giả MỤC LỤC Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Đánh giá .7 1.1.2 Kết học tập 1.1.3 Đánh giá kết học tập môn Toán 10 1.1.4 Một số khái niệm liên quan đến đánh giá 11 1.1.5 Công cụ đánh giá .13 1.2 Vai trò, chức đánh giá kết học tập học sinh 14 1.2.1 Vai trò 14 1.2.2 Chức 19 1.3 Qui trình đánh giá kết học tập học sinh 20 1.4 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông 21 1.5 Một số định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh 24 1.5.1 Đổi mục đích đánh giá .25 1.5.2 Đổi nội dung đánh giá 25 1.5.3 Đổi hình thức đánh giá .26 1.5.4 Đổi công cụ đánh giá 27 1.6 Các nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh 28 1.7 Đặc điểm chương trình nội dung sách giáo khoa môn Toán lớp10 30 1.7.1 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 10 30 1.7.2 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Toán 10 31 1.7.2.1 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Toán 10 (Chương trình bản) .31 1.7.2.2 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Toán 10 (Chương trình nâng cao) 35 1.7.3 Những nét đổi chương trình sách giáo khoa Toán 10 35 Kết luận chương .40 Chương 2: Xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông dạy học môn Toán lớp 10 41 2.1 Xây dựng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 41 2.1.1 Các hình thức câu hỏi kiểm tra 41 2.1.1.1 Bài kiểm tra tự luận 41 2.1.1.2 Bài kiểm tra trắc nghiệm 42 2.1.2 Qui trình xây dựng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .53 2.1.3 Các hình thức cho điểm kiểm tra đánh giá 70 2.1.4 Một số ý xây dựng kiểm tra môn Toán lớp 10 .71 2.1.5 Ví dụ xây dựng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .73 2.2 Xây dựng phiếu quan sát phiếu hỏi .87 2.2.1 Phiếu quan sát 87 2.2.2 Phiếu hỏi 95 2.3 Xây dựng hồ sơ học tập 100 2.4 Xây dựng phiếu tự đánh giá kết học tập cho học sinh .110 Kết luận chương 116 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 117 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .117 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm .117 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 117 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 117 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm .118 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 118 3.4.1 Phân tích định tính 118 3.4.2 Phân tích định lượng 121 Kết luận chương 123 Kết luận 124 Tài liệu tham khảo 125 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong lĩnh vực hoạt động người, muốn biết hiệu thực công việc có đạt mục đích đề hay không, thiết phải có kiểm tra - đánh giá kết công việc Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề Đánh giá xem khâu quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc Trong trình dạy học, việc kiểm tra - đánh giá có vai trò đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng tới toàn trình dạy học, có ảnh hưởng trực tiếp tới cách dạy, cách học Qua kiểm tra - đánh giá, giáo viên biết khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh, từ có định hướng điều chỉnh hoạt động dạy thân, đồng thời điều khiển hoạt động học học sinh cách phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hơn nữa, xu hướng phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục có chất lượng cao chất lượng phải đánh giá theo quan điểm cách làm phù hợp Trong năm gần đây, việc đổi đánh giá giáo dục xã hội ngành giáo dục quan tâm Nhà giáo dục G.K Miller cho rằng: “Thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá chưa thay đổi chất lượng dạy học” Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “Từ năm học 2009 – 2010, tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn học hoạt động giáo dục” Như đổi giáo dục đòi hỏi phải có đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá…Trong đó, đổi đánh giá phải tiến hành cách khoa học phát huy tác dụng Điều 29, Luật giáo dục quy định: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; qui định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục, ” Trong đó, đổi đánh giá kết học tập học sinh góp phần quan trọng vào đổi chương trình giáo dục phổ thông Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định“Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập” Như vậy, vai trò kiểm tra đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định chiến lược, sách giáo dục quốc gia Tuy nhiên, thực tế việc đánh giá thực chưa coi trọng mức, bộc lộ nhiều điểm yếu lạc hậu, thiên kinh nghiệm thói quen, cần quan tâm tới việc xây dựng sở lí luận đánh giá, thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục theo hướng đổi 1.2 Trong thời gian qua, hệ thống kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển giáo dục Tuy nhiên, theo nhận định nhiều nhà khoa học nhà giáo, việc kiểm tra đánh giá nhiều nhược điểm như: Việc kiểm tra đánh giá chưa thực khách quan khoa học, độ tin cậy chưa cao, bị chi phối bệnh thành tích biểu tiêu cực giáo dục Các đề kiểm tra đề thi chủ yếu kiểm tra viết thường gồm số câu hỏi tự luận nên chưa bao quát đủ kiến thức, kỉ giai đoạn học tập, chưa góp phần phân loại đối tượng học sinh Phương thức đánh giá lạc hậu, chưa phù hợp với mục đích đào tạo người lao động động, sáng tạo, trọng đánh giá điểm số mà thiếu nhận xét cụ thể, đánh giá cá thể học sinh, đối tượng học sinh giỏi có hội thể khả Nội dung đánh giá nhiều không phù hợp với mục tiêu nội dung đào tạo, đề kiểm tra, đề thi thường trọng nhiều đến lí thuyết, đòi hỏi sáng tạo, thiên đánh giá khả ghi nhớ tái kiến thức, chưa thực quan tâm mức đến việc đánh giá thông hiểu vận dụng kiến thức học sinh Hình thức kiểm tra, đánh giá nghèo nàn, đơn điệu Đánh giá kết chủ yếu dựa vào điểm số, ý đến hình thức khác quan sát, theo dõi… Còn phương tiện đại đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên trung học phổ thông tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu chưa cao, đa số giáo viên chưa có nhận thức đắn công tác đánh giá, phần lớn quan niệm kiểm tra điểm xếp hạng học sinh, giáo viên giữ độc quyền đánh giá Do ý đến việc xây dựng công cụ đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng đổi mới, chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra viết tự luận, quan tâm đến hình thức câu hỏi trắc nghiệm, phiếu quan sát, phiếu tự đánh giá… Những hạn chế cản trở lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Do việc cải tiến công tác kiểm tra đánh giá nói chung phương pháp, phương tiện, kĩ thuật đánh giá nói riêng đòi hỏi cấp thiết có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học môn Toán nói riêng 1.3 Trong chương trình môn Toán cấp Trung học phổ thông, chương trình Toán lớp 10 – lớp đầu cấp Trung học phổ thông có vai trò quan trọng, học sinh phải lĩnh hội khối lượng kiến thức nhiều so với kiến thức Trung học sở, bước đầu tiếp cận với cách học phương thức đánh giá mới, thông thường nhiều học sinh không thích nghi dẫn đến kết học tập thấp Và trình giảng dạy, thân nhận thấy chương trình môn Toán lớp 10 có nhiều lợi việc đổi đánh giá kết học tập xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh 1.4 Trong thời gian qua có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài, báo đánh giá kết học tập học sinh đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn giáo dục công dân Trung học phổ thông”; “Nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán lớp 12”…Tuy nhiên, vấn đề đổi công tác đánh giá vấn đề lớn, có ảnh hưởng sâu, rộng, lâu dài toàn diện đến trình dạy học giáo dục học sinh nên cần tiếp tục nghiên cứu Ngoài chưa có công trình nghiên cứu việc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh dạy học môn Toán lớp 10 Từ lý chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông dạy học môn Toán lớp 10” 114 nhị thức tam thức bậc Vận dụng dấu tam thức bậc hai để giải bất phương trình bậc hai Vận dụng dấu tam thức bậc hai để giải bất phương trình dạng tích thương nhị thức tam thức bậc Vận dụng dấu tam thức bậc hai để giải bất phương trình chứa ẩn mẫu Đánh giá chung khả tiếp thu học (Trong mức 1: Yếu kém; mức 2: Trung bình; mức 3: Khá; mức 4: Giỏi) Câu 2: Trong trình học tập môn Toán, em vạch thực kế hoạch học tập nào? ……………………….………………………………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………….………………………………………………… Câu 3:Em tự đánh giá khả tiếp thu môn toán mình? □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Kém Câu 4: Trong giải tập Toán có em tìm lời giải khác không theo hướng dẫn giáo viên không? □ Thường xuyên 115 □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không Kết luận chương Từ nghiên cứu sở lý luận thực tiễn chương 1, chương 2, luận văn xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập học sinh, gồm: - Bài kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phiếu quan sát phiếu hỏi - Hồ sơ học tập - Phiếu tự đánh giá kết học tập học sinh Ngoài ra, chương 2, luận văn trình bày ví dụ xây dựng công cụ dạy học môn Toán đại số lớp 10 116 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc sử dụng công cụ đánh giá kết học tập học sinh xây dựng chương dạy học môn Toán lớp 10; kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông, huyện Tân Thạnh, Tỉnh Long An Tổ chức cho số giáo viên Toán Trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông sử dụng công cụ đánh giá kết học tập học sinh xây dựng sẵn trình dạy học 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Được đồng ý tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, Tổ Toán thầy cô giáo Trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông từ 15/04/2013 đến ngày 18/05/2013, tiến hành thực nghiệm lớp năm học 2012 - 2013: - Lớp thực nghiệm: Lớp 10A2 với tổng số học sinh 33 HS Giáo viên dạy: Thầy Võ Nguyên Thạch - Lớp đối chứng: Lớp 10A3 với tổng số học sinh 33 HS Giáo viên dạy: Thầy Võ An Thư 117 Hai lớp đối chứng thực nghiệm chọn đảm bảo trình độ nhận thức, kết học tập môn Toán bắt đầu khảo sát tương đương nhau; trình khảo sát giáo viên trường đảm nhận thực Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành trình dạy học môn Toán lớp 10 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm Để triển khai thực nghiệm sư phạm, chuẩn bị tài liệu sau: + Các kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Các phiếu quan sát phiếu hỏi + Phiếu tự đánh giá kết học tập học sinh + Cung cấp tài liệu hướng dẫn giáo viên việc dẫn học sinh xây dựng hồ sơ học tập + Đề kiểm tra khảo sát kết cuối đợt thực nghiệm (Phụ lục) 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, dựa vào kết thu tiến hành phân tích hai phương diện: Phân tích định tính phân tích định lượng 3.4.1 Phân tích định tính Qua quan sát, nhận thấy lớp thực nghiệm học sinh học tương đối động, nổ đóng góp xây dựng bài, tích cực hỏi trả lời ý kiến giáo viên đưa tiếp thu tốt trước Khả làm học sinh lớp thực nghiệm tốt Còn lớp đối chứng, lớp học thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt Quá trình đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm xác, tin cậy hiệu cao nhiều so với thời gian trước so với lớp đối chứng Giáo viên dạy lớp thực nghiệm đánh giá 118 xác mức độ thiếp thu khả học sinh, sở có hướng điều chỉnh kịp thời trình dạy học Mặt dù sách giáo khoa có giới thiệu câu hỏi trắc nghiệm, đặc điểm trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông thời gian trước lần kiểm tra hình thức tự luận, nên học sinh kể giáo viên quan tâm đến, đề nghị kiểm tra hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan hình thức trắc nghiệm hoàn toàn, em tỏ lo lắng, bỡ ngỡ, nhiên đa số em dồng ý.Chúng tiến hành điều tra cách phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp thực nghiệm việc sử dụng hình thức trắc nghiệm kiểm tra, thu kết quả: Tổng số Ý kiến học sinh học sinh Đồng ý Không đồng ý 33 29 Sau gần hai tuần thực thực nghiệm phát phiếu thăm dò ý kiến lại học sinh lớp thực nghiệm 100% học sinh đồng ý hình thức kiểm tra có sử dụng trắc nghiệm tỏ thích thú hình thức kiểm tra này, ý thức học tập em nâng cao hơn, giáo viên kiểm tra dải rộng kiến thức học học sinh, tránh tình trạng học tủ, học vẹt học sinh, qua góp phần nâng cao dần chất lượng giảng dạy Về việc sử dụng phiếu quan sát phiếu hỏi dạy học nói chung đánh giá kết học tập học sinh nói riêng, thấy rằng: đòi hỏi phải thật kĩ lưỡng giúp thực đổi kiểm tra đánh giá, xác định mức độ tiếp thu kiến thức lực 119 kết học tập học sinh xác hơn, kịp thời có biện pháp khắc phục hạn chế, từ góp phần mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Việc thực hồ sơ học tập hoàn toàn Trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông tất Trường khu vực lân cận, ban đầu lo ngại, không thực đa số học sinh Trường THCS – THPT Hậu Thạnh Đông thuộc vùng sâu, vùng xa, có điều kiện học tập, có học sinh ham học gia đình có hoàn cảnh khó khăn, khả cho em học, em phải vừa học vừa làm thuê kiếm tiềm học, thực tế năm qua, học sinh trường phần lớn học sinh trung bình yếu Chúng tiến hành phân tích, giải thích hướng dẫn cẩn thận, tỉ mĩ, chi tiết cho học sinh hiểu hồ sơ học tập sau thực điều tra cách phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp thực nghiệm việc thực hồ sơ học tập, thu kết quả: Tổng số Ý kiến học sinh học sinh Đồng ý Không đồng ý 33 28 Sau thời gian thực nghiệm, việc thực hồ sơ học tập giúp học sinh chủ động, sáng tạo hơn, giúp em phát huy chứng minh lực mình, đa số học sinh phát triển khả tự đánh giá mình, em nhận thấy mối liên hệ nỗ lực thân kết học tập, từ có kế hoạch học tập hợp lí hơn, nhiều học sinh nâng cao dần kết học tập Chúng thấy việc sử dụng hồ sơ học tập đánh giá kết học tập học sinh lớp thực nghiệm bước đầu đạt hiệu rõ rệt, nhiên kết chưa cao, nhiều học sinh thực hồ sơ học tập hình thức 120 để đối phó theo yêu cầu giáo viên Chúng cho việc thực hồ sơ học tập giảng dạy trường, vùng có điều kiện tốt đạt hiệu cao Việc sử dụng phiếu tự đánh giá kết học tập học sinh đa số học sinh đồng tình, kết khảo sát có 31/33 học sinh đồng ý 2/33 học sinh không đồng ý Qua trình thực nghiệm, học sinh có ý thức học tập tốt hơn, chủ động học tập em tự nhận mức độ tiếp thu kiến thức khả thân, từ vạch kế hoạch học tập cho thời gian sau để đạt kết ngày tốt hơn, em có khả đánh giá bạn học Nhìn chung, nhận thấy rằng: Lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng: học sinh học tập tích cực hơn, hứng thú học Toán, khả tự đánh giá đánh giá cao hơn, em nhìn thiếu sót hạn chế mình, tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn hơn, khả diễn đạt em tốt hơn, Ngoài kết học tập lớp thực nghiệm đánh giá xác hơn, độ tin cậy cao lớp đối chứng, số lượng học sinh yếu giảm đáng kể Do góp phần mang lại kết học tập cao cho học sinh 3.4.2 Phân tích định lượng Quá trình sử dụng công cụ kiểm tra, phiếu quan sát, phiếu hỏi, hồ sơ học tập phiếu tự đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học lớp thực nghiệm đem lại hiệu định: thúc đẩy trình tự học, học sinh tự đánh giá lực mình, tích cực học tập, góp phần nâng cao hiệu trình dạy học, điều thể qua kết kiểm tra khảo sát Việc phân tích định lượng dựa kết 121 kiểm tra khảo sát học sinh thực đợt thực nghiệm bảng 3.1 Bảng 3.1: Tần số điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm Lớp TN (10ª2) ĐC (10ª3) 10 10 2 2 Biểu đồ 3.1: biểu thị kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ cột lớp thực nghiệm nằm bên phải cột lớp đối chứng nằm bên trái, Biểu đồ cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua trình thực nghiệm, nhận thấy lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh giỏi, trình học tập lớp diễn sôi nổi, học sinh động 122 * Những kết luận rút từ thực nghiệm: - Việc sử dụng kiểm tra xây dựng theo qui trình chương 2, việc áp phiếu quan sát, phiếu tự đánh giá hồ sơ học tập vào đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học, học sinh động, sáng tạo có ý thức học cao hơn, giáo viên đánh giá xác lực học sinh, đề biện pháp kịp thời, nâng cao kết giảng dạy - Việc thực công cụ đánh giá kết học tập học sinh xây dựng chương khả thi Kết luận chương Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm, với kết thu qua thực nghiệm sư phạm bước đầu kết luận được: Mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi tính hiệu công cụ đánh giá kết học sinh khẳng định, công cụ đề hợp lý, có tác dụng tốt việc đánh giá xác kết học tập học sinh mà giúp học sinh phát huy lực mình, nâng cao khả tự đánh giá đánh giá kết học tập mình, góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu việc giảng dạy công tác kiểm tra đánh trường phổ thông Tuy nhiên, bên cạnh kết thu được, việc thực hồ sơ học tập trường vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn, đa số học sinh giáo viên e ngại KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau đây: 123 Luận văn trình bày sở lý luận thực tiễn với cần thiết việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Luận văn nêu số định hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình bày nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh Luận văn trình bày chi tiết công cụ đánh giá kết học tập học sinh gồm: Bài kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; phiếu quan sát, phiếu hỏi; hồ sơ học tập phiếu tự đánh giá kết học tập học sinh Luận văn xây dựng ví dụ mẫu công cụ dạy học môn Toán lớp 10 trường phổ thông Đã tiến hành Thực nghiệm sư phạm kết thu cho phép khẳng định tính khả thi đề tài Như vậy, khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu thực hiện, Nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Giả thuyết khoa học chấp nhận 124 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài Liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông môn Toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 Toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Phạm Xuân Chung (2012), Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường Đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyển Văn Đoành, Trần Đức Khuyên (2006), Sách giáo khoa hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyển Văn Đoành, Trần Đức Khuyên (2006), Sách giáo viên hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên), Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài (2006), Sách giáo khoa đại số 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên), Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài (2006), Sách giáo viên đại số 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Long Hậu, Mai Trường Giáo, Hoàn Ngọc Anh(2012), Kĩ làm đề thi kiểm tra toán 10, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 125 10 Nguyễn Dương Hoàng (2009), Phương pháp dạy học đại cương môn Toán, Bài giảng, Trường Đại học Đồng Tháp 11.Trần Kiều (2006), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kỷ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 14.Trần Thị Bích Liễu (2007), Nội dung - phương pháp - kĩ thuật đánh giá chất lượng giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Lộc (Chủ biên),Trần Quang Tài, Mai Xuân Đông, Lê Ngọc Hải, Trịnh Minh Lâm, Nguyễn Văn Tình (2009), Kiểm tra đánh giá trắc nghiệm tự luận Toán 10 chương trình chuẩn nâng cao, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Văn Lộc (Chủ biên),Trần Quang Tài, Mai Xuân Đông, Lê Ngọc Hải, Trịnh Minh Lâm (2009), Toán bồi dưỡng trắc nghiệm tự luận hình học 10 nâng cao, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 17 Luật giáo dục năm 2005 18 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2006), Sách giáo khoa đại số 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 126 19 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2006), Sách giáo khoa hình học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Đào Tam (2005), Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông, NXB đại học sư phạm, Hà Nội 21 Đào Tam (2005), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học toán, NXB đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Thế Thạch (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Quách Tú Chương, Nguyễn Trung Hiếu, Đoàn Thế Phiệt, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thị Quý Sửu (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Toán lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Lâm Quang Thiệp (2011), Đo lường giáo dục – Lí thuyết ứng dụng, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 24 Lê Xuân Trường (2009), Phương pháp giảng dạy toán, Bài giảng, Trường Đại học sư phạm Đồng Tháp 25 Văn kiện Đại hội toàn quốc lần XI Đảng (2011) 26 Viện nghiên cứu sư phạm Trường Đại học sư phạm Hà Nội(2009), Kỷ yếu hội thảo đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 27 Vụ giáo dục trung học (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Toán cấp THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 28.James H McMillan (2001), Đánh giá lớp học - nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện đại học quốc gia Virginia 127 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT 45 PHÚT (CHƯƠNG III – HÌNH HỌC LỚP 10 (CƠ BẢN)) Phần I:(Trắc nghiệm) ( điểm) Câu 1: Tọa độ vectơ pháp tuyến đường thẳng qua hai điểm A (-3; 2) B(1,4) là: A.(4;2) B (2;4) C (-1;2) D (2; -1) Câu 2: Phương trình phương trình đường tròn A x + y − x − y + = B x + y − x = C x + y − xy − = C x − y − x + y − = 2 Câu 3: Đường (E) x + y = có tiêu cự 16 A B.18 C D Câu 4: Cho đường thẳng ∆ có phương trình tổng quát: 2x + 3y – = Toạ độ vectơ phương đường thẳng ∆ là: A (2; 3) B (2;-3) C (-3; -2) D (-6; 4) Câu 5: Bán kính đường tròn tâm A (1; 3) tiếp xúc với đường thẳng (d) 3x – y + 1= là: A -8 B - C 25 D Câu 6: Đường tròn (C) có phương trình 3x2 + 3y2 + 6x – 12 y – 60 = có tâm là: A I (3;-6) B I (-3;6) C I (-1; 2) D I(1;-2) II Phần II: (Tự luận) ( điểm) Câu 1: Cho ∆ ABC có A (-1; - 1); B (1; 9); C (9; 1) a Viết phương trình tham số đường trung trực cạnh AC.(1,5điểm) 128 b Viết phương trình tổng quát đường qua A song song với BC (1,5điểm) c Viết phương trình đường tròn đường kính AB (2điểm) Câu 2: Cho A ( a; ) ; B ( 0; b ) với a; b số thực dương thỏa: a2 + b2 = Xác định a; b cho khoảng cách từ góc tọa độ O đến đường thẳng AB lớn (2điểm) [...]... của học sinh, về công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh 3.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học phổ thông 3.3 Đề xuất một số định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh; Xây dựng một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Toán lớp 10 3.4 Tổ chứa thực nghiệm... đánh giá kết quả học tập của học sinh, trên cơ sở đó, tiến hành xây dựng một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Toán lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tìm hiểu, nghiên cứu, hệ thống hoá tài liệu về đánh giá kết quả học tập của học sinh, về công cụ. .. giá kết quả học tập của học sinh 28 1.6 Các nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh Việc xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh, lựa chọn và xây dựng công cụ đánh giá phù hợp sẽ góp phần nâng cao tính khách quan, độ tin cậy, độ giá trị của kết quả đánh giá Khi xây dựng bộ công. .. khoa học và đánh giá tính cần thiết, khả thi của việc xây dựng các bộ công cụ đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Toán lớp 10 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Một số khái niệm và định nghĩa liên quan đến kiểm tra, đánh giá, công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh; Vai trò, chức năng và qui trình đánh giá kết quả học tập của học. .. nội dung sách giáo khoa Toán 10, Nếu xây dựng thành công một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Trường trung học phổ thông, đồng thời tạo nền tảng cho học sinh phát huy khả năng tự đánh giá kết quả học tập của bản thân 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1 Đánh giá Theo từ điển... trò, chức năng và qui trình đánh giá kết quả học tập của học sinh; Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Trường trung học phổ thông; Một số định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh; Xây dựng một số bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh 6 Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát thực tế ở một vài Trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Long An 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1... lực đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.4 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông Nhìn chung, hầu hết các trường trung học phổ thông và đội ngũ giáo viên đều thực hiện việc đánh giá theo qui chế đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo 22 Giáo viên thường tiến hành các hình thức đánh giá quen thuộc như: kiểm tra miệng trước và sau giờ học, kiểm tra viết 15 phút, một. .. giai đoạn của quá trình học tập của học sinh trong những năm học ở Bậc trung học phổ thông theo từng lĩnh vực nội dung học tập đã được quy định trong chương trình môn học và trong quy định về trình độ chuẩn của môn học Cung cấp những thông tin quan trọng và chính xác về quá trình học tập môn học của học sinh, cũng như quá trình dạy môn học trong trường trung học phổ thông cho giáo viên, ban giám hiệu... đích đánh giá Chức năng cơ bản của công cụ đánh giá là thu thập thông tin để cung cấp cho giáo viên và học sinh trong quá trình đánh giá và tự đánh giá, nội dung đánh giá được thể hiện trong các bộ công cụ (dẫn theo [11]) Có rất nhiều loại công cụ đang được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh Phổ thông như các bài liểm tra, các loại phiếu quan sát, phiếu học tập, phiếu hỏi, hồ sơ học tập. .. những đặc điểm của đánh giá trong giáo dục, quan niệm về kết quả học tập của học sinh, chúng ta có thể nói rằng: đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về hiện trạng kết quả học tập môn Toán của học sinh, về tác động và nguyên nhân của hiện trạng đó nhằm làm cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để nâng ... 41 Chương XÂY DỰNG MỘT SỐ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 2.1 Xây dựng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.1.1... tài liệu đánh giá kết học tập học sinh, công cụ đánh giá kết học tập học sinh 3.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông 3.3... phổ thông 3.3 Đề xuất số định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh; Xây dựng số công cụ đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông dạy học môn Toán lớp 10 3.4 Tổ chứa thực nghiệm

Ngày đăng: 27/10/2015, 20:48

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan