UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE AU REGARD DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES MESSAGES PUBLICITAIRES POUR LES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS DE FLE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE HÀ NỘI – 2012 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE AU REGARD DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES MESSAGES PUBLICITAIRES POUR LES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS DE FLE SPÉCIALITÉ: DIDACTIQUE DU FLE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Directeurs de recherche: 1. Prof. Dr Nguyễn Quang Thuấn 2. Dr. Lê Viết Dũng HÀ NỘI – 2012 TABLE DES MATIÈRES Page ENGAGEMENT ..................................................................................................... i REMERCIEMENTS .............................................................................................ii TABLE DES MATIÈRES ....................................................................................iii LISTE DES FIGURES ......................................................................................... vi LISTE DES TABLEAUX .................................................................................... vii LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS ............................................. viii INTRODUCTION ................................................................................................. 1 CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE ............................................................. 14 1.1. Enseignement de la compréhension écrite de documents authentiques ........ 14 1.1.1. Compréhension en lecture .................................................................... 14 1.1.2. Compréhension écrite des documents authentiques en FLE .................. 25 1.1.3. Enseignement de la compréhension écrite selon l‟approche actionnelle ...................................................................................................................... 30 1.2. Message publicitaire dans une perspective didactique ................................. 32 1.2.1. Généralités du message publicitaire ..................................................... 33 1.2.2. Analyse linguistique et culturelle du message publicitaire .................... 39 1.2.3. Message publicitaire dans une approche didactique .............................. 57 1.3. Recherches en didactique du message publicitaire ...................................... 60 1.3.1. Sélection du message publicitaire ......................................................... 61 1.3.2. Analyse pré-pédagogique ..................................................................... 62 1.3.3. Démarche pédagogique du message publicitaire .................................. 66 1.3.4. Élaboration d‟activités pédagogiques ................................................... 69 CHAPITRE 2 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ......................... 74 iii 2.1. Elaboration d‟une approche pédagogique de la compréhension écrite du message publicitaire .......................................................................................... 74 2.1.1. Choix du document .............................................................................. 76 2.1.2. Analyse pré-pédagogique ..................................................................... 80 2.1.3. Élaboration des activités ...................................................................... 86 2.1.4. Typologie des activités ......................................................................... 91 2.1.5. Rédaction des consignes..................................................................... 104 2.2. Mise en expérimentation de l‟approche proposée ...................................... 107 2.2.1. Description de l‟échantillonnage ........................................................ 108 2.2.2. Milieu de l‟expérience........................................................................ 109 2.2.3. Déroulement de l‟expérience .............................................................. 109 2.2.4. Documents inhérents au cours ............................................................ 110 2.3. Evaluation des retours de l‟expérimentation .............................................. 130 2.3.1. Évaluation des résultats de la première enquête .................................. 131 2.3.2. Évaluation des résultats de la deuxième enquête ................................ 134 2.3.3. Évaluation des résultats du test des échelles de mesure ...................... 137 CHAPITRE 3 : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ... 139 3.1. Analyse des résultats ................................................................................ 140 3.1.1. Analyse globale des résultats des enquêtes ......................................... 140 3.1.2. Analyse statistique inférentielle des résultats des enquêtes ................. 142 3.1.3. Analyse des résultats du test des échelles de mesure .......................... 161 3.1.4. Analyse des observations ................................................................... 165 3.2. Interprétation et implications pédagogiques .............................................. 166 iv 3.2.1. Interprétation du choix du message publicitaire .................................. 167 3.2.2. Interprétation de l‟analyse pré-pédagogique ...................................... 170 3.2.3. Interprétation de l‟élaboration des activités ....................................... 172 3.2.4. Interprétation de la typologie des activités .......................................... 178 3.2.5. Interprétation de la rédaction des consignes ....................................... 184 3.2.6. Constatation des résultats des tests de mesure de la compétence de la compréhension écrite ................................................................................... 187 CONCLUSION .................................................................................................. 188 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................ 191 ANNEXES ......................................................................................................... 199 v LISTE DES FIGURES Figure 0-1. Schéma des étapes de recherche - action................................................ 9 vi LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1. Les différentes parties du message publicitaire .................................. 36 Tableau 1.2. Exemple des composants concrets d‟un message publicitaire ............ 37 Tableau 1.3. Tableau des structures syntaxiques et sémantiques du message publicitaire ........................................................................................................... 47 Tableau 1.4. Analyse de la dimension pragmatique ............................................... 54 Tableau 1.5. Type d‟idéologie publicitaire ............................................................. 61 Tableau 2.1. Caractéristiques sociales des étudiants-participants ......................... 132 Tableau 2.2. Structure du questionnaire à l‟intention de l‟étudiant ...................... 133 Tableau 2.3. Caractéristiques sociales des enseignants-participants ..................... 135 Tableau 2.4. Structure du questionnaire de la deuxième enquête .......................... 136 Tableau 2.5. La structure du questionnaire du test de mesure en compétence de compréhension écrite ........................................................................................... 138 Tableau 3.1. Résultat du test de MSA (KMO) et du test de Bartlett sur les compétences des étudiants ................................................................................... 162 Tableau 3.2. Matrice des composantes après rotation (varimax) ......................... 162 Tableau 3.3. Paramètres moyennes des variables ................................................. 164 Tableau 3.4. Test échantillons appariés................................................................ 165 vii LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS AA : approche actionnelle CE : compréhension écrite CECR : cadre européenne CO : compréhension orale EE : expression écrite EO : expression orale F : féminin FLE : français langue étrangère G1 : groupe 1 G2 : groupe 2 M : masculin Q : question QCM : questions à choix multiples SGAV : structuro-globale-audio-visuelle viii INTRODUCTION Actuellement, parallèlement à l‟ère de l‟explosion de l‟information, le fonctionnement des sociétés modernes repose de plus en plus sur le potentiel communicatif et informatif. L‟expansion économique mondiale ouvre de nouveaux espaces culturels et linguistiques. Dès lors, comment ne pas se préoccuper de cette tendance, qui ne cesse de s‟ouvrir davantage à tous, de l‟apprentissage des langues étrangères ? La pratique de l‟usage de l‟oral et de l‟écrit fait désormais partie de notre environnement, de notre mode de vie, de notre quotidien et s‟impose partout. De ce fait, émerge un nouvel ordre où le plurilinguisme et l‟interculturel deviennent des objets d‟étude et le monde éducatif ne peut rester en dehors de cette tendance, donc l‟université ne peut pas non plus y échapper. Le français, au Vietnam, jouit d‟un double statut : celui de langue étrangère et celui de langue d‟enseignement. Ces deux réalités, de toute évidence, lui confèrent une importance et une influence non-négligables sur les plans économiques, politiques et socio-culturels du pays. Dans le milieu éducatif, l‟enseignement du français visent la maîtrise de cette langue en développant les quatre compétences langagières : compréhension orale (CO), compréhension écrite (CE), expression orale (EO), expression écrite (EE). La lecture jouit d‟une place privilégiée dans l‟enseignement du FLE au Vietnam. Outil et objet d‟apprentissage, instrument de contrôle et d‟évaluation de ces apprentissages, elle est omniprésente dans la vie de l‟écolier, de l‟école primaire au baccalauréat, puis à l‟université. Cette discipline est devenue d‟une importance majeure pour des raisons suivantes. Premièrement, parce que la compréhension écrite propose des activités de compréhension de l‟écrit, l‟habileté fondamentale pour l‟autonomie de l‟étudiant face au foisonnement de textes en langue étrangère. Deuxièmement, la CE, pour la plupart des apprenants est la compétence la plus sollicitée grâce à l‟apport de connaissances générales et spécialisées dans plusieurs domaines et ensuite pour la consultation de médias en langue française (presse, 1 livre, Internet). Grâce à la compétence de la CE, les apprenants accèdent aux documents écrits, entrent en contact avec des cultures riches et variées, acquièrent des connaissances culturelles, scientifiques… des pays étrangers. Troisièmement, elle peut aussi aider à la formation de la personnalité de l‟apprenant qui pourra bénéficier d‟une meilleure insertion sociale. D‟autant plus que tous les examens, au niveau de l‟université ou au plan national, comportent des épreuves de compréhension écrite. D‟où la nécessité d‟accorder à la compréhension écrite la plus grande attention. Cependant, la réalité nous montre que l‟enseignement de cette compétence ne se réduit pas au simple fait de fournir à l‟apprenant un texte et un questionnaire auxquels il doit répondre. Il s‟agit d‟une véritable activité de formation, qui participe tout autant que les autres compétences à l‟acquisition de la langue. Donc, en vue d‟avoir une meilleure efficacité de l‟enseignement, la CE ne s‟avère pas un travail aisé au regard des enseignants. À côté de l‟amélioration de la méthodologie d‟enseignement pour rendre efficace le cours, la diversification des supports pédagogiques est très conseillée. Selon l‟approche communicative à visée actionnelle, l‟acquisition de cette compétence peut se faire par l‟intégration d‟un document authentique dans le programme d‟enseignement. Aujourd‟hui, nous remarquons de plus en plus de recours aux documents authentiques dans les méthodes d‟apprentissage des langues, et dès le niveau débutant. Actuellement, les documents authentiques occupent une place de plus en plus importante dans une pédagogie par compétence. Ils permettent mieux que d‟autres matériaux didactiques de répondre à la diversité des besoins et des motivations des publics visés. Parmi les documents authentiques (tels que les modes d‟emploi, les affiches, les articles de journaux, les petites annonces, les pages scientifiques, les chansons…), le message publicitaire se compose généralement de slogans, de titres, de dessins, de textes pouvant faire usage d‟outils pédagogiques. Nous voudrions mettre en valeur la place de la publicité dans la société moderne, dans la communication et dans la classe de langue. 2 Dans la société moderne, la publicité joue un rôle très important dans la vie courante et la communication. Le message publicitaire a réussi à s‟insérer dans notre vie quotidienne par son omniprésence dans les revues, les journaux, dans les rues, à la radio, à la télévision, sur Internet… Par sa présence, la publicité devient, bon gré mal gré, une partie de notre vie quotidienne, voire une partie de notre histoire. Elle est donc devenue un véritable facteur de société moderne et son influence y est indéniable. En ce qui concerne le langage publicitaire, des recherches portent sur son expression – élégante, précieuse, ludique ou encore populaire, selon le public ciblé par la publicité. Les spécialistes se sont aussi intéressés à son pouvoir persuasif. Donc, B.Rodica [71] a conclu que «Toutes ces expressions témoignent du dynamisme intrinsèque de ce type de langage». En ce qui concerne notre travail d‟enseignement, la publicité nous semble être un concept riche et intéressant: riche car multiforme, intéressant car elle est fascinante et omniprésente. À travers des articles pédagogiques dans « Le français dans le monde », nous avons bien appris les valeurs éducatives illimitées qu‟offre la publicité. D‟ailleurs, certains auteurs ont affirmé le rôle de cet outil dans l‟enseignement de la langue étrangère. Ci-dessous sont présentées les idées de certains didacticiens selon lesquelles la publicité aide les étudiants à développer leurs compétences communicatives, qui serviront également de jalon théorique pour notre recherche. Hopkin [43] a prononcé que « Ce matériel se prête bien à l‟exploitation pédagogique, …certaines publicités recèlent des trésors pour un professeur ». Quant à Buckby [10], c‟est lui qui a souligné qu‟il est possible d‟apprendre en direct la grammaire et les expressions courantes et de mieux comprendre les coutumes et les modes de vie des Français d‟aujourd‟hui… d‟apprendre la langue française en s‟amusant et en découvrant de nombreux aspects de la vie quotidienne…d‟apprendre à observer, à analyser, à développer la créativité‟. D‟autres auteurs [50] tracent les compétences discursives que la publicité permet de développer, les objectifs linguistiques et culturels que l‟enseignant se fixe à partir de ce matériel. 3 De plus, dans notre enseignement quotidien, nous avons bien noté que dans les méthodes de français les plus couramment utilisées dans les universités pour les apprenants de tout niveau comme « Le nouveau taxi », « Campus », « Alter Ego », « Studio », « Taxi »…, la publicité tient une place déterminée. En effet, plusieurs messages publicitaires dans la partie de la pratique de l‟oral et de l‟écrit offrent de larges possibilités pour les discussions et commentaires qui favorisent la créativité de l‟apprenant. Plus particulièrement, notre méthode de support « Lire » de Marisa Cavalli, utilisée actuellement par les étudiants en 3 e année de langue, la compréhension s‟exerce à partir de textes authentiques les plus variés et provenant de sources les plus diverses dont 10% des textes sont des documents publicitaires. Cette variété fait de la publicité un support pédagogique efficace et original mais qui peut aussi poser aux étudiants et aux enseignants des problèmes considérables. D‟après un sondage exploratoire auprès de 122 étudiants de 3e et 4e année du Département de français de l‟Université de Danang sur l‟utilisation des messages publicitaires dans le cours de FLE, 95% des étudiants interrogés souhaitent l‟introduction de documents publicitaires qu‟ils trouvent dans la presse, sur Internet, dans les cours pratiques et théoriques. Selon eux, le message publicitaire est facile à lire, à retenir, à populariser. Cependant, d‟après eux, les messages que l‟image porte, sont d'une immense complexité, ils relèvent de l'intraduisible verbalement, nous avons beaucoup de mal à les comprendre et à les interpréter. Nous interrogeons également les enseignants chargés de la compétence en lecture et de leurs difficultés, et en fait, ils ont déclaré qu‟ils n‟ont jamais pu réaliser pleinement leurs objectifs assignés et ajoutent que cela est dû principalement à un manque de connaissances des mécanismes publicitaires et d‟une démarche pédagogique appropriée à cet outil d‟enseignement. En effet, plusieurs enseignants interviewés ont avoué être familiarisés avec la publicité mais ils éprouvent quelques difficultés à s‟y intéresser ou simplement à donner le sens du message. Faut-il lire d‟abord le texte ou déchiffrer l‟image ? Cette question constitue, pour nous, un défi de taille entre image et texte, lecture iconographique et lecture de texte. D‟ailleurs, étant 4 enseignants de langue, face à un tel document à caractéristique spécifique d‟iconotexte, notre tentation est forte de se concentrer uniquement sur le texte et sur l‟analyse en terme d‟acquisition linguistique; quelquefois d‟oublier l‟image qui porte la culture de l‟autre, le sens du message. Donc, nous avons besoin d‟un guide pratique et méthodologique pour rendre efficace un cours concernant ce genre de texte. Nous sommes consciente que la difficulté ne s‟arrête pas seulement à la connaissance des faits et des caractéristiques linguistiques et culturelles mais à faire comprendre aux étudiants comment ils sont manipulés. Afin d‟aider l‟enseignant à avoir une stratégie d‟enseignement appropriée à ce type de document et pour aider l'élève à atteindre une compétence assurée dans la compréhension d‟un message publicitaire, un enseignement gradué de la compréhension écrite selon l‟approche actionnelle permettrait de bien comprendre l'icono-texte dans toute sa complexité pour qu'il devienne recevable et pertinent. À la suite de ces considérations, il importe, pour notre étude, d'orienter la pratique actuelle de manière à combler le besoin éducationnel, le souci constant d'améliorer la langue, l'attitude réflexive et l'esprit critique. Pour y arriver, nous proposons une approche pédagogique basée sur l‟approche communicative-actionnelle, sur le lien sémiotique-linguistique (icono-texte) du message publicitaire, sur le style visuelverbal dans le traitement des messages de l‟étudiant comme stratégie à privilégier. À nos connaissances, beaucoup d‟études ont porté sur l‟analyse des images publicitaires sur l‟aspect artistique, mais aucune recherche en didactique qui donne une approche pédagogique pour enseigner la compréhension écrite d‟un message publicitaire dans la classe de langue n‟a été effectuée, jusqu‟à maintenant, au Vietnam. Au vu des résultats de l‟étude exploratoire et eu égard à la recherche des études concernées, nous constatons que la publicité aide les étudiants à développer leurs aptitudes communicatives, leur créativité et constitue une motivation réelle d‟apprentissage, cependant le déploiement de l‟enseignement de la CE de ce type de document n‟est pas des plus aisés, car il ne suit pas les codes habituellement enseignés. Voilà les raisons qui nous amènent à réfléchir à l‟introduction et à 5 l‟élaboration d‟une approche pédagogique au regard de la compréhension écrite du message publicitaire aux étudiants vietnamiens du FLE. De ces préoccupations, nous nous posons la question si nous pouvons atteindre une meilleure appropriation de la compétence de la CE chez les étudiants vietnamiens apprenant une langue française étrangère par la vocation didactique du message publicitaire. Donc nous avons mené notre réflexion principale autour de cette question principale: Quelle approche pédagogique permet de développer la compétence de compréhension écrite des messages publicitaires des étudiants vietnamiens de FLE ?  Tous les messages publicitaires constituent-ils de bon moyen d‟apprentissage de la compréhension écrite ? Comment les choisir ?  Quelle analyse pré-pédagogique du message publicitaire augmente la qualité du cours de compréhension écrite ?  Quelle démarche pédagogique du message publicitaire faut-il adopter ?  Quels sont les contenus des activités permettant de développer la compétence de compréhension écrite du message publicitaire ?  Quelle typologie des tâches peut être propice aux interactions en classe?  Quelle consigne peut favoriser l‟interaction et la médiation ? En réalité, notre étude porte sur une situation pédagogique concrète de l‟enseignement du message publicitaire pour agir sur cette situation afin de l‟améliorer. Compte tenu que l‟objectif de notre travail de recherche est d‟élaborer et de valider une approche pédagogique de la CE du message publicitaire, le modèle de recherche-action nous convient le mieux dans la réalisation de notre approche pédagogique innovatrice. Nous recourons ainsi à la recherche-action qui se définit comme « un type de recherche collective associant acteurs et chercheurs dans une double visée d‟action et de recherche », « La recherche-action vise à la solution de problèmes auxquels sont confrontés les intéressés, tout en contribuant à l‟élaboration de modèles théorique » [38]. Certains distinguent la recherche-action parmi d‟autres types de 6 recherche comme le souligne Verspieren [78] « La véritable recherche-action poursuit conjointement deux objectifs: production de connaissances et changement de la réalité par l‟action. Cet enjeu double conduit à diminuer autant que fait se peut la place laissée au hasard, et vise à ce que chaque acteur-chercheur ou praticien acquière une réelle capacité à anticiper l‟avenir. C‟est pourquoi nous avons nommé cette démarche recherche-action de type stratégique ». Parmi plusieurs types de recherche-action, le caractère scientifique de la recherche-action de type stratégique est solidement justifié car « La rechercheaction de type stratégique se présente comme une méthode de recherche qui attache autant d‟importance à l‟action comme moyen de transformation de la réalité qu‟à la recherche comme moyen de connaître cette réalité et de développer la connaissance » [78]. Les recherches-actions comportent en règle générale 5 phases qui sont plus ou moins développées selon les expériences menées. Verspieren [78] a également proposé une démarche en cinq étapes:  une phase de négociation de la demande où se définissent les espaces de recherche, d‟action, les places et les rôles de chacun.  une phase préparatoire, où se repèrent les problèmes à résoudre et où se constitue l‟équipe lorsque c‟est le cas. C‟est là aussi qu‟un cadre hypothétique est élaboré, lorsqu‟il en existe un bien entendu  une phase d‟intervention proprement dite, où la recherche et l‟action sont plus ou moins séparées ou complémentaires.  une phase de réorganisation, où les actions sont réajustées en fonction de ce qui s‟est passé et des buts poursuivis.  une phase de désengagement des chercheurs où le problème de l‟évaluation, de la pérennisation de la recherche-action se pose, ainsi que celui de la transférabilité des résultats, si désengagement des chercheurs il y a, bien entendu. De l‟argument précité, nous constatons que notre recherche dans le but d'acquérir des connaissances sur le domaine didactique des langues, action dans le 7 but de mettre en œuvre une approche qui améliore l'efficacité et l'efficience de l'enseignement/apprentissage de la compréhension écrite. Donc, le déroulement de notre recherche-action se passe de la façon suivante: - Étape 1: Constat d‟une situation problématique selon les résultats d‟une étude exploratoire sur l‟intégration du message publicitaire en cours de FLE. Les étudiants rencontrent des difficultés en apprentissage du message publicitaire. - Étape 2: Élaboration d‟une approche pédagogique du message publicitaire dans le cours de CE. - Étape 3: Mise à l‟épreuve de ladite approche en l‟expérimentant en collaboration avec les enseignants du Département de français de l‟Université de Danang. Nous avons procédé à une expérience pour les étudiants de 3 e année du département de français de Danang pendant 2 années scolaires consécutives. - Étape 4: Analyse et évaluation des retours de l‟expérimentation en effectuant deux enquêtes par questionnaire. Elles ont été effectuées de façon complémentaire, l‟une à l‟intention des enseignants de français du département, l‟autre auprès des étudiants en 3 e année de français de deux promotions 09-10 et 1011. De plus, un test par échelle de mesure de la compétence de la CE a été réalisé avant et après l‟expérimentation. Nous concrétisons, dans le schéma ci-dessous, les différentes étapes de cette recherche de type de recherche-action telle que nous l'avons menée: 8 Étape 1 Collecte d‟information État de la situation Revue de la littérature Recension des écrits Étape 2 Élaboration d‟une approche pédagogique Étape 4 Révision du scénario Étape 3 Mise à l‟essai État de la situation Revue littéraire Recension des écrits Étape 5 Évaluation Figure 0-1. Schéma des étapes de recherche - action 9 La méthodologie utilisée, de type recherche-action, s'inspire du modèle de recherche en éducation de Vespieren [78]. Pour créer notre approche et bâtir nos activités, nous avons recours aux travaux complémentaires de trois auteurs: lecture interactive de Francine Cicurel, technique d‟analyse des images de Roland Barthes, les fonctions d‟apprentissage de Pendanx. L'expérimentation, réalisée en milieu scolaire a concerné un groupe de 152 étudiants de troisième année, elle visait à valider cette approche pédagogique. Les premières données recueillies sont issues du questionnaire de réflexion. Elles permettent d'effectuer un ajustement dans le but de perfectionner notre approche. Cette recherche veut proposer une méthodologie d‟intégration d‟un nouvel outil d‟enseignement dans la classe de FLE, et ainsi contribuer à une rénovation de l‟enseignement/apprentissage de cette langue. Ainsi, l‟objectif de notre travail de recherche vise à:  premièrement, élaborer une approche pédagogique basée sur l‟approche communicative à visée actionnelle, liée aux caractéristiques d‟icono-texte du message publicitaire, adaptée à la tendance visuelle-verbale de l‟étudiant.  deuxièmement, valider ladite approche, en classe, ce qui a permis d'en bonifier certains aspects.  troisièmement, déterminer s‟il y a eu une amélioration de compétences de communication de l‟étudiant suite à l'application de l'approche proposée dans l‟enseignement du message publicitaire. Notre travail comportera une grande hypothèse générale subdivisée en 6 hypothèses qui seront confirmées ou infirmées à partir de notre analyse des résultats obtenus au niveau de la pratique. Hypothèse générale Une approche pédagogique basée sur la perspective actionnelle et sur le lien de l‟icono-texte permet de bien développer la compétence de compréhension écrite des messages publicitaires des étudiants vietnamiens de FLE. 10  Hypothèse 1 : Le message publicitaire à la proportion rationnelle entre image et texte aide l‟étudiant à comprendre plus facilement.  Hypothèse 2: Une analyse pré-pédagogique sur 3 niveaux de forme, de sens et d‟énonciation du message publicitaire augmente la qualité du cours.  Hypothèse 3: La démarche pédagogique basée sur la réalisation d‟actions communes et collectives, sur les caractéristiques spécifiques d‟icono-texte du message publicitaire, sur la tendance visuelle-verbale de l‟étudiant peut être un protocole pédagogique visant les interactions et l‟apprentissage en interaction.  Hypothèse 4: L‟analyse d‟un message publicitaire aux contenus visuels, plastiques, linguistiques permet d‟acquérir une meilleure compétence de communication.  Hypothèse 5: La typologie d‟activités linguistiques et para-linguistiques, interculturelles, thématiques, ludiques, construites selon les fonctions des étapes d‟apprentissage de la CE, est importante.  Hypothèse 6: Les tâches doivent être élaborées en fonction du parcours pédagogique, visant à faciliter la compréhension et à évaluer des compétences de CE de l‟étudiant. Sachant que notre étude visera l‟un des aspects centraux de la didactique du FLE, celui des compétences dont la compréhension écrite, nous avons opté pour un corpus constitué des supports suivants:  2 questionnaires auprès de l‟enseignant et de l‟étudiant.  1 message publicitaire qui constitue le pilier de notre corpus.  Fiches pédagogiques préparées  Un enregistrement vidéo Méthode d’analyse Cette recherche vise l‟élaboration, mais aussi la mise à l‟essai et la validation de l‟approche pédagogique en référence aux principes énoncés ci-dessus. Elle vise également à cerner la progression de l‟intégration du document authentique dont le message publicitaire dans l‟enseignement de la CE. Pour la recherche-action, nous 11 adoptons les démarches d‟investigation suivantes. Nous pensons mener ce travail de recherche en appliquant, au début, une démarche descriptive afin de contourner les généralités du message publicitaire et les stratégies d‟enseignement/apprentissage de la compétence de la CE. Puis, nous utiliserons la méthode d‟analyse qualitative afin de déterminer la tendance ou la préférence visuelle ou la tendance verbale dans le processus du traitement de texte de l‟étudiant. Ensuite, nous élaborerons une démarche expérimentale à partir d‟un échantillon spécifique pour notre problématique et pour les besoins de notre recherche, nous utiliserons notre corpus à travers une mise en pratique de l‟approche proposée dans la classe où nous allons par la suite confectionner un questionnaire à l‟intention des enseignants et des étudiants. Les informations collectées nous permettront de mieux cerner et valider notre démarche. La méthode d‟analyse quantitative de ces résultats des enquêtes nous permet, d‟une part, de valider l‟amélioration de la qualité de l‟enseignement de la CE en appliquant l‟approche proposée; d‟autre part, de confirmer le développement des compétences en CE chez l‟étudiant après l‟expérimentation. De surcroît, la séance d‟expérimentation est filmée dans le but d‟évaluer l‟efficacité de l‟approche privilégiée sur la motivation et l‟interaction de l‟étudiant. Donc, pour ce faire, nous avons fait usage de la méthode d‟observation. Les instruments de recueil de l‟information sont deux enquêtes par questionnaire menées auprès de l‟enseignant et de l‟étudiant pour la validation de l‟approche pédagogique proposée. En outre, en vue d‟affirmer l‟amélioration des compétences en CE des étudiants, nous avons recours à un pré-test et un post-test (avant et après l‟expérimentation de l‟approche). Les réponses au questionnaire ont été analysées d‟un point de vue quantitatif pour les questions fermées, d‟un point de vue qualitatif pour les questions ouvertes et d‟un point de vue quantitatif et qualitatif pour les questions que nous avons qualifiées de combinées. Le présent travail, où l‟accent est mis sur la pratique du message publicitaire en langue étrangère dans le cadre scolaire, part d‟une expérience pédagogique 12 réellement vécue que nous avons prise comme objet de recherche dans cette thèse. Notre travail comporte trois chapitres:  Dans le premier chapitre, qui renferme le cadrage théorique de la thèse, nous présentons, d‟une part, les généralités et les caractéristiques du message publicitaire et d‟autre part, l‟enseignement de la compétence de la CE des documents authentiques en classe de FLE.  Dans le deuxième chapitre, nous construisons, dans un premier temps une approche pédagogique en nous basant sur l‟approche à type actionnel, sur la spécificité d‟icono-texte du document, sur la tendance visuelle-verbale de nos étudiants. Dans un second temps, nous présentons le chemin que nous avons parcouru, de la constitution d‟un objet de recherche à la mise en expérimentation en classe. Et, dans un troisième temps, les procédures adoptées pour la conduite de notre investigation sont mises en validation.  Le troisième chapitre s‟appuie sur les données écrites recueillies auprès des enseignants et étudiants qui ont joué le rôle d‟acteurs principaux de l‟action pédagogique menée pour évaluer tant l‟efficacité de l‟approche pédagogique produite que l‟augmentation des compétences de communication de l‟étudiant grâce au recours au message publicitaire dans l‟enseignement/apprentissage de la lecture en langue cible. 13 CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE Ce chapitre théorique comprend trois parties. La première précise la nature de la compréhension écrite et l‟enseignement de la CE de documents authentiques, la deuxième concerne les généralités et les mécanismes du message publicitaire, la troisième est un passage en revue des recherches en didactique du message publicitaire. 1.1. Enseignement de la compréhension écrite de documents authentiques L‟enseignement/apprentissage de la lecture fait partie du processus plus général de l‟enseignement/apprentissage d‟une LE. Ordinairement, ce dernier s‟effectue selon certaines manières spécifiques, et il est ainsi question d‟approches, de méthodes et de méthodologies, il s‟agit de termes qu‟il est utile de clarifier brièvement. Il existe différentes méthodes d‟enseignement/apprentissage des LE, et selon H.Besse, la didactique des langues a connu jusqu‟à nos jours sept méthodes d‟enseignement, à savoir: la méthode naturelle, la méthode grammaire-traduction, la méthode lecture-traduction, la méthode directe, la méthode audio-orale, la méthode SGAV, et enfin, l‟approche communicative de nos jours. Chacune de ces méthodes part de certaines conceptions particulières de l‟écrit et propose une méthodologie spécifique pour l‟enseignement/apprentissage de la lecture. Notre recherche porte sur l'enseignement de la CE des classes de français selon la perspective à type actionnel, il nous faut donc construire un cadre théorique dans lequel les concepts de base suivants seront définis et clarifiés. Le contenu présente trois grands volets: le premier aborde tous les éléments influant sur la compréhension de la lecture tels que les modèles de lecture, les compétences de lecture, le processus de lecture… Le deuxième concerne l‟enseignement de la CE. Pour ce faire, nous nous reposons sur les techniques de repérage et de découverte d‟indices qui peuvent être utilisés tant au cours de la lecture même que dans la préparation de celle-ci. Et le troisième volet porte sur les principes directeurs et quelques concepts clés de l‟AA. 1.1.1. Compréhension en lecture 14 La lecture intègre donc plusieurs composantes: modèles de compréhension en lecture, modèles de lecture, processus de lecture, stratégies de lecture ou de compréhension en lecture et niveaux de compréhension. La figure suivante montre bien les différentes composantes de la lecture. Stratégies de lecture Niveaux de Processus Lecture prélecture métacognitives Stratégies Stratégies Modèle de Modèles compréhension lecteur texte postlecture lecture compréhension de lecture ascendant contexte descendant interactif Figure 1-1 Schéma des composantes de la lecture 1.1.1.1. Modèle de compréhension Dans un modèle interactif de lecture, trois composantes influencent la compréhension, le lecteur, le texte et le contexte de lecture. Nous citons ci-après l‟avis de Vigner [82] sur cette relation « Si l'on considère que lire un texte, c'est comprendre et mémoriser des informations transmises par un texte, cette activité ne peut se concevoir que dans le cadre d'un processus interactif qui met en relation le texte et le lecteur ».  Le lecteur 15 Cette composante renvoie à ce qu'est le lecteur ou la lectrice, ce qu'il fait et ce qu'il sait. Le lecteur a des connaissances sur la langue et sur le monde. Pour comprendre un texte, il faut posséder un certain nombre de connaissances extralinguistiques dans le domaine de référence du texte, en plus de maîtriser les codes linguistiques de sa langue de référence. De plus, l‟attitude générale du lecteur, ses goûts, ses besoins ainsi que la perception qu‟il a de lui-même en situation d'apprentissage vont aussi intervenir dans sa compréhension. Cette dimension affective est aussi importante que ses connaissances sur la langue et sur le monde. Figure 1-2 Schéma du modèle de compréhension en lecture  Le texte L‟organisation du texte va aussi jouer un rôle fondamental dans le processus de compréhension. L'intention de l'auteur, l'organisation des idées, la structure du texte, son genre, son contenu et les conventions de l'écrit sont des éléments qui vont faciliter ou compliquer la tâche du lecteur.  Le contexte Le lecteur se trouve dans le contexte au moment d‟aborder le texte. Ce contexte est autant psychologique et social que physique. Il correspond aux questions où lire, quand lire, dans quelles conditions psychologiques … On comprend aisément que des éléments propres à la situation de lecture peuvent aider 16 ou entraver la compréhension d‟un texte. Afin de préciser cette notion, Moirand [59] distingue deux types de lecture: la lecture captive et la lecture volontaire. 1.1.1.2. Compétence de lecture S.Moirand [59] définit „la compétence de lecture comme la capacité de trouver dans un texte l‟information que l‟on y cherche, capacité d‟interroger un écrit et d‟y repérer des réponses, capacité de comprendre et d‟interpréter les documents de manière autonome‟. Selon l‟auteur, la compétence de lecture reposerait sur trois compétences qui interviendraient simultanément:  Une compétence linguistique Le lecteur devra connaître les modèles syntaxico-sémantiques de la langue, c‟est-à-dire connaître le code linguistique (graphémie, morphologie, syntaxe, lexique). Premièrement, il faut tenir compte du vocabulaire. Ensuite, la connaissance de la grammaire est très importante dans la compréhension des textes écrits Enfin, nous voulons citer le cas où le lecteur ne peut pas comprendre tout le texte bien qu'il ait bien compris tous les mots. En somme, la compétence linguistique est le premier devoir de l'apprenant et .elle joue un rôle important dans la compréhension du texte écrit. L'apprenant doit bien comprendre le sens des mots, les structures grammaticales et le lien sémantique dans leur contexte pour bien saisir le contenu du texte.  Une compétence discursive Le lecteur doit être capable de différencier les types d‟écrits, l‟organisation rhétorique leur correspondant, ainsi que leurs dimensions pragmatiques (les situations d‟écrit). Il devra donc disposer d‟une connaissance du fonctionnement textuel et intertextuel.  Une connaissance des références extralinguistiques Le lecteur est doté d‟un bagage socioculturel, de savoir-faire, d‟une expérience du monde, qui lui permettront de mieux comprendre sa lecture. Avoir des connaissances antérieures sur un thème a un impact positif sur le traitement de 17 l'information et influence fortement le processus de compréhension, cela augmente la vitesse de lecture, facilite l‟accès au sens, permet une meilleure mémorisation, etc. La compétence linguistique correspond aux processus de bas niveau, aux schèmes linguistiques, tandis que la compétence discursive et les connaissances extralinguistiques correspondent respectivement aux schèmes formels et aux schèmes de contenu, c‟est-à-dire aux processus de haut niveau. 1.1.1.3. Différentes stratégies de lecture On parle de stratégies de lecture pour désigner la manière dont on lit un texte. Selon F.Cicurel [13], il y a donc 5 stratégies qu‟un lecteur peut retenir pour aborder un texte:  La lecture studieuse est une lecture attentive pour tirer le maximum d‟informations et mémoriser des éléments du texte.  Lorsque le lecteur veut seulement prendre connaissance du texte, on parle de lecture balayage. Il s‟agit de capter l‟essentiel et elle exige de la part du lecteur, des stratégies d‟élimination. On parle aussi dans ce cas, de lecture repérage. En effet il s‟agit de rechercher des informations précises et ponctuelles.  La lecture survol aurait comme but de comprendre l‟intérêt global d‟un texte long ou d‟un ouvrage pour en dégager l‟idée directrice, la structure d‟ensemble.  La lecture-action est celle qui est mise en œuvre lorsque la personne qui lit doit aussi réaliser une action à partir d‟un texte qui contient des consignes: une recette de cuisine, un mode d‟emploi, etc.  La lecture oralisée consiste à lire un texte à voix haute. 1.1.1.4. Modèles de lecture Dans le cadre de ce travail, nous allons présenter les trois modèles de lecture de Giasson et Thériault [35] qui concernent très bien notre étude: les modèles base sommet (bottom-up), les modèles sommet-base (top-down) et les modèles interactifs.  Modèle de base-sommet Les modèles de base-sommet ou les modèles du bas vers le haut sont inductifs, procèdent de la partie au tout impliquent un fonctionnement dirigé par le 18 texte et reposent donc sur le décodage grapho-phonétique systématique. Dans cette perspective on considère que seul le texte est porteur d‟informations. C‟est au lecteur de les saisir. Conséquemment, les indices visuels sont très importants et le lecteur ne peut capter les informations qu‟en recourant aux correspondances entre les graphèmes et les phonèmes.  Modèle de sommet-base Les modèles de sommet-base ou les modèles du haut vers le bas sont déductifs, procèdent du tout à la partie , impliquent un fonctionnement dirigé par les concepts au cours duquel le lecteur utilise les connaissances qu‟il possède sur le monde, sur le sujet et sur la langue pour émettre des hypothèses et faire des prédictions qu‟il pourra par la suite confirmer ou infirmer en recourant à des indices sémantiques et morpho-syntaxiques. Ils s‟appuient sur le principe que la compréhension est un processus d‟élaboration et de vérification d‟hypothèses. Dans cette perspective on considère le lecteur comme détenteur de connaissances. Il ne recherche dans le texte que ce qui complète ou confirme ses connaissances.  Modèles interactifs Selon les modèles interactifs de Francine Cicurel [14], « la compréhension d‟un texte est considérée comme le résultat d‟un processus interactif entre les connaissances existantes du lecteur et les nouvelles informations présentées dans le texte ». La compréhension est caractérisée par une interaction entre deux types de processus: un processus de production consistant à construire une base textuelle à partir non seulement des données linguistiques apportées par le texte, mais également de la base de connaissances du lecteur et un processus d‟intégration. 1.1.1.5. Processus de lecture Selon Francine Cicurel [14], le processus de lecture se divise en trois moments: avant la lecture ou la pré-lecture, la lecture proprement dite et après la lecture ou la post-lecture. Au cours de ces trois étapes, l'apprenant est en interaction constante avec le texte et le contexte de lecture afin d'en construire le sens.  La pré-lecture 19 C'est le moment de la mise en situation où l‟apprenant ou le lecteur prend connaissance de l'intention de lecture. L'étudiant est appelé à faire le point sur ses connaissances du sujet, de la structure ou du genre de texte. De plus, il commence à faire des prédictions, à émettre des hypothèses sur la structure du texte ou sur toutes autres informations contenues dans le texte. Il s‟agit aussi de l‟étape où l‟étudiant active ses connaissances antérieures et fait le lien avec son vécu et ses expériences personnelles.  La lecture C'est l'étape au cours de laquelle l'étudiant lit le texte et met en œuvre les différentes stratégies qui lui permettront de gérer sa compréhension en fonction de son intention de lecture. Ainsi, il peut vérifier les hypothèses émises lors de l'étape de pré-lecture, organiser les informations qui sont présentes, traiter ces informations en les confrontant à ses connaissances antérieures et en venir à se poser des questions nouvelles qui amèneront d'autres hypothèses.  La post-lecture C'est l'étape où l'étudiant objective sa démarche de compréhension. Il réfléchit sur ce qui a été fait, comment cela a été fait, sur les difficultés rencontrées et sur ses acquisitions au niveau du contenu général et linguistique. C'est aussi à cette étape qu'il réagit, analyse et évalue ses nouvelles connaissances pour se les approprier. Figure 1-3. Schéma du processus de lecture 20 1.1.2. Enseignement de la compréhension de textes écrits 1.1.2.1. Définition et objectifs de la compréhension écrite Dans le dictionnaire de didactique des langues, on définit: “la compréhension écrite est l‟action d‟identifier les lettres et de les assembler pour comprendre le lien entre ce qui est écrit et ce qui est dit ou c‟est l‟action de parcourir des yeux ce qui est écrit pour prendre connaissance du contenu” [30]. D‟après Daniel Dubois [81], la CE est “l‟ensemble des activités qui permettent l‟analyse des informations de mise en relation d‟informations nouvelles avec des données acquises et stockées en mémoire à long terme. Les modèles de compréhension sont aussi étroitement liés à la représentation théorique des formes et des contenus de la mémoire à long terme.” La compréhension des documents écrits est liée à la lecture. En français langue étrangère, la lecture vise plusieurs compétences: une compétence de base visant à saisir l‟information explicite de l‟écrit; une compétence intermédiaire qui vise à reconstituer l‟organisation explicite du document; une compétence approfondie qui a pour but de découvrir l‟implicite d‟un document écrit. D‟après Jean-Jacques RICHER [70], l‟enseignement de la CE comprend cinq objectifs: Développer la capacité de lecture chez les élèves; améliorer et diversifier leur production écrite; systématiser les points de syntaxe qui leur posent encore des problèmes; atteindre des ressources lexicales; aborder des techniques de travail utiles à leurs études comme: prise de notes, recherche d‟information, résumé. Gérard Vigner [81] pense qu‟une pédagogie de la lecture a pour objectif d‟apprendre aux élèves à formuler un projet de lecture à partir de la réception d‟un certain nombre de signaux anticipateurs et à élaborer, à partir de co-projet, une grille de lecture adéquate de façon à donner la plus grande et la plus rapide autonomie dans le comportement de la lecture. Bref, on peut fixer clairement cinq objectifs de l‟enseignement de la CE:  aider les élèves dans la mise en place des connaissances de base (prononciation, structures grammaticales simples, entraînement à la CE). 21  permettre aux élèves débutants de s‟exprimer dans des situations de communication de la vie courante: demander des renseignements, se présenter et entretenir des conversations simples...  améliorer la pratique écrite de la langue française.  mettre en jeu ses connaissances de la culture et de la civilisation française.  approfondir sa connaissance de la société française d‟aujourd‟hui 1.1.2.2. Compétences à atteindre En ce qui concerne les objectifs d‟enseignement et d‟apprentissage de la CE, Le Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer du Conseil de l‟Europe [16] a fait une description bien détaillée de ce que l‟on attend de l‟élève en fonction de chaque niveau (du A1 le plus bas niveau au C2, niveau le plus élevé du cadre). Nous nous penchons sur les descripteurs généraux de la CE suivant les niveaux déterminés dans le cadre commun de référence pour les langues. Il aide à déterminer ce que l‟on est en droit d‟attendre de nos apprenants en fonction du niveau auquel ils sont parvenus (de A1 le plus bas niveau à C2, niveau le plus élevé du cadre). 1.1.2.3. Supports écrits à utiliser Dans le choix du support d‟enseignement, l‟enseignant doit sélectionner des supports en fonction des niveaux de compétences établis par le CECRL. Il s‟agit d‟utiliser des supports en adéquation avec le niveau de nos apprenants, mais il est également important de tenir compte des préoccupations et des centres d‟intérêt de nos apprenants. Les supports à utiliser doivent être le plus possible authentiques. Pourquoi cela ? Nous l‟expliquerons clairement dans la partie suivante. L‟enseignant doit prendre en compte les aspects suivants:  Aspect communicatif: les supports écrits doivent toujours présenter un objectif langagier et communicatif, surtout dans les premiers mois de l‟apprentissage, où l‟on se sert de cette compétence pour aider l‟apprenant à découvrir progressivement les actes de langage dont il va avoir besoin. 22  Aspect discursif: selon les caractéristiques du discours, les moyens que l‟on peut utiliser pour aider et vérifier la compréhension des élèves sont différents: si la reformulation/répétition convient parfaitement à un discours de type narratif, elle est impossible pour un discours où les informations sont juxtaposées.  Aspect pédagogique: comme pour toute activité d‟apprentissage, il est important que les tâches de compréhension suscitent au maximum la participation de chaque apprenant. 1.1.2.4. Démarche pédagogique de la compréhension écrite en classe Pour faciliter le travail en classe de l‟enseignant, une démarche concrète est aussi proposée. La lecture d‟un texte peut s‟effectuer par différentes étapes lesquelles constitueraient 3 moments importants comme suit [14]:  La pré-lecture La pré-lecture comprend un double objectif: orienter/activer les connaissances des apprentis-lecteurs, puis faire observer le texte et anticiper grâce à la prise d‟indices autour/à l‟intérieur du texte. La signification du texte provient de la rencontre entre les données du texte et les connaissances préalables du lecteur. L‟enseignant préparera donc la lecture en mobilisant les connaissances de l‟apprenant sur ce qu‟il va lire. Lors d‟un premier repérage visuel du texte, l‟élève relèvera toute une série d‟indices qui lui permettront, à l‟aide de ses propres connaissances, de faire des prédictions, d‟émettre des hypothèses sur le genre littéraire, la structure du texte ou sur toutes autres informations contenues dans le texte. C'est le moment aussi, où l'élève prendra connaissance des objectifs de lecture. Lors de la pré-lecture, le professeur utilisera plusieurs techniques: activer les connaissances antérieures, faire des prédictions, préciser son objectif. En situation naturelle de lecture, on lit en général avec un objectif (trouver une information, vérifier des connaissances, etc.). Il convient donc de proposer à l‟étudiant un objectif, car s‟il lit sans aucune raison, il risque d‟être démotivé. Le professeur pourra dans un premier temps, proposer des objectifs qui faciliteront la 23 compréhension et dans un deuxième temps, élaborer des questions pour vérifier si la compréhension est suffisante.  La lecture La lecture s‟effectue avec un objectif précis proposé par l‟enseignant favorisant ainsi les différentes entrées dans le texte. C'est l'étape où l'élève lit le texte et met en œuvre les différentes stratégies qui lui permettront de gérer sa compréhension en fonction de son intention de lecture. Ainsi, il peut vérifier les hypothèses émises lors de l'étape de pré-lecture, organiser les informations qui se présentent, traiter ces informations en les confrontant à ses connaissances antérieures et en venir à se poser des questions nouvelles qui amèneront d'autres hypothèses. La finalité de cette étape est de parvenir à la compréhension globale ou totale, en fonction des objectifs poursuivis. Le seuil de compréhension ne sera pas le même pour tous les publics. Selon l‟objectif proposé, le type de texte ou les capacités des apprenants, le texte pourra être abordé de manières différentes: dégager l‟architecture discursive, recherche d‟éléments coréférentiels, interpréter le sens des articulateurs, repérer les marques énonciatives, dégager l‟intention de communication, utiliser le contexte, utiliser les éléments non linguistiques: photos, illustrations,…  La post-lecture La post-lecture permet aux apprenants de réagir au texte et de relier le texte aux connaissances anciennes. Le travail sur un texte ne s‟achève pas une fois que la compréhension globale est terminée. Il s‟agit maintenant de favoriser une interaction entre les nouvelles informations recueillies et les connaissances déjà acquises. La post-lecture est une étape d‟approfondissement de la compréhension du texte et de fixation des nouveaux apprentissages. On peut proposer aux apprenants de relire le texte, sans consigne pour profiter de la sensation que donne la lecture d‟un texte qui ne résiste pas ou plus. 24 On peut imaginer en plus de cette lecture finale des activités d‟extension dans lesquelles le texte n‟est plus le point d‟arrivée, mais le point de départ d‟une étape de réflexion et d‟approfondissement. 1.1.2.5. Types d’exercices en compréhension écrite Voici des types d‟exercices auxquels l‟enseignant peut avoir à recourir dans le cours de CE: des questionnaires à choix multiples (QCM), des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas, des tableaux à compléter, des exercices de classement, des exercices d‟appariement, des questionnaires à réponses ouvertes et courtes, des questionnaires ouverts… Cependant, il nous faut faire attention au fait que c‟est ce type de texte, le support écrit qui va déterminer le choix des activités et le type d‟exercices. On ne proposera pas un questionnaire pour un fait divers et une petite annonce ou pour un bulletin météorologique et une revue de presse. Les activités naissent du document, non l‟inverse. 1.1.2. Compréhension écrite des documents authentiques en FLE 1.1.3.1. Définition du document authentique Le document authentique est un document écrit, audiovisuel destiné au départ à des locuteurs natifs mais que l‟enseignant utilise dans les activités proposées en classe. Nous citons ci-dessous quelques définitions courantes. Selon Besse [6], le document authentique „doit être un échantillon prélevé au sein des échanges ayant réellement eu lieu entre les natifs de la langue enseignée/apprise et donc être conforme à leurs pratiques langagières authentiques, il doit correspondre aussi précisément que possible aux intérêts et aux préoccupations des étudiants‟. 1.1.3.2. Types de documents authentiques La finalité de l‟enseignement d‟une langue étrangère est de permettre aux apprenants d‟avoir un accès direct avec les différents types de documents: écrits, sonores et audiovisuels, mais à condition qu‟ils soient authentiques. L‟exploitation de ces divers documents constitue une des principales activités de la classe de langue. Ils permettent aux apprenants de prendre conscience de la multitude de 25 situations qui peuvent se présenter dans la vie. On peut les classer donc en trois types principaux:  Documents authentiques écrits: affiche, publicité, tract, dépliant, prospectus…  Documents authentiques sonores: chanson, bulletin météorologique, bulletin d‟information, flash d‟information, interview d‟une personnalité, entretien, dialogue, émission radiophonique, histoire…  Documents authentiques audiovisuels: émission télévisée, extrait de film, reportage, documentaire… Le document authentique peut être classé selon plusieurs critères. Ci-dessous, nous présentons la classification de Francine Cicurel et celle de Joubert. Selon Joubert [104], il y a trois types de documents authentiques:  Ceux qui relèvent du „savoir savant‟: ils ont une légitimité que la société lui attribue et font partie du patrimoine national. Il s‟agit de pièces de théâtre, de romans, de nouvelles, de poèmes, de photos, de films, de chef d‟œuvres musicaux…  Ceux qui font partie du „savoir expert‟: ils ont une notoriété moins grande que ceux du savoir savant. On y trouve la bande dessinée, les ouvrages informatifs spécialisés: automobiles, tourisme…  Ceux qui sont du domaine fonctionnel: appartiennent à la sphère publique: l‟article de journal, l‟affiche, la publicité, la recette, la chanson, la lettre administrative…, également appartiennent à la sphère privée: la lettre amicale, les diverses cartes (d‟invitation, de vœux, d‟information)… Francine Cicurel [13] dans son livre présente aussi des documents authentiques et fait une classification entre: les textes médiatiques, les textes de l‟environnement quotidien, les écrits de dialogues, les écrits professionnels, les écrits littéraires.. 1.1.3.3. Utilité du document authentique dans la classe de FLE Depuis une trentaine d‟années, l‟utilisation de documents authentiques dans la classe de langue joue un rôle important dans le processus d‟apprentissage d‟une 26 langue étrangère. D‟après Béard [28], il existe trois raisons pour utiliser des documents authentiques:  La motivation qui résulte de la compréhension des échanges réels surtout au niveau élémentaire.  L‟autonomie de l‟apprenant que ces documents favorisent dans l‟apprentissage.  L‟usage authentique de la langue que fera l‟apprenant face à ces documents. Les documents authentiques, par définition, sont ceux auxquels seront confrontés les apprenants dans le monde francophone leur permettant ainsi d‟avoir un contact direct avec l‟utilisation réelle de la langue. Ces documents appartiennent à un éventail étendu de situations de communication et de messages écrits, oraux etc... La variété de documents est d‟une telle richesse qu‟il n‟est pas possible de les énumérer tous mais en voilà quelques exemples: menus de restaurants, dépliants touristiques, horaires de train, fiches d‟inscriptions, cartes, documents médiatiques écrits, sonores et télévisés, photos, tableaux… Selon Veda Aslim-Yetis [84], plusieurs raisons incitent à faire usage de documents authentiques en classe de langue: „compléter la leçon avec un document présentant une situation de communication réelle tout en répondant aux objectifs de la leçon, offrir une image authentique et riche du monde extérieur et contribuer ainsi à développer chez l‟apprenant une attitude favorable à l‟égard de la langue et de la culture étrangères, contribuer à l‟autonomisation de l‟apprenant dans son apprentissage, en l‟habituant à se livrer avec la moindre assistance possible à des activités de décodage, de repérage, de compréhension sur des documents semblables à ceux auxquels il sera confronté plus tard, hors encadrement scolaire. Dans une approche communicative de l‟enseignement/apprentissage des langues, l‟importance des documents est soulignée par des apports particuliers à la lecture que cite Real Bergeron [5] „Le deuxième volet aborde le texte authentique en lecture, c'est-à-dire celui qui permet au jeune d'établir un lien entre son univers et celui des autres, peu importe la distance et le temps. Il sera donc question de textes courants pour leur apport objectif d'informations à caractère culturel et de textes 27 littéraires, c'est-à-dire ceux qui donnent à l'élève l'occasion de trouver un sens au monde qui l'entoure, de se sensibiliser à certaines valeurs, d'établir des référents culturels avec d'autres univers et de vivre des situations imaginaires enrichissantes et stimulantes‟. 1.1.3.4. Exploitation pédagogique du document authentique Selon Isabelle Barrière [2], une exploitation pédagogique des documents publicitaires c‟est « exploiter différents types de documents, authentiques ou pédagogiques, permettant d‟apporter des outils utiles à l‟apprentissage. Il faut cependant respecter un certain processus dans la préparation afin d‟extraire du document matière à exploiter en fonction du contexte et des objectifs d‟apprentissage ». Ainsi, les activités lors de la lecture peuvent varier d‟un texte à un autre, mais les stratégies de lecture restent les mêmes. Nous présentons cidessous trois travaux sur l‟exploitation pédagogique des documents authentiques dans la classe de FLE qui nous semblent nécessaire. Selon Veda Aslim Yetis [84], l‟exploitation d‟un document oral/écrit qu‟il soit authentique didactisé ou fabriqué passe surtout par trois phases: la pré-lecture (préécoute), la lecture (l‟écoute) et la post-lecture (la post-écoute). L‟objectif de cette division en trois temps selon le classement de Pendanx [65] est de faciliter l‟accès au sens, de privilégier la reconstruction du sens du texte. Ceci est d‟autant plus important lorsqu‟il est question de document authentique puisque étant construit pour des natifs, accéder à son sens devient un peu plus difficile en comparaison aux documents pédagogiques ou aux documents authentiques remaniés.  La pré-lecture consiste généralement en différentes activités de remue-méninges (discuter sur un mot clé, apporter des images ou des textes se rapportant au contenu à lire…) toutes centrées sur l‟étude de la phase lecture, sur la préparation à la compréhension du document.  La lecture consiste en l‟application de la leçon à partir du texte écrit. L‟apprenant répond à des questions concernant la compréhension globale du texte puis à des questions détaillant davantage le contenu. 28  La post-lecture consiste à argumenter ce qui vient d‟être lu, à discuter à propos de la lecture ou à discuter sur des propos liés au contenu du texte. L‟exploitation pédagogique du document authentique de Dai Dongmei [20] porte également sur 3 étapes de lecture et pendant lesquelles il a construit plusieurs types d‟exercices.  L‟activité de pré-lecture commence par la création d‟une attente en identifiant rapidement le texte par un balayage. L‟enseignant incite l‟étudiant à trouver le paratexte: la source, le titre et les intertitres, le chapeau, les mots-clés et la structure du texte, pour se repérer. En fait, le premier réflexe est toujours de prendre connaissance de la source du texte par les observations. Après avoir créé une attente, l‟entrée en matière est effectuée par une introduction visuelle. Dans ce cas, déchiffrer des images aide l‟étudiant à mobiliser des connaissances antérieures et à se familiariser avec le lexique et les notions propres du texte.  L‟activité de lecture met l‟accent sur la compréhension globale. L‟enseignant demande aux étudiants de lire le texte à tour de rôle, corrige la prononciation en cas de besoin. Une deuxième lecture, silencieuse, est nécessaire pour démarrer divers exercices. En vue de la compréhension globale du document, il est nécessaire d‟effectuer un travail d‟analyse de la structure du texte. Les indices importants à retenir de la structure du texte constituent les parties manquantes du texte comme titre, introduction et conclusion, les mots de liaison et leurs fonctions, la ponctuation.  L‟activité post-lecture porte sur le travail sur la compréhension détaillée du texte. L‟enseignant peut élaborer divers types d‟exercices dans cette phase qui peuvent être catégorisés selon 5 items: travail sur la thématique, travail sur le texte, travail sur l‟image, sur l‟interculturel, sur la créativité. Nous avons décrit ci-dessus une démarche concrète pour démontrer les activités que l‟on pourrait organiser pour exploiter un texte. Les activités peuvent certainement varier d‟un texte à l‟autre, mais les stratégies de lecture restent les mots-clés, le passage de la compréhension générale à la compréhension détaillée. 29 Il en est de même pour les grands principes de l‟organisation du cours, comme l‟accent mis sur le travail de l‟étudiant, le suivi des étapes de lecture (avant, pendant et après) et la diversification des activités (travail individuel et travail en équipe, les exercices touchant toutes les compétences linguistiques, en classe et en dehors de la classe. 1.1.3. Enseignement de la compréhension écrite selon l’approche actionnelle Dans le contexte de l‟enseignement des langues étrangères, il est nécessaire de faire référence au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Résultat de dix ans de travail du Conseil de l‟Europe, publié en 2001, ce cadre fournit une base commune pour la mise en place des objectifs, des méthodes et des qualifications dans l‟apprentissage des langues. Le cadre cite comme objectifs fondamentaux de l‟enseignement des langues des valeurs idéologiques extralinguistiques [16]: le développement personnel, l‟esprit critique, la tolérance, l‟ouverture aux autres cultures, la valorisation du plurilinguisme et de la diversité culturelle. 1.1.3.1. Principes directeurs de l’approche actionnelle Le CECR place l‟enseignement/apprentissage dans une perspective de type actionnelle. Le néologisme français „actionnel‟ traduit peut être l‟anglais „action oriented approach‟. La perspective actionnelle est définie de la manière suivante. Selon le Cadre européen [17], l‟AA « considère avant tout l‟usager et l‟apprenant d‟une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières dans des circonstances et un environnement donnés, à l‟intérieur d‟un domaine d‟action particulier». Le CECR ne prétend pas proposer une méthodologie mais, comme l‟indique le texte cité ci-dessus, se dégage une nette orientation vers la perspective actionnelle. Cette dernière évolution majeure dans la didactique des langues-cultures se situe dans un prolongement de l‟approche communicative et peut se comprendre par l‟évolution générale des idées « dont le noyau dur est l‟action ». Le nouvel enjeu n‟est pas seulement de communiquer mais agir avec l‟autre. Les activités par excellence sont interaction et 30 médiation. L‟idée principale de cette approche est de faire entrer les apprenants dans une mission qu‟ils ont à réaliser avec des contraintes précises. Nous présentons ci-dessous une synthèse des évolutions réalisées sous forme de continuum de la perspective actionnelle [73]. Selon l‟AA, l‟objectif visé par la formation est de réaliser des actions communes et collectives en langue étrangère, est précisément dire d‟agir avec l‟autre. L‟interaction et la médiation constituent les activités par excellence. Quatre principes forts de l‟approche sont, premièrement l‟importance donnée à la co-construction du sens et l‟accent mis sur l‟agir communicationnel, deuxièmement la pédagogie non-répétitive grâce à une participation à des activités collectives, troisièmement la centration sur le groupe-classe, la dimension collective, quatrièmement les aspects sociaux-culturels et pragmatiques de la communication. L‟évaluation de l‟AA met l‟accent sur celle des compétences communicatives langagières et des compétences générales individuelles et sociales. 1.1.3.2. Quelques concepts à retenir de l’approche actionnelle La notion de tâche est comprise comme le point-clé de la philosophie du CECR et est définie comme tâche « toute visée actionnelle que l‟auteur se représente comme devant parvenir à un résultat donnée en fonction d‟un problème à résoudre, d‟une obligation à remplir, d‟un but qu‟on s‟est fixé » [73]. En classe, on prépare les étudiants, par une approche fondée sur la réalisation des tâches, à pouvoir s‟intégrer dans un pays francophone. La classification ci-après du CECR distingue les tâches de simulation de la réalité et les tâches qui se fondent sur la communication dans la classe : [73]  « Les tâches cibles, de répétition ou proches de la vie réelle choisies en fonction des besoins de l‟apprenant hors de la classe ou du contexte de l‟apprentissage ».  « Les tâches de communication pédagogique fondées sur la nature sociale, interactive et immédiate de la situation de la classe, les apprenants s‟y engagent dans un fiat semblant accepté volontairement ». 31  « Les tâches de pré-communication pédagogique constituées d‟exercices spécifiquement axés sur la manipulation décontextualisée des formes ». Les tâches pourront donc être langagières ou non langagières, elles mettront en œuvre des savoirs, des savoirs-faire, des savoirs-être, des savoirs-apprendre. Basé sur l‟observation du contexte de classe, Chaudron et Valcarcel [88] classifient 3 catégorie de tâches : tâches contrôlées par enseignant, tâches semi-contrôlées, tâches libres. Selon Vigner [80], pour être efficace en termes d‟acquisition des compétences, une tâches doit être : motivante, complexe, orientée vers l‟action, à procédure interactive, ouverte, originale. La notion d‟exercice, notion par excellence didactique est définie par Vigner [80] comme suit « toute activité langagière qui va prendre la forme d‟une tâche imposée ou proposée à l‟apprenant par une instance extérieure à vocation formatrice. Cette tâche va s‟inscrire dans un programme d‟activités pédagogiques construit en vue d‟atteindre un certain nombre d‟objectifs de formation » Dans cette perspective, nous comprenons la tâche comme toute activité guidée par une consigne distincte. Ainsi, l‟exercice, en dépit de son caractère hautement contraignant et répétitif, serait considéré comme un type particulier de tâche. 1.2. Message publicitaire dans une perspective didactique Dans tous les pays du monde, la publicité reste un phénomène en rapport avec la société dans laquelle elle se développe, autant sur le plan psychologique, culturel, traditionnel, social et bien sûr linguistique. Elle peut se manifester sous diverses formes et à travers divers canaux. Elle est destinée principalement à un consommateur potentiel. Son objectif principal est de faire consommer le produit quelle que soit sa nature. D‟ailleurs, nous faisons la citation de Joseph Courtés [18] « La communication publicitaire n‟est pas une simple transmission d‟un message d‟un émetteur vers un destinataire, elle s‟insère plutôt dans une perspective sémiotique. Autrement dit, et au delà du faire savoir qu‟est le degré zéro explicite 32 de la communication, elle a un réel projet de parole basé sur des intentions c'est-àdire l‟implicite ». Mais savoir comment ce message est fabriqué, par quels mécanismes il agit, comment il implique ses publics constitue l‟objectif de notre travail. Ce travail se propose d‟apporter une réflexion sur la définition, sur le fonctionnement et sur les caractéristiques d‟un genre discursif particulier: le message publicitaire. Il propose également l‟analyse publicitaire faisant appel aussi bien à presque toutes les branches de la linguistique: il s‟agit de la sémiologie, de la syntaxique, de la sémantique, de la pragmatique, de la stylistique. Il est nécessaire aussi de noter la valeur culturelle de ce type de document. En vue de la compréhension d‟un message publicitaire, une analyse formelle et de son contenu linguistique s‟avère indispensable. 1.2.1. Généralités du message publicitaire Nous commençons cette partie par l‟étude du mot „publicité‟. La publicité est « action de rendre public » ou « état de ce qui est public » [95] a pris le sens moderne d'« ensemble des moyens utilisés pour faire connaître au public un produit, une entreprise industrielle ou commerciale » [95]. Selon Kotler & Dubois [48], « on appelle publicité toute forme de communication non personnalisée utilisant un support payant, mis en place pour le compte d‟un émetteur identifié en tant que tel». Cette définition de la publicité introduit plusieurs éléments qu‟il est nécessaire d‟expliquer brièvement afin d‟en cerner les enjeux. En effet, elle joue un rôle d‟une ampleur considérable dans la communication de l‟entreprise et se distingue par sa forme de communication non personnalisée ainsi que par son support, comme nous pouvons le constater par la présente définition. C‟est pourquoi, nous débuterons donc par réinsérer la publicité dans son contexte général, qui n‟est autre que la communication. Cependant, les définitions de la publicité varient selon les auteurs, notamment en fonction de leur domaine de recherche. 33 1.2.1.1. Qu’est ce qu’un message publicitaire ? La publicité [78] est une forme de communication dont le but est de fixer l'attention du consommateur sur un objet et de l'inciter à adopter un comportement déterminé vis-à-vis de ce dernier. Le terme de réclame était traditionnellement employé pour désigner la publicité. Nous appelons publicité toute forme de communication interactive utilisant un support payant mis en place pour le compte d'un émetteur en tant que tel. En abordant la définition du message publicitaire, il y en a beaucoup car l‟analyse d‟un message publicitaire doit faire appel aux différents domaines, il s‟agit de la linguistique, la sémiologie, la pragmatique, la stylistique et la théorie de l‟argumentation. Quant à la définition du message publicitaire, nous citons d‟abord celle notée dans le dictionnaire français en ligne [100] « message publicitaire, une annonce publicitaire ou promotionnelle de courte durée diffusée sur un support audiovisuel ». Dans sa définition la plus simple exposée par Brisoux, Darmon & Laroche [10], « le message publicitaire est constitué de l‟ensemble des mots, sons et images qui permettent de transmettre l‟idée qui fait l‟objet de la communication ». Le message publicitaire final ou dit « message implicite global » est donc une union de mots et d‟images où il est possible de décomposer ce dernier en un message iconique (qui concerne l‟image), un message linguistique (concernant le texte) et un message plastique (agencement de l‟iconique et de la linguistique). Nous ajoutons une autre définition de Joseph Courtés [18] en considérant le message publicitaire sous l‟angle pragmatique « La communication publicitaire n‟est pas une simple transmission d‟un message d‟un émetteur vers un destinataire, elle s‟insère plutôt dans une perspective sémiotique. Autrement dit, et au delà du faire savoir qu‟est le degré zéro explicite de la communication, elle a un réel projet de parole basé sur des intentions c'est-à-dire l‟implicite ». Deux notions principales liées au ce genre de texte sont l‟explicite et l‟implicite. Sous l‟angle énonciatif, D.Maingueneau [53] a considéré le texte publicitaire « Un texte publicitaire […] n‟est pas étudié seulement comme une structure 34 textuelle, un enchaînement cohérent de signes verbaux, ni comme un des éléments d‟une stratégie de marketing, mais comme activité énonciative rapportée à un genre de discours: le lieu social dont il émerge, le canal par lequel il passe (oral, écrit, télévisé…), le type de diffusion qu‟il implique, etc., ne sont pas dissociables de la façon dont le texte s‟organise ». Dans la perspective sémiotique, Gledel Elena [36] définit le message publicitaire comme un ensemble scripto-visuel comportant trois types de signes: des signes linguistiques (des slogans à la légende), des signes iconiques (des visuels au pack-shot), des signes plastiques (des couleurs à la typographie). Le message écrit s‟effectue en différents temps, les idées sont comprimées, imagées et simplifiées en texte, en photo, en dessin, en graphique. Une autre définition du message publicitaire de Ruta Elzbieta Katalynaité « Le message publicitaire est composé généralement de slogans, de titres, de dessins, de texte » [75]. Dans le cadre de cette recherche et dans le but de comprendre une publicité dans la presse, la définition citée ci-dessus constituera la base de notre réflexion de cet outil de communication. C'est-à-dire qu‟il est composé d‟un texte et d‟une image au même titre que les affiches publicitaires. 1.2.1.2. Composantes du message publicitaire Le message publicitaire est composé d‟une partie iconique (l‟image) et d‟une partie linguistique (le texte). Ces deux éléments, une fois réunis, constituent l‟iconotexte, terme employé par M. Nerlich, cité par G. Lugrin [52] « la notion d‟iconotexte désigne un message mixte, un ensemble formant une unité signifiante à part entière, dans laquelle la linguistique et l‟iconique se donnent comme une totalité insécable, mais dans laquelle elles conservent chacune leur spécificité propre (…) ». 35 Tableau 1.1. Les différentes parties du message publicitaire - Le texte Le texte est délivreur d‟un message publicitaire. Pour ce faire, il est agencé en plusieurs entités perceptibles dans un icono-texte. Selon G.Lugrin [52], quatre constituants linguistiques sont identifiés dans la partie linguistique.  Le rédactionnel „désignant le commentaire explicatif ou argumentatif, généralement placé en bas de la publicité et imprimé avec une typologie de plus petite taille ‟ [36] est un texte donnant essentiellement des informations sur le produit au niveau de sa composition ou de ses caractéristiques. Il est possible de reconnaître ce pavé rédactionnel par la petitesse des caractères utilisés, ainsi que par son emplacement situé de manière générale en bas de l‟icono-texte.  Le slogan a pour particularité d‟être bref, percutant et fréquemment construit selon une structure rythmique permettant une mémorisation de la marque Son double rôle est, d‟une part, de retenir l‟attention du lecteur et d‟autre part, d‟opérer un lien très rapide entre la marque et certaines de ses caractéristiques. Le slogan d'accroche généralement situé en haut de l‟annonce, est la devise du produit, ciblée au le moment de la transaction commerciale. Le slogan de marque est la devise de l‟entreprise. Le slogan d'assise explicite généralement la devise de la marque, dont elle synthétise la 36 stratégie adoptée. Il peut également donner des informations supplémentaires sur le produit présenté : nom de la marque, marque de la firme, nom du produit.  Le logo est la partie complétant le nom de la marque pour la signature de l‟entreprise. Dans la plupart des cas, il apparaît en bas à droite de la page. Trois familles de logo peuvent être citées: le logo symbolique, le logo figuratif, le logo typographique. L‟exemple ci-dessous illustré par des composants concrets vous aidera à mieux reconnaître les différentes parties d‟une publicité. Tableau 1.2. Exemple des composants concrets d’un message publicitaire Le textuel n‟est présent que sur une très faible proportion de l‟icono-texte, l‟image étant perçue en premier. De plus, il est possible d‟identifier deux fonctions du texte dans un icono-texte. La première est une fonction d‟ancrage, comme l‟indique Joly [46], le texte „(…) vient indiquer le « bon niveau de lecture » de l‟image‟. Plus précisément, Lugrin [52] ajoute que « la linguistique a alors pour fonction de réduire la polysémie de l‟iconique en imposant un point de vue déterminé ». La seconde fonction est celle de relais et consiste à décrire ce qui ne peut être exprimé par l‟image. En bref, le texte doit d‟abord endosser une fonction d‟ancrage (fixer le sens) en signant l‟annonce, traduisant le visuel et expliquant le visuel [83]; une fonction 37 de relais consistant à apporter des informations supplémentaires que l‟image ne peut pas véhiculer en complétant le visuel, ajoutant au visuel et donnant un ton au visuel.  L‟image Comme nous l‟avons mentionné précédemment, l‟image correspond à la partie iconique de l‟icono-texte. Tout d‟abord, une distinction peut être apportée entre le visuel et le pack shot. Selon R. Savignac (2006), le visuel est une illustration et correspond à la partie prépondérante de l‟icono-texte au niveau de la surface. Celui-ci montre une utilisation possible du produit en mettant en scène des personnages ou simplement le produit. Le pack shot quant à lui, montre le produit conditionné tel que nous allons le recevoir, si nous concluons un acte d‟achat. Wargermée [84] dénomme ces deux éléments le visuel direct et le visuel indirect. Selon Rouchié [74], « le visuel ou l‟image, il peut s‟agir d‟une photographie, d‟une illustration, d‟une peinture qui vient illustrer de façon systématique une accroche ». Cependant, il est possible de les interpréter par la rhétorique ou par un système de connotations que nous possédons tous, selon nos repères socioculturels.  La plastique Aussi l‟avis de Rouchié [74] « La typographie est tout ce qui se réfère au choix des caractères d‟imprimerie. Un même mot écrit de différentes façons peut revêtir différentes connotations ». La typographie concerne la partie linguistique de la publicité. Elle se charge de donner une âme au texte en le stylisant. L‟argument publicitaire peut être renforcé par le choix de la typographie. La typographie peut nous renseigner sur plusieurs choses. Nous entendons par forme, la silhouette de l‟image. L‟interprétation de cet élément qu‟est la forme, est la plus relative du fait qu‟elle se base sur nos propres connaissances culturelles et sociales. Thomas Rouchié [74] a 38 souligné que « La symbolique des formes s‟explique en fonction de très anciennes notions qui se réfèrent, aux anciennes civilisations ». Abordons maintenant l‟aspect de la couleur qui est l‟élément que le spectateur d‟un icono-texte regardera en second lieu, après avoir reconnu le support sur lequel ce dernier se situe. Aussi selon Rouchié [74] « la symbolique des couleurs reste liée à des a priori culturels et simplificateurs ». Ainsi chaque couleur perçue a un effet psychologique sur le lecteur ainsi qu‟une symbolique qui peut être comprise avec une association affective de la couleur à un sentiment. Le cadre d‟un icono-texte est sa délimitation physique sur une page de presse écrite. Dans un domaine plus photographique, le cadrage est relatif au mode de prise de vues, par exemple la plongée ou la contre-plongée. Il est possible de donner un sens au message publicitaire selon l‟angle de prise de vues, plus précisément, le cadrage permet de focaliser le regard sur les éléments mis en avant au travers de la publicité. 1.2.2. Analyse linguistique et culturelle du message publicitaire 1.2.2.1 Analyse lexicale du message publicitaire Nous rencontrons dans le message publicitaire presque tous les procédés manifestés dans la langue: la préfixation, la suffixation, la siglaison, la troncation, l‟emprunt et d‟autres encore. Nous illustrons dans les lignes suivantes quelques exemples afin de démontrer la représentation de ces procédés.  Affixation Rondelé, c‟est rondement bon ! (fromage) Avec cet exemple, la différence entre l‟adjectif rondelet, formé à partir de la racine ronde, et le nom de marque Rondelé est surtout graphique.  Troncation En observant la publicité, on rencontre les mots tronqués que l‟on voit fréquemment dans la langue. Considérons l‟exemple suivant: C‟est par de petits gestes que l‟on défend une grande idée: la Sécu (L‟assurance Maladie)  Siglaison 39 Si la troncation réduit considérablement le nombre de syllabes dans une unité lexicale, alors avec le phénomène de siglaison est porté à l‟extrême. Dans la classe des produits, ce sont notamment les parfums qui portent des noms réduits à une ou deux lettres: Ô de Lancôme, R de Revillon  Verlan Le verlan est une manière d‟enrichir le lexique argotique par des néologismes en inversant l‟ordre des syllabes dans le mot. La publicité ne semble pas avoir beaucoup de goût pour cette forme de néologisme. On note qu‟un magazine use de ce procédé pour son titre « Les inrockuptibles », inversion du titre d‟un célèbre film de cinéma « Les incorruptibles ».  Emprunts Diva. Petit mais grandissima. (Mini triphonique Pionner) Dans cet exemple, l‟auteur a emprunté deux mots à l‟italien: diva signifie littéralement déesse et désigne également une chanteuse célèbre; grandissima veut dire très grande.  Mot-valise C‟est la combinaison de deux mots en un seul, qui garde le plus souvent le début du premier et la partie finale du dernier. Etant un jeu de mots, il apparaît fréquemment dans la publicité pour attirer l‟attention du client. Prix hallucinogène. (BHV) En découpant hallucinogène, on trouve hallucinant et halogène pour dire que le prix des halogènes est hallucinant. 1.2.2.2. Analyse sémantique du message publicitaire Nous voyons déjà que le message publicitaire est particulièrement agencé pour attirer un public. Donc, quels sont les mécanismes sémantiques et stylistiques mis en jeu? Dans cette présente étude, nous nous sommes attachés surtout aux relations sémantiques et à la transposition de sens.  Les relations sémantiques 40 Au plan sémantique, le message publicitaire contient beaucoup de relations sémantiques telles que la synonymie, l‟antonymie, l‟homonymie, l‟hyperonyme, l‟hyponyme. Oprescu [61] a expliqué l‟ambiguïté intentionnelle du texte publicitaire « L‟homonymie et la polysémie sont exploitées surtout par la rhétorique ludique du slogan et non pas par celle du rédactionnel, qui se veut exact et informatif ». L‟antonymie est un procédé très utilisé dans le langage courant aussi bien que dans le langage journalistique et publicitaire. Cette relation de sens se retrouve sous bien des formes plus ou moins sophistiquées. Les antonymes peuvent être verbes, adjectifs, noms, adverbes ou prépositions. Il s‟agit des antonymes de même classe ou de classe différente. Voici des exemples qui justifient cette diversité des antonymes dans les messages publicitaires: Remontez le temps et descendez à Troyes. (Picardie), Petits prix pour grandes attentions. (Rayon d‟or). Nous rencontrons également des slogans avec plus d‟une paire d‟antonymes. Il s‟agit de slogans construits avec plus de deux antonymes, et ce, dans le but de donner plus de force à la relation d‟opposition (Le mini maxi ou le maxi mini. (Moulinex)) La recherche du publicitaire fait coexister dans un même slogan trois mots dont chacun est l‟antonyme de l‟autre. Cette relation graduelle est construite de la façon suivante: beaucoup s‟oppose à peu, peu s‟oppose à rien (Nescoré. Beaucoup de café, un peu de chicorée, rien que du plaisir. (Café Nescoré)) L‟antonymie peut être accentuée sur toutes les catégories de mots: adverbe, adjectif, verbe, nom… surtout sur les verbes (On peut faire décoller l‟Europe de bien des manières. En y atterrissant par exemple. (France Inter)) Dans le dossier pédagogique réalisé par Andrée King [98], la polysémie est définie « un même mot utilisé dans 2 sens différents permet de doubler l'impact du message publicitaire ». Pas besoin de se voir pour s‟entendre. (Banque Directe) 41 La polysémie, tout comme l‟homonymie, est une source d‟ambiguïté sémantique. C‟est exactement cette ambiguïté générée par le polysémantisme qui est cultivé assidûment par les publicitaires. N‟importe laquelle des classes grammaticales de mots peut constituer la source d‟un emploi polysémique ambigu. Mille et une façons de rouler (Rizla, réclame pour du papier à rouler). Les séries synonymiques peuvent être envisagées du point de vue des sèmes communs qui peuvent réunir plusieurs termes, dans une relation d‟interférence, dans un ensemble. La relation hyponymique se trouve abondamment dans le slogan publicitaire. L'homonymie est la relation entre plusieurs formes linguistiques ayant le même signifiant, graphique ou phonique, et des signifiés entièrement différents. Très souvent, le jeu homonymique motive le nom de la marque en inscrivant le sujet ou son désir dans le phonétisme de celle-ci. Les slogans publicitaires peuvent se présenter de façon telle que le nom de marque, incorporé dans la phrase, se trouve dans un rapport d‟homophonie avec un autre nom commun: Il n‟y a que Maille qui m‟aille. (Moutarde Maille)  La transposition de sens Comme nous le savons, tout le message publicitaire vise à produire un certain effet. Donc, le créateur publicitaire doit avoir recours à beaucoup de figures de style et de sens pour effectuer la persuasion. Henri Joannis [46] indique plusieurs moyens pour ajouter de la force au message à partir de la créativité d‟expression. Ces propositions intéressantes sont les figures de style les plus utilisées en publicité. Voici les principales: l‟accumulation, l‟anacoluthe, l‟antithèse, l‟allégorie, la comparaison et l‟opposition, le détournement, l‟hyperbole, la litote, la métaphore, la métonymie, la personnification… La rhétorique est une des nombreuses entrées pour l‟analyse de message publicitaire. Nous allons donc retenir quelques figures de style, étant des figures de sens fréquemment utilisées dans la publicité, que nous expliquerons brièvement telles que la métaphore, la métonymie et l‟hyperbole. 42 Analysons tout d‟abord la métaphore, qui est dénommée par Jacques Lacan [96] « une opération de sorcière ». Maréchal.P [56] a souligné « La métaphore consiste dans l‟emploi d‟un mot concret pour exprimer une notion abstraite, en absence de tout événement introduisant formellement une comparaison tout terme auquel on en substitue un autre qui lui est assimilé après la suppression des mots introduisant la comparaison ». La métaphore est une figure d‟analogie (relation fondée sur la ressemblance) par laquelle on substitue à un mot un autre mot sous l‟effet d‟une comparaison qui reste implicite, sous-entendue. Elle rapproche ainsi un comparé et un comparant sans terme de comparaison. Parfois, le comparé est absent, et la métaphore peut alors se transformer en véritable devinette. Il y a 2 types de métaphore: la métaphore in présentia et la métaphore in absentia. Considérons cet exemple: Une goutte de parfum, un océan d‟amour (parfum Mori) Nous avons un rapport d‟égalité de type: une goutte de parfum = un océan d‟amour, mais aussi une comparaison: une goutte de parfum, c‟est comme un océan d‟amour. La métaphore joue essentiellement sur ce dernier rapport, d‟une part pour faire surgir le caractère économique du parfum (une goutte = un océan), d‟autre part pour mettre en relief la relation affective favorisée par le parfum (un océan d‟amour). Quant à l‟hyperbole, c‟est un procédé stylistique qui cherche l‟amplification et l‟exagération. En effet, dans son désir d‟attirer l‟attention sur son annonce et afin de se distinguer des autres, le publicitaire choisit de donner un ton fort à ses affirmations. Voici un exemple: N‟ayez pas peur du futur, le micro-ordinateur le plus puissant du monde est un Macintosh. On cherche à rassurer le récepteur en matière de nouvelles technologies du futur, en lui conseillant, avec toute l‟assurance possible, de porter son choix sur un Macintosh parce qu‟il est le plus puissant du monde. 43 La métonymie consiste à attribuer le nom d‟un objet à un autre objet en vertu d‟un rapport constant, par exemple le contenu pour le contenant, l‟effet pour la cause. Bergerac, des vins qui ont du nez. L‟image de la métonymie se trouve dans le fait que le nez a le sens d‟arôme, mais fait aussi référence à Cyrano de Bergerac. 1.2.2.3. Analyse syntaxique du message publicitaire Mathieu Guidère [41] a souligné que « Sur le plan syntaxique, il est possible de dégager des tendances fortes quant à la répartition des catégories grammaticales employées dans la publicité ». Ainsi, dans cette partie, nous présenterons la caractéristique syntaxique du texte publicitaire sous 4 angles principaux de la morpho-syntaxe française: mot, syntagme, phrase et texte.  Mot Malgré son incision et sa simplicité, le mot dans le message publicitaire contient certaines particularités marquantes. Dans le « 1001 trucs publicitaires » de Luc Dupond [25] afin de répondre à une série de questions cruciales comme « Quels sont les mots les plus vendeurs ? », en se basant sur laquelle nous pouvons faire la liste des mots les plus fréquents dans les messages publicitaires. Les 12 mots suivants sont plus persuasifs que la moyenne: découverte, amour, résultat, gratuit, argent, sécurité, garantie, nouveau, économisez, santé, éprouvé, vous. Outre les termes génériques désignant les produits (parfum, maquillage, crème, voiture…), les mots de la publicité se répartissent en mots communs (peau, regard, caresse…) et en mots techniques (matité, alpha-libérateur, cylindrée…). Les verbes et les adverbes sont moins nombreux que les substantifs les adjectifs. Quant aux adjectifs qualificatifs, leur valeur est parfois renforcée par un adverbe (Un tissu incroyablement intouchable) Les mots du slogan sont généralement positifs et valorisants „soin, audace, émotion, innovation‟. La tendresse de la féminité dans un parfum. (Parfum Dior) 44 Les mots les plus fréquents dans les slogans publicitaires sont, par ordre décroissant: votre, vous, vos, monde, plus, tout, goût, affaires, qualité, meilleur. Une étude statistique sur la répartition des différentes espèces de mots dans la phrase publicitaire a donné le résultat suivant: substantifs 32,54%, adjectifs 12,57%, pronoms 10,34%, numéraux 2,06%, verbes 9,57%, adverbes 3,28%, articles 12,84%, autres mots 16.80% [100].  Syntagme La construction nominale semble prédominante. Elle se présente sous deux aspects syntagme nominale (thème + prédicat) ou syntagme prépositionnelle (nom + préposition + nom). Cette préférence s‟applique par les avantages expressifs: « formulation facile, décodage immédiat, mémorisation aisée » [41].  Phrase Le type de phrase est déterminé par le but principal de la réclame, celui de présenter une description précise du produit offert et d‟exprimer l‟appel persuasif adressé au lecteur. Et voici quelques types de phrases fréquemment observés dans la publicité. L‟emploi de l‟infinitif est assez fréquent dans la phrase publicitaire, il est de forte chance qu‟on profite de la valeur impersonnelle. Nous voyons l‟infinitif sujet (Déguster du Chat noir 100% Colombie, cela vaut bien quelques centimes de plus par tasse) et l‟infinitif attribut (Fumer moins-vivre plus sainement. Tobaline vous permet de réduire d‟une façon agréable votre consommation de cigarettes) L‟impératif est le type de phrase prépondérante dans le message publicitaire. M.Gaillot [52] a dit que « Dans notre subconscient, il est lié aux buts les plus propres de la réclame: il aide à exprimer d‟une manière claire presque tous ce que les agents publicitaires veulent exprimer ». Par cette valeur, il assume une échelle de fonctions dans la phrase publicitaire: recommandation, initiation, conseil, prière, désir, souhait. En ce qui concerne la phrase interrogative, le rôle de la question mérite d‟être mentionné, grâce auquel le publicitaire peut rapprocher la langue publicitaire 45 à la langue parlée (« Qui vous dit que La vache qui rit est un fromage plein de santé ?»). La question suivie d‟une réponse fait penser aux dialogues de la vie courante (« Pourquoi êtes-vous si bien ?, O-YES est fait à la mesure de votre poitrine ») La construction nominale semble prédominante. Elle se présente sous deux aspects construction nominale (thème + prédicat) ou construction prépositionnelle (nom + préposition + nom). Cette préférence s‟explique par les avantages expressifs: « formulation facile, décodage immédiat, mémorisation aisée » [41] et également par l‟accès au maximum de condensation. Généralement, dans la phrase nominale, il n‟y a que les mots les plus significatifs, il s‟agit de substantifs et d‟adjectifs (Beau raisin, grand cognac, cognac Bisquit). En supprimant le verbe, la phrase ne contient que: le nom de marque, le nom de marque + type de produit + sa qualité, le nom de marque + les recommandations, l‟appréciation du produit + le nom de marque, une destination du produit + le nom de marque, une question + le nom de marque.  Texte J.Christian affirme que « Un texte publicitaire sans la méthode CAB est comme un vendeur sans argument » [103]. Qu‟est-ce que c‟est la méthode CAB, ce sont les mots caractéristique, avantage, bénéfice. Ces trois éléments sont fortement recommandés dans un texte publicitaire ou lorsque votre objectif est de séduire le consommateur. En se basant sur cette méthode, les didacticiens ont analysé les messages publicitaires, ont déterminé la structure des messages et l‟ont classée selon 4 types principaux.  Les composants structurels du message publicitaire Le message publicitaire est divisé en fonction de la structure traditionnelle d‟un texte, soit 4 parties soit 2 parties. Quoi qu‟il en soit, l‟information du message publicitaire vient du connu à l‟inconnu. Il peut être présenté par le schéma suivant: TR (T thème, R rhème) 46 Dans certains cas, thème et rhème doivent être concrétisés. Il est à savoir que le concrétisant, appelé l‟illustrateur, consiste à donner des informations complémentaires qui clarifient le sens ou soulignent les informations principales selon l‟intention de l‟auteur. En fonction de l‟organisation et du but de la mise en relief de l‟auteur, il est placé au début, en milieu ou à la fin du texte. Partant de ce constat, nous distinguons le message publicitaire en 4 types de structure suivants: TR: irréductible, (TR)- I: déductif, I – (TR): inductif, TIR: caténaire [90]. Them.N.T [90] est d‟avis que nous avons des structures grammaticales correspondant à des structures sémantiques concrètes, comme dans le tableau suivant: Tableau 1.3. Tableau des structures syntaxiques et sémantiques du MP Structure sémantique concrète Structure syntaxique  T  R: irréductible  A  D–A  (T  R) – I: déductif  M–A  M–A–K  D–A–K  T I  R: caténaire (D: titre, A: développement, M: introduction, K: conclusion) Classement des messages publicitaires en fonction de la structure  Pour la structure irréductible, l‟ordre est classé comme suit:  Nom du produit ou service (T)  Performance du service ou produit (R) (Trait particulier, original, prépondérant… du produit ou service) Concis et court, le thème est généralement le nom des produits consommés. Le rhème relève des qualités, la différence, l‟originalité, l‟attraction du produit par rapport à d‟autres produits que les consommateurs ne connaissent pas encore. Cette structure ne se limite pas à n‟importe quel produit, et s‟utilise en fonction de l‟intention de l‟auteur. 47  Quant à la structure déductive, elle se compose sémantiquement de trois parties: thème, rhème, illustrateur. Par rapport à la structure irréductible, la structure déductive est plus compliquée avec la présence de l‟illustrateur placé juste derrière le thème et le rhème. Cependant, dans les textes déclaratifs, le rhème garde le rôle principal. L‟ordre de la structure déductive est: Nom du produit ou service → Qualité du produit ou service (Traits particuliers, originaux, prépondérants) → Explication (illustration) ou généralisation de ce qui est précité.  Pour ce qui est de la structure inductive, l‟illustrateur est mis au début, viennent ensuite le thème et le rhème. L‟ordre de la structure inductive est: Expliquer (illustrer) le produit ou le service → Nom du produit ou du service → Qualité du produit ou du service.  Au niveau de la structure caténaire, le thème est mis au début, viennent ensuite l‟illustrateur, et enfin le rhème. Le rôle de chaque partie est clair. Le thème présente le contenu principal, l‟illustrateur analyse, donne des informations sur le thème, le rhème concrétise ce qui est cité au thème ou lance une conclusion. Ce type de structure s‟utilise largement parce qu‟il amène le récepteur selon un processus cognitif adéquat. L‟agencement de la structure caténaire est: Nom du produit ou du service → Qualité du produit ou du service (Expliciter des traits particuliers, spectaculaires) → Conclusion (Généralisation, point à retenir) 1.2.2.4. Analyse sémiologique du message publicitaire Analyse des composantes de l‟image publicitaire Selon Marc-Alain Descamps [23], l‟étude de l‟image publicitaire est comme l‟analyse d‟une photo, c'est-à-dire qu‟il faut prendre en considération les éléments de mise au point: catégorie, cadrage, éclairage, objectif, composition…L‟analyse des personnages constituent un point à exploiter. La position de face, de troisquarts, de côté d‟un personnage nous parle de quelque chose. Les vêtements, les attitudes, la coiffure et le maquillage indiquent très exactement la classe sociale qui 48 est ciblée par l‟affiche. À côté de l‟image, l‟intention de l‟auteur peut être dévoilée à partir des éléments typographiques Pour l‟analyse de l‟image publicitaire, D.Bounie [19] a proposé 3 étapes de l‟analyse publicitaire: description, étude du contexte, interprétation et une grille d‟analyse reposant sur 5 types de questions: quoi, qui, comment, où, pour qui. Stéfanie Brandt [101] a fait une recherche sur une approche sémiologique du langage publicitaire et son exploitation dans l‟enseignement d‟une langue étrangère selon plusieurs entrées: l‟étude du fonctionnement du langage publicitaire dans chaque média, la comparaison des différents médias d‟une campagne précise, la dimension pragmatique, l‟impact de la publicité, document authentique, sera démontré à travers quelques exemples d‟exploitation faisant preuve de son efficacité dans l‟enseignement. Son analyse conduira à prendre en considération certains aspects particulièrement pertinents pour l'enseignement, telle l'utilisation de documents authentiques révélateurs des codes culturels et des diverses facettes de notre société, l'utilisation de l'écrit et de l‟image comme support ou illustration, ainsi qu'une attention aux diversités et variétés langagières propres à différents registres. L‟étude de la publicité en tant que document authentique a pour objectif d‟orienter l‟enseignement vers une perspective interculturelle en intégrant des approches interdisciplinaires qui permettent à l‟étudiant d‟appréhender le langage et les langues non seulement comme des codes mais aussi comme des objets culturels et sociaux. Afin de répondre à la question « Comment exploiter efficacement les communications publicitaires ? » et « Quelles sont les activités les plus rentables du point de vue de l‟apprentissage linguistique et culturel ? », il a proposé 5 types d‟activités: activité sur l‟image, sur le texte, sur l‟énonciation, sur l‟interculturel, sur l‟interactif. D‟après Thomas Rouchié, « texte, son, images, couleurs sont des ingrédients nécessaires utilisés seuls ou combinés dès lors que l‟on produit une affiche, une annonce de presse » [74], donc pour comprendre une publicité, il faut décoder les 49 mots, les signes, les couleurs et les images. Partant du constat que l‟étude préalable consiste à déterminer ce qui retient l‟attention du consommateur, il a conclu que deux éléments décident de la compréhension du message: les différents styles et tonalités rédactionnels et les signes et images de publicité. Le premier compose le vocabulaire et le style. Concernant le lexique, il a rappelé des mots utilisés dans les campagnes publicitaires, des contrastes de sens, des comparaisons. Au niveau du style, l‟utilisation de la consonance, de la répétition de son, de formules illogiques, de double sens. Quant au deuxième élément, il l‟a catégorisé en: éléments horstexte, la symbolique des couleurs, la symbolique des formes. D‟après lui, le logo, la typographie, le visuel qui forment les éléments hors-texte jouent un grand rôle. Le choix des couleurs est d‟une grande importance pour les publicitaires, sa symbolique est liée à des sens culturels et simplificateurs. La symbolique des formes telles que le rond, le carré, le rectangle évoque toujours telle ou telle notion ou chose. Nous constatons que la contribution de Thomas Rouchié est vraiment importante dans le décodage du sens d‟un message publicitaire. De notre côté, nous maîtrisons les phénomènes de la langue tels que la syntaxe, le lexique, la sémantique, la pragmatique. Cependant, face à un texte publicitaire, le décodage des éléments sémiologiques garde une place déterminante dans la compréhension. Donc, un guide de référence pour tous les éléments iconologiques est indispensable dans le processus de former et se former. Nous pouvons conclure qu‟une analyse sémiologique du message publicitaire constitue l‟angle d‟attaque pédagogique le plus efficace pour entrer dans un texte.  Rhétorique de l‟image publicitaire Selon Jacques Durand « la rhétorique, actuellement délaissée par l‟enseignement officiel et par la littérature supérieure, semble avoir trouvé refuge dans la publicité » [26]. Donc, plusieurs figures rhétoriques apparues dans les messages publicitaires peuvent être un outil de compréhension d‟un message publicitaire. Dans cette partie, nous présentons ici un inventaire des figures dans 50 l‟image publicitaire de Jacques Durand. Il a distingué 5 types de figures: figures d‟adjonction, de substitution, d‟échange, de suppression, d‟opposition. Nous présentons sommairement les sous-catégories de chaque type. À propos de l‟approche rhétorique iconique, Peyroutet et Cocula rappellent que « le message visuel étant synchrone, la distinction entre l‟axe paradigmatique – choix des mots – et l‟axe syntagmatique – combinaison de mots – devient difficile, voire inopérante. Ce qui revient à dire que les outils linguistiques du découpage signifiant/signifié ne sont pas adaptés aux valeurs signifiantes de l‟image à décoder » [37]. Ainsi mettent-ils l‟accent sur les deux tropes les plus importants à savoir la métonymie et la métaphore.  Rapports Texte/Image Les constituants linguistiques et iconiques constituent un tout complexe d‟un message publicitaire de presse écrite. Le sens global d‟un message n‟est pas la somme de ses parties. Il est en effet formé par un rapport interdépendant entre les différents constituants qui provoquent des circulations de sens. Plusieurs rapports entre ce couple de texte/image apparaît, cependant nous citions 2: rapport de dominance et de complémentarité.  Texte/image, rapport de dominance Dans le cas où le texte domine l‟image, selon Barthes l'écrit est omniprésent, l'image ne pourra jamais le supplanter. Il disait « Il n'est pas juste de parler d'une civilisation de l'image, nous sommes encore et plus que jamais une civilisation de l'écrit » [46] (cité dans Joly, 1994: p. 12). C'est à partir de ces constats que Barthes a mis en question le rapport entre sémiologie et linguistique proposé par Saussure [30] « La linguistique n'est pas une partie même privilégiée, de la science générale des signes, c'est la sémiologie qui est une partie de la linguistique ». Bref, Wangermée [83] a souligné aussi le rôle dominant du texte « le texte dit plus que l‟image par décalage, par émotion, par implication, par minimisation‟ 51 Le cas où l‟image domine le texte, Wangermée [83] dit que „La durée de perception d‟une affiche ne dépasse pas quelques secondes. L‟image est donc privilégiée, aux dépens du texte ». Lui, il prend le parti de l‟image, c'est le visuel qui primerait et le texte apparaissant alors comme superfétatoire.  Texte/image, rapport de complémentarité Si le texte complète l'image, le texte a souvent un rôle répressif par rapport à l'image, surtout lorsque celle-ci est polysémique; il réduit le risque d'ambiguïté; c'est la fonction d'ancrage dont Barthes nous a parlé. Selon Wangermée [83], « le texte fixe le sens » parce qu‟il signe l‟annonce, traduit le visuel et explique le visuel. Si l'image complète le texte, l'image ne détruit pas le texte, elle le complète, elle présente grâce à sa capacité iconique ce que lui seul ne peut révéler. Le texte est donc illustré par l'image. En outre, grâce à sa ressemblance avec le réel, l‟image apporte des précisions sur le plan référentiel et comble par conséquent la pauvreté du texte de façon à ce que l'histoire puisse être comprise sans lecture. Ce que Wangermée [83] a distingué la fonction de l‟image « élément visuel est porteur de sens » de celle du texte « élément verbal qui précise, rend univoque ou contrebalance le précédent », affirme le rôle de complémentarité de l‟image envers le texte. 1.2.2.5. Analyse pragmatique du message publicitaire  La publicité en tant que processus de communication La publicité est considérée comme un processus de communication langagière entre le destinataire et le destinateur. Sous l‟angle pragmatique, il s‟agit de la réalisation d‟une action par la langue. Iuliana Apetri [2] est d‟avis que « la publicité est un processus de communication plus complexe que n‟est la simple communication interpersonnelle ou bien celle entre milieux institutionnalisés ». Tout discours publicitaire, selon Charaudeau [13], implique deux dimensions de circulation d'information à savoir le circuit interne et le circuit externe. Il s'agit d'une mise en scène pour faire passer le message (l'information) de l'annonceur au consommateur (la cible visée). 52 Quant au circuit externe, des acteurs externes, c'est-à-dire les marques et les cibles visées, il s‟agit autrement dit des consommateurs. La communication publicitaire est une communication dont l'objectif est purement mercatique. Sa réussite dépend en partie de ce que les deux parties: l'annonceur (la marque ou l'entreprise) et le lecteur ou le consommateur (la cible visée) ont en commun en matière de valeurs, normes sociales, bref un langage commun. Quant au circuit interne celui de la parole publicitaire, il constitue l'objet ou le moyen même permettant ce contact entre le locuteur et l'interlocuteur lequel objet doit être attrayant et désiré afin de pousser à l'acte d'achat. Figure 1.4. Circuit interne et externe de deux dimensions de circulation de communication Un trait particulier dans la présentation des partenaires de l‟échange publicitaire est qu‟il n‟y a pas d‟échange proprement dit. Ainsi, la communication est appelée unidirectionnelle, de l‟annonceur vers son public. De plus, il y a toujours un intervalle écartant le moment de la production du discours du moment de sa réception et de son interprétation. Il s‟agit d‟une communication différée dans l‟espace et dans le temps. C‟est une communication aléatoire parce qu‟elle s‟adresse à un destinataire qui s‟attend à la recevoir.  Le message publicitaire -acte de langage complexe indirect 53 En terme pragmatique, le message publicitaire est l‟une des catégories qui se définit comme un acte à double dimension de par sa structure pragmatique principalement inspirée des travaux d‟Austin. Elle est construite en fonction de 3 dimensions: le niveau locutoire, le niveau illocutoire et le niveau perlocutoire. Cette structure pragmatique a été décrite par J.M.Adam dans le tableau suivant [1]: Tableau 1.4. Analyse de la dimension pragmatique Action Produire Langagière un message Dimension ayant une force de persuasion Acte Pragmatique LOCUTOIRE Force ILLOCUTOIRE Constatif (explicite) Directif (+ou – implicite) visant l’achat du produit Effet PERLOCUTOIRE  faire croire  faire faire La publicité est un discours présentant au plus court un produit en vue de persuader quelqu‟un de sa nécessité. C‟est un discours persuasif qui implicite sa visée, il vise à faire faire (à faire acheter, à faire choisir) mais n‟explicite pas son but illocutoire. C‟est un acte illocutoire indirect. L‟acte illocutoire indirect est constatif. Parmi les sous-catégories du constatif qu‟Adam et Marc Bonhomme [1] ont divisé, on rencontre dans le discours publicitaire des actes assertifs, descriptifs, attributifs et informatifs. 1.2.2.6. Analyse culturelle du message publicitaire Sur le plan culturel, la publicité est un processus socioculturel concernant l‟économie, la culture, la société politique et civile, les relations internationales. Ainsi, la publicité ne s‟adresse plus à une personne mais à un ensemble social, « Les rapports entre publicité et société sont dialectiques et complexes, les contenus du discours publicitaire peuvent être analysés comme le reflet partiel de la société mais aussi comme une source d‟influence possible sur les stéréotypes et les images qui circulent parmi les individus. La publicité entretient une étroite relation avec la société qui le sécrète: elle exerce une action culturelle sur la société » [10]. 54 En abordant la culture publicitaire, nous rappelons 3 notions de la culture pub de Mathieu Guidère [41], ils sont:  La lexi-culture définit « le catalogue de toutes les références culturelles véhiculées par le langage publicitaire un peu partout dans le monde ». Le fait des noms propres, les noms communs dans le slogan, le rédactionnel, l‟appellation devenant international forme une sorte de langage universel qui n‟a rien d‟abstrait. Les slogans comme « je vais à Disneyland », « Je veux un Coca» s‟entendent pareillement dans tous les pays.  L‟icono-culture « est la culture des images ». Elle se trouve dans les images exceptionnelles, des types d‟images érigés en symboles, des figurations prototypiques… Ce qui relève de l‟inoco-culture, ce sont les structures constantes de l‟image publicitaire.  L‟idéo-culture concerne le transfert des concepts et des idées par le biais de la publicité. De ce point de vue, elle représente à la fois un contenu et un contenant du sens, un objet et un sujet culturel. Les représentations mentales qu‟elles véhiculent et qui poussent les consommateurs à l‟achat en font une « forme idéomotrice ». À travers les produits de consommation, la publicité diffuse des attitudes et des représentations qui favorisent une certaine idéologie culturelle. Pour Barthes [72], les images publicitaires peuvent être considérées comme des systèmes sémiologiques. Il démontre comment fonctionne l‟image publicitaire en décelant les connotations des images. Examinons quelques concepts de base de la sémiologie que Barthes [72] propose: le signe, le signifiant, le signifié/la connotation et la dénotation/ la rhétorique. En ce qui concerne la relation signe/signifiant/signifié: le signe est la réunion d‟une réalité perçue (d‟un signifiant) et de l‟image associée à cette réalité (d‟un signifié). Il évoque quelque chose que l‟on nomme référent. Le signifiant correspond à la réalité perçue d‟un signe et le signifié, à l‟image mentale associée à cette réalité. 55 Quant à la dénotation et la connotation: Barthes distingue l‟image dénotée de l‟image connotée. Selon ce sens, le message iconique de dénotation appelé message sans code correspondant aux objets présentés dans l‟annonce. Le message iconique de connotation, dit le message rhétorisé, renvoie à des signifiés globaux. Ces signifiés constituent la culture d‟une société à un moment donné de son histoire « les connotations sont d‟abord des idées reçues qu‟inculquent l‟éducation et la culture. Elles fondent des distinctions des valeurs et ont un grand poids idéologiques » [76]. Ces signifiants à travers lesquels passe la culture d‟une société sont appelés connotateurs et l‟ensemble de ces connotateurs porte le nom de rhétorique. Le travail que nous envisageons est l‟analyse sémiologique d‟un message publicitaire. Ainsi, notre tâche concrète consiste à déceler les connotations que fournit ce message. Les résultats que permet d‟obtenir l‟analyse sémiologique correspondent donc à la description des connotations par la trace. Au niveau de la rhétorique: La rhétorique que nous abordons est la rhétorique formelle ou de l‟image. Les figures rhétoriques visuelles correspondent à celle du langage verbal: métaphore, métonymie, litote, simplification… Parce que l‟image dénotée est ce qui reste de l‟image quand on en supprime les signes de connotation moins que l‟image connotative. Selon Jacques Durand [26] « On s‟aperçoit que si la publicité a un intérêt culturel, c‟est à la pureté et à la richesse de sa structure rhétorique qu‟elle le doit: non pas à ce qu‟elle peut apporter d‟information vraie, mais à sa part fiction ». En parlant de la dimension interculturelle de la publicité, Zarate [86] a souligné que « tant au plan sociologique, dans la mesure où il permet d‟entrer en de plain-pied dans le quotidien des français, leurs modes vestimentaires, leurs habitudes alimentaires, leurs loisirs … qu‟au plan anthropologique, dans la mesure où. Pour susciter, chez eux, de l‟intérêt, où il se fait l‟écho de leurs représentations, souvent inconscients, cachées, voir refoulées, révélant ainsi un système de valeurs et une grille d‟évaluation qui leur sont propres ». 56 1.2.3. Message publicitaire dans une approche didactique Actuellement, les documents authentiques occupent une place de plus en plus importante dans une pédagogie de l‟apprentissage orientée vers la maîtrise de la compétence de communication. Ils permettent mieux que d‟autres matériaux didactiques de répondre à la diversité des besoins et des motivations des publics visés. Parmi les documents authentiques (tels que les modes d‟emploi, les affiches, les articles de journaux, les petites annonces, les pages scientifiques, chansons…), le message publicitaire composé généralement de slogans, de titres, de dessins, de textes pourrait-il être utilisé en tant qu‟outil pédagogique? 1.2.3.1. Message publicitaire en tant qu’outil pédagogique Dans une réponse positive à cette question, le message publicitaire apparu sous forme de documents authentiques fait partie, en milieu scolaire, des supports pédagogiques nécessaires pour l‟enseignement. À travers des articles pédagogiques français dans le monde, nous avons bien noté les possibilités éducatives illimitées qu‟offre la publicité. D‟ailleurs, certains auteurs ont affirmé le rôle de cet outil dans l‟enseignement de la langue étrangère. Ci-dessous est notée de certains didacticiens selon laquelle la publicité aide les étudiants à développer leurs compétences communicatives, qui servira également de jalon théorique pour notre recherche. Commencé par Hopkin [43], il a prononcé que « Ce matériel se prête bien à l‟exploitation pédagogique, …certaines publicités recèlent des trésors pour un professeur ». Dans son livre « le français par la publicité », Buckby [10] a indiqué clairement quelques raisons d‟utilisation de cet outil exceptionnel. D‟une part parce qu‟elle représente l‟expression de la langue telle qu‟elle est; d‟autre part parce qu‟elle permet de connaître mieux la culture et le mode de vie d‟un pays, c'est-àdire d‟acquérir des références culturelles. Et c‟est lui qui a souligné que « il est possible d‟apprendre en direct la grammaire et les expressions courantes et de mieux comprendre les coutumes et les modes de vie des Français d‟aujourd‟hui… d‟apprendre dans la langue française en s‟amusant et en découvrant de nombreux aspects de la vie quotidienne…d‟apprendre à observer, à analyser, à développer la 57 créativité ». D‟autres auteurs tracent les compétences discursives que la publicité permet de développer, les objectifs linguistiques et culturels que l‟enseignant se fixe à partir de ce matériel. En réalité, le phénomène publicitaire ne concerne pas seulement les didacticiens des langues. Mais, dans cette nouvelle tendance, le message publicitaire apparu sous forme de documents authentiques fait partie, en milieu scolaire, de supports pédagogiques nécessaires pour l‟enseignement. Plus que personne, nous avons bien vu que dans les méthodes de français les plus couramment utilisées dans les universités pour les apprenants de tout niveau comme « Festival », « Campus », « Tout va bien », « Studio », « Taxi »…, la publicité tient sa place déterminée. En effet, de nombreux messages publicitaires dans la partie de pratique de l‟oral et de l‟écrit offrent de larges possibilités pour les discussions et commentaires qui permettent la créativité de l‟apprenant. Tenant compte des structures linguistiques particulières et des éléments socioculturels, nous affirmons qu‟il y a de multiples intérêts à étudier la publicité en classe. Elle peut, d‟une part, être exploitée à différents niveaux et donne lieu, d‟autre part, à des activités multiples à l‟oral comme à l‟écrit. En effet, on peut lire des publicités et analyser des textes qui présentent une grande diversité de thèmes, sans parler d‟un grand éventail de champs lexicaux abordés dans des textes courts. Le travail d‟écoute sera enrichi par des vidéos clips ou des spots souvent renouvelés. Là encore, la diversité des thèmes permettra d'organiser diverses activités orales et différents types d‟exercices écrits. D‟ailleurs, il convient de mentionner aussi la présence de slogans publicitaires, miroir de la vie économique des entreprises, dans les méthodes de français des affaires, qui ont joué un rôle important dans la diversification des supports pédagogiques et aussi dans l‟acquisition de ces connaissances professionnelles de l‟apprenant. 1.2.3.2. Valeurs pédagogiques des messages publicitaires Ci-après quelques valeurs spécifiques que possède un message publicitaire, qui confirme définitivement son rôle pédagogique.  Valeur sociologique 58 En tant que miroir des tendances sociologiques de l‟actualité et la mise en scène des valeurs et idéologies, les messages publicitaires sont des outils excellents pour le travail thématique. C‟est par cette nature que l‟enseignant peut s‟en servir pour un travail centré sur un thème spécifique: la femme, la famille, les loisirs, l‟écologie… Nous pouvons affirmer que s‟il s‟agit d‟un thème intéressant pour un grand nombre de publics, nos étudiants trouveront donc la motivation pour vérifier différentes interprétations et hypothèses.  Valeur culturelle Tout le monde est en général d‟accord sur le fait que le document authentique offre des avantages indéniables et qu‟il suscite toujours l‟enthousiasme des enseignants et des apprenants: «Le réel est tout d‟abord bien présent dans la classe et les objets, les documents et discours authentiques permettent d‟avoir accès au quotidien de la culture cible » [99]. Par rapport aux documents fabriqués pour le contexte scolaire, le message publicitaire a en effet un double intérêt [60]: l‟apprenant est confronté aux mêmes objets culturels que le natif francophone; de même, le support pédagogique, en englobant des produits non scolaires, implique une mise en scène des faits culturels qui fait gagner en véracité et en crédibilité. De tout ce qui précède, nous pourrions proposer le travail à visée interculturelle dans un cours de langue. Il permet également de travailler la langue et la civilisation dans un même mouvement pédagogique.  Valeur linguistique La publicité offre une combinaison particulière de signes linguistiques et iconiques. L‟étude de l‟image-texte publicitaire donne des possibilités d‟exploitation pédagogiques multiples et variées. On peut dire que toutes les publicités sont susceptibles d‟être exploitées pédagogiquement en cours de FLE. Il y a de multiples intérêts pédagogiques à étudier des publicités en classe sous forme de travail sur l‟image et de travail sur le slogan [54]. En effet, cela permet de pratiquer les quatre compétences: 59 Compréhension écrite: On peut lire des publicités et analyser les textes qui présentent une grande diversité de thèmes, qu‟ils soient commerciaux, écologiques, culturels, politiques, scientifiques. Un grand éventail de champs lexicaux serait ainsi abordé sur des textes courts. D‟autre part, ces documents sont des supports authentiques qui sont renouvelés à l‟infini. Compréhension orale: Sur quelques sites Internet, on pourrait même avoir l‟enregistrement audio des publicités. Expression orale: La diversité des thèmes permettra d'organiser diverses activités orales. Expression écrite: Selon le type de publicité, différents type d‟exercices écrits pourront être organisés. Il s‟agit peut-être de la simple description ou d‟un exercice de vocabulaire.  Valeur rhétorique Convaincre et persuader sont la nature de la publicité, donc Lendrevie [49] a dit que « des publicitaires qu‟ils sont des rhéteurs polyvalents puisqu‟ils utilisent, sans le savoir, les méthodes et les techniques de la rhétorique ». La recherche de Roland Barthe et Jacques Durand [26][72] a affirmé la valeur rhétorique du message publicitaire . Jacques Durand a analysé plusieurs publicités et y a trouvé non pas quelques-unes, mais toutes les figures classiques de la rhétorique: « La publicité constitue actuellement le champ privilégié de la rhétorique, ou bien les structures rhétoriques peuvent-elles trouver une application dans d'autres domaines ». 1.3. Recherches en didactique du message publicitaire Voici ci-dessous les étapes qu‟il nous paraît indispensable de respecter pour exploiter un message publicitaire de façon aussi complète que possible: la sélection, l‟analyse, la construction d‟une séance. Nous tentons de présenter les contributions que les groupes de recherche, les didacticiens ont apportées aux enseignants de FLE, en fonction des étapes précitées, il s‟agit concrètement des pistes 60 d‟exploitation, des démarches pédagogiques, des pistes d‟activités pédagogiques, des applications didactiques. Nous catégorisons ces résultats en 4 grands secteurs de la démarche didactique d‟une unité d‟enseignement composant de la sélection du message, l‟analyse pré-pédagogique, la démarche pédagogique et l‟élaboration des activités. 1.3.1. Sélection du message publicitaire La sélection du document didactique est un travail important dans le processus d‟enseignement. Alors, comment choisir le texte publicitaire ? M.F.Capucho [57] a décrit dans le tableau de synthèse les types de publicité que nous pouvons utiliser dans la classe de langue « La Pub à la télé: art, marketing et pédagogie ». Sa recherche a répondu à plusieurs questions parmi lesquelles la première portant sur le choix des documents est particulièrement intéressante. Elle a proposé le modèle simulé « les idéologies publicitaires » de Floch, s‟agissant d‟une opposition entre 4 types de publicité, selon une organisation en « carré sémiotique »: Tableau 1.5. Type d’idéologie publicitaire Type d’idéologie Référentielle Mythique Oblique Substantielle Valeurs mises en relief Valeurs pratiques immédiates Utopies (valeurs existentielles) Médias Exemples préférentiels Journaux et Lessives, shampooings, magazines tampons hygiéniques… Télé Citroën traversant la mer, la plupart des pubs pour Coca Cola, les hommes dauphins du Whisky Lawson…. Amusement (luxe, Télé La dernière campagne pour joie, bonheur) la Peugeot 206 («La jalousie est un vilain défaut»), la pub Micra, les campagnes … Caractéristiques Journaux et Très souvent les pubs pour détaillées du produit magazines des produits de beauté, pour des voitures (la Ford)… 61 Gaouaou Manaa [54] dans son article sur « L‟apport de l‟image publicitaire en cours de FLE. Quel support utiliser et quel type de publicités exploiter ? » a indiqué deux principes de base dans le choix de la publicité. Partant de l‟analyse des axes possibles d‟analyse et de commentaire et allant de ce qui est manifesté vers ce qui est latent dans l‟image-texte publicitaire au niveau textuel et iconographique, il a proposé de choisir des publicités qui peuvent optimiser l‟intérêt de ces axes, donc il faut tenir compte: [54]  La spécificité du support /document choisi par rapport à l‟activité envisagée: adapter l‟activité au support  L‟objectif pédagogique visé par rapport au contenu du document retenu: varier la finalité de la séquence en fonction du support En somme, il convient de choisir un document dont le contenu peut capter l‟attention des apprenants tout en ouvrant sur des possibilités d‟appropriation personnelles et collectives. La contribution du groupe de chercheurs de « la publicité et ses applications pédagogiques », divisée en 2 volets: où trouver des publicités sur Internet et les applications pédagogiques de la publicité. Dans le premier volet, l‟auteur a cité des sites sur le web tels que http://www.publivores.com.,http://www.pubstv.com,http://www.chez.com/af fichesdeparfums/anciennes.html et conduit à les utiliser, à les enregistrer, à les télécharger. Il s‟agit d‟une source de documents publicitaires précieuse pour nous dans l‟enseignement. 1.3.2. Analyse pré-pédagogique Dans le domaine particulier de la compréhension de l‟écrit, l‟analyse prépédagogique a deux objectifs principaux [60]:  d‟une part, elle constitue, pour l‟enseignant, un moyen d‟investigation des fonctionnements d‟un texte à différents niveaux (lors d‟un cours il doit en effet pouvoir répondre aux demandes, pas toujours prévisibles, des apprenants). 62  d‟autre part, elle doit permettre à l‟enseignant d‟imaginer les stratégies pédagogiques pour aider les apprenants à accéder aux sens d‟un texte (technique de repérage, découvertes d‟indices, tactique de vérification, etc.). L‟analyse pré-pédagogique d‟un message publicitaire consiste à l‟analyser sous plusieurs angles afin d‟en permettre une exploitation appropriée dans la classe. En fait, il existe plusieurs approches différentes pour l‟analyse d‟un texte publicitaire: sociologique, sémiotique, linguistique, pragmatique, rhétorique… Partant du constat d‟Eloundou Venant [28] « La publicité est au cœur de l‟analyse des discours. Ainsi, l‟on peut l‟aborder sous des angles linguistiques, socio-linguistiques, pragmatiques, sémiotiques, rhétoriques, etc. », nous tentons de citer des grilles d‟analyse publicitaire selon quelques acteurs du domaine et chacun d‟eux adoptent, pour eux-mêmes, une approche différente: sociologique, linguistique, sémiologique, pragmatique… La recherche du CRDP de Grenoble [19] part de la question « Pourquoi étudier la publicité ? » sur la lecture des publicités de la réflexion « Elle permet de faire apparaître par quels moyens visuels, plastiques, linguistiques, les techniques discursives de l'argumentation cherchent à influencer le destinataire et à modifier ses opinions » et a présenté comme le résultat un dossier concernant l‟outil d‟analyse publicitaire. Ce dossier, destiné aux enseignants de classes de première, aborde le message publicitaire à travers l'étude de l'affiche et de l'annonce presse, composé de 3 parties: après un aperçu de l'évolution de la représentation publicitaire, la partie "Repères" propose un éclairage sur les aspects. Les outils et la méthode d'analyse de l'image publicitaire proposés dans la partie "En pratique" sont mis en œuvre dans des exemples d'analyse de pages publicitaires. On trouve aussi dans cette rubrique des exemples de travaux d'élèves en arts appliqués ainsi que la démarche qui les accompagne. Des références de documents sur tous supports, sélectionnés pour la rubrique "Pointdoc", permettent l‟approfondissement de ces notions. De cette constatation « La construction du sens qui s'opère lors de la lecture d'une image publicitaire s'effectue instantanément, mais cette immédiateté 63 apparente cache un processus de compréhension plus complexe » [19], nous pouvons regrouper différentes phases dans l‟analyse permettant des lectures complémentaires de l'image publicitaire.  L‟approche iconique permet de s‟appuyer sur les constituants de la construction graphique et de la structure de l'image pour déterminer les zones prégnantes de l'image (masses, formes et couleurs / hiérarchisation et relations spatiales / circulation du regard du lecteur).  L‟approche sémantique interroge les constituants du signe (dénotation / connotation) et identifie des codes utilisés pour comprendre la signification du message.  L‟approche communicationnelle permet de comprendre la construction d'un message dans la relation de l‟auteur au public.  L‟approche sociologique vise à situer le message dans un contexte de société, à distinguer l'information de la manipulation et de la propagande. Nous constatons qu‟une tâche particulièrement importante pour l‟enseignant avant que le cours ne commence est d‟analyser les textes au préalable, c‟est ce que l‟on appelle l‟analyse pré-pédagogique. Quatre approches iconiques, sémantique, communicationnelle, sociologique précitées constituent des entrées dans la compréhension d‟un texte publicitaire. D‟après Thomas Rouchié [74], « texte, son, images, couleur sont des ingrédients nécessaires utilisés seuls ou combinés dès lors que l‟on produit une affiche, une annonce de presse », donc pour comprendre une publicité, il faut décoder les mots, les signes, les couleurs et les images. Partant du constat que l‟étude préalable est destinée à déterminer ce qui retient l‟attention du consommateur, il a trouvé deux éléments décidant de la compréhension du message: les différents styles et tonalités rédactionnels et les signes et les images de la publicité. Le premier se compose du vocabulaire et du style. Concernant le lexique, il a rappelé des mots utilisés dans les campagnes publicitaires, des contrastes de sens, des comparaisons. Au niveau du style, l‟utilisation de la consonance, de la 64 répétition de son, de formules illogiques, de double sens. Le choix des couleurs est d‟une grande importance pour les publicitaires, sa symbolique est liée à des sens culturels et simplificateurs. La symbolique des formes telles que le rond, le carré, le rectangle évoque toujours telle ou telle notion ou chose. Nous constatons que la contribution de Thomas Rouchié est vraiment importante dans le décodage du sens d‟un message publicitaire. En ce qui nous concerne, nous maîtrisons les phénomènes de la langue tels que la syntaxe, le lexique, la sémantique, le pragmatisme. Cependant, face à un texte publicitaire, le décodage des éléments sémiologiques garde une place déterminante dans la compréhension. Donc, un guide de référence pour tous les éléments iconologiques est indispensable dans le processus de former et de se former. Nous pouvons conclure qu‟une analyse sémiologique du message publicitaire constitue l‟angle d‟attaque pédagogique le plus efficace pour entrer dans un texte. La grille d‟analyse publicitaire de J.B.Boulard [8] est inspirée du schéma de la communication élaboré par R.Jacobson. Il l‟a analysé selon 5 fonctions de langage: fonction référentielle, fonction expressive, fonction conative, fonction poétique, fonction phatique, étant une liste de questions correspondant à chaque fonction. Nous nous avisons que l‟analyse énonciative de Boulard [8] est nécessaire dans la compréhension du message publicitaire parce que l‟argumentation a pour objectif de convaincre quelqu‟un de quelque chose, elle est donc intrinsèquement liée à la publicité. Afin de comprendre le fonctionnement du discours argumentatif publicitaire, il est utile d‟aborder certaines fonctions de la communication. La grille de questions élaborée est utile pour les activités en classe Selon Marc Alain Deschamp [23] « il n‟a tenu compte que du texte, de l‟image et des caractères, ce qui lui donne une analyse textuelle, iconique et typographique ». Sa grille d‟analyse s‟appuie sur les indices textuel, iconique et typographique. Il commence par l‟analyse textuelle, vient ensuite l‟analyse iconique et enfin l‟analyse typographique. 65 Dans l‟analyse textuelle, il distingue deux codes: le code lexicologique et le code rhétorique. En ce qui concerne le premier code, il fait le comptage statistique des nombre de phrases, des mots par phrase, adjectifs, adverbes, verbes, substantifs. Pourquoi ce fait, parce que l‟emploi des articles définis ou indéfinis vise à une certaine intention. Par exemple, l‟utilisation de l‟article défini marque la répétition, alors que l‟indéfini montre que la pensée progresse. L‟usage des adjectifs de couleurs ou de parfums va nous faire rêver. Quant à l‟analyse de la syntaxe et de la rhétorique, il a affirmé que l‟usage des procédés comme des hyperboles, des allitérations permet de comprendre des arguments techniques. Concernant l‟analyse iconique, il a présenté la théorie en 4 images: réelle, surréelle, virtuelle, hallucinée. L‟usage de ces images a des significations propres, l‟image réelle est liée à une perception naïve, l‟image surréelle est faite pour intriguer, pour découvrir; l‟image virtuelle montre l‟objet d‟utilisation du produit et l‟image hallucinée nous oblige à voir en nous en montrant une autre. Il met l‟accent sur la relation entre l‟image et le texte. D‟après lui [23], « L‟image est toujours une illustration du texte, elle reflète le contenu du texte ». Il a distingué plusieurs types d‟images: image originale ou intrigante, l‟image épiphanique, l‟image ontologique, l‟image prédicative, l‟image de connotation. L‟analyse typographique qui constitue la manière d‟écrire les mots représente l‟intention de l‟auteur, chaque caractère a un sens, ce qui nous donne une clé d‟interprétation. 1.3.3. Démarche pédagogique du message publicitaire La recherche du centre de documentation du collectif Alpha ASBL [12] propose également des démarches méthodologiques de textes courts, il s‟agit d‟une mallette centrée autour de la lecture de textes bien spécifiques: tracts, dépliants, affiches, publicités, brochures destinés à diffuser divers types d‟informations, que ce groupe d‟enseignants nomme „textes informatifs courts‟. D‟après eux [12], « la lecture de ce type de document n‟est pas facile, car elle ne suit pas les codes habituellement enseignés: commencer en haut à gauche », il est nécessaire 66 d‟apprendre aux apprenants à utiliser de nouveaux codes de lecture: faire attention aux indices non-linguistiques (type de support, typographie…), repérer des mots clés, des informations utiles…, à s‟interroger sur le sens de l‟écrit et l‟intention de l‟auteur, à inférer et à développer un regard critique Le contenu de la mallette se compose de 2 parties principales: la démarche pédagogique couvrant l‟objectif général, le public, le support de lecture, la démarche et les fiches pédagogiques présentant le repérage des informations écrites autour de nous, l‟identification et la compréhension des informations transmises par des documents courts. L‟objectif général est de favoriser la lecture critique des textes informatifs courts, concrètement il s‟agit d‟amener les apprenants à faire attention aux multiples informations qui sont à leur disposition, décoder de manière critique le contenu, le sens et l‟intention de l‟information, trouver l‟information dont ils ont besoin. Cette mallette présente la démarche pédagogique de textes courts en 2 étapes:  Repérer des informations écrites autour de nous. L‟apprenant va aiguiser sa curiosité, questionner ses habitudes en se posant les questions « Qu‟est-ce qu‟on lit ? » et « Pourquoi lit-on ? » et en prêtant attention à la culture écrite qui se trouve autour de nous  Identifier et comprendre les informations transmises par des documents courts. L‟apprenant va suivre une démarche de chercheur pour identifier le sujet traité par le fait d‟identifier et cataloguer différents supports: similitudes et différences, lieux où l‟on trouve, caractéristiques du support, style du texte et de poser des hypothèses sur les raisons de ces différences, et ainsi s‟interroger sur les intentions de ceux qui ont produit l‟écrit. L‟intérêt de ce travail est la démarche pédagogique d‟un texte court (publicité, annonce, dépliant…) dans laquelle l‟auteur a tracé des indices de repérage lors de l‟analyse en vue de la compréhension d‟un message. 67 Dans le même but de tracer la démarche méthodologique de textes publicitaires, C.Grare de IA-IPR de Lettres [39] a effectué une recherche sur « l‟exploitation pédagogique d‟un texte publicitaire en cours de FLE ». Ce travail a été réalisé par un groupe de Professeurs de Lettres à l‟occasion d‟un stage de FleFls qui a eu lieu en 2002 dans l‟académie d‟Aix-Marseille. Partant de l‟intérêt du document publicitaire « elles peuvent être travaillées à différents niveaux (de débutant à avancé) et donner lieu à des activités multiples à l‟oral comme à l‟écrit » [39], l‟atelier a tracé la démarche didactique composant la préparation du professeur, des étapes possibles et du choix à définir. Voici quelques propositions d‟une progression pour la classe: observation du document et réactions spontanées des élèves, questionnement du professeur pour compléter la découverte du document, 1ère approche de la symbolique des couleurs, et des plans, lecture des textes éventuels et 1 ère compréhension globale, observation du lien texte-image, travail sur les outils de la langue indispensables pour l‟étude du document, travail sur le sens et la visée de la publicité: réactions spontanées des élèves, travail sur les outils de la langue indispensables pour l‟expression d‟une opinion personnelle et d‟une argumentation simple, formulation d‟impressions personnelles sur la qualité, choix d‟une activité de création, et travail sur les outils de la langue indispensables à cette création, création d‟une publicité personnelle ou de groupe. La recherche du groupe de chercheurs dans « La rubrique Echange: mode d'emploi pour participer à la communauté yahoo groupe langues-TICS » [94] a montré les applications pédagogiques de la publicité, concrétisées par 3 applications en classe. La 1ère application en cours avec l'aide d'un professeur de français ayant pour objectif de comprendre le sens global puis détaillé d'une publicité, divisé en 4 étapes:  inviter les apprenants à aller chercher ou visionner une publicité 68  activité de compréhension globale de la publicité: identifier la nature du document, les nationalités des interlocuteurs, le contexte, les lieux et le thème général.  restitution orale/écrite en français tout de suite après la première écoute/lecture  compréhension plus fine de la publicité Dans la 2ème application pédagogique, nous trouvons que les apprenants travaillent dans cette application d'une manière autonome puis collective et la séquence proposée est composée: d'un travail de compréhension orale des publicités à visionner, d'une introduction présentant la publicité en France, d‟une étude des mots clés de la publicité avant de les visionner sur le site http://www.publivores.com. Pour la compréhension détaillée, le professeur propose plusieurs types d'exercices: des QCM, sous forme de résumés. La 3ème application pédagogique de la publicité consiste à privilégier les images dans la construction du sens et vise l‟objectif d‟apprendre à mieux utiliser le contexte pour comprendre le message et compenser l‟inconnu, d‟exploiter le contexte pour mettre en relief les références spécifiquement françaises et les comparer au contexte du pays d'origine de l'apprenant (notamment l'implicite culturel), d‟exprimer son opinion, l‟accord, le désaccord et la supposition. Dans cette application, nous nous intéressons aux deux premiers objectifs concernant la CE d‟un texte publicitaire, ce qui constitue l‟objet d‟étude de la thèse. Voici 3 étapes proposées: diffusion de la publicité sans le son, l'apprenant est invité à réagir à l'oral, diffusion de la bande son uniquement en cachant l'écran, les apprenants peuvent exprimer leur opinion sur la publicité... 1.3.4. Élaboration d’activités pédagogiques La publicité présente une bonne ressource qui aide les enseignants à développer plusieurs compétences de leurs étudiants. Voici les travaux sur l‟emploi de documents publicitaires en milieu scolaire. Selon Gaouaou Manaa [54], « les possibilités d‟exploitation de la publicité en classe de FLE sont multiples et variées », il a tracé plusieurs pistes pour exploiter 69 l‟image: le sens et le symbolisme, des signes iconographiques comme les lignes, le logo, les couleurs; la décomposition de la scène; le schéma de la communication; la dimension culturelle et la représentation. Et beaucoup d‟autres indices du texte qui peuvent être abordés tels que les parties de l‟annonce (le nom de marque, le slogan), le sens des mots du texte publicitaire (la dénotation, la connotation), les fonctions du langage (la poétique, le lyrisme), la dimension rhétorique du discours (les figures de style), la structure argumentative du message (l‟enchaînement logique), l‟analyse de l‟implicite discursif (le dit, le non-dit, le présupposé) Mis à part les indices sémiologiques liés aux images, aux cultures, nous nous rendons compte que les indices précités couvrent presque tous les domaines linguistiques, concrètement dit il s‟agit de la pragmatique, de la rhétorique, de la syntaxe, de la sémantique, du lexique qui sont tous évoqués dans le processus d‟analyse en vue de la compréhension d‟un message publicitaire . Stéfanie Brandt [101] a fait une recherche sur une approche sémiologique du langage publicitaire et son exploitation dans l‟enseignement d‟une langue étrangère selon plusieurs entrées: l‟étude du fonctionnement du langage publicitaire dans chaque média, la comparaison des différents médias d‟une campagne précise, la dimension pragmatique, l‟impact de la publicité, document authentique, sera démontré à travers quelques exemples d‟exploitation faisant preuve de son efficacité dans l‟enseignement. Son analyse conduira à prendre en considération certains aspects particulièrement pertinents pour l'enseignement, tels l'utilisation de documents authentiques révélateurs des codes culturels et des diverses facettes de notre société, l'utilisation de l'écrit et de l‟image comme support ou illustration, ainsi qu'une attention aux diversités et variétés langagières propres à différents registres. L‟étude de la publicité en tant que document authentique a pour objectif d‟orienter l‟enseignement vers une perspective interculturelle en intégrant des approches interdisciplinaires qui permettent à l‟étudiant d‟appréhender le langage et les 70 langues non seulement comme des codes mais aussi comme des objets culturels et sociaux. Afin de répondre à la question « Comment exploiter efficacement les communications publicitaires ? » et « Quelles sont les activités les plus rentables du point de vue de l‟apprentissage linguistique et culturel ? », il a proposé 5 types d‟activités: activité sur l‟image, sur le texte, sur l‟énonciation, sur l‟interculturel, interactif.  Travail sur l‟image Il a élaboré une grille d‟analyse proposant des questions qui tournent autour de 3 activités de vision, de regard, d‟interprétation. Toutes ces trois sont inhérentes au décodage de l‟image.  Travail sur le texte Le texte du message publicitaire se compose du slogan, de l‟accroche. Un exercice d‟analyse de ce type permettra aux élèves de découvrir eux-mêmes les secrets d‟un bon slogan. Le document publicitaire deviendra ainsi le point de départ pour l‟apprentissage (en réception et/ou en production) de récits plus longs. Tracez le plan du texte en indiquant l'essentiel: repérez les mots clés (répétés tels quels ou par des substituts); relevez les oppositions; encadrez les mots-outils marquant les étapes de la réflexion; reformulez les idées principales de chaque partie de façon complète (thème + rhème)  Travail sur l‟énonciation publicitaire Cette activité se rapproche d‟une analyse assez pointilleuse de la publicité, destinée à un public très avancé en LE.  Travail sur l‟interculturel Les documents publicitaires sont d‟excellents outils pour des recherches thématiques. Un ensemble de documents (sur papier ou sur support électronique) peut servir à un travail centré sur un thème spécifique: la nature, les animaux, l‟écologie, la culture… L‟analyse des documents permettra de regarder comment ces thèmes sont traités de l‟intérieur, c‟est-à-dire comment ils sont perçus par un public cible défini dont les désirs les plus profonds sont censés être touchés par la 71 publicité. Ce travail proposé peut être développé sous une perspective interculturelle, conduisant les apprenants à une analyse comparative du traitement de ces thèmes par la publicité en langue étrangère versus par la publicité dans leur langue maternelle.  Travail interactif D‟un point de vue pédagogique, un travail sur la communication publicitaire permettra aux élèves d‟adopter une position critique face à ces discours et ces images. Cela passe par une identification du langage spécifique de l‟image et par la capacité à la distinguer du monde réel (savoir en proposer une interprétation). Travailler en classe sur la publicité c‟est viser l‟acquisition par les élèves de connaissances leur permettant d‟atteindre une certaine liberté intellectuelle. Cette liberté sera d‟autant mieux acquise qu‟ils apprendront à reconnaître et à lire les éléments propres au langage de l‟image, à comprendre ce que signifient leur utilisation et leur absence et à identifier leurs interactions. Ce travail a proposé une liste d‟activités nécessaires dans l‟élaboration des activités de classe. Un message publicitaire peut être analysé sous plusieurs angles. Constatant que toutes les publicités utilisées dans la classe peuvent être analysées selon le modèle précité réparti en 5 activités différentes, mais il est important que l‟enseignant l‟utilise en fonction de ses objectifs d‟apprentissage. C'est-à-dire, l‟enseignant exploite un message publicitaire, soit profond ou moins profond, en fonction des objectifs visés (linguistiques et opérationnels), du niveau de l‟étudiant. Quant à l‟évaluation, ces diverses activités sont conformes aux 3 niveaux de compréhension (littérale, interprétative, critique). La recherche de Caroline Delabaere du CDDP Haute-loire porte aussi sur « Exploitation pédagogique d‟un message publicitaire ». D‟après elle [22], pour apprendre à analyser une publicité il est nécessaire d‟acquérir des savoirs en analyse de l‟image. Il sera plus facile de travailler cela avec les élèves à partir d‟un document fixe. 72 Le point de départ peut être de décomposer l‟image en différents éléments: s‟appuyer sur une grille de lecture guidera les élèves. Cette grille n‟est pas figée. Elle est à adapter au niveau des élèves et surtout à l‟objectif d‟analyse et sera donc plus ou moins dense. Différents éléments d‟une image publicitaire pouvant faire l‟objet d‟une analyse: citer les différents objets et repérer l‟élément dominant, le plan / l‟arrièreplan, les couleurs / l‟éclairage, le produit vanté ou la cause de la publicité, le logo, le texte: le nom / le slogan / la marque/ les lettres / le graphisme, le cadre et le cadrage: taille de l‟image / photo coupée ou entière, le sens de lecture de l‟image, le support et l‟intérêt du support choisi, la mise en scène et ses procédés (parmi d‟autres). Gaouaou Manaa [54] a également proposé une série de questions types pour travailler l‟image-texte publicitaire dont l‟ordre indique une progression qu‟il convient de respecter, que le contenu porte l‟attention sur la compréhension visuelle, la compréhension et l‟expression orale, la compréhension et l‟expression écrite. Nous trouvons que ces questions visent non seulement à développer des compétences différentes de CE, CO ou EE, mais elles correspondent aussi à des séquences différentes de classe. Par exemple, dans la phase de sensibilisation du texte publicitaire, les questions élaborées précitées visant la compréhension visuelle peuvent aider l‟apprenant à activer les connaissances antérieures du domaine et faire des hypothèses sur ce qu‟il va lire. Les questions qui restent peuvent être mises en jeu dans les étapes postérieures telles que l‟étape de reformulation ou d‟évaluation. 73 CHAPITRE 2 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE Ce chapitre méthodologique se divise en 3 parties. Dans la première, nous tentons de proposer une approche pédagogique au regard de la CE d‟un message publicitaire qui est basée sur la théorie de l‟enseignement/apprentissage d‟une langue étrangère de Michèle Pendanx, la caractéristique de l‟icono-texte du message publicitaire, sur les points forts de l‟approche communicative-actionnelle, sur la préférence visuelle ou verbale des étudiants dans le processus de traitement des informations de Paivio. La deuxième consacre à la mise à l‟essai de ladite approche pour un public d‟étudiant de 3 e année. La troisième a pour but de valider l‟efficacité de cette approche dans laquelle nous précisons le déroulement général, les objets de la validation et les instruments utiles pour l‟évaluation. 2.1. Elaboration d’une approche pédagogique de la compréhension écrite du message publicitaire Notre étude s‟inscrit dans le domaine de la didactique des langues. L‟objectif est d‟élaborer une approche pédagogique au regard de la CE d‟un message publicitaire. Au fil de cette première partie, nous allons présenter, dans le détail, toutes les étapes de la confection d‟un matériel didactique qui se divisent en deux grandes propositions. Il s‟agit concrètement de la sélection du message publicitaire et de la procédure d‟enseignement de la compréhension d‟un message publicitaire. La préparation d‟un cours en général, et d‟un cours de CE en particulier est une étape cruciale dans le processus d‟enseignement/d‟apprentissage, en s‟assurant d‟une bonne efficacité du cours. Cette préparation aide l‟enseignant à orienter les démarches à suivre, les tâches nécessaires à effectuer ainsi qu‟à identifier le temps et l‟espace de réaliser ce travail, par laquelle celui-ci se sent plus confiant lors de l‟enseignement. Voici ci-dessous les étapes qu‟il nous paraît indispensable de respecter pour enseigner un message publicitaire de façon aussi complète que possible. Nous présentons les cinq points suivants qui constituent l‟approche pédagogique du message publicitaire. Nous prévoyons un choix du „message 74 publicitaire, une analyse pré-pédagogique du message publicitaire, la confection des activités de la CE, la considération de la typologie des activités d‟apprentissage, la rédaction des consignes. Avant de donner des propositions sur 5 points précités, nous voudrions préciser quatre principes théoriques directeurs de notre approche. Premièrement, notre approche est créée à partir de la théorie de la méthodologie de la langue étrangère, particulièrement la perspective actionnelle, qui donne le privilège à l‟interaction, à la médiation et à la réalisation des tâches langagières et ceci est figuré clairement dans la mise en œuvre des activités. Deuxièmement, l‟approche se base sur la théorie de l‟enseignement de la compréhension écrite, qui respecte les 4 phases de l‟apprentissage proposées par Pendanx [64]: activité d‟accès au sens, activité de reformulation créative, activité de conceptualisation et activité d‟évaluation. En plus, le principe du modèle de lecture interactif est privilégié dans la construction des stratégies de lecture. Troisièmement, les contenus des activités et des consignes, élaborés dans l‟approche, sont en lien direct avec la caractéristique spécifique de l‟icono-texte du texte publicitaire. Nous partons ainsi de l‟analyse de l‟image puis à celle du texte. Quatrièmement, c‟est à partir du résultat de l‟enquête de détermination du style ou de la manière utilisée par nos étudiants dans la réalisation d‟une tâche mentale liée à l‟image que nous avons établi une démarche d‟enseignement commencée par l‟exploitation de l‟image puis du texte qui est attachée à leur tendance. Quant à toutes les explications détaillées de ces notions théoriques, nous les insérons dans chaque partie concernée ci-dessous. Dans cette partie introductive, nous rapportons également les résultats d‟un sondage en vue de déterminer si nos étudiants préfèrent traiter l‟information de manière visuelle ou privilégient un traitement linguistique. Pourquoi ce sondage ? Nous trouvons que, face à une tâche donnée, nous pouvons associer plusieurs modalités de traitement selon la nature du document. Pourtant, avec le message publicitaire, certains préfèrent utiliser les éléments visuels, alors que les autres sont plus favorables aux éléments verbaux. Dans ce sondage, nous nous basons sur la théorie du double codage de Paivio [62] qui est définie « le 75 style visuel-verbal comme une préférence et une propension à s‟engager dans une modalité de traitement verbal et/ou visuel ». Cette théorie du double codage a mis en valeur le rôle du traitement « non verbal » (photo, symboles, icônes, etc.) par rapport au paradigme verbal qui domine le processus de traitement. Paivio [62] postule qu‟il existe deux modes de codage indépendants (visuel-verbal) par lesquels les images sont perçues, stockées et traitées simultanément dans le système visuel. Alors que les mots sont reçus, classés et traités séquentiellement dans le système verbal. De ces considérations, nous avons recours aux échelles de mesure du style de traitement visuel-verbal qui ont pour objectif de définir les préférences à utiliser un traitement visuel ou un traitement verbal. Il y a plusieurs échelles, cependant dans le cadre de cette étude, nous avons utilisé une échelle de 22 items (cf. en annexe) de Childers [87] qui portant sur les manières de penser pour déterminer les différences individuelles en traitement d‟information, appelée les styles de traitement permet d‟étudier les capacités, préférences ou habitudes verbales/visuelles des étudiants et de les distinguer en deux groupes principaux: les individus visuels versus les individus verbaux. La réponse des questions est classée par une échelle à 4 échelons. Les scores finaux permettent de classer les étudiants dans les groupes du styles visuel ou style verbal. Pour cet objectif, nous avons testé sur un échantillon de 98 étudiants de français. Au vu des résultats de ce sondage, nous avons obtenu 59% enclins au style visuel et 41% enclins au style verbal. De cette tendance de traitement des informations de nos étudiants, nous tentons d‟élaborer une approche pédagogique dont la démarche est commencée d‟abord par l‟exploitation de l‟image ou des éléments non verbaux qui est apte à leurs préférences, puis celle du texte. 2.1.1. Choix du document Le choix du document de l‟enseignement est une tâche importante de l‟enseignant qui détermine une grande partie dans le succès de la séance et ce n‟est, bien sûr, pas facile, peut se faire sans suivre des critères stricts. Dans le cadre de notre travail, le document utilisé est de type authentique, et n‟est pas fabriqué à des fins pédagogiques, donc la sélection doit respecter les critères suivants. Pour ce qui 76 est de la sélection du message publicitaire, nous prenons en considération des formes du message, de ses sources et des critères de sélection. Après avoir sélectionné un message publicitaire, l‟enseignant doit évaluer sa source, entendue pour évaluer la qualité et évaluer la pertinence. 2.1.1.1. Formes du message publicitaire Selon Cuq [20], « un document peut être fonctionnel, culturel, authentique ou fabriqué et peut relever de différents codes: scriptural, oral ou sonore, iconique, télévisuel ou électronique ». En ce qui concerne le message publicitaire, nous pouvons constater que la publicité occupe une place prépondérante dans les médias, il s‟agit de publicité de presse écrite, de la télévision, de l‟affichage, de la radio et en ligne. D‟où, nous avons des publicités écrites, visuelles, sonores et audiovisuelles. Chaque support contient des caractéristiques différentes et dans le cadre de notre recherche de CE, notre objet d‟étude est la publicité de presse écrite. Donc, la publicité extraite de la presse écrite ou la presse en ligne est conseillée. Ce type de publicité porte, au niveau de la forme, toujours un visuel, un logo, une accroche, un slogan, un texte et les références de l‟agence. Pourquoi cette différenciation ? Parce que notre approche pédagogique étayée du caractère de l‟icono-texte du message publicitaire convient à la publicité qui s‟est formée de tous les éléments précités, d‟autant plus que notre étudiant étudie une langue, cela n‟a pas le même sens pour un étudiant en art. Donc l‟enseignant choisit, au mieux, des publicités qui possèdent une proportion image-texte équilibrée. Nous prenons, ci après, un exemple de forme de publicité qui nous semble intéressant et convenable: Cette publicité contient une proportion équilibrée d‟image et de texte et comporte suffisamment de composantes d‟une publicité standard telles que le 77 slogan, le logo, le rédactionnel, l‟image. Cette publicité dont l‟image et le texte identifient le problème de la fonction intestinale, la solution et l‟effet promis. 2.1.1.2. Sources du message publicitaire En vue d‟évaluer sa qualité, l‟enseignant s‟assure de la fiabilité de la source, de l‟objectivité de l‟information et de l‟actualité de l‟information. La provenance du message publicitaire détermine en grande partie sa fiabilité et son intérêt. Actuellement, la publicité devient un phénomène de société, nous avons parlé de l‟omniprésence de celle-ci. Il est conseillé d‟utiliser des publicités imprimées publiées dont le contenu a été revu avant diffusion. Nous avons déterminé la forme écrite comme étant notre objet d‟étude, donc la tâche est de répertorier l‟origine du message publicitaire. Comme nous le savons, la presse écrite constitue un vaste ensemble qui intègre la presse quotidienne nationale, régionale et locale, la presse magazine, la presse professionnelle. Nous proposons quelques presses qui contiennent notamment des pages publicitaires faciles et disponibles à trouver pour nous et qui peuvent être téléchargées sur Internet. Voici leurs noms: Presse quotidienne nationale: L‟Équipe (sport), La Tribune (économie), Figaro, Le Point, Madame, Elle. 2.1.1.3. Critères de sélection L‟abondance et la diversité de la publicité impose la considération de critères qui assurent une sélection adéquate aux caractéristiques du matériel d‟enseignement. Ces critères sont d‟une part, d‟ordre situationnel, c'est-à-dire cette sélection est indépendante de la volonté et des choix personnels de l‟enseignant et d‟ordre pédagogique, entendue par l‟indication du cadre pédagogique. Ainsi, nous devons avoir recours aux termes de De Carlo [105] qui cite 2 critères importants: celui de la pertinence, celui de l‟exploitivité. En ce qui concerne le premier critère, De Carlo entend par pertinence « le fait que le document doit au moins contenir un élément connu de l‟élève, pour qu‟il ait la possibilité de découvrir d‟autres éléments ». La pertinence d‟un document authentique, particulièrement du message publicitaire est attachée à: 78  l‟adaptation à l‟étudiant au niveau de l‟âge, du pré-requis, les centres culturels, les objectifs, les besoins langagiers. Pour mieux obtenir ce critère, l‟enseignant doit savoir ce que leurs apprenants désirent apprendre, sélectionner les documents qui sont proches de la vie quotidienne des apprenants et qui ont une relation avec eux. Par exemple, en classe, les apprenants auront moins de difficultés en lisant des documents qui portent sur l‟amitié, l‟amour, le tourisme... car ces sujets sont très familiers et très intéressants pour la plupart des étudiants, ils ont peut-être beaucoup de connaissances et d‟expériences sur ces thèmes. Et ces éléments les aident beaucoup pendant la lecture. En se penchant sur les idéologies publicitaires de Floch, nous trouvons que des publicités « référentielles » et « substantielles » qui expriment la valeur pratique immédiate et les caractéristiques détaillées du produit sont aptes pour le public au niveau A2, tandis que des pubs « obliques » et « mythiques », intéressantes et amusantes du point de vue culturel, intelligentes sont convenables pour le public B1 puisqu‟ils présupposent la participation active et l‟imagination de l‟apprenant dans la production du sens. Les pubs de produits de beauté et des produits hygiéniques, des circuits touristiques sont classées comme référentielles et substantielles. La voiture, les boissons, les produits alimentaires sont généralement du type oblique et mythique.  les éléments qui facilitent la compréhension (image, plastique, pavé rédactionnel, slogan, logo…). Étant donné que notre approche se base sur l‟icono-texte, nous optons pour des publicités qui ont une proportion équilibrée entre l‟image et le texte (50% de l‟image et 50% du texte) et contiennent suffisamment d‟autres composants de linguistique tels que pavé rédactionnel, slogan, logo… comme déjà décrits dans les composants du message publicitaire du chapitre 1.  l‟apparition des paramètres de la situation de communication tels que locuteurs, nature du document, lieu de l‟interaction, moment de l‟interaction s‟avère nécessaire. 79 Pour ce qui relève de l‟exploitivité, De Carlo [105] ajoute que « le document doit être facilement exploitable, qu‟il aide à procurer des activités diversifiées et en cohérence avec le programme, tout en ayant le souci de motiver les élèves ». L‟exploitivité du message publicitaire est considérée sous l‟angle pédagogique. C'est-à-dire que le message publicitaire doit contenir des éléments qui aident à faire des hypothèses, permettent de vérifier des prédictions et à faire une activité de compréhension détaillée. En s‟appuyant sur 3 critères de sélection à prendre en compte dans le choix de textes écrits, nous divisons l‟exploitivité en 3 aspects: contenu communicatif, linguistique et socioculturel.  En ce qui concerne le contenu communicatif, l‟enseignant doit s‟assurer qu‟il est pertinent par rapport à la progression, c'est-à-dire qu‟il est en adéquation avec les objectifs communicatifs visés, permet de réactiver des savoirs et des savoirfaire anciens, permet de sensibiliser à des objectifs à venir.  Quant au contenu linguistique, il faut s‟assurer que les éléments du texte tels que le lexique, la grammaire, la rhétorique correspondent à la progression générale.  La pertinence du contenu socioculturel est également mise en accent, en examinant si la publicité choisie est un bon reflet de la société française ou francophone, qu‟il permet la pédagogie interculturelle. Le critère pédagogique du message publicitaire est assuré par le fait que l‟enseignant sait élaborer des activités en groupe pour créer l‟interaction, des activités de créativité telles que la réécriture d‟un message publicitaire, confier des tâches aux étudiants… De plus, l‟analyse de l‟image, de la plastique de la publicité, définie comme un travail interdisciplinaire, constitue une des caractéristiques du critère pédagogique. 2.1.2. Analyse pré-pédagogique L'analyse pré-pédagogique est un travail que l‟enseignant doit préparer en amont. C'est l'analyse du support qu‟il va exploiter en classe. Elle comprend les analyses socioculturelle, pragmatique et linguistique. C'est d'après l'analyse pré- 80 pédagogique que nous pouvons déterminer les objectifs de la séquence didactique. Ces objectifs seront:  pragmatiques (discursif et fonctionnel)  socioculturels (savoir, savoir-faire, savoir-être)  linguistiques (morphosyntaxique, lexical et phonétique) Dans cette partie, nous nous intéressons aux 3 notions clés qui réagissent l‟activité de l‟enseignant en classe: objectif pédagogique du cours, pertinence du message publicitaire et analyse pré-pédagogique. Ces trois éléments doivent être bien déterminés avant d‟utiliser n‟importe quel matériel, comme un processus de préparation. Pour effectuer une analyse pré-pédagogique du document déclencheur dont le message publicitaire, il faut s‟assurer de sa pertinence et déterminer l‟objectif pédagogique. Des objectifs préfixés, nous avons réfléchi à diversifier des supports pédagogiques dont le message publicitaire. Des critères comme l‟identité de l‟étudiant, ses centres d‟intérêt, les situations dans lesquelles le public sera amené à agir en français, les tâches qu'il devra accomplir en français dans ces situations, les compétences qu'il devra développer pour pouvoir réaliser ces tâches, le niveau de compétences que le public doit acquérir qui sont représentées dans le questionnaire auprès de l‟étudiant, ce qui a déterminé que le message publicitaire se prête à l‟enseignement de la CE. Dans le domaine particulier de la compréhension de l‟écrit, l‟analyse prépédagogique a deux objectifs principaux:  d‟une part, elle constitue, pour l‟enseignant, un moyen d‟investigation des fonctionnements d‟un texte à différents niveaux (lors d‟un cours il doit en effet pouvoir répondre aux demandes, pas toujours prévisibles, des apprenants);  d‟autre part, elle doit permettre à l‟enseignant d‟imaginer les stratégies pédagogiques pour aider les apprenants à accéder au sens d‟un texte (techniques de repérage, découvertes d‟indices, tactique de vérification. etc.). 81 En vue de mener à bien ce travail, l‟enseignant doit lire attentivement la totalité de la publicité de l‟image au texte pour avoir une vue globale, noter tous les objectifs d‟apprentissage possibles pendant la lecture, puis noter toutes les exploitations possibles, associer la difficulté de publicité avec celui l‟étudiant, et enfin imaginer une exploitation à plusieurs niveaux. L‟analyse pré-pédagogique d‟un message publicitaire consiste à le traiter sous plusieurs angles afin d‟en permettre une exploitation appropriée et variée dans la classe. En s‟appuyant sur les valeurs de ce type de documents présentés concrètement dans le chapitre 1, nous proposons un paramètre dont il faut tenir compte pour effectuer une analyse pré-pédagogique qui comporte l‟analyse formelle, situationnelle et communicative:  L‟analyse formelle est composée de la description matérielle et de l‟organisation du message publicitaire (accroche, plastique, logo, image…), de l‟identification de la fonction du document et du type de discours, de la précision de la date et du lieu d‟émission du message et de l‟émetteur et récepteur du message.  L‟analyse situationnelle englobe la détermination de la thématique de la communication, du lieu et du moment de la communication, de la manière dont se déroule la communication, de l‟objectif global de la communication, de l‟intention de la communication.  L‟analyse communicative réunit tous les composants linguistiques et culturels qui forment la valeur du message publicitaire tels que le composant pragmatique (actes de parole, implicite, explicite…), le composant culturel, le composant linguistique (éléments du lexique, de la syntaxique, de la rhétorique…), le composant sémiologique (image, couleur, typographie…). 2.1.2.1. Analyse formelle L‟analyse formelle d‟un message publicitaire constitue le premier pas dans l‟analyse pré-pédagogique, pendant lequel l‟enseignant identifie les composantes d‟une publicité et en définit les fonctions. Comme nous l‟avons dit précédemment, la publicité est composée d‟une partie iconique (l‟image) et d‟une partie linguistique (le texte). Donc, les indices suivants de la forme doivent être mis au clair en amont, 82 parce qu‟il s‟agit des premiers éléments décisifs de la compréhension globale d‟une publicité. Nous partons pour l‟identifier pas à pas des éléments linguistiques, des éléments iconiques et des éléments plastiques.  Les éléments linguistiques (des slogans à la légende) Le rédactionnel (ou pavé rédactionnel, argumentaire, body copy) est le texte donnant essentiellement des informations sur le produit, la qualité du produit et désignant le commentaire explicatif ou argumentatif. Texte principal du message publicitaire, à forte charge informative, généralement placé en bas de la publicité. Le slogan: C‟est une phrase choc, une formule brève, facile à mémoriser qui synthétise les qualités du produit, ou prend à partie le lecteur. Le slogan de marque définit et explicite la philosophie de la marque, il catégorise le positionnement de la marque sur le long terme, elle rappelle au lecteur les objectifs de la stratégie de communication. Le slogan d'accroche généralement situé en haut de l‟annonce, est la devise du produit, ciblée sur le moment de la transaction commerciale. Comme son nom l‟indique, l‟un de ses rôles principaux est d‟attirer l‟attention, d‟interpeller le lecteur Le slogan d'assise prend place à la fin de l‟annonce et explicite généralement la devise de la marque, dont elle synthétise la stratégie adoptée. Il peut également donner des informations supplémentaires sur le produit présenté. Le nom de la marque correspond à la signature du fabricant et se place à côté du logo et du slogan de marque. Le logo est une partie complétant le nom de la marque pour la signature de l‟entreprise.  Les éléments visuels (des slogans à la légende) L'image représente clairement le concept et attire le regard qui compose le visuel et le pack-shot.  Les éléments plastiques (des slogans à la légende) La plastique La typologie donne une „âme‟ au texte en le stylisant se composant de 83 caractères gras, penchés; la forme: la silhouette de l‟image, la couleur, le cadre: délimitation physique sur une page, le cadrage: mode de prise de vues. 2.1.2.2. Analyse situationnelle Après l‟analyse des composants publicitaires, il est nécessaire de chercher à comprendre la fonction du document, le type de discours, la date et le lieu d‟émission du message, l‟émetteur et le récepteur du message. Cette grille de questionnement que nous avons élaborée pour analyser la situation de communication à partir d‟un message publicitaire est apte à tous autres documents publicitaires soit en ligne, audio-visuel, presse. Partant toujours du principe de l‟icono-texte, nous posons une série de questions types pour travailler ľimage-texte publicitaire.  Qui est l‟auteur du message? (une société, une personne) ? Quel est l‟objectif de l‟auteur du message (informer, convaincre, séduire….) ? Quel est le produit ou le service proposé ? A qui cette publicité est-elle destinée ?  Quels éléments attirent l‟attention ? Y a-t-il un logo ? Pourquoi? Y a-t-il un slogan ? Si oui lequel ? A votre avis pourquoi le publicitaire a-t-il utilisé ces mots ? Que représente l‟image? En quoi l‟illustration par l‟image facilite-t-elle la réalisation de l‟objectif vis-à-vis du destinataire ? 2.1.2.3. Analyse linguistique L‟analyse linguistique d‟un message publicitaire couvre presque tous les domaines: lexique, syntaxique, sémantique, rhétorique, sémiologique, pragmatique. Nous présentons pour chaque domaine des outils linguistiques qui apparaissent fréquemment dans un message publicitaire. Et partant de l‟analyse de ces éléments linguistiques nous élaborons des activités appropriées à des compétences visées (compétences lexicales, compétences syntaxiques, ….)  Analyse morpho-syntaxique du message publicitaire Ce travail est inhérent au texte publicitaire qui se divise normalement en 4 catégories principales: mot, syntagme, phrase et texte. Nous pouvons nous rendre compte que plusieurs éléments syntaxiques utilisés dans la rédaction du message, 84 mais nous ne montrons que des indices prépondérants, faciles et appropriés au niveau de l‟étudiant de 3 e année pour les exploiter en classe de FLE. Au niveau des mots, les 12 mots suivants sont plus persuasifs que la moyenne: découverte, amour, résultat, gratuit, argent, sécurité, garantie, nouveau, économisez, santé, éprouvé, vous. Les verbes et les adverbes sont moins nombreux que les substantifs les adjectifs. Les mots du slogan sont généralement positifs et valorisants „soin, audace, émotion, innovation‟.  Au niveau du syntagme, la construction nominale tient une grande place dans le message publicitaire.  Au niveau de la phrase, nous prêtons attention à l‟impératif, l‟infinitif, l‟interrogation, la phrase nominale.  Au niveau textuel, le message publicitaire a la structure comme d‟autres types de texte. L‟identification de la structure du texte, de la progression textuelle facilite la compréhension du contenu de la publicité. Quatre structures: irréductible, déductive, inductive, caténaire, avec leurs caractéristiques nous aident à déterminer les informations concernant le produit ou le service.  Analyse sémantique du message publicitaire Comme nous l‟avons dit précédemment, le message publicitaire contient beaucoup de relations sémantiques telles que la synonymie, l‟antonymie, l‟homonymie, l‟hyperonyme, l‟hyponyme… La transposition de sens par le biais des procédés de métaphore, métonymie est aussi un phénomène méritant d‟être mentionné. Les exercices de réemploi proposés dans l‟étape suivante sont basés sur cette analyse.  Analyse lexicale du message publicitaire Les procédés lexicaux manifestés sont la préfixation, la suffixation, la siglaison, la troncation, l‟emprunt, jeu de mots…  Analyse sémiologique du message publicitaire Les indices nécessaires pour prêter attention à l‟analyse de l‟image sont: Les constituants immédiats de l‟image publicitaire, le sens et le symbolisme des signes 85 iconographiques comme les lignes, les couleurs, le logo, la décomposition de la scène (le premier plan, l‟arrière-plan).  Analyse pragmatique du message publicitaire Les actes de parole prépondérants des publicités sont les actes d‟inviter, d‟envisager, de présenter, d‟inciter…La situation de communication est généralement l‟image, l‟implicite et l‟explicite.  Analyse culturelle du message publicitaire La dimension culturelle et la représentation peuvent être exploitées à 2 niveaux: niveau du texte et également celui de l‟image. 2.1.3. Élaboration des activités En vue de construire cette approche pédagogique du message publicitaire, il nous est nécessaire de rappeler, en premier lieu, trois principales composantes des activités proposées par Michèle Pendanx [64] qui est l‟avis que les activités de la CE liées à leurs fonctions que nous élaborons s‟appuient sur 3 phases de Pendanx [64]: la démarche d‟apprentissage, le contenu de l‟activité et la mise en œuvre. En deuxième lieu, nous adoptons les techniques de repérage d‟indices selon la lecture interactive de Francine Cicurel [14]. En troisième lieu, rappelons aussi le principe directeur de l‟approche qui est l‟icono-texte, donc toutes les activités que nous élaborons ci-après se sont appuyées sur cette base. En nous basant sur la théorie de niveaux de codage de R.Barthes [72], de M.Joly [46] pensent à la coexistence de 3 messages dans une publicité « Le message publicitaire est un assemblage de signes plastiques, iconiques et linguistiques; un assemblage où tous les signes en interaction, c'est-à-dire en rapport les uns avec les autres, constituent une complémentarité et convergent vers une harmonie en vue de produire du sens ». De cette définition, il y a 5 petits messages superposés dans un message publicitaire:  le message d'appartenance au genre (les indices qui font percevoir une image donnée comme étant une image publicitaire).  le message linguistique (les mots). 86  le message de référence à l'émetteur (l'identification du produit ou de l'entreprise).  le message de dénotation.  le message de connotation. C'est de ces rapports, donc, que résulte la signification d'un message. Il s'agit en particulier de deux rapports:  Les rapports des signes iconiques et des signes plastiques.  Les rapports entre le linguistique et le non linguistique. Les signes plastiques et iconiques constituent les éléments les plus importants dans la production de la signification globale du message publicitaire. Nous savons que, au niveau sémantique, le signe plastique est aussi un signe plein autant que les autres. Dans toute communication publicitaire, l'élément linguistique demeure incontournable dans la mesure où il permet de véhiculer le message en se présentant comme étant la « voix ou la pensée » de l'iconique. Ecoutons ce que dit Godard à propos du rapport linguistique/iconique, cité par Gaviard Dunand [34]: « Mot et image, c'est comme chaise et table: si vous voulez vous mettre à table, vous avez besoin des deux ». En communication publicitaire, également si vous voulez lancer un produit ou faire la promotion d'un produit, vous aurez besoin des deux: de l'image du produit (message iconique) et d'un texte (message linguistique: slogan, phrase d'accroche, etc.). C‟est en partant des bases théoriques précitées de la didactique de langue étrangère, de la sémiotique, de la linguistique de la publicité que nous élaborons un parcours pédagogique convenable à des principes directeurs de la théorie. 2.1.3.1. Démarche d’apprentissage Selon Michèle Pendanx [65], la démarche d‟apprentissage est «la mise en jeu des diverses aptitudes de l‟apprenant en vue de lui faire acquérir une maîtrise, une compétence, un savoir ». Ainsi, pour que l‟étudiant puisse mobiliser toutes les aptitudes, l‟enseignant doit réfléchir et essayer d‟introduire toutes les activités nécessaires dans son cours le plus possible. Ces activités s‟effectuent soit à l‟écrit soit à l‟oral et sont répertoriées en 6 groupes: 87  Repérage, identification, discrimination, déstructuration.  Recherche d‟indice, établissement et vérification d‟hypothèses.  Combinatoire, créativité, reformulation, traduction.  Mémorisation et reproduction.  Mise en relation, comparaison, classification.  Évaluation linguistique, conceptualisation, explication. Dans le but d‟enseigner le message publicitaire en cours de CE et en se basant sur les étapes d‟une lecture interactive de Francine Cicurel [14] nous proposons des activités d‟apprentissage nécessaires correspondant à 3 étapes de lecture: pré-lecture, pendant lecture et post-lecture. Les étudiants doivent non seulement pouvoir distinguer les formes d‟écrit, les types, les genres de textes mais aussi analyser des textes à partir de leurs caractéristiques.  La pré-lecture C'est l'étape indispensable où l'enseignant devrait prévoir les activités qui sensibilisent les apprenants au sujet du texte, où les élèves devraient procéder à une suite d'activités ayant pour but de mobiliser leurs connaissances générales et linguistiques concernant le texte. Autrement dit, cette étape consiste à préparer les apprenants au texte qu'ils vont lire en s'assurant qu'ils possèdent des connaissances thématiques, socioculturelle et le cas échéant, leur en fournir. Le cours avec le message publicitaire commence par un repérage visuel. Lors de ce travail, l‟étudiant relève les composantes de la publicité à l‟aide de ses propres connaissances, fait des prédictions, émet des hypothèses sur le genre du texte, la structure de l‟image et du texte. Quant à l‟enseignant, il recourt à plusieurs techniques:  Activer des connaissances antérieures de l‟étudiant pour le thème abordé, le genre de texte, les composantes et les fonctions du message publicitaire. En appelant à l‟expérience du sujet en question, il demande aux étudiants ce qu‟ils savent sur les sujets, de quelles expériences ils se souviennent. Ce travail peut se réaliser par petits groupes. 88  L‟association d‟idées à partir de mots clés est une technique très conseillée parce que d‟autres mots concernant le texte peuvent être relevés.  L‟observation, prise d‟indices: Il s‟agit de faire un repérage visuel qui constitue une étape importante dans la compréhension du message publicitaire. La numérotation des parties de la publicité telles que l‟image, le logo, le slogan, le pavé rédactionnel est nécessaire.  Faire des prédictions: À partir des connaissances antérieures sur le sujet, le type et le genre du texte, l‟étudiant pourra formuler des hypothèses tant du point de vue du contenu que de la forme.  La lecture A ce stade, nous proposons deux activités: l‟une sur la compréhension globale et l‟autre sur la compréhension détaillée. C‟est l‟étape où l‟étudiant lit la publicité et met en œuvre les différentes stratégies de lecture. La finalité de cette étape est de parvenir à la compréhension globale selon laquelle la publicité pourra être abordée de manière différente. En analysant l‟image et les éléments plastiques, on arrive à capter le sens global du message publicitaire. La compréhension détaillée s‟effectue par l‟analyse des indices linguistiques dans la partie-texte au niveau lexique, sémantique, syntaxique.  La post-lecture En général, on propose des activités de consolidation, de fixation ou d'élargissement des compétences acquises lors des phases précédentes. On demande aux élèves de donner leur opinion, d'exprimer l'effet que le texte a sur eux, de résumer le texte ou de le relire à haute voix. 2.1.3.2. Contenu de l’activité Les principaux contenus sont entendus comme « la délimitation de la matière enseignée, ce contenu relève essentiellement de la conception de la langue et de la communication » [65]. Selon l‟esprit de l‟approche communicativeactionnelle, l‟objectif est d‟enseigner à communiquer et à agir en français, et la 89 compétence communicative est mise en valeur. Cinq types de maîtrise sont posés: la compétence sémiotique, référentielle, discursive, socio-pragmatique et ethnosocioculturelle. Ainsi, le contenu d‟activité en classe doit cibler ces compétences. Nous constatons que le message publicitaire, un document authentique, est complètement apte à la visée sémiotique, référentielle, discursive, pragmatique, socioculturelle:  Le contenu sémiotique peut se trouver à travers l‟analyse de l‟image, de la plastique, du logo.  Le contenu référentiel consiste à l‟analyse dénotative de l‟image et du texte, il s‟agit des connaissances des domaines d‟expérience et des objets du monde. Il convient d‟exploiter la dimension linguistique, concrètement les aspects lexique, morpho-syntaxique, sémantique.  Le contenu discursif réside dans l‟analyse des types et des genres de discours. Le message publicitaire peut être classé dans plusieurs types: argumentatif, descriptif quand on décrit la qualité du produit ou du service, injonctif quand on incite le lecteur à acheter le produit. Tout ça dépend de la structure de texte et de l‟intention de l‟auteur.  Le contenu ethno-socioculturel, prépondérant dans la publicité permet de saisir et de faire fonctionner toutes sortes d‟implicites tant au niveau de l‟image que du slogan, du texte surtout le rhétorique. 2.1.3.3. Conditions de réalisation de l’activité Selon le principe de base de l‟approche communicative à type actionnel, « l‟apprenant est considéré comme un acteur social qui évolue et agit dans un contexte social en accomplissant des tâches » [73], c'est-à-dire toutes les activités sont orientées vers une mission qui porte l‟attention sur 3 éléments:  Attitude générale: dynamisme, motivation, autonomie, implication personnelle.  Réalisation des tâches: implication personnelle dans le travail en équipe, respect des échéances, apports personnels.  Production finale: inventivité, créativité, mise en commun, évaluation des autres. 90 À partir de ces principes, les relations pédagogiques choisies pour la réalisation de telle ou telle activité en classe et les conditions de réalisation des tâches sont mises en question. D‟abord, les modalités de travail que nous avons choisies sont individuelles, binômes et en groupe, cependant les activités individuelles étant l‟objet d‟une discussion ou d‟une mise en commun par la classe dans son entier. Ensuite, les activités de groupe exigent l‟échange des points de vue, le partage des expériences personnelles des étudiants. 2.1.4. Typologie des activités La typologie des activités est étroitement liée à leurs fonctions qui, selon Pendanx [64] peuvent être rangées dans quatre catégories:  la fonction de découverte- exploration, sensibilisation à un problème ou à un fait de langue inconnu.  la fonction de structuration, fonction qui englobe également la conceptualisation  la fonction d‟entraînement qui fait appel à la systématisation et à l‟automatisation, surtout à travers d‟exercices structuraux.  la fonction d‟évaluation ou d‟autoévaluation. Un même document pouvant être exploité de plusieurs manières, le choix des activités dépend des objectifs. Il est important d‟équilibrer ces activités sans privilégier tel ou tel domaine par exemple le lexique ou la grammaire au détriment de l‟expression, l‟écrit au détriment de l‟oral et inversement. Pour rendre compte du travail qu‟effectuent les apprenants en classe de FLE, l‟on a principalement recours à trois notions: exercice, activité et tâche [67]. Nous présentons une brève définition de ces 3 termes. Le terme d‟exercice semble le plus répandu: il est couramment utilisé aussi bien par les chercheurs que par les enseignants et les apprenants. Par contre, l‟emploi du terme de tâche était jusqu‟à présent plutôt réservé au milieu de la recherche, notamment anglo-saxonne. Le terme activité, à mi-chemin entre exercice et tâche, couramment utilisé en dehors de la recherche en acquisition/didactique de langues étrangères, est un terme plutôt 91 savant que l‟on retrouve dans un grand nombre de typologies, terme qui sert souvent aussi à définir les notions de tâche et d‟exercice. En se basant sur les phases de l‟apprentissage et des activités de classe de Michèle Pendanx [65], nous construisons un scénario pédagogique du message publicitaire en cours de CE pour le public d‟étudiants français en 3 e année (correspondant au niveau A2-B1 de CECR). Le scénario est scindé en 4 activités: activités d‟accès au sens, activités de reformulation créative, activités de conceptualisation et conscientisation et activités d‟évaluation. 2.1.4.1. Activités de l’accès au sens Cette phase se compose des activités qui favorisent l‟attente perceptive de l‟étudiant ou la sensibilisation, elle permet à l‟étudiant de construire le sens de la publicité présentée en identifiant des indices pertinents de forme à partir de différents composants publicitaires. Elle se divise en deux étapes: l‟une sur la sensibilisation au genre de texte publicitaire et l‟autre sur celle de la publicité en question de classe. Nous abordons ici deux étapes pour mieux les décrire.  Étape 1: Découverte et approche de la publicité Pour mener à bien ce travail, l‟enseignant peut expliciter la nature et l‟objectif de la séquence à venir en demandant à l‟étudiant de préparer individuellement ou en groupe, un petit dossier sur la publicité sous forme d‟une recherche lexicale avec des contenus tels que les composants, la fonction d‟une publicité. Ce travail introductif se fait avant de commencer l‟exploitation de la publicité en question et l‟enseignant doit recourir aux documents complémentaires (photo, schéma, carte…) destinés à utiliser dans le contexte général. Il a pour objet d‟explorer le lexique des composants publicitaires tels que slogan, logo, rédactionnel, visuel, packshot… L‟étudiant doit, à la maison, faire une étude sur les composants d‟une publicité. L‟enseignant projette une publicité vietnamienne actuellement reconnue en vidéo ou à la presse à l‟écran pour que l‟étudiant ait une vue globale du domaine publicitaire. Avec cette image, l‟enseignant doit déterminer les composants d‟un message publicitaire tels que l‟image, le slogan, le pavé 92 rédactionnel, le logo. Il serait très nécessaire d‟étudier la structure d‟un texte en reconnaissant la forte cohérence entre les éléments différents éléments du texte. Après cette étape, l‟étudiant doit reconnaître les différentes parties d‟une publicité, leurs places et leurs fonctions, leurs caractéristiques. Pour évaluer, un petit exercice de vocabulaire publicitaire est nécessaire.  Étape 2: L’observation de la composition du message et de la thématique Après avoir acquis des connaissances sur le message publicitaire comme la définition, les caractéristiques, les composants, les fonctions…, l‟étudiant est invité à identifier rapidement la publicité en question par une lecture balayage. Il s‟agit d‟amener l‟étudiant à observer la forme et à formuler des hypothèses autour du document en répondant à des questions générales. Cet exercice exige la mise en jeu des connaissances que l‟étudiant vient d‟acquérir dans l‟étape 1. 2.1.4.2. Activités de reformulation créative Partant du constat que le message publicitaire est un assemblage de signes plastiques, iconiques et linguistiques que tous les signes sont en interaction, c'est-àdire en rapport les uns avec les autres, ils constituent une complémentarité et convergent vers une harmonie en vue de produire du sens. C'est de ces rapports, donc, que résulte la signification d'un message. Il s'agit en particulier de deux rapports: les rapports des signes iconiques et des signes plastiques et les rapports entre la linguistique et l‟image. Nous proposons la manière d‟analyser un message publicitaire à partir du point de départ de la décomposition de l‟image en différents éléments: l‟ordre part de l‟élément visuel (pack-shot, visuelle) porteur de sens, passe ensuite par l‟élément d‟attribution de la marque (logo, signature), enfin l‟élément verbal (slogan, pavé rédactionnel) qui précise l‟image pour arriver à la connotation. Ainsi, cette étape se scinde en 3 étapes: l‟analyse de l‟image, l‟analyse de la plastique et l‟analyse de la linguistique mais entre deux étapes, il y a une comparaison iconique/plastique et linguistique/image. 93  Étape 3: compréhension globale-1ère analyse de l’image publicitaire Toute lecture d‟image commence par une observation. D‟abord, on liste toutes les observations, c‟est la dénotation. Cela doit être verbalisé, décrire c‟est transcrire des perceptions visuelles en langage verbal. Cette description est partiale et partielle, la faire en groupe de 4 à 6 étudiants la rend plus juste. La durée de la perception d‟une image publicitaire ne dépasse pas quelques secondes comme celle d‟autres textes. L‟objectif de cette étape est de savoir distinguer la structure de l‟image liée à l‟image centrale, aux éléments périphériques. L‟image étant un système de représentation du monde, elle présente à ce titre au moins deux niveaux de lecture: niveau de dénotation en reconnaissant et nommant les objets du monde et niveau de connotation en décodant les éléments culturels et symboliques de ces objets du monde. Il est nécessaire de considérer ces deux niveaux de manière indissociable lors de l‟analyse de l‟image dans une séquence. Pour ce faire, nous proposons 3 petites étapes de l‟analyse de l‟image: voir, identifier - dénotation, interpréter - connotation. Voir: La première étape consiste en un relevé des traces formelles, organisationnelles et chromatiques de l‟image. Cette phase se situe principalement dans l‟approche iconique. Le travail consiste à réduire les signifiés en signifiants en faisant apparaître les couleurs, les formes principales et la structure de l‟image. A ce niveau de lecture matérielle, nous nous appuyons sur une grille de lecture formulée en blocs de questions qui guideront les étudiants à relever des formes, des lignes, des couleurs et des structures de l‟image. Le format Est-il carré ou rectangulaire ou autre ? Les couleurs Noir et blanc? Polychromie? Camaïeu? Sont-elles sombres ou claires ? La lumière De jour, de nuit, intérieure, extérieure, naturelle, artificielle ? D'où vient la lumière: des côtés, des angles, du haut, du bas ? La composition Quelles formes organiques ou géométriques apparaissent ? Certaines lignes vous semblent-elles dominer (horizontales, verticales, obliques, courbes 94 Le cadrage Le sujet ou l'objet photographié est-il centré ? Décentré ? A gauche ? A droite ? S'agit-il d'un très gros plan ? D'un gros plan ? D'un plan moyen ? D'un plan large L’angle de vue Est-il frontal ? En plongée ? En contre-plongée ? En oblique La profondeur de champ Quel est le premier plan ? Quel est le deuxième plan? Quel est l'arrière-plan ? Une autre forme d‟analyse peut éviter une longue description de tous les constituants de l‟image qui demande un vocabulaire précis, nous pouvons concrétiser sous la forme des questions orales suivantes qui guident l‟étudiant à trouver la réponse:  C‟est une publicité pour…  Le nom de marque, du produit se trouve…  Au premier/À l‟arrière-plan, nous voyons…  Au centre de l‟image, on voit…  À droite/à gauche/en bas de l‟image, nous voyons…  Où est-elle située par rapport à l‟ensemble du support, par rapport au slogan ?  Quelle impression donne-t-elle au premier regard ?  De manière plus précise, quels sont les éléments qui les premiers sautent aux yeux ? Identifier-Étude de la dénotation Cette étape est consacrée à un travail d‟observation et d‟interprétation, visant à étudier la dénotation, relever des signifiés au premier niveau, identifier les éléments représentés et analyser pour chacun, au cours de laquelle nous demandons à l‟étudiant de relever dans l'image la présence immatérielle d‟objets du monde qui la composent. Il s'agit d'un relevé d'indices pour un inventaire exhaustif et pertinent. Les questions sur les couleurs, sur le point de vue, sur le cadrage, sur le montage est conseillé en vue de stimuler la description de l‟étudiant. Pour comprendre le sens de 95 l‟image, l‟étudiant doit décrire ce que l‟image montre et constitue la dénotation. La description est faite le plus objectivement possible en faisant l‟inventaire des éléments représentés, interaction, distribution entre texte et image. Cette description est partiale et partielle, donc il serait plus juste de la faire en groupe de 4 ou 5 étudiants. Une remarque de ce travail est qu‟il y aura diverses significations en fonction de la lecture de chaque individu, ça dépend de la connaissance acquise par chaque groupe. Chaque étudiant note son hypothèse de lecture à partir des indices observés et puis l‟enseignant les met en commun. Nous proposons ici deux possibilités usuelles dans l‟image publicitaire: l‟image d‟un personnage ou l‟image d‟un paysage. S‟il s‟agit d‟un personnage, nous prêtons l‟attention à la représentation du corps dans son entier ou celle du visage au centre de la publicité, au plan utilisé dans sa conception visuelle, soit de face, de profil, en plongée. S‟il s‟agit d‟un paysage, il serait nécessaire d‟identifier si c‟est un paysage habité ou déserté, s‟il appartient au monde de la ville ou de la campagne. Nous catégorisons selon les questions suivantes: Les personnages S‟agit-il d‟un portrait ou d‟une foule ? Un personnage est mis en valeur ? Quels sont les éléments de la photo qui permettent de reconnaître la fonction du personnage ou le pays ? Les regards Sont-ils dirigés vers celui qui regarde l‟image ? Les gestes Sont-ils dirigés vers des personnages dans le champ de l'image ? Hors du champ de l'image ? Vers celui qui regarde l'image ? Les objets Énumérez les objets que vous voyez ? Jouent-ils un rôle essentiel ou secondaire ? Le décor Est-il extérieur ou intérieur ? S‟agit-il d‟un paysage naturel ou urbain ? Est-il réaliste ou stylisé, suggéré ou inexistant ? Les couleurs Vives ou pastel, chaudes ou froides, couleur dominant ? 96 Interprétation – Étude de la connotation L‟image a toujours des effets culturels, c‟est pour cette raison que cette étape a pour but d‟étudier la connotation, de relever les signifiés au second niveau, de deviner ce que l‟image suggère pour l‟étudiant de façon personnelle et subjective. Par la mise en relation des relevés précédents et le repérage des codes, on propose des hypothèses pour établir les sens des lectures. C'est une interprétation personnelle, déductive et argumentée, de l‟ordre de l‟approche sémantique. Ce travail exige beaucoup d‟imagination et de déduction de la part de l‟étudiant qui constitue un grand obstacle. Donc, l‟enseignant garde le rôle de facilitateur qui guide l‟étudiant à trouver les éléments connotatifs de l‟image en faisant appel à des gestes, des habits, des attitudes… Voici les questions qui aident à la formulation des hypothèses sur l‟image:  A partir des indices observés précédemment, quelles hypothèses de lecture êtesvous amenés à formuler ?  À quels personnages ou événements historiques ou populaires est-il fait référence ?  Quelles sont les valeurs ?  Étape 4: Analyse des signes plastiques Nous pouvons poursuivre et demander à l‟étudiant de relever les signes graphiques. Pour rendre l‟étudiant sensible à ce choix, nous commençons par faire repérer le logo parce qu‟il est une particularité de la publicité, en effet il permet de reconnaître une marque. Le logo assume la fonction d‟ancrage par rapport à la marque ou au produit, donc l‟exercice de recherche du jeu de dénotation – connotation est très adapté. Le logo ne fournit pas d‟informations, mais nous aide à déterminer le produit abordé. Il est utile de distinguer trois types de logo: le logo symbolique, le logo figuratif et le logo typographique. En s‟appuyant sur les différents composants du message publicitaire, les signes de la plastique se classent en huit unités: la typographie, la forme, la couleur, la texture, le plan, le cadre, le champ et la composition. Ce sont des éléments 97 chromatiques dont la connotation renvoie à des signifiés que l'on peut identifier selon la culture et l'expérience que l'on a du monde extérieur. Tous les éléments précités peuvent renseigner sur plusieurs choses qui aident l‟étudiant à deviner le sens du message. Nous énumérons quelques valeurs qu‟ils nous transmettent à la culture française. Les questions suivantes sont considérées comme une grille pour guider le trajet de lecture de l‟étudiant:  Comment l‟image est-elle structurée, organisée ? Les points forts de l‟image ?  Quelles sont les couleurs dominantes dans l‟image ? Quelle est leur intensité ?  D‟où vient la lumière ? Elle est naturelle ou artificielle ? En ce qui concerne la typographie:  Les caractères gras suggèrent la force  Les caractères penchés vers la droite sont dynamiques tandis que ceux penchés vers la gauche sont pleins de retenue En ce qui concerne la symbolique des couleurs (couleur de la terre, du feu, de l‟air, de l‟eau), le symbole des formes (rond, carré, rectangle, triangle, point, lignes géométriques). Les questions que l‟enseignant peut utiliser pour cette déduction pourraient être les suivantes:  Retrouvez les formes et leurs significations.  Quelles sont les couleurs les plus et les moins utilisées ?  Titre ? Auteur ? Emplacement ? Volume ? Typographie (taille des caractères, épaisseur, type de caractères) ? 2.1.4.3. Activités de conceptualisation et de conscientisation  Étape 5: analyse de texte (compréhension analytique) Nous choisissons cette étape pour l‟analyse des éléments linguistiques parce que l‟image est généralement polysémique et elle véhicule beaucoup d‟informations. L‟interprétation de l‟image peut donc dépendre du texte. Dans toute communication publicitaire, l'élément linguistique demeure incontournable dans la mesure où il permet de véhiculer le message en se présentant comme étant la « voix ou la pensée » de l'iconique. Ainsi, ce travail sur l‟élément linguistique vise à 98 chercher le sens détaillé du message publicitaire en identifiant la fonction d‟ancrage (fixer le sens) ou la fonction de relais (guider le lecteur dans l'exploration et dans la lecture de la publicité). Car l‟image véhicule beaucoup d‟informations, cette étape permet d‟identifier le sens du contexte. Ce travail se penche sur l‟analyse des outils de la langue dont l‟étudiant a besoin pour comprendre l‟image. L‟enseignant peut les exploiter en fonction des éléments linguistiques déjà répertoriés dans le chapitre 1 (MP). De manière générale, tout ce qui relève des mots écrits, de la langue. L‟analyse sera, par conséquent, axée sur trois éléments essentiels du texte publicitaire; d‟abord l‟appellation qui englobe le nom du produit et le nom de la marque, ensuite le slogan qui renvoie à l‟accroche et la phrase d‟assise, enfin le rédactionnel qui désigne le commentaire explicatif et argumentatif du message publicitaire. Avant d‟effectuer ce travail d‟analyse, il convient de demander à l‟étudiant de répéter la nature et la fonction de ces constituants de base de publicité que nous avons rappelés dans la phase de sensibilisation. Travail de l’analyse d’appellation Planton [41] a affirmé « la propriété du nom consiste à représenter la chose telle quelle ». Donc avant d‟effectuer l‟étude du traitement l‟appellation, il convient de rappeler quelques remarques sur la nature et la fonction de ces constituants de base du message publicitaire. Le nom de marque qui désigne l‟émetteur ou le créateur du produit, peut-être une personne physique ou une entreprise. Le nom du produit qui permet d‟identifier l‟objet de la publicité. C‟est la définition, la place, la fonction de ces noms qui ont aidé l‟étudiant à construire le sens du message publicitaire, à savoir le produit abordé, à construire la représentation. À l‟ère actuelle de la globalisation, une appellation peut être connue par tout le monde. Ce sont les connaissances du monde de l‟étudiant qui permet une identification immédiate du produit à l‟appellation. De ces constats, nous suggérons deux activités qui sont liées à cet élément linguistique: 99 Les activités concernant le lexique et construites à partir de l‟analyse de l‟appellation sont:  La découverte de néologismes: les néologismes des noms de marques sont formés à l‟aide de l‟onomatopée, de la composition et de l‟abréviation.  L‟orthographe peut être déformée par l‟utilisation de plusieurs suffixes spécifiquement publicitaires tels que -o, -ax, -ix, -ex, -il Travail de l’analyse du slogan Selon la définition, le slogan est une « formule concise et frappante utilisée par la publicité ». Faisant figure de titre grâce à la mise en forme, le slogan est divisé en 2 types: la phrase d‟accroche et la phrase d‟assise. Au niveau de la forme, la première est placée en tête du message, tandis que la deuxième au pied du texte publicitaire. Au niveau du contenu, ces deux phrases ont un lien étroit, si l‟accroche fait allusion au produit, la phrase d‟assise en affirme la qualité. Autrement dit, si l‟une interroge le lecteur, l‟autre lui répond. C‟est cette complémentarité qui aide notre étudiant à découvrir le produit et à identifier sa qualité. Les activités que l‟enseignant peut élaborer à partir du slogan sont le relevé des mots, la syntaxe et l‟effet du slogan.  Concernant l‟activité du lexique, l‟enseignant pose des questions écrites sur les termes génériques désignant les produits (parfum, fromage, voiture, maquillage…), les mots communs et les mots spécialisés (technique, économie, beauté, éducation, famille…), les mots positifs et valorisants, les verbes, les adverbes, les adjectifs qualificatifs.  Au niveau de la sémantique du slogan, plusieurs exercices de lexique, de synonyme, d‟antonyme, d‟hyponyme peuvent être construits. Un trait remarquable concerne les rapports sémantiques entre appellation et slogan, il s‟agit pour le slogan de développer des sèmes contenus dans le nom du produit.  Ce qui relève de l‟analyse syntaxique, en se basant sur des constructions prépondérantes du slogan déjà mises en valeurs au chapitre 1, nous demandons 100 à l‟étudiant d‟identifier quel type de phrase dont il s‟agit (assertive, affirmative, infinitive, restrictive, interrogative) et quelles constructions (nominale, elliptique) sont représentées dans le slogan publicitaire.  Quant à l‟effet du slogan, nous sommes d‟accord que le slogan tient un double rôle: rôle d‟ordre esthétique et celui d‟ordre rhétorique. Ainsi, l‟activité sur les figures du mot, du sens, du style est, bien difficile pour l‟étudiant, posée comme une tâche incontournable dans le fait de passer de la dénotation à la connotation. Nous estimons que ce travail n‟est pas trop difficile pour l‟étudiant si nous adaptons cette lecture publicitaire parallèle au module „transposition de sens‟ en matière de lexicologie. Et ça serait plus facile avec l‟explication en vietnamien pour les figures de style. Travail de l’analyse du pavé rédactionnel Comme le pavé rédactionnel est la partie écrite la plus longue dans le message publicitaire, il est considéré comme un texte intégral qui prend les formes discursives les plus diverses. D‟où nous proposons un exercice sur la distinction des fonctions du message publicitaire. Ce premier exercice vise à identifier la typologie du texte, non pas suivant la nature du produit, mais par rapport au type d‟écriture utilisée dans le texte pour mettre en valeur. Le texte peut être:  Texte narratif consiste à raconter une histoire sur le produit et a fonction de l‟ancrer dans le temps et dans un lieu, c'est-à-dire de construire l‟image de ce produit.  Texte descriptif décrit minutieusement le produit, mais il faut prêter attention aux descriptions purement techniques, économiques, aux modalités de fonctionnement ou à l‟utilisation du produit.  Le texte argumentatif vise à donner des preuves de la qualité du produit Le deuxième exercice a pour but de mettre au clair l‟argumentation textuelle. Ce travail inhérent à une lecture analytique et approfondie du texte en vue de relever quels types d‟arguments utilisés. Nous suggérons 4 types fréquemment utilisés dans le pavé rédactionnel: 101  Arguments de raison liés au fonctionnement du produit, les avantages rationnels liés à son usage.  Arguments de l‟émotion est susceptible de plaire au client.  Arguments de l‟inconscient jouant sur des ressorts érotiques.  Arguments de l‟imaginaire décrivant les bénéfices immatériels liés à l‟usage du produit. Un troisième exercice proposé porte sur le lexique, le mot placé dans le pavé rédactionnel a une connotation particulière, toujours mis dans un réseau lexical. Donc l‟exercice sur le champ lexical convient bien dans ce cadre.  Étape 6: Relation texte/image dans le message publicitaire Comme nous avons dit que le texte a une fonction de relais ou d‟ancrage et qu‟il démontre, également la réciprocité de cette fonction d'étayage, en confirmant que, si le texte permet d'étayer l'image, l'image à son tour peut étayer le texte. On finit par conclure que la coprésence de l'un et de l'autre dans le même message ne se traduit pas par la somme (texte+image) mais par une interaction (texte = image) laquelle engendre un sens nouveau. Pour rendre efficace cette activité, il serait bénéfique de faire travailler les étudiants par groupes de 4 à 8 personnes. Nous suggérons d‟effectuer cette comparaison selon 3 moyens: Appellation et image, slogan et image, pavé rédactionnel et image. Cette activité vise à déterminer si l'information principale est transmise par le texte: la photo semble inutile, que le texte et la photo apportent la même information, ils se répètent; que le texte complète l'information transmise par la photo, il apporte des indications de lieu et de temps, il explique certains éléments (c'est une plus-value informative); le texte et la légende sont évocateurs, ils ouvrent d'autres perspectives; le texte et la photo semblent sans rapport. Entre slogan et image, il existe une complémentarité tant au niveau de la mise en forme que du contenu. 102 2.1.4.5. Activités d’évaluation Également appelée « phase de production », il s‟agit de l‟étape pendant laquelle l‟étudiant va s‟approprier les contenus déjà acquis dans les étapes précédentes en simulant une communication réelle. Après 6 étapes de sensibilisation et d‟analyse du message publicitaire, cette phase mesure la maîtrise des compétences précises que l‟enseignant a fixées à l‟avance. Cette évaluation est effectuée par l‟enseignant et par l‟apprenant lui-même. L‟objectif de cette phase vise à la compréhension du sens du message publicitaire par l‟étudiant, la prise en compte de l‟alternance entre la pratique et la réflexion.  Étape 7: Travail d’interprétation Cette activité a pour but d‟analyser et de conclure les intentions du destinataire et de mesurer les effets sur le destinateur. Comme nous l‟avons expliqué, le sens du message publicitaire se construit par l‟interaction des trois types de message abordés plus haut. Quoique nous ayons demandé à l‟étudiant de donner quelques déductions et interprétations aux éléments de l‟image, de la plastique et du texte, nous proposons encore un exercice d‟interprétation plus approfondi et plus détaillé du sens complet de la publicité en nous appuyant sur l‟association de ces trois éléments. Pour ce travail, il est demandé à l‟étudiant de relier la dénotation de l‟image, du logo, du slogan et du texte à la connotation de ceux-ci en vue d‟expliciter l‟intention de l‟auteur. En bref, les trois questions finales qui valident la compréhension du message publicitaire sont: Quelle est la signification globale ? Quelles sont les intentions volontaires du destinataire ? Quels effets secondaires sont produits ?  Étape 8: Travail d’évaluation et de créativité Le but de cette étape est de voir si l‟étudiant a découvert le sens caché d‟une publicité. L‟activité de cette étape permet à l‟étudiant de réagir de manière personnelle au message publicitaire et d‟établir une relation entre la publicité et ses propres opinions, sentiments et expériences. L‟enseignant lui propose de faire personnellement ou en groupe une publicité sur le même thème, voire le même produit en utilisant ses propres mots. La CE est inséparable de l‟expression écrite et l‟expression orale, ces 103 exercices peuvent se faire selon 2 modalités: à l‟écrit ou à l‟oral. Chaque groupe s‟occupe de l‟élaboration d‟un élément publicitaire: soit l‟élaboration du slogan, soit celle du pavé rédactionnel en vue d‟avoir une publicité complète. À la suite de toutes ces activités, notre étudiant a acquis des compétences linguistiques, culturelles et techniques qui permettront de mieux comprendre la publicité. Nous pouvons proposer un travail de production du message publicitaire en faisant appel à sa créativité, ses capacités d‟organisation et d‟autonomie. Cependant, cette tâche n‟est effectuée que dans le cadre d‟un jeu, de l‟imaginaire ayant justement pour but d‟évaluer ce que l‟enseignant et l‟étudiant ont fait. 2.1.5. Rédaction des consignes Dans une classe, nous voyons sans cesse les enseignants donner des consignes, et les élèves doivent sans cesse les exécuter. La rédaction des consignes doit se faire avec toute la précision voulue car l‟apprenant doit comprendre immédiatement ce qu‟il est invité à faire, comme Françoise Raynal & Alain Rieunier [69] a souligné « Concevoir une consigne de travail est une activité qui mérite une très grande attention, car de la qualité de la consigne dépend en partie la qualité du travail effectué ». Selon lui, les indicateurs qui peuvent nous aider à l‟élaboration d‟une consigne avec plus de précision, sont d‟essayer de vérifier si elle répond aux questions qui ? quoi ? quand ? où ? pour quand ? comment ? pourquoi ? Quant aux consignes de CE, les questions ont pour visée essentielle de vérifier la compréhension. Nous nous penchons sur le point fort de l‟approche interactive de Francine Cicurel pour l‟a conception de consigne qui s‟explique « une méthodologie de la lecture qui s‟appuie sur des consignes ayant la forme d‟une demande de faire et dont le but est de favoriser la compréhension et non pas de l‟évaluer » [14]. Ainsi, nous proposons ci-après quelques types de consignes qui se présentent sous forme de verbes à l‟impératif, et qui constituent une sorte de mode d‟emploi, de guidage dans le processus de découverte et de compréhension du texte. Selon le principe de l‟approche actionnelle, tous les travaux soumettant aux étudiants sont concrétisés sous forme de tâche qui mobilise toutes les compétences. 104 Ainsi, les consignes doivent se répartir en 3 catégories qui mobilisent toutes les compétences de l‟étudiant: demande de lire liée à la compétence de CE, demande de faire liée à celle d‟expression écrite, demande de dire à la production écrite.  Une demande de lire d‟un message publicitaire peut s‟effectuer selon plusieurs stratégies: lecture silencieuse dans l‟analyse de l‟image, lecture balayage dans la découverte des composantes publicitaires, lecture à haute voix en analysant le slogan, lecture sélective convenable dans l‟analyse du pavé rédactionnel  Une demande de faire réside dans presque toute l‟étape de l‟analyse du message publicitaire. Cette activité est généralement se réalisée en écrit et est précédée d‟une recherche de la part de l‟étudiant.  Une demande de dire s‟est réalisée dans la phase de sensibilisation. L‟enseignant demande aux étudiants d‟observer la forme, les composantes de publicité et de les répondre oralement. Les types de consignes convenables dans un cours de CE consistent à:  Reconnaître: Le but est d‟établir le lien avec les connaissances antérieures de l‟étudiant. Dans ce cas, l‟étudiant reconnaît le genre du texte (une page publicitaire), les composantes (image, plastique, texte, logo, slogan) et le thème abordé.  Deviner/Anticiper/Faire des hypothèses: Ce travail mobilise la capacité d‟imagination et de créativité de l‟étudiant, il se trouve dans l‟analyse de l‟image en faisant des hypothèses de la prise de l‟angle, du cadrage, pour avoir une dénotation complète.  Localiser/Sélectionner/Suivre l‟information: L‟apprenant cherche des éléments spécifiques de la typographie, des couleurs prépondérantes; repère les pronoms qui indiquent le personnage dans le message, relève des noms propres.  Hiérarchiser/Classer: Ce type de consigne est le groupement des mots du champ lexical, des adjectifs valorisants.  Établir les rapports: Le texte comprend nécessairement des éléments répétés. L‟apprenant cherche à trouver un lien lexical, logique, argumentatif entre les 105 différents éléments. Nous proposons dans ce cas deux types de rapport, il s‟agit du rapport entre l‟image et le plastique et de celui entre l‟image et le texte. Ce travail est dans l‟identification du rôle de relais et d‟ancrage du texte publicitaire.  Rapporter à soi/Interpréter: Ce travail est particulièrement important dans la lecture d‟un message publicitaire. La phase de rechercher la connotation de l‟image et du rhétorique du message reflète bien les expériences personnelles et les interprétations différentes.  Synthétiser: C‟est une activité qui demande aux étudiants de trouver l‟idée principale en associant les éléments différents. Concrètement lié au message publicitaire, l‟étudiant doit déterminer de quel acte de parole s‟agit.  Observer: C‟est la première étape dans la lecture publicitaire qu‟il faut regarder avec attention le texte dans l‟ensemble en vue d‟identifier les différentes parties de la publicité, de déterminer ce que l‟étudiant voit en premier, ce qui le frappe. L‟ordre de consigne se pose d‟une façon importante dans l‟enseignement /apprentissage de langue. Particulièrement dans l‟enseignement de la CE, l‟ordre de consignes est constitué graduellement des éléments qui mènent à la compréhension. Cette façon de construction des consignes pousse l‟étudiant à suivre et à participer activement au déroulement de la séance. Comme nous avons proposé une démarche méthodologique précitée, les consignes seraient conçues à la base et selon l‟ordre suivant: observation de la publicité, analyse de l‟image, analyse du texte, analyse du rapport entre l‟image et le texte, analyse culturelle et interculturelle, interprétation. Pour ce faire, l‟enseignant doit s‟interroger sur trois points: premièrement, c‟est la prise en compte sur l‟activité que la consigne demande à l‟étudiant et les stratégies de lecture impliquées pour la réalisation de la tâche. Deuxièmement, la finalité de la consigne: il est nécessaire à déterminer la finalité de consigne. Voici l‟ordre dans l‟élaboration des consignes proposées dans l‟analyse publicitaire: apprendre à observer le message publicitaire, l‟image, le texte; comprendre le sens général; développer une lecture survol, à qualité sélective dans le repérage des éléments 106 spécifiques de l‟image, de la typographique, du slogan…; comprendre la fonction du logo, du slogan, du pavé rédactionnel. Le contenu des consignes doit porter sur le lexique, la grammaire, la sémantique, la culture, le contenu des consignes doit correspondre à la démarche proposée: questions générales, de compréhension globale et de compréhension détaillée. Les contenus socio-culturels peuvent être exploités de la marque et les produits, de l‟image, de l‟élément plastique. En conclusion, partons communicative-actionnelle, des 4 principes directeurs de l‟approche de la caractéristique d‟icono-texte du message publicitaire, de la démarche d‟apprentissage, les fonctions de l‟apprentissage que nous élaborons une approche pédagogique à privilégier selon 5 points d‟une démarche didactique, il s‟agit du choix du message, l‟analyse pré-pédagogique, l‟élaboration des activités, la typologie des activités, la rédaction des consignes. Premièrement, nous nous basons sur l‟approche communicative-actionnelle pour construire des activités sous forme des tâches qui renforcent l‟interaction et la médiation en classe dans la mise en œuvre des activités, qui portent l‟attention sur toutes les quatre compétences tout au long du processus d‟apprentissage. Deuxièmement, la démarche pédagogique qui est commencée par l‟analyse de l‟image puis de texte est appropriée à la tendance de l‟étudiant. Troisièmement, en se basant sur 4 fonctions de Pendanx dans le fait d‟élaborer plusieurs types d‟activités: thématique, linguistique, para-linguistique, interculturel, créative, ludique. 2.2. Mise en expérimentation de l’approche proposée La mise à l‟essai vise à évaluer l‟approche pédagogique en 5 volets: le choix du message publicitaire, l‟analyse pré-pédagogique de l‟enseignant, l‟élaboration des activités en classe, la typologie des activités et la rédaction des consignes. L‟objectif de cette partie est d‟appliquer sur le terrain toutes les propositions auxquelles nous avons abouti et qui ont été formulées dans le chapitre précédent, de mettre en œuvre une nouvelle approche pédagogique de la CE du message publicitaire dans la classe en situation réelle. Cela veut dire que, par une démarche 107 purement expérimentale, nous aurons l‟occasion de mettre à l‟essai la démarche méthodologique que nous venons d‟élaborer. Pour ce faire, nous avons utilisé la publicité concernant le fromage « La vache qui rit » comme matériel d‟enseignement de CE pour le public d‟étudiant de 3 e année du département de français de Da Nang pendant deux années scolaires consécutives 2009-2010 et 2010-2011. Cette partie sert de base pour que nous puissions examiner les perceptions des étudiants sur l‟utilisation du message publicitaire et sur un nouveau parcours pédagogique de cet outil d‟apprentissage. Dans les lignes suivantes, nous allons décrire ce que nous, enseignants et étudiants du département de Da Nang, avons déployé ces dernières années. Pour exposer ce processus, nous décrivons en détail le déroulement des activités en opéralisant les étapes de l‟activité de l‟approche précitée. Nous présentons ci-dessous tous les documents d‟enseignement inhérents aux cours réalisés comportant une fiche d‟analyse pré-pédagogique du message publicitaire, une fiche pédagogique et un scénario pédagogique intégrant le message publicitaire dans le cours de CE. 2.2.1. Description de l’échantillonnage En vue de réaliser notre expérimentation du message publicitaire, nous avons recours à 6 classes de 3e année de deux promotions 09-10 et 10-11. Ce sont les classes 09CNP01, 09CNP02, 10CNP01, 10CNPDL01, 10CNPBH01, 10CNPBH02 au nombre total de 152 étudiants. Nous rappelons que notre choix, portant spécialement sur l‟ensemble des étudiants en 3e année du département de français de l‟École des langues étrangères de Da-Nang, est basé sur des critères aussi bien pédagogiques que psychologiques. Il existe au département de français de Da Nang trois filières de formation: la filière pédagogie de français, la filière de licence de français et la filière de licence de français du tourisme. Tous les étudiants participant à cette expérimentation ont commencé à apprendre une langue étrangère (l‟anglais ou le français) au collège ou au lycée. La plupart d‟entre eux ont commencé leur apprentissage du français à l‟université. Après deux années consécutives, ils ont accumulé, au total, 240 heures 108 de français intensif et 240 heures réparties régulièrement entre 4 compétences: COCE-EO-EE. Nous pouvons estimer que le niveau de langue des étudiants se classe entre le niveau A2 et B1 du CECR. Les quatre classes comptent 152 étudiants dont 4 fois plus de filles que de garçons. Une autre caractéristique prise en considération est que les étudiantes sont majoritaires, tandis que les étudiants sont en minorité. Cependant, ceci dit, cela ne modifie pas la validité et la fiabilité des résultats de la recherche. 2.2.2. Milieu de l’expérience Nous avons procédé à notre expérimentation dans une salle de classe normale de l‟école qui est située au centre de la ville, tous les matériels de la classe tels que projecteur, ordinateur, tableau sont suffisants. Au cours du premier semestre de l‟année scolaire 2008, un projet de recherche empirique a été entrepris avec un groupe d‟étudiants en 3 e année de français de l‟école des langues étrangères de Da Nang. Nous avons enseigné dans deux classes pendant l‟année scolaire 2008-2009 au mois d‟octobre de l‟an 2010 et deux classes de 2009-2010 à courant 2011. Le travail s‟est fait en une seule séquence de deux périodes de 50 minutes. Sachant que, nous n‟avons rien changé tant au niveau du support utilisé (la publicité du fromage « la vache qui rit ») qu‟au niveau de la démarche pédagogique préconisée. Pour la réalisation de notre expérimentation, nous avons eu recours à la page publicitaire de « la vache qui rit », la publicité en ligne de Vinamilk, une grille de questionnement pour l‟étudiant, le guide de l‟enseignant. 2.2.3. Déroulement de l’expérience Nous avons défini le déroulement de la démarche stratégique d‟enseignement du message publicitaire de façon détaillée, mais il serait trop long de l‟exposer ici en entier et d‟expliquer sa mise en œuvre. Nous nous limiterons donc à un survol. La démarche comporte quatre phases, chacune se découpant en deux étapes. La première phase est celle de la préparation à la lecture, où l‟enseignant justifie d‟abord le choix du message publicitaire afin de relier la culture de l‟élève à 109 celle que l‟on veut. Il active ensuite les connaissances antérieures du thème abordé. Le professeur incite les élèves à anticiper le contenu du message afin de créer des attentes et de susciter des hypothèses de lecture qui seront à vérifier tout au long de la lecture. Il recommande des stratégies de lecture consistant à noter ou à surligner le qui, quoi, où et quand de l‟action; il donne un exemple de leur utilisation La deuxième phase est celle de la lecture proprement dite, les élèves échangent sur ce qu‟ils sont en train de lire. Cette discussion en équipe, en plus d‟améliorer la qualité de la lecture avant que celle-ci ne prenne fin, sert à exprimer des impressions et à confronter des hypothèses. Lors de l‟animation des équipes, l‟enseignant s‟assure du progrès de la lecture et de la compréhension, et il fournit une aide stratégique. La troisième phase est celle de l‟analyse et de l‟interprétation. L‟enseignant part des hypothèses de lecture des élèves pour proposer des objectifs d‟analyse. L‟analyse en équipe des extraits recueillis procède par comparaison et par opposition, à l‟aide d‟un tableau comparatif dont l‟enseignant fournit la maquette. Les résultats des équipes sont ensuite mis en commun pour la quatrième et dernière phase, qui est celle de la validation des hypothèses. L‟enseignant synthétise avec le groupe les résultats de l‟analyse et les interprétations issues des discussions en équipe afin de combler les lacunes et de corriger les erreurs d‟analyse. 2.2.4. Documents inhérents au cours En vue de l‟élaboration des propositions méthodologiques du message publicitaire dans le cours de CE, nous essayons de les présenter sous forme d‟un scénario pédagogique. Avant d‟effectuer cette tâche, nous voudrions expliquer le terme scénario pédagogique. Le scénario pédagogique est un terme initialement utilisé par Mangenot [55] est une sorte de scénario dans lequel on décrit le déroulement d‟un certain nombre d‟actions visant un objectif d‟apprentissage. En général, un scénario pédagogique se compose des éléments suivants: les contenus, les activités d‟apprentissage/d‟enseignement/d‟évaluation, le matériel pédagogique tels que outil, document. Le scénario évoque la cinématographie, le film comporte 110 toujours des éléments comme le scénariste ou le metteur en scène / l‟enseignant, un décor/la classe, les protagonistes/les apprenants, les livres, en ce cas le support publicitaire et tout ce qui peut servir au déroulement de l‟action, des scènes d‟actions/les activités de classe à faire, les séquences du film/les étapes de l‟exploitation… Selon Damaskou [21] « Le scénario nous permet de canaliser leur recherche vers un but précis. C‟est un document de guidage qui permet de construire des séquences de classe:  Sur/autour des textes écrits, iconique, audiovisuel et multimédias;  Centrées sur des objectifs diversifiés;  Dans des situations langagières organisées de réception et de production » Il nous serait nécessaire d‟expliciter la notion de tâche ou l‟activité pédagogique a été abordée par plusieurs auteurs dans différents contextes didactiques. Voici une synthèse utile de Mangenot [55] « une activité pédagogique se définit comme ce qui est donné à faire à l‟apprenant et peut être assez facilement caractérisée par la consigne fournie et par la production attendue; la tâche ou le scénario incluent une ou des activités faisant sens pour les apprenants, s‟appuient sur des ressources et prennent en compte le dispositif spatio-temporel et humain, à la fois en termes de communication et d‟accompagnement pédagogique » . 2.2.4.1. Choix du message publicitaire « la vache qui rit » La publicité est un genre textuel particulièrement intéressant à étudier avec les élèves afin de les sensibiliser à la manipulation médiatique et à observer au niveau A2-B1 puisqu‟elle permet de développer plusieurs compétences décrites par le CECR [17] pour ce niveau. Pour la compréhension, les apprenants B1 doivent être capables d‟interpréter une liste d‟instruction directe Nous avons constaté que la publicité est un phénomène incontournable de la vie et de la culture moderne. Tant en Occident qu‟en Orient, les messages publicitaires reflètent une série de valeurs, comme la famille, les générations, la réussite, le bonheur, la beauté, le progrès… dans le but d‟atteindre les différents clients cibles de la société de consommation. Parmi la diversité des thèmes publicitaires, nous 111 avons adopté la page publicitaire «la vache qui rit» comme le support pédagogique en vue de l‟expérimentation. C‟est une publicité qui présente du fromage. Il s‟agit d‟une page publicitaire pour “la vache qui rit” qui vise l‟intégration des medias à l‟enseignement, l‟étude des éléments constitutifs de la publicité, mais aussi l‟étude du vocabulaire de la gastronomie et des éléments de civilisation française. Le fromage constitue un des emblèmes de la diffusion des produits français dans le monde. Figure 2.1. La page publicitaire « La vache qui rit » 2.2.4.2. Description de la fiche pré-pédagogique Approche sociolinguistique  Nature, date et origine du document: Il s‟agit d‟une publicité, en date du mois de mars 2010.  Emetteur de la publicité: Vraisemblablement, un rédacteur (ou un groupe de rédacteurs) du Groupe Bel.  Récepteur: Tout consommateur, français ou étranger. Particulièrement les clients d‟Asie  Historique du mot « La vache qui rit »: En 1865, Jules Bel décide de s'installer à Orgelet, petite cité comtoise de caractère et fonde une petite 112 entreprise spécialisée dans l'affinage de fromages Comté. Devant le succès grandissant de la fromagerie, l'entreprise familiale est transférée à Lons-LeSaunier et confiée aux deux fils de Jules Bel, Henri et Léon. Démobilisé en 1919, Léon Bel rentre à Lons-Le-Saunier et décide de miser sur l'invention d'un nouveau fromage moderne et original, en utilisant une nouvelle technique de fabrication. La marque « La vache qui rit » est déposée le 16 avril 1921 et l'aventure commence. Nombre de portions fabriquées dans le monde par an: 200 millions de boîtes vendues par an dans le monde. Notoriété: numéro 1 sur le marché des fromages pour enfant. La vache qui rit est vendue dans 120 pays dans le monde. Dans le monde, 10 millions de portions sont mangées chaque jour soit l‟équivalent de 500 Tour Eiffel.  Implicites culturels: Qu‟évoque dans l‟imaginaire de chacun le nom de La vache qui rit: le fromage (et l‟histoire qui s‟y rattache) ou la gastronomie française ? Approche linguistique et discursive  Indices (ou marques) de la présence de l‟émetteur du message: Une seule marque de l‟adresse au bord de la page publicitaire, groupe Bel.  Indices de la présence du récepteur du message (énonciataire) 2 marques: terminaisons de seconde personne « ez » et les parents.  Lieu d‟énonciation: en France.  Moment d‟énonciation: Au présent.  Modalité de l‟obligation: On trouve au recto du document deux occurrences (ou emplois) dans le même paragraphe celle de l‟obligation, repérables à l‟emploi d‟impératifs à la seconde personne; il signale, dans ce contexte, et sous une forme atténuée, plutôt un conseil, une recommandation; on pourra reformuler par "nous vous conseillons d‟utiliser la vache qui rit.  Modalités „appréciatives‟: au moyen de termes rendus positifs grâce au contexte: sacré, riche, goût, rire, naturellement 113  Actes de parole: L‟intention de communication passe par les actes de parole: faire croire, persuader, inviter, conseiller Approche typographique, syntaxique, textuelle Analyse de l’image  Relevé:  environnement, coloré, dominantes  organisation des valeurs, des contrastes et de la lumière,  formes organiques, géométriques, lignes, masses, pleins,  composition, structure globale, rapports de masse, lignes directrices, axes de construction,  aspect, texture, grain, piqué, flou  Dénotation: signifié de 1er niveau Principalement, deux images sont juxtaposées symétriquement. Elles s'inscrivent chacune dans un carré. Image de la partie gauche Elle est constituée d'un visage rouge, avec une truffe blanche, qui arbore un sourire. Les couleurs sont en aplats cernés grossièrement de traits noirs. Cadrage Le plan de l'image est un gros plan. Le visage est centré et cadré très serré, tourné de trois-quarts. Il s'oriente vers le centre de la composition. Les yeux regardent le lecteur de l'image. Angle de vue Notre regard est au même niveau que le personnage. Profondeur Il n'y a pas de profondeur. On ne perçoit pas d'espace déterminé en intérieur ou en extérieur. 114 Image de la partie droite Le visage d'un enfant rieur, bouche ouverte laissant apparaître des dents de lait, est accompagnée par un morceau de nourriture entamé, tenu par une petite main. Il est vêtu d'un polo rouge au col déboutonné. Cadrage Le plan de l'image est un gros plan. Le personnage est centré. Le visage est tourné de trois-quarts, s'oriente vers le centre de la composition. Les yeux regardent l'image de gauche. Angle de vue Notre regard est au même niveau que le personnage. Profondeur Un faible relief est suggéré par les ombres et les lumières du visage. On ne perçoit pas d'espace déterminé en intérieur ou en extérieur.  Connotation: signifiée de 2e niveau La vache représente la source du lait responsable de la santé et de la croissance des nourrissons. La vache incarne la seconde mère nourricière heureuse et bienveillante. C'est une "nounou" à la bonne humeur contagieuse mais responsable de l'équilibre affectif et alimentaire des enfants. Logo: La vache qui rit est aujourd‟hui l‟une des marques commerciales les plus connues de France: près de 87 % des Français la connaissent. Mais elle est en outre largement reconnue dans le monde entier où elle porte généralement un nom local ayant la même signification. Historiquement, La vache qui rit est une des premières marques de fromages industriels puisque créée à une époque où ce domaine d‟activité était encore largement artisanal ou de production fermière. Analyse des éléments linguistiques  Dénotation En haut, sur fond blanc, des caractères noirs italiques centrés: "Donnez-lui le goût du rire". 115 En bas, sur fond blanc, un texte de trois lignes, centré sur le bas de la partie gauche, composé en petits caractères noirs: "Les parents d'aujourd'hui savent bien que La Vache Qui Rit apporte à la fois tout le rire dont les enfants ont besoin et les bienfaits d'un fromage naturellement riche en calcium". Le texte "naturellement riche en calcium" est souligné de noir. En bas, à droite, une portion fromagère emballée dans un papier aluminium, surmontée d'une étiquette colorée et triangulaire, baignée de lumière. En dessous, "Sacrée Vache Qui Rit" est composé en caractères noirs, gras et italiques, centrés.  Connotation Les textes sont à la fois des ordres ("Donnez-lui") et des évidences affirmées ("Les parents d'aujourd'hui savent bien", "fromage naturellement riche en calcium"). Ils s'adressent à des parents modernes en s'appuyant sur les qualités alimentaires et nutritives du fromage. La Vache Qui Rit est omniprésente. Son visage, en grand et cadré serré, occupe pratiquement la moitié de la page et réapparaît en signature visuelle en bas à droite. Son nom est mentionné deux fois. Il est suggéré par d'autres mots tels que "rire" et "fromage" et l'objet triangulaire (deux fois). L'enfant l'imite en effet de miroir: visage cadré, bouche ouverte, yeux rieurs, dents blanches et habit rouge. La vache représente la source du lait responsable de la santé et de la croissance des enfants. La page publicitaire cherche à provoquer un sentiment associé de plénitude psychologique et physique associés. Le bien-être est assuré conjointement par la nourriture offerte et le rire provoqué. La vache incarne la seconde mère nourricière heureuse et bienveillante. C'est une "nounou" à la bonne humeur contagieuse mais responsable de l'équilibre affectif et alimentaire des enfants. Le mot "sacrée" renvoie à une remarque familière et affective mais aussi à un statut religieux (la vache sacrée). Elle est l'adulte référent d'une promesse de croissance physique et d'évolution psychique. 116 2.2.4.3. Déroulement de l’expérience: fiche pédagogique et scénario pédagogique Nous avons choisi de procéder par fiche pédagogique, car nous pensons qu‟elle permet de présenter les activités d‟une façon claire, concise et précise. FICHE PÉDAGOGIQUE Public Niveau de français  Étudiants de français de 3 e année au niveau fin A2, B1 Contexte  Cours de CE 3 Durée  Une séance de 2 périodes de 55 minutes Thème  Gastronomie/Fromage  comprendre un genre d‟écrit spécifique développer des compétences permettant d‟analyser un message publicitaire (Procédés mis en œuvre, Dénotation, Interprétation) Objectif général  découvrir une spécialité gastronomique française.  apprendre à lire une image  travailler en équipes (équipe d‟enseignants et équipes d‟élèves).  écrire pour faire quelque chose. Objectifs de communication  être capable de communiquer par écrit avec une intention de communication à visée culturelle et commerciale, en créant à son tour un message publicitaire.  reformuler et transcoder du code pictural en code écrit ou oral Être capable de: Objectifs linguistiques  distinguer un message publicitaire comportant une mixité textuelle (informatif et/ou descriptif et/ou narratif et/ou argumentatif et/ou injonctif,)  comprendre/lire 117 différents éléments du message publicitaire comprendre /utiliser des termes appréciatifs positifs comprendre/utiliser les actes de parole de la recommandation (modalité de l‟obligation).  comprendre / utiliser des typographies diversifiée.  comprendre/réemployer un effet stylistique, rhétorique, polysémie.  comprendre/utiliser le présent de l‟impératif.  s‟exercer à analyser l‟image, la couleur, la typographie s‟intéresser à l‟histoire, à la géographie, à l‟art, à la nature Objectifs culturels d‟un lieu précis  comprendre que la publicité peut équivaloir à découverte culturelle (en l‟occurrence) + ressources économiques Supports  Une page publicitaire de „La vache qui rit‟ Activité 1: Phase de l’accès au sens Étape 1: Découverte de la publicité (5 minutes) L‟objectif vise à voir si l‟étudiant distingue le message publicitaire de l‟article et grâce à quels critères. Dans un premier temps, les étudiants se sont mis en groupe et présentent ce qu‟il a déjà cherché sur la définition, la fonction, les caractéristiques de la publicité, en répondant aux questions suivantes à l‟oral:  A qui s'adresse cette publicité ? (Aux adultes, aux hommes d'affaires, à tous les consommateurs, à une certaine clientèle, à une certaine classe sociale).  Que vise-t-elle ? (donner envie de quelque chose, mettre en évidence un besoin, inciter à l'achat, manipuler le consommateur, convaincre des qualités du produit). L‟enseignant évalue le travail de chaque groupe en fournissant au tableau les informations de la publicité. 118 Étape 2: Observation de la publicité ‘La vache qui rit’ (5 minutes) L‟étudiant observe l‟organisation formelle du document et répond aux questions de quel type de document s‟agit-il, le but du document, les composants du document. Activité 2: Phase de reformulation créative (20’) Étape 3: Analyse de l’image L‟étudiant observe et parle de la structure de l‟image, détermine le caractère de l‟image: personnage ou paysage, identifie la couleur prépondérante dans l‟image. L‟étudiant sur l‟angle de vue, le regard de l‟enfant et de la vache, les gestes, les décors… pour orienter l‟étudiant à décrire complètement l‟image. Ayant déterminé la structure de l‟image, la couleur prépondérante, l‟image de l‟enfant et de la vache, l‟enseignant demande de chercher les éléments culturels attachés à ces images. La signification du rouge, l‟image de la vache, l‟image d‟un enfant souriant, tout cela nous fait penser à quoi. L‟enseignant amène les étudiants à trouver le sens implicite de l‟image. Étape 4: Analyse des signes plastiques (5’) L‟enseignant relève ce qui est de l‟élément plastique et demande à l‟étudiant de faire des remarques sur la typographie utilisée pour le slogan, sur le texte (les caractères en gras, soulignés, les caractères normaux noirs…). Pour susciter leur curiosité, l‟enseignant peur décoder quelques valeurs de la typographique. L‟enseignant amène l‟étudiant à décrire le logo, c‟est un logo symbolique, figuratif. À partir de l‟image et du logo, l‟étudiant décrypte la relation et fait des hypothèses sur le produit et la publicité. Activité 3: Phase de conscientisation Étape 5: Analyse de texte (25’) Trouver le jeu de mots dans le slogan « donner aux enfants le goût de lire »/ « donnez - lui le goût de rire ». 119 L‟étudiant fait l‟analyse de la structure de la phrase (impérative), de l‟utilisation de mot (COI lui, pronom vous dans „donnez‟ renvoie à qui, le sens du mot „goût‟) Le pavé rédactionnel est un texte de 3 lignes, l‟étudiant doit trouver les arguments, il s‟agit d‟un texte argumentatif visant à donner des preuves de la qualité du produit, le texte narratif consiste à raconter une histoire sur le produit et a pour fonction de l‟ancrer dans le temps et dans un lieu, c'est-à-dire de construire l‟image du produit. Ce texte descriptif décrit minutieusement le produit, mais il faut prêter attention aux descriptions purement techniques, économiques, aux modalités de fonctionnement ou à l‟utilisation du produit. Le texte argumentatif vise à donner des preuves de la qualité du produit. L‟analyse de la phrase du pavé rédactionnel pour relever l‟emploi du pronom relatif « dont » et la conjonction « que ». Étape 6: Relation entre image texte (5’) Après avoir analysé les éléments iconiques et linguistiques, l‟étudiant explique la fonction d‟ancrage ou de relais du texte en découvrant l‟élément répétitif dans l‟image et le texte. L‟enseignant suggère le sourire de l‟enfant et le visage souriant de la vache, le mot « rire » utilisé 2 fois dans le slogan et dans le texte « les dents de lait et naturellement riche en calcium ». Activité 4: Phase d’évaluation Étape 7: Travail de l’interprétation (10’) Le but de cette étape était de voir si l‟étudiant allait découvrir le sens caché d‟une publicité. L‟étudiant avait pour tâche un travail synthétique et une critique du sens, par écrit, de répondre personnellement aux 3 questions finales et puis la mise en commun.  Quelle est la signification globale ?  Quelles étaient les intentions volontaires du destinataire ? 120  Quels sont les effets secondaires produits ? Étape 8: Évaluation Rédaction des éléments linguistiques d‟une publicité suggérée d‟une image choisie par l‟enseignant; groupe de 4 personnes; et puis mise en commun. L‟enseignant fournit l‟image et propose d‟écrire le slogan et rédactionnel. Chercher à la maison, sur l‟internet ou dans la presse écrite, la publicité des produits laitiers de la France. SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DE LA PUBLICITÉ ‘LA VACHE QUI RIT’ Étape 1 Objectifs  Activités d‟approche et de Connaître la publicité en France et au Vietnam découverte de la publicité Distinguer les composants du message publicitaire et leurs fonctions. Savoir le but et la fonction de la publicité. Cette étape, se déroule pendant environ 10 minutes, s‟appuie sur les préparations de l‟étudiant avant le cours. Par groupe, les étudiants doivent exposer 3 sujets sur la situation de la publicité en France et au Vietnam, les composantes du message publicitaire, le but et la fonction de la publicité. Cette activité fait apparaître au fur et à mesure les éléments caractéristiques, les composants principaux et les fonctions du message publicitaire, de plus son vocabulaire spécifique. L‟étudiant peut réaliser cette tâche en utilisant le vietnamien, nous demandons une prise de parole à tous les étudiants présents. L‟étape se conclut par une synthèse collective élaborée par l‟étudiant et évaluée par l‟enseignant. Cette première étape met ainsi en place des connaissances communes à la classe qui vont servir à construire la suite de la séance Étape 2  Activités Objectifs d‟observation  Connaître les différentes parties du message générale de la publicité. publicitaire « la vache qui rit »  Deviner le thème principal du message Cette étape se situe avant la lecture du message et ne dure pas longtemps, 121 caractérisée par une lecture-balayage et un regard rapide sur la page, l‟étudiant prélève, en groupe classe, des indices prégnants sur l‟écran (slogan, pavé rédactionnel, logo, nom de marque, nom du produit…) afin de deviner le genre de texte, anticiper sur le sens et la fonction du texte. Il essaie de répondre oralement aux questions suivantes: Faire la liste des éléments qui composent ce document. Il s‟agit:  D‟un poème illustré  D‟un tract politique  D‟une publicité Quels éléments du document vous permettent-ils de répondre ? Ce document:  Donne des informations et divertit  Raconte une histoire  Cherche à convaincre de faire quelque chose  Explique un fonctionnement Associez les mots définis ci-dessous aux parties correspondantes du texte (logo, slogan, rédactionnel). L‟enseignant valide la réponse de l‟étudiant. Étape 3  Activités d‟étude l‟image publicitaire Objectifs de  Décrire une image le plus précisément possible  Relever le sens dénoté et connoté du message.  Après deux étapes de découverte et de réinvestissement des connaissances, vient une étape d‟analyse de l‟image sans le texte qui compose de 3 phases: Description, connotation et dénotation. Le matériel est une publicité du fromage „La vache qui rit‟. Description L‟objectif est d‟utiliser le vocabulaire approprié pour décrire une image. L‟étudiant devrait repérer des indices formels, organisationnels et chromatiques et répondre oralement en vietnamien aux questions sur la structure de l‟image, ce qui détermine le caractère de l‟image: personnage ou paysage, identifie la couleur prépondérante dans l‟image puis utiliser le vocabulaire approprié (donné par l‟enseignant). 122 L‟étudiant devrait dans un premier temps chercher en groupe de 3, 4 personnes et puis exposer à la classe dans un deuxième temps. Image de la partie droite Image de la partie gauche Cadrage (Khung nền) Angle de vue (Góc nhìn) Profondeur (Độ sâu) Connotation Relèvement des signifiés au premier niveau (sens dénoté) en remplissant le tableau, en groupe de 3-4, à l‟écrit. Mise en commun. L‟étudiant continue à décrire ce qu‟il perçoit, ce qu‟il voit. L‟enseignant pose des questions sur l‟angle de vue, le regard de l‟enfant et de la vache, les gestes, les décors… pour orienter l‟étudiant à décrire complètement l‟image. Enfant Vache Des adjectifs Des noms Dénotation  Relèvement des signifiés au second niveau (sens connoté), deviner individuellement ce que l‟image suggère en regardant et en comparant avec un spot publicitaire de Vinamilk sur l‟écran. Quelles sont les représentations de la vache en France ? Comparez-les avec celles au Vietnam. Que suggère le rire de la vache ? C‟est la même connotation au Vietnam ? Trouvez l‟histoire du nom de marque „la vache qui rit‟. Quelle est la signification du rire de la vache?  Ayant déterminé la structure de l‟image, la couleur prépondérant, l‟image de l‟enfant et de la vache, l‟enseignant demande de chercher les éléments culturels attachés à ces images. La signification du rouge, l‟image de la vache, l‟image d‟un enfant souriant, tout ça nous fait penser à quoi. L‟enseignant amène les 123 étudiants à trouver le sens implicite de l‟image. L‟étudiant arrive à trouver le sens du rire et le statut de la vache vietnamienne dans la publicité Vinamilk et à les comparer avec la vache qui rit (le rire: le plaisir-le bonheur/ le statut: ami – deuxième mère) Étape 4  Activités d‟étude Objectifs des  Relever éléments plastiques des signes plastiques: couleurs dominantes, la typographie.  La symbolique (la représentation) de ces signes. L‟étudiant avait pour tâche de découvrir le code de la couleur et la typographie en publicité. Ils ont vu qu‟ils ont une signification et influencent les lecteurs de la publicité. Les couleurs et la typographie sont adaptées au produit, certaines conviennent mieux que les autres. Observation des éléments plastiques tels que la typographie, la couleur dominante et déduction de sa signification. Quelle est la typographie utilisée dans la partie textuelle ? Associez-les à leurs symboles. Caractère gras Le dynamisme Caractère penché vers le droit La force Caractère penché vers le gauche La retenue Quelle est la couleur dominante de la publicité ? Quelle est la signification du rouge dans l‟image ?  Couleur du plaisir, de la passion, du dynamisme, de la force  Couleur de détente, de paix, de certitude  Couleur de renaissance, de repos, de sérénité  Couleur de réalisme, de gravité, d‟utilité. L‟étape se termine avec une comparaison de la représentation du rouge et de la typographie avec le cas du Vietnam. L‟enseignant suggère la réponse par le rouge de la rose. 124 Étape 5  Activités d‟analyse Objectifs des  Comprendre des figures rhétoriques utilisées. éléments linguistiques.  Comprendre des structures ou phrases récurrentes dans la publicité.  Savoir le but et la fonction de la publicité. Analyse de l‟appellation  L‟enseignant suggère les noms propres qui sont susceptibles d‟engendrer le transfert culturel. L‟étudiant est amené à faire quelques remarques sur la nature et la fonction de ces constituants de base de la publicité: nom de marque (Le Groupe Bel) et nom du produit (La vache qui rit). Analyse du slogan  Trouver le jeu de mots dans le slogan „donner aux enfants le gout de lire‟/ „donnez lui le gout de rire‟.  L‟étudiant fait l‟analyse de la structure de la phrase impérative, de l‟utilisation de mots (COI lui, pronom vous dans „donnez‟ renvoie à qui, le sens du mot „goût‟). Quel type de phrase est utilisé dans le slogan ? Pourquoi ? Quel est le sens du mot „goût‟ dans le slogan ?  Donner le sens grâce auquel l‟enfant perçoit les saveurs du fromage Lui donner l‟aptitude à sentir la saveur du fromage Quels sont les jeux de mots figurés dans le slogan ?  Métaphore: consistant à remplacer un mot par une expression en vertu d'une comparaison implicite d'un terme concret par un terme abstrait imagé.  Métonymie: consistant à nommer un objet à l'aide d'un terme désignant un autre objet ayant généralement avec le premier un lien d'appartenance.  Palimpseste: tout ce qui met un texte en relation avec d‟autres textes.  Polysémie: un mot qui a plusieurs sens. 125 Analyse du pavé rédactionnel  Le pavé rédactionnel est un texte de 3 lignes, l‟étudiant doit trouver son argument, il s‟agit d‟un texte argumentatif visant à donner des preuves de la qualité du produit, le texte narratif consiste à raconter une histoire sur le produit et a fonction de l‟ancrer dans le temps et dans un lieu, c'est-à-dire construire l‟image du produit. Le texte descriptif décrit minutieusement le produit, mais il faut prêter attention aux descriptions purement techniques, économiques, de modalités de fonctionnement ou d‟utilisation du produit.  Le texte argumentatif vise à donner des preuves de la qualité du produit.  L‟analyse de la phrase du pavé rédactionnel pour relever l‟emploi du pronom relatif „dont‟ et de la conjonction „que‟. Le texte en bas de la page  raconte une histoire sur le produit.  décrit minutieusement le produit.  donne des preuves de la qualité du produit. Qu‟est ce que „La vache qui rit‟ peut apporter aux enfants ? Quels types d‟arguments l‟auteur a-t-il utilisé dans le pavé (plusieurs choix sont possibles) ?  Il est bon pour la santé.  Il a été validé par un spécialiste.  C‟est un produit naturel.  Il est économique.  Il a un bon rapport qualité / prix.   Il est original.  Il est esthétique. Il est écologique. Quels mots ou groupes de mots prouvent-ils cela? Étape 6 Objectifs  Comparaison de relation  Identifier le rôle d‟ancrage ou de relais de de l‟image et du texte publicitaire. l‟image et du texte.  Identifier les termes répétitifs dans le texte et l‟image.  Après avoir analysé les éléments iconiques et linguistiques, l‟étudiant explique 126 la fonction d‟ancrage ou de relais du texte en découvrant l‟élément répétitif dans l‟image et le texte.  En se référant au tableau à remplir dans l‟étape 3, l‟enseignant demande à l‟étudiant de trouver les outils linguistiques dans le texte d‟expliquer les idées.  L‟enseignant suggère le sourire de l‟enfant et le visage souriant de la vache, le mot „rire‟ utilisé 2 fois dans le slogan et dans le texte les dents à lait et naturellement riche en calcium.  Ce travail s‟effectue en groupe de deux et oralement. Est-ce que le texte reflète bien l‟image ? Cherchez les éléments répétitifs (récurrents) dans le logo, le slogan, le pavé rédactionnel et les images. Trouvez les mots décrivant le visage de l‟enfant et celui de l‟image. Dent de lait - riche en calcium Rieur… - le goût de rire… Étape 7  Activités d‟interprétation. Objectifs  Trouvez le sens caché du message publicitaire en associant les sens de l‟image et du texte.  Le but de cette étape était de voir si l‟étudiant allait découvrir le sens caché d‟une publicité.  L‟étudiant avait pour tâche un travail synthétique et une critique du sens, par écrit, de répondre personnellement aux 3 questions finales et puis la mise en commun. Quelle est la signification globale ? Quelles étaient les intentions volontaires du destinataire ? Quels sont les effets secondaires produits ? Étape 8 Objectifs  Activités de rédaction de la  Rédiger une publicité. publicité.  Rédaction des éléments linguistiques d‟une publicité suggérée d‟une image 127 choisie par l‟enseignant; groupe de 4 personnes; et puis mise en commun.  L‟enseignant fournit l‟image et propose d‟écrire le slogan et rédactionnel  Chercher à la maison, sur l‟internet ou dans la presse écrite, la publicité des produits laitiers de la France. 2.2.4.5. Rédaction des consignes Observer sur le document 1. Faites la liste des éléments qui composent ce document 2. De quel type de document s‟agit-il ?  D‟un tract politique.  D‟une publicité.  D‟un poème illustré. 3. Quels éléments du document vous permettent de répondre ? 4. Dans quel type de magazine peut-on trouver cette publicité ? 5. De quel produit s‟agit-il ?/Quelle marque ? 6. Où peut-on voir cette affiche ? 7. A quel public est destinée cette publicité? 8. Quel est le produit promu dans cette publicité ? 9. Ce document (plusieurs réponses possibles)  Donne des informations et divertit.  Raconte une histoire.  Cherche à convaincre de faire quelque chose.  Explique un fonctionnement. 10. Associez les mots définis ci-dessous aux parties correspondantes du texte: Logo Texte donnant essentiellement des informations sur le produit au niveau de sa composition ou de ses caractéristiques. Slogan Groupe de lettre ou de signes d‟un usage fréquent qui sert de symbole pour une marque ou une société. Pavé rédactionnel Formule brève utilisée dans la publicité destinée à faire impression sur le lecteur. 128 Analyse de l’image 1. Il y a combien de parties dans l‟image ? Pourquoi cette répétition ? 2. Donnez les noms et les adjectifs qui décrivent le visage de l‟enfant et de la vache Enfant Vache Des adjectifs Rieur, rouge, blanche Souriant, rouge, blanche Des noms Bouche, dent de lait, main Visage, truffe, traits tenu un fromage entamé, polo 3. Quelle est la signification du rouge dans l‟image ?  Couleur de la force, de la passion, du dynamisme, de la virilité.  Couleur de la détente, de la paix, de la certitude.  Couleur de la renaissance, du repos, de la sérénité.  Couleur du réalisme, de la gravité, de l‟utilité. Analyse du logo, du slogan, du pavé rédactionnel 1. Y-a-t-il un logo ? Quel est le produit proposé ? 2. À quoi servent l‟image et le texte ? 3. Quel type de phrase est utilisé dans le slogan ? Pourquoi ? 4. Quels sont les sens du mot „goût‟ dans le slogan :  Donner le sens grâce auquel l‟enfant perçoit les saveurs du fromage.  Donner lui l‟aptitude à sentir la saveur du fromage. 5. Le texte au bas de la page  raconte une histoire sur le produit.  décrit minutieusement le produit.  donne des preuves de la qualité du produit. 6. Qu‟est-ce que La vache qui rit peut apporter aux enfants ? 7. Quel type d‟argument que l‟auteur a-t-il utilisé dans le pavé: Arguments de raison liés au fonctionnement du produit, les avantages rationnels liés à son usage.  Arguments d‟émotion susceptibles de plaire au client.  Arguments de l‟inconscient jouant sur des ressorts érotiques. 129  Arguments d‟imaginaire décrivant les bénéfices immatériels liés à l‟usage du produit. 8. Quels mots ou groupe de mots le prouvent ? Rapport avec l’image 1. Est-ce que le texte reflète bien l‟image ? Trouvez les mots décrivant le visage de l‟enfant et celui de l‟image Dent à lait - riche en calcium Rieur - le goût de rire 2.3. Evaluation des retours de l’expérimentation Dans la partie précédente, nous avons procédé à la mise à l‟essai de l‟approche proposée par le déploiement d‟enseigner la publicité du fromage „la vache qui rit‟ pour un public d‟étudiant de 3 e année. En vue de valider cette approche pédagogique, nous avons choisi d‟utiliser comme démarche d‟investigation l‟enquête par questionnaire. En effet, deux enquêtes par questionnaire ont été effectuées de façon complémentaire, l'une menée auprès des étudiants de français et l'autre auprès des enseignants du Département de Français de Danang et de Huê. Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les plus complètes possibles. De surcroît, un test pour mesurer la compétence de la CE de l‟étudiant avant et près l‟expérimentation de l‟approche a été fait, visant à affirmer le progrès de l‟étudiant. En ce qui nous concerne, notre hypothèse consiste à affirmer comme nous l'avons noté en introduction que l'innovation des pratiques pédagogiques contribue à l'amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture et au développement de la compétence de la CE de l‟étudiant. Notre enquête a été menée au moyen d‟un questionnaire particulièrement indiqué pour localiser les attitudes et les perceptions des enseignants et des étudiants face aux parcours pédagogiques de la lecture du message publicitaire. Ce questionnaire de réflexion auto-évaluatif est également une source importante pour 130 mieux comprendre l'impact et la pertinence de la stratégie d'enseignement pour valider l'approche proposée. Le test par échelle de mesure avant et après l‟expérimentation, répondant ainsi à notre dernier objectif de recherche, nous permet de valider notre approche et de confronter nos résultats, en lien avec le troisième objectif de la recherche, et d'effectuer ainsi une comparaison entre pré-test et post-test. Notre questionnaire (cf. annexe) est composé d‟items se rapportant à la démarche pédagogique, du contenu d‟exploitation, la consigne, la modalité de travailler en classe de FLE. Donc, cette partie est consacrée à présenter les deux enquêtes par questionnaire comportant la méthode, l‟échantillonnage, le déroulement de l‟enquête, les méthodes de collecte et d‟analyse des données et le test par échelle de mesure des compétences de la compréhension écrite. 2.3.1. Évaluation des résultats de la première enquête Cette enquête a été menée auprès de 152 étudiants de 3 années du département de français de Danang. 2.3.1.1. Public et échantillon La population désigne l‟ensemble de sujet ayant un statut ou une qualité définis. Dans notre étude, la population est constituée de l‟ensemble des étudiants admis en classe de 3e année du Département de français de l‟ELE de Danang. Il existe au Département de français 3 filières de formation: filière de formation de la pédagogie, du français général et du français du tourisme. Tous ces étudiants suivent 2 programmes de formation qui délivrent le même diplôme de „Licence de français‟, dont la maquette d‟enseignement ainsi que le contenu sont identiques. Seuls les horaires des études différencient ces deux programmes, l‟un se déroule dans la journée, l‟autre le soir. Tous les étudiants ayant participé à notre enquête ont commencé à apprendre une langue étrangère (l‟anglais ou le français) au collège ou au lycée. La plupart d‟entre eux ont débuté l‟apprentissage du français au seuil de l‟université. Une autre caractéristique est que la grande majorité de nos étudiants sont des filles. À partir du tableau 2.1, nous observons que les étudiants du groupe 1 sont 131 plus nombreux et plus âgés que ceux du groupe 2. Cependant, ceci n‟influence pas la validité et la fiabilité des résultats de la recherche. L'échantillon de cette enquête comprend d‟une part 152 étudiants des six classes de 3e années en deux années scolaires consécutives dont 79 du programme du 1er diplôme et 73 du 2e diplôme, d‟autre part le département compte 17 enseignants de français. Tous les élèves ont un niveau moyen correspondant au niveau A2 plus du CECR. Tableau 2.1. Caractéristiques sociales des étudiants-participants Groupes Effectif M F 21- 23 ans G1 79 11 68 79 G2 73 12 61 Total 152 23 129 > 23 ans 73 79 73 G1: étudiants du premier diplôme ; G2: étudiant du deuxième diplôme 2.3.1.2. Présentation du questionnaire En vue de recueillir des données, nous avons utilisé comme instrument de mesure un questionnaire comprenant 21 questions dont des questions à choix multiples, les questions fermées sont rédigées en langue maternelle et en français, elles sont placées selon l'ordre chronologique d‟une séance de cours pour faciliter la réponse de l‟enquêté, apporter les bonnes réponses et orienter les informateurs vers le thème principal de l'enquête.  Le questionnaire comprend 21 questions réparties en cinq rubriques principales. La première rubrique comportant 2 questions (Q1-Q2) permet de connaître les types, la forme et le contenu du message publicitaire que l‟étudiant souhaite apprendre.  Les 11 questions (Q3-Q16) constituant la deuxième partie concernent l‟élaboration des activités en cours de la CE du message publicitaire. Cette rubrique est scindée en 3 contenus: le premier (Q3-Q4) concerne la démarche pédagogique ou la procédure à mettre en œuvre dans l‟activité; le deuxième 132 (Q5-Q13) est lié au contenu de l‟activité, comprenant la délimitation du contenu enseigné approprié au niveau de l‟étudiant, à la progression et au programme d‟enseignement et visant aux compétence de communication; le troisième (Q14Q16) est la mise en œuvre, autrement dit les conditions de réalisation des activités en classe. Les réponses des étudiants nous font savoir leurs perceptions sur le parcours pédagogique utilisé par l‟enseignant.  La troisième partie constituée de 2 questions (Q17-Q18) porte sur la typologie des activités classées selon les fonctions d‟apprentissage.  La quatrième partie comprend 2 questions (Q19-Q21) et porte sur la rédaction des consignes de la CE. A l‟issue des réponses de cette enquête, nous avons obtenu des perceptions nécessaires et importantes de l‟étudiant après avoir participé à un cours de CE selon l‟approche proposée, ce qui nous permet de valider notre approche pédagogique proposée concernant la sélection, la préparation de fiches, la démarche d‟enseignement, l‟élaboration des consignes. D‟où nous pouvons conclure l‟efficacité de l‟approche dans l‟amélioration de la qualité de l‟enseignement de la CE. Tableau 2.2. Structure du questionnaire à l’intention de l’étudiant Rubriques No. de Contenus questions Rubrique 1 2 Évaluation sur message publicitaire utilisé. Rubrique 2 14 Évaluation sur l‟élaboration des activités comprenant la démarche d‟apprentissage, le contenu de l‟activité, les conditions de réalisation des activités. Rubrique 3 2 Évaluation sur la typologie des activités. Rubrique 4 3 Evaluation sur les consignes. Rubrique 5 Informations personnelles des étudiants. 133 En vue de vérifier la faisabilité de l‟instrument de mesure au niveau de la modalité de poser des questions, de la redondance et de la lisibilité des questions, nous avons recours à un pré-test soumettant à un groupe de 16 étudiants qui ont presque les mêmes caractéristiques que les étudiants participant à l‟étude. Le questionnaire est présenté dans les annexes. 2.3.1.3. Déroulement de l’enquête Notre enquête a eu lieu du 15 au 30 octobre 2011 au département de français de Da Nang. C‟était le moment propice, parce qu‟à ce moment-là, les étudiants n‟étaient pas occupés ni par la rentrée scolaire, ni par l‟examen final des cours. Donc, ils étaient disponibles pour répondre aux questionnaires. Nous avons distribué 150 fiches d'enquête aux étudiants en trois fois: la première fois pour 2 classes 08-09 comptant 44 étudiants, la deuxième fois pour deux classes 09-10 et la troisième pour deux classes du groupe 2. Nous n‟avons reçu que 135 fiches de réponse. 2.3.2. Évaluation des résultats de la deuxième enquête Tout comme l‟échantillon de la première enquête, celui de la deuxième sera donc constitué de toute la population mère, soit l‟ensemble des enseignants du Département. L'enquête se déroulera en même temps que la première, c‟est-à-dire au milieu du mois de septembre 2011 au Département de Français de l‟ESLE- de Danang et de Huê. Ce temps est aussi propice pour mener l‟enquête, parce que l‟année universitaire a commencé depuis plus d‟un mois, les enseignants ne sont pas très occupés et ils pourront donc participer à la recherche. Cette deuxième enquête, menée auprès des enseignants de français du département de français de Danang et de Huê dont l‟objectif est de connaître les points de vue au niveau des propositions méthodologiques par le biais d‟observations et d‟analyses de la fiche pédagogique, en même temps le scénario pédagogique que nous avons construit. Pour les enseignants de Huê, nous avons envoyé la fiche d‟enquête, le scénario pédagogique par mail, et ils nous ont répondu directement sur 134 Comment [jojo jojo1]: Ont plus de temps libre la fiche électronique. Concrètement, l'enquête a pour but de valider l'efficacité de l‟approche pédagogique de lecture du message publicitaire dans la CE. 2.3.2.1. Public et échantillon La population de l‟enquête était composée de 32 enseignants des deux départements de français de Huê et de Danang dont 17 du département de français de Danang et 15 de Huê. Les caractéristiques sociales de ces enseignants participants sont très diverses au niveau de l‟âge, de l‟ancienneté et du grade. Nous avons remarqué que 25% d‟enseignants ont une ancienneté de 5 à 10 ans et 25% de plus de 20 ans. Ce chiffre nous montre que le corps d‟enseignants possède une expérience appréciable dans l‟enseignement du français. Si nous avons choisi de les enquêter, c'est parce que ces enseignants travaillent depuis longtemps au Département de français. De plus, ils travaillent, à Danang, directement avec ces étudiants-participants. Ils comprennent ainsi très bien la situation de l‟enseignement et de l‟apprentissage de la CE au département, et ils peuvent alors donner des informations pertinentes. Tableau 2.3 Caractéristiques sociales des enseignants-participants Effectif 32 Sexe Âge Ancienneté M F < 30 >30 < 5 ans 7 25 3 29 2 Diplôme > 5 ans Licence Master 30 3 23 Docteur 6 2.3.2.2. Présentation du questionnaire  Le questionnaire comprenait 29 questions réparties en cinq rubriques principales, dont 27 sont des questions fermées et 2 des questions ouvertes. La première rubrique comportant 4 questions (Q1-Q2) permet de connaître la façon de sélection du document publicitaire dans l‟enseignement de CE. Ces deux questions portent sur la forme et les critères que l‟enseignant utilise lors de son choix. 135  La deuxième comprenait 4 questions (Q3-Q6) et portait sur l‟étape de la préparation de la fiche pré-pédagogique. L‟objectif de ces questions vise à identifier les phases à réaliser, les outils linguistiques, para-linguistiques et culturels auxquels l‟enseignant a recours.  Les 13 questions (Q7-Q20) constituant la troisième concernent l‟élaboration des activités en cours de CE du message publicitaire. Cette rubrique est scindée en 3 contenus: le premier (Q10-Q14) concerne la démarche pédagogique ou la procédure à l‟œuvre dans l‟activité; le deuxième (Q15-Q18) est lié au contenu de l‟activité, comprenant la délimitation du contenu enseigné approprié au niveau de l‟étudiant, à la progression et au programme d‟enseignement; le troisième (Q19-Q22) est la mise en œuvre, autrement dit les conditions de réalisation des activités en classe.  La quatrième constituée de 2 questions (Q21-Q22) porte sur la typologie des activités classées selon les fonctions d‟apprentissage.  La cinquième comprenant 2 questions (Q23-Q25) porte sur la rédaction des consignes de CE.  La sixième rubrique concerne des informations propres aux enseignants. Tableau 2.4. Structure du questionnaire de la deuxième enquête Rubriques Rubrique 1 No de Contenus questions 2 Évaluation sur la sélection des messages publicitaires à enseigner. Rubrique 2 4 Évaluation sur l‟élaboration de fiches pré-pédagogiques. Rubrique 3 14 Évaluation sur l‟élaboration des activités comprenant la démarche d‟apprentissage, le contenu de l‟activité, les conditions de réalisation des activités. Rubrique 4 2 Évaluation sur la typologie des activités d‟enseignement. Rubrique 5 3 Évaluation sur la rédaction des consignes. Rubrique 6 4 Informations personnelles des enseignants. 136 Comme les questionnaires utilisés à l‟enquête menée auprès des étudiantsparticipants, toutes les questions du questionnaire étaient fermées afin de faciliter le travail des participants enquêtés et de recueillir davantage d‟informations. Quoique ces enseignants-participants maîtrisent bien le français langue étrangère, les questions étaient rédigées en vietnamien pour s'assurer de la qualité des informations obtenues. Pour s'assurer de la validité du questionnaire, nous l‟avons soumis, comme un pré-test, à un groupe de 3 enseignants chargés de la compétence de la CE qui ont presque les mêmes caractéristiques que les enseignants participant à l‟étude, c‟est-àdire les enseignants qui enseignent aussi la CE aux étudiants, mais dans une autre université. Le questionnaire est présenté dans les annexes. 2.3.2.3. Déroulement de l’enquête L‟enquête s‟est déroulée en même temps que la première enquête, c‟est-à-dire au mois d‟octobre 2011. C‟était le moment fort propice pour mener l‟enquête. En effet, nous avons choisi ce moment d‟abord pour rendre l‟enquête plus d‟actualité et parce ce que c‟est la période où les enseignants interrogés sont disponibles pour y répondre. Les questionnaires ont été distribués par émail en même temps à 17 enseignants-participants du Département de français de Danang et 15 enseignants du Département de français de Huê. Ces participants ont rempli le questionnaire et nous l‟ont retourné également par émail dès leur tâche achevée. Nous avons recueilli 25 fiches en retour. Le taux de réponses était donc de 80%. L‟analyse des données ne pose donc pas de problème et la fiabilité de l‟enquête est assurée. Les données recueillies ont été analysées de façon quantitative et qualitative. 2.3.3. Évaluation des résultats du test des échelles de mesure Ces tests, composés d‟un pré-test réalisé avant l‟expérimentation et d‟un posttest effectué après l‟expérimentation, visent à mesurer l‟acquisition de la compétence en CE de l‟étudiant avant et après la mise à l‟essai de ladite approche. La procédure de réalisation des tests est identique aux deux enquêtes précédentes. Ces tests ont été effectués à l‟aide du logiciel SPSS 16.0. Voici les huit items faisant partie de l‟échelle de mesure des compétences de CE de l‟étudiant que nous avons choisie: 137 Comment [jojo jojo2]: pour  Savoir décoder les messages publicitaires et l‟intention du publicitaire.  Reconnaître et identifier les composantes publicitaires.  Analyser les formules et tournures grammaticales dans le slogan publicitaire.  Développer les compétences à lire une publicité.  Développer les compétences langagières dans la vie quotidienne.  Développer la compétence culturelle et interculturelle.  Enrichir le vocabulaire de la publicité.  Savoir analyser l‟image publicitaire (la sémiologie et la rhétorique de l‟image) Dans cette classification, les compétences en CE sont scindées en 3 composantes: Tableau 2.5. La structure du questionnaire du test de mesure en compétence de compréhension écrite Composantes Items Compétences  Analyser les formules et tournures grammaticales dans le linguistiques slogan publicitaire  Développer les compétences langagières dans la vie quotidienne  Enrichir le vocabulaire de la publicité Compétences discursives  Reconnaître et identifier les composantes publicitaires  Savoir décoder les messages publicitaires et l‟intention du publicitaire.  Développer les compétences à lire une publicité Compétences culturelles  Développer la compétence culturelle et interculturelle  Savoir analyser l‟image publicitaire (la sémiologie et la rhétorique de l‟image) Selon Churchill [89], avant d‟analyser des données, il est nécessaire de tester la validité et la fiabilité de l‟échelle de mesure. Pour ce faire, nous devons réaliser deux tests: test de la validité de l‟analyse des composantes principales (ACP) et test Alpha de Cronbach. 138 CHAPITRE 3 ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS Dans le chapitre précédent, nous avons formulé 5 propositions sur le déploiement du message publicitaire dans le cours de CE. À partir des démarches clés, 5 propositions de recherche ont été développées, pour examiner et comparer, sur le terrain, le point de vue d‟une part de l‟étudiant à partir du parcours pédagogique en classe avec la publicité „La vache qui rit‟ et d‟autre part, celui de l‟enseignant par le biais de l‟étude du scénario pédagogique de cette séance: Le questionnaire à l‟intention de l‟enseignant, composé de vingt-neuf questions fermées et une question ouverte dont une d‟expression libre, a été élaboré à partir d‟une étude du scénario pédagogique et de la fiche pédagogique de la page publicitaire « La vache qui rit ». On trouvera tous les documents pertinents, la fiche pédagogique ainsi que le questionnaire complet en Annexe. Les questions, réparties entre les 5 propositions mentionnées ci-dessus, visaient à obtenir l‟avis des étudiants sur l‟utilisation du message publicitaire, en tant que facteur motivant, outil d‟apprentissage et vecteur de la langue et de la culture en contexte. 29 questions étaient sur une échelle de type Likert en cinq points où la personne interrogée exprime son degré d‟accord ou de désaccord avec une affirmation, permettant de quantifier les attitudes. Voir l‟exemple de la question 1 ci-dessous. Question [1] 1 La caractéristique du message publicitaire enseigné: a. a l‟image et le texte 1 2 3 4 5 (Note-1: pas tout à fait d‟accord, 2: pas d‟accord, 3: ni en désaccord ni d‟accord, 4: d‟accord, 5: tout à fait d‟accord) Quant au questionnaire pour l‟étudiant, il y a 23 questions fermées et une question ouverte. Cependant, il n‟y avait que 4 propositions sur le choix du document, l‟élaboration des activités, la typologie des activités, la rédaction des consignes. Il s‟agit de la seule différence dans l‟ensemble avec le questionnaire de l‟enseignant. 139 Dans ce chapitre, nous tentons, d‟une part, de faire une analyse statistique des données de deux enquêtes par questionnaire et un test par échelle de mesure; d‟autre part, de présenter la discussion relative à l'exercice de validation de l'approche pour ensuite présenter la discussion des résultats portant sur le progrès de l'intégration de la dimension littéraire au texte argumentatif. 3.1. Analyse des résultats Cette partie qui suit relate les résultats obtenus au terme de cette étude. Nous présentons d'abord des résultats relatifs aux deux enquêtes par questionnaire auprès de deux objets: étudiant et enseignant. En regard du premier objectif qui, rappelons-le, est de valider l‟approche proposée, nous présentons les résultats provenant du questionnaire passé à la fin de l‟expérimentation pour l‟étudiant et de celui passé après avoir étudié le scénario pédagogique pour l‟enseignant. Un autre résultat secondaire qui contribue à valider l‟efficacité de l‟approche est celui d‟un pré-test, réalisé au tout début de l‟expérimentation, afin de pouvoir comparer les résultats obtenus concernant l‟acquisition de la compétence de la CE après l‟expérimentation. 3.1.1. Analyse globale des résultats de deux enquêtes Le traitement des données se fait avec des tableaux Excel et le logiciel SPSS pour les questions fermées. Pour la question ouverte et les commentaires, le contenu et la fréquence de certaines réponses ont été analysés conformément à des techniques utilisées dans une approche qualitative. Au final, toutes les réponses ont été collationnées pour pouvoir répondre globalement aux cinq propositions de recherche. Voir l‟histogramme de ces résultats, figure 3.1 de l‟enseignant, figure 3.2 de l‟étudiant et figure 3.3 de tous les deux ci-dessous. 140 4.75 4.70 4.65 4.60 4.55 4.50 4.45 4.40 4.35 4.30 4.25 PROPOSITION 1 PROPOSITION 2 PROPOSITION 3 PROPOSITION 4 PROPOSITION 5 Figure 3.1. Évaluation des enseignants sur l’approche pédagogique Gr. Etudiant 4.50 4.40 4.30 4.20 4.10 4.00 3.90 3.80 Proposition 1 Proposition 3 Proposition 4 Proposition 5 Figure 3.2. Évaluation des étudiants sur l’approche pédagogique 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Enseignant 5 on on 4 Pr op os it i 3 Pr op os it i on 2 Pr op os it i on Pr op os it i Pr op os it i on 1 Etudaint Figure 3.3. Évaluation des enseignants et des étudiants sur l’approche pédagogique 141 Proposition 1: évaluation du choix du message publicitaire Proposition 2: évaluation de la préparation de la fiche pré-pédagogique Proposition 3: évaluation de l‟élaboration des activités Proposition 4: évaluation de la typologie des activités Proposition 5: évaluation de la rédaction des consignes Une interprétation de ces résultats montre que le scénario pédagogique composé du parcours pédagogique, du contenu d‟enseignement, de la condition de la mise en œuvre s‟avère très efficace pour les enseignants et les étudiants. Dans l‟ensemble, leurs évaluations sont très positives. Il est à remarquer que le degré d‟accord de l‟étudiant est moins positif que celui de l‟enseignant. Les réponses à la première proposition concernant la forme et le contenu dans le choix du message publicitaire à enseigner, au score le plus haut et du même rang, a montré un grand accord de deux objets interrogés. Les points d‟attaque nécessaires pour exploiter un message publicitaire sont synthétisés dans la proposition 2 et e ils sont bien e appréciés par l‟enseignant. Avec un score assez bas pour les 3 et 4 propositions portant sur la procédure d‟élaboration des activités et des typologies des activités, mais néanmoins cela est toujours très positif, les étudiants trouvent que la démarche et le contenu sont appropriés. Classées plus bas dans la figure, les réponses à la proposition 5 sont aussi positives, ils – étudiants et enseignants - trouvent que le but, l‟ordre et le contenu des consignes dans la CE sont pertinents. 3.1.2. Analyse statistique inférentielle des résultats des enquêtes Dans les lignes suivantes, nous tentons de faire une description statistique des résultats obtenus après un processus de traitement de données par le logiciel SPSS. Les chiffres dans chaque tableau expliquant le degré d‟accord ou de désaccord de l‟enseignant ou de l‟étudiant seront décrits et décodés en termes didactiques. Il est à noter que les deux notions fréquemment utilisées dans l‟explication sont la fréquence et le pourcentage moyen. 142 3.1.2.1. L’analyse des résultats obtenus de la première enquête Cette première enquête a été menée auprès de l‟enseignant et l‟objectif ici n‟est pas de faire une analyse étendue de tous les résultats mais de sélectionner et de grouper certains d‟entre eux qui sont en lien avec le développement du scénario pédagogique et la mise en pratique en classe. Vous trouverez les réponses à chaque question individuelle en Annexe. L‟analyse de 27 questions de type Likert en cinq points sont présentés au moyen de neuf histogrammes, de figures 3.4 à figure 3.12 ci-dessous. Les questions sont réparties entre les cinq propositions: le choix du message publicitaire, préparation de la fiche pré-pédagogique, élaboration des activités, la typologie des activités, rédaction des consignes. Et voici sont l‟évaluation et la perception de l‟enseignant en matière de 5 propositions. - L’évaluation du choix du message publicitaire 5 4.5 4 3.5 3 Q1 1/1/1900 Q2 Figure 3.4. Évaluation des enseignants sur le choix du document La figure 3.4 ci-dessus présente les évaluations des enseignants sur le choix du document. En ce qui concerne la forme du message publicitaire choisi à enseigner, le résultat est très bon, le point coché est aux niveaux 4 et 5. Concrètement, 24/25 enseignants interrogés (soit 96,8%) sont tout à fait d‟accord à ce choix en cochant le point 5, seulement 1(3,2%) est au point 4. Au niveau du contenu du message, le point moyen coché varie de 2,75 à 5. 80,6% des interrogés sont d‟accord que le contenu de la publicité est approprié à celui du programme d‟enseignement (item 2a) et au niveau de langue de l‟étudiant 143 (item 2b). Cependant 71% pensent que ce message ne satisfait pas les besoins et les goûts de l‟étudiant. Il est à remarquer que la forme et le contenu du message choisi sont bien évalués, cependant le thème adopté ne répond pas au goût et aux intérêts de l‟étudiant. - L’évaluation de la préparation de la fiche pré-pédagogique 5 4.8 4.6 4.4 4.2 4 3.8 3.6 3.4 3.2 3 1 Q3a Q3b Q3c Q3d Q5a Q5b Q5c Q4a Q5d Q5e Q4b Q4c Q4d Q6a Q6b Q6c Figure 3.5. Évaluation des enseignants la préparation de la fiche pré-pédagogique Cette étape est obligatoire pour l‟enseignant, donc l‟analyse pré-pédagogique se réalise selon 4 étapes: analyse formelle, analyse communicationnelle et analyse linguistique et para-linguistique. Les premier et troisième étapes qui déterminent la démarche d‟enseignement de l‟enseignant (dans cette phrase, il manque la proposition principale). L‟analyse linguistique et paralinguistique qui couvre presque tous les domaines sémiologique, lexicologique, sémantique, syntaxique, rhétorique, culturel et interculturel… doit être bien préparée par l‟enseignant avant la classe. En observant la figure 3.5 ci-dessus, nous trouvons que le point moyen pour 4 questions dans cette rubrique est 4, ceci explique que le niveau de l‟accord dans cette phase est très élevé. Dans la phase de préparation, 96,8% sont tout à fait d‟accord avec l‟étude de l‟image et du lexique (item 3a), 90,3% adhèrent à la 144 détermination des objectifs, 48,4% à la détermination de la lisibilité du texte, 93,5% à l‟exploitation selon plusieurs façons. Au niveau de l‟angle d‟attache d‟un message publicitaire, le point moyen est de 4,5, il varie de 4 à 5. 83,9% estiment le grand rôle de l‟analyse formelle, 87,1% approuvent l‟analyse linguistique et 87,1% l‟analyse para-linguistique. L‟accord pour le contenu linguistique oscille de 3,6-5, ceci montre un fort accord. Parmi ces éléments linguistiques, 90,3% sont tout à fait d‟accord avec le lexique, 61,3% avec le syntagme, 51,6% avec le texte, 54,8% avec la pragmatique, 67,7% avec la rhétorique. Quant au contenu para-linguistique, le point valide reste également très haut, de 3,67 à 5. 100% sont totalement d‟accord avec l‟analyse de l‟image, 90,3% avec l‟analyse sémiotique composée de la couleur et de la typographie, 58,1% avec l‟analyse culturelle et interculturelle. - L’évaluation de l’élaboration des activités Les activités de la CE liées aux fonctions que nous élaborons s‟appuient sur 3 phases de Pendanx [64]: la démarche d‟apprentissage, le contenu de l‟activité et la mise en œuvre. Dans cette analyse, nous structurons également 3 phases principales, entendues pour proposition 3.1 (démarche d‟enseignement), 3.2 (contenu des activités), 3.3 (mise en œuvre des activités) Démarche d‟enseignement ou procédure à l‟œuvre dans l‟activité 5 Q7 4.8 4.6 Q8a Q8b 4.4 Q8c 4.2 Q8d Q8e 4 Q8f Q8g 3.8 3.6 Figure 3.6. Évaluation des enseignants sur la démarche d’enseignement ou à la procédure à l’œuvre de l’activité 145 La figure 3.6 nous permet de saisir les remarques des enseignants sur la démarche d‟enseignement ou à la procédure à l‟œuvre de l‟activité. Les questions 7 et 8 déterminent la démarche pédagogique du message publicitaire. Les questions 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 portent sur le contenu de l‟activité, mais en les observant nous pouvons tracer 3 étapes principales dans l‟enseignement de la CE: pré-lecture, pendant-lecture et après-lecture. La proportion d‟exploitation entre l‟image et le texte est, dans le texte, égale. Sur ce point, il y avait plusieurs idées différentes. Tandis que le degré d‟accord est très élevé, 83,9% au niveau supérieur à 4 (>4), 16,1% est inférieur à 3 (4), il reste 16,1% étant inférieurs à 3 ( 20 ANNEXE 4 BẢN CÂU HỎI DÀNH CHO SINH VIÊN -------------Xin chào Anh /Chị Để nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu cho người học chuyên ngành Tiếng Pháp, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu phương pháp sử dụng văn bản quảng cáo trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu. Để hoàn thành đề tài, rất mong nhận được sự giúp đỡ của Anh /Chị trong việc tham gia trả lời bản câu hỏi sau khi Anh / chị đã tham gia vào buổi học. Anh /Chị trả lời bằng cách: + đánh dấu () vào ô nếu Anh / Chị trả lời trên bản in Trân trọng! ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Anh / Chị vui lòng cho biết ý kiến về việc triển khai sử dụng văn bản quảng cáo như một tài liệu thực trong giảng dạy đọc hiểu trong buổi học đọc hiểu văn bản quảng cáo bằng cách chọn ô ( ) tương ứng từ 1 đến 5; với (1) là hoàn toàn không đồng ý và (5) là hoàn toàn đồng ý. 1. Đặc điểm văn bản quảng cáo được chọn để dạy : a. Vừa có hình và chữ đặc trưng cho văn bản quảng cáo. 2. Nội dung văn bản quảng cáo này: a. Phù hợp với nội dung chương trình môn học b. Phù hợp với trình độ ngôn ngữ của người học c. Phù hợp với nhu cầu và sở thích của người học d. Mang tính thời sự 3. Về các yếu tố hình ảnh và chữ viết, buổi học đã khai thác: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 với tỷ lệ ngang nhau 4. Các bước giảng dạy đã thực hiện là: a. Tìm hiểu về quảng cáo (mục đích, chức năng, thành tố) b. Miêu tả chung về văn bản quảng cáo (phần hình và phần chữ) c. Phân tích hình ảnh (khung, nền, bố cục) d. Phân tích các ký hiệu và biểu tượng (màu sắc, kiểu chữ, hình dáng) e. Phân tích phần chữ viết (tên gọi, câu khẩu hiệu, đoạn văn chú thích) f. So sánh mối quan hệ giữa phần hình ảnh, ký hiệu và phần chữ viết. g. Tổng hợp ý nghĩa của văn bản 5. Trước khi dạy, buổi học đã hệ thống lại: a. Lí do sử dụng văn bản quảng cáo trong giảng dạy. b. Sơ lược về tình hình quảng cáo ở Việt Nam và Pháp. c. Mục đích và chức năng của quảng cáo. d. Các thành tố của văn bản quảng cáo và các chức năng. 6. Trước khi đọc (pré-lecture), buổi học đã tập trung : a. Kích hoạt kiến thức sẵn có của người học về văn bản quảng cáo để tiếp cận văn bản sắp 1 2 3 4 5 Trong khi đọc (pendant-lecture), để hiểu ý nghĩa của hình ảnh, buổi học đã yêu cầu 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 học b. Giúp người học hiểu rõ mục đích đọc văn bản quảng cáo. c. Yêu cầu người học dự đoán về nội dung (chủ đề) quảng cáo và cấu trúc của văn bản sắp học. d. Yêu cầu người học xác định các thành tố và chọn các dấu hiệu đặc biệt của văn bản quảng cáo để đoán nội dung. 7. a. Người học miêu tả được hình ảnh. b. Người học xác định nghĩa tường minh của hình ảnh. c. Người học xác định nghĩa hàm ẩn của hình ảnh. 8. Để hiểu ý nghĩa các ký hiệu và biểu tượng, buổi học đã yêu cầu: a. Người học xác định các biểu tượng và ký hiệu. b. Người học suy đoán được ý nghĩa của các biểu tượng. 9. Để hiểu bố cục của văn bản quảng cáo, buổi học đã chú trọng đến yếu tố: a. Tên gọi (tên công ty và tên sản phẩm) b. Câu khẩu hiệu c. Đoạn văn chú thích 10. Khi khai thác phần chữ viết, buổi học đã chú trọng: a. Từ vựng (từ mới, tên riêng, điển tích, địa danh, từ vay mượn, chơi chữ…) b. Biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ) c. Ngữ nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng, đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa) d. Cấu trúc ngữ pháp khó 11. Để khai thác nội dung văn hoá-xã hội, buổi học đã tập trung vào: a. Hình ảnh biểu thị (image représentative) b. Các biện pháp tu từ c. Tên riêng của sản phẩm và tên công ty d. Ý nghĩa các ký hiệu và biểu tượng (màu sắc, kiểu chữ) 12. Để xác định nghĩa của văn bản quảng cáo, buổi học đã so sánh ý nghĩa trên phương diện: a. Hình ảnh và chữ viết của tên công ty/tên sản phẩm b. Hình ảnh và chữ viết của câu khẩu hiệu c. Hình ảnh và chữ viết của đoạn văn chú thích 13. Sau khi đọc (post-lecture), buổi học ưu tiên : a. Xác định nghĩa của quảng cáo từ việc kết hợp ý nghĩa của tất cả các thành tố b. Bài tập tổng hợp và thiết kế quảng cáo 14. Hình thức làm việc tại lớp để phân tích hình ảnh và chữ viết là: a. 2-4 người học/ nhóm b. 4-8 người học/ nhóm 15. Buổi học sử dụng tiếng Việt trong một số trường hợp: a. Giải thích từ vựng b. Giải thích các biện pháp tu từ c. Giải thích các yếu tố văn hoá d. Giải thích hình ảnh và các biểu tượng 16. Buổi học đã chú trọng đến việc giao nhiệm vụ cho người học : a. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Trước giờ học : tìm hiểu về các nội dung văn bản quảng cáo trên sách báo hay các phương tiện thông tin đại chúng b. Trong giờ học : thực hiện các bài tập đọc hiểu theo nhóm tại lớp c. Sau giờ học : thực hành thiết kế một quảng cáo. 17. Khi khai thác đọc hiểu một văn bản quảng cáo, buổi học đã ưu tiên hoạt động: a. Hoạt động văn hoá (activité interculturelle) b. Hoạt động về nội dung ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa) c. Hoạt động về nội dung phi ngôn ngữ (hình ảnh, tín hiệu) d. Hoạt động sáng tạo (activité créative) e. Hoạt động theo chủ đề (activité thématique) f. Hoạt động giải trí (activité ludique) 18. Hầu hết các hoạt động của buổi học đã được xây dựng nhằm thúc đẩy: a. Khả năng tư duy và sáng tạo của người học (creativité) b. Hoạt động trao đổi theo nhóm (echange de groupe) c. Đưa ra ý kiến thống nhất của cả lớp (mise en commun) 19. Buổi học đã ưu tiên các loại bài tập: a. Lister b. Sắp xếp trật tự (Ordonner et classer) c. Comparer (So sánh) d. Résoudre un problème (Giải quyết vấn đề) e. Partager une expérience personnelle (Chia sẻ kinh nghiệm cá nhân) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 20. Buổi học đã ưu tiên việc người học thực hiện các nhiệm vụ (tâche) bằng hình thức luyện tập kỹ năng: a. Viết b. Đọc c. Nói d. Nghe 21. Theo Anh /Chị, trật tự nội dung bài tập đã triển khai gồm các bước: Bước 1. Quan sát toàn bộ văn bản;  Bước 2. Phân tích hình ảnh và yếu tố tín hiệu;  Bước 3. Phân tích khẩu hiệu; Bước 4. Phân tích đoạn văn chú thích;  Bước 5. Phân tích mối quan hệ hình và chữ; Bước 6. Tổng hợp ý nghĩa ; Bước 7. Ứng dụng thiết kế một văn bản quảng cáo 22. Theo Anh /Chị, các yếu tố quyết định việc hiểu nội dung của một văn bản quảng cáo bao gồm : 1. Văn hóa và đất nước học; 2. Từ vựng; 3. Ngữ pháp; 4. Tu từ; 5. Ngữ nghĩa; 6. Tín hiệu (hình ảnh); 7. Thể loại văn bản 23. Theo Anh/Chị, với buổi học đã thiết kế, người học đã đạt được kỹ năng: a. Nhận biết và xác định chức năng của các thành tố quảng cáo b. Biết giải mã các thông điệp quảng cáo và ý đồ của các nhà quảng cáo c. Phân tích được dạng thức ngữ pháp của các câu khẩu hiệu quảng cáo d. Phát triển các kỹ năng để phân tích một quảng cáo bất kỳ e. Phát triển các kỹ năng ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngày f. Phát triển năng lực văn hóa g. Làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng về quảng cáo h. Phân tích hình ảnh quảng cáo cũng như biết phân tích tu từ và tín hiệu học từ các hình ảnh đó Ngoài các ý kiến trên, xin Anh /Chị có các ý kiến khác góp ý để buổi học sử dụng văn bản quảng cáo trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu được tốt hơn: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Xin cho biết Anh /chị đang học lớp: ……………………………………………………………………………………………… - Năm sinh: ………….. - Thời gian học tiếng Pháp : Giới tính: 1 năm 2năm Nam 3 năm 7năm > 12năm Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của Anh /chị! Nữ ANNEXE 5 SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE DE LA PUBLICITÉ ‘LA VACHE QUI RIT’ Étape 1 Activités d‟approche et de découverte de la publicité Objectifs Connaître la publicité en France et au Viet Nam Distinguer les composants du MP et leurs fonctions. Savoir le but et la fonction de la publicité. Cette étape, déroulant environs 10 minutes, s‟appuie sur les préparations de l‟étudiant avant le cours. Par groupe, les étudiants doivent exposer 3 sujets sur la situation de publicité en France et au Vietnam, les composantes du MP, le but et la fonction de la publicité. Cette activité fait apparaître au fur et à mesure les éléments caractéristiques, les composants principaux et les fonctions du MP, de plus son vocabulaire spécifique. L‟étudiant peut réaliser cette tâche en utilisant du vietnamien, nous demandons le tour de parole de tous les étudiants présents. L‟étape se conclue par une synthèse collective élaborée par l‟étudiant et évaluée par l‟enseignant. Cette première étape met ainsi en place des connaissances communes à la classe qui vont servir à construire la suite de la séance. Étape 2 Activités d‟observation générale de la publicité Objectifs Connaître les différentes parties du MP „la vache qui rit‟ Deviner le thème principal du message Cette étape se situe avant la lecture du message et ne dure pas longtemps, caractérisée par une lecturebalayage et un regard rapide sur la page, l‟étudiant prélève, en groupe classe, des indices prégnants sur l‟écran (slogan, pavé rédactionnel, logo, nom de marque, nom du produit…) afin de deviner le genre de texte, anticiper sur le sens et la fonction du texte. Il essaie à répondre oralement à des questions suivantes: Faire la liste des éléments qui composent ce document. Il s‟agit:  D‟un poème illustré  D‟un tract politique  D‟une publicité Quels éléments du document vous permettent-ils de répondre ? Ce document:  Donne des informations et divertit  Raconte une histoire  Cherche à convaincre de faire quelque chose  Explique un fonctionnement Associez les mots définis ci-dessous aux parties correspondantes du texte (logo, slogan, rédactionnel). L‟enseignant valide la réponse de l‟étudiant. Étape 3 Activités Objectifs d‟étude de publicitaire l‟image Décrire une image le plus précisément possible Relever le sens dénoté et connoté du message. Après deux étapes de découverte et de réinvestissement des connaissances, vient une étape d‟analyse de l‟image sans le texte qui compose de 3 phases: Description, connotation et dénotation. Le matériel est une publicité du fromage „La vache qui rit‟. Description L‟objectif est d‟utiliser le vocabulaire approprié pour décrire une image. L‟étudiant devrait repérer des indices formel, organisationnel et chromatique et répondre oralement en vietnamien aux questions sur la structure de l‟image, détermine le caractère de l‟image étant personnage ou paysage, identifie la couleur prépondérante dans l‟image puis utiliser le vocabulaire approprié (donné par l‟enseignant). L‟étudiant devait dans un premier temps chercher en groupe de 3, 4 personnes et puis exposer à la classe dans un deuxième temps. Image de la partie droite Cadrage (Khung nền) Angle de vue (Góc nhìn) Profondeur (Độ sâu) Connotation Image de la partie gauche Relèvement des signifiés au premier niveau (sens dénoté) en remplissant le tableau, en groupe de 3-4, à l‟écrit. Mise en commun. L‟étudiant continue à décrire ce qu‟il en perçoit, ce qu‟il voit. L‟enseignant pose des questions de l‟angle de vue, du regard de l‟enfant et de la vache, des gestes, des décors… pour orienter l‟étudiant à décrire complètement l‟image. Enfant Vache Des adjectifs Des noms Dénotation Relèvement des signifiés au second niveau (sens connoté), deviner individuellement ce que l‟image suggère en regardant et comparant avec un spot publicitaire de Vinamilk sur l‟écran.    Quelles sont les représentations de la vache en France ? Comparez-les avec celles au Vietnam. Que suggère le rire de la vache ? C‟est la même connotation au Viet nam ? Trouvez l‟histoire du nom de marque „la vache qui rit‟. Quelle est la signification du rire de la vache? Ayant déterminé la structure de l‟image, la couleur prépondérant, l‟image de l‟enfant et de la vache, l‟enseignant demande de chercher les éléments culturels attachés à ces images. La signification du rouge, l‟image de la vache, l‟image d‟un enfant souriant, tout ça nous fait penser à quoi. L‟enseignant amène les étudiants à trouver le sens implicite de l‟image. L‟étudiant arrive à trouver le sens du rire et le statut de la vache vietnamienne dans la publicité Vinamilk et à les comparer avec la vache qui rit (le rire: le plaisir-le bonheur/ le statut: ami –deuxième mère) Étape 4 Activités Objectifs d‟étude plastiques des éléments Relever des signes plastiques: couleurs dominantes, la typographie La symbole (la représentation) de ces signes L‟étudiant avait pour tâche de découvrir le code de la couleur et typographie en publicité. Ils ont vu qu‟ils ont une signification et influencent les lecteur de la publicité. Les couleurs et la typographie sont adaptées au produit, certains conviennent mieux que les autres. Observation des éléments plastiques tels que la typographie, la couleur dominante et déduction de sa signification. Quelle est la typographie utilisée dans la partie textuelle ? Associez-les à leurs symboles. Caractère gras Le dynamique Caractère penché vers le droit La force Caractère penché vers le gauche Retenu Quelle est la couleur dominante de la publicité ? Quelle est la signification du rouge dans l‟image ?  Couleur du plaisir, de la passion, du dynamisme, de la force  Couleur de détente, de paix, de certitude  Couleur de renaissance, de repos, de sérénité Couleur de réalisme, de gravité, d‟utilisation L‟étape se termine avec une comparaison de la représentation du rouge et de la typographie avec le cas du Vietnam. L‟enseignant suggère la réponse par le rouge de la rose. Étape 5 Objectifs Activités d‟analyse linguistiques des éléments Comprendre des figures rhétoriques utilisés Comprendre des structures ou phrases récurrentes dans la publicité Savoir le but et la fonction de la publicité. Analyse de l‟appellation L‟enseignant suggère les noms propores qui sont susceptibles des de poser le transfert culturel. L‟étudiant est demandé de faire quelques remarques sur les nature et la fonction de ces constituants de base de la publicité: nom de marque (Le Bel Groupe) et nom de produit (La vache qui rit) Analyse du slogan Trouver le jeu de mot dans le slogan „donner aux enfants le gout de lire‟/ „donnez lui le gout de rire‟ L‟étudiant fait l‟analyse de la structure de la phrase impérative, de l‟utilisation de mot (COI lui , pronom vous dans „donnez‟ renvoie à qui, le sens gu mot „goût‟ ) Quel type de phrase est-il utilisé dans le slogan ? Pourquoi ? Quel est le sens du mot „goût‟ dans le slogan ?  Donner le sens grâce auquel l‟enfant perçoit les saveurs du fromage Lui donner l‟aptitude à sentir la saveur du fromage Quels sont les jeux de mots figurés dans le slogan ?  Métaphore: consistant à remplacer un mot par une expression en vertu d'une comparaison implicite d'un terme concret par un terme abstrait imagé  Métonymie: consistant à nommer un objet à l'aide d'un terme désignant un autre objet ayant généralement avec le premier un lien d'appartenance  Palimpseste: tout ce qui met un texte en relation avec d‟autres textes  Polysémie: un mot qui a plusieurs sens Analyse du pavé rédactionnel Le pavé rédactionnel est un texte de 3 lignes, l‟étudiant doit trouver son argument, il s‟agit d‟un texte argument visent à donner des preuves à la qualité du produit., texte narratif consiste à raconter une histoire sur le produit et a fonction de l‟ancrer le temps et le lieu, c'est-à-dire de construire l‟image de produit. Ou texte descriptif décrit minutieusement le produit, mais il faut prêter l‟attention aux descriptions purement technique, économique, de modalités de fonctionnement ou d‟utilisation du produit. Le texte argumentatif vise à donner des preuves de la qualité du produit. L‟analyse de la phrase du pavé rédactionnel pour enlever l‟emploi du pronom relatif „que, dont‟. Le texte en bas de la page  raconte une histoire sur le produit  décrit minutieusement le produit  donne des preuves de la qualité du produit Qu‟est ce que „La vache qui rit‟ peut apporter aux enfants ? Quels types d‟argument l‟auteur a-t-il utilisé dans le pavé (plusieurs choix sont possibles) ?  Il est bon pour la santé  Il a été validé par un spécialiste  C‟est un produit naturel  Il est économique  Il a un bon rapport qualité / prix  Il est esthétique  Il est original  Il est écologique Quels mots ou groupes de mots le prouvent-ils ? Étape 6 Objectifs Comparaison de relation de l‟image et Identifier le rôle d‟ancrage ou de relais de l‟image et du texte. du texte publicitaire Identifier les termes répétitifs dans le texte et l‟image. Après avoir analysé les éléments icônique et linguistique, l‟étudiant explique la fonction d‟ancrage ou de relais du texte en découvrant l‟élément répétitif dans l‟image et le texte. En se référant au tableau à remplir dans l‟étape 3, l‟enseignant demande à l‟étudiant de trouver les outils linguistiques dans le texte expliqués cette idée. L‟enseignant suggère le sourire de l‟enfant et le visage souriant de la vache, le mot „rire‟ utilisé 2 fois dans le slogan et dans le texte les dents à lait et naturellement riche en calcium. Ce travail s‟effectue en groupe de deux et oralement.   Est-ce que le texte reflète bien l‟image ? Cherchez les éléments répétitifs (récurrents) dans le logo, le slogan, le pavé rédactionnel et les images. Trouvez les mots décrivant le visage de l‟enfant et celui de l‟image. Dent à lait - riche en calcium Rieur… - le goût de rire… Étape 7 Objectifs Activités d‟interprétation Le but de cette étape était de voir si l‟étudiant allaient découvrir le sens caché d‟une publicité. L‟étudiant avait pour tâche d‟un travail synthétique et critique du sens, par écrit, personnellement aux 3 questions finales et et puis mettait en commun.    Quelle est la signification globale ? Quelles étaient les intentions volontaires du destinataire ? Quels effets secondaires sont-ils produits ? Étape 8 Activités de rédaction de la publicité Objectifs Rédiger une publicité Rédaction des éléments linguistiques d‟une publicité suggérée d‟ une image choisie par l‟enseignan; groupe de 4 personnes; et puis mise en commun. L‟enseignant fournit l‟image et propose d‟écrire le slogan et rédactionnel Chercher à la maison, , sur l‟internet ou dans la presse écrite, la publicité des produits laitiers de la France. ANNEXE 6 FICHE DES QUESTIONS Observer sur le document 1. Faites la liste des éléments qui composent ce document 2. De quel type de document s‟agit-il ?  D‟un tract politique  D‟une publicité  D‟un poème illustré 3. Quels éléments du document vous permettent de répondre ? 4. Dans quel type de magazine peut-on trouver cette publicité ? 5. De quel produit s‟agit-il ?/Quelle marque ? 6. Où peut-on voir cette affiche ? 7. A quel public est destinée cette publicité? 8. Quel est le produit promu dans cette publicité ? 9. Ce document (plusieurs réponses possibles)  Donne des informations et divertit  Raconte une histoire  Cherche à convaincre de faire quelque chose  Explique un fonctionnement 10. Associez les mots définis ci-dessous aux parties correspondantes du texte:  Logo = groupe de lettre ou de signes d‟un usage fréquent qui sert de symbole pour une marque ou société:………………………………………………………… une  Slogan = formule brève utilisée dans la publicité destinée à faire impression sur le lecteur…………………………………………………………………………  Pavé redactionnel = Analyse de l’image 1. Il y a combien de parties dans l‟image ? Pourquoi cette répétition ? 2. Donnez les noms et les adjectifs qui décrivent le visage de l‟enfant et de la vache Enfant Vache Des adjectifs Rieur, rouge, blanche Souriant, rouge, blanche Des noms Bouche, dent de lait, main Visage, truffe, traits tenu un fromage entamé, polo 3. Quelle est la signification du rouge dans l‟image ?  Couleur de force, de la passion, du dynamisme, de la virilité  Couleur de détente, de paix, de certitude  Couleur de renaissance, de repos, de sérénité  Couleur de réalisme, de gravité, d‟utilité Analyse le logo, le slogan, le pavé rédactionnel 1. Y-a-t-il un logo? Quel est le produit proposé? 2. À quoi servent l‟image et le texte ? 3. Quel type de phrase utilisé dans le slogan ? Pourquoi ? 4. Quels sont le sens du mot „goût‟ dans le slogan  Donner le sens grâce auquel l‟enfant perçoit les saveurs du fromage  Donner lui l‟aptitude à sentir la saveur du fromage 5. Le texte au bas de la page  raconter une histoire sur le produit  décrit minustieusement le produit  donner des preuves de la qualité du produit 6. Qu‟est ce que La vache qui rit peut apporter aux enfants ? 7. Quel type d‟argument que l‟auteur a utilisé dans le pavé: Arguments de raison liés au fonctionnement du produit, les avantages rationnels liés à son usage.  Arguments d‟émotion est susceptible de plaire au client.  Arguments de l‟inconscient jouant sur des ressorts érotiques.  Arguments d‟imaginaire décrivant les bénéfices immatériels liés à l‟usage du produit. 8. Quels mots ou groupe de mots le prouve ? Rapport avec l’image 1. Est-ce que le texte reflète bien l‟image ? Trouvez les les mots décrivant le visage de l‟enfant et celui de l‟image Dent à lait - riche en calcium Rieur - le goût de rire ANNEXE 7 FICHE DES RÉPONSES Observer sur le document 1. Faites la liste des éléments qui composent ce document 2. De quel type de document s‟agit-il?  D‟un tract politique  D’une publicité  D‟un poème illustré 3. Quels éléments du document vous permettent de répondre? 4. Dans quel type de magazine peut-on trouver cette publicité? 5. De quel produit s‟agit-il ?/Quelle marque? 6. Où peut-on voir cette affiche? 7. A quel public est destinée cette publicité? 8. Quel est le produit promu dans cette publicité? 9. Ce document (plusieurs réponses possibles)  Donne des informations et divertit  Raconte une histoire  Cherche à convaincre de faire quelque chose  Explique un fonctionnement 10. Associez les mots définis ci-dessous aux parties correspondantes du texte:  Logo = groupe de lettre ou de signes d‟un usage fréquent qui sert de symbole pour une marque ou société:………………………………………………………… une  Slogan = formule brève utilisée dans la publicité destinée à faire impression sur le lecteur…………………………………………………………………………  Pavé redactionnel = Analyse de l’image 1. Il y a combien de parties dans l‟image ? Pourquoi cette répétition ? 2. Donnez les noms et les adjectifs qui décrivent le visage de l‟enfant et de la vache Enfant Vache Des adjectifs Rieur, rouge, blanche Souriant, rouge, blanche Des noms Bouche, dent de lait, main Visage, truffe, traits tenu un fromage entamé, polo 3. Quelle est la signification du rouge dans l‟image ?  Couleur de force, de la passion, du dynamisme, de la virilité  Couleur de détente, de paix, de certitude  Couleur de renaissance, de repos, de sérénité  Couleur de réalisme, de gravité, d‟utilité Analyse le logo, le slogan, le pavé rédactionnel 1. Y-a-t-il un logo ? Quel est le produit proposé? 2. À quoi servent l‟image et le texte? 3. Quel type de phrase utilisé dans le slogan? Pourquoi? 4. Quels sont le sens du mot „goût‟ dans le slogan  Donner le sens grâce auquel l‟enfant perçoit les saveurs du fromage  Donner lui l‟aptitude à sentir la saveur du fromage 5. Le texte au bas de la page  raconter une histoire sur le produit  décrit minutieusement le produit  donner des preuves de la qualité du produit 6. Qu‟est ce que La vache qui rit peut apporter aux enfants? 7. Quel type d‟argument que l‟auteur a utilisé dans le pavé: Arguments de raison liés au fonctionnement du produit, les avantages rationnels liés à son usage.  Arguments d‟émotion est susceptible de plaire au client.  Arguments de l‟inconscient jouant sur des ressorts érotiques.  Arguments d‟imaginaire décrivant les bénéfices immatériels liés à l‟usage du produit. 8. Quels mots ou groupe de mots le prouve? Rapport avec l’image 1. Est-ce que le texte reflète bien l‟image ? Trouvez les mots décrivant le visage de l‟enfant et celui de l‟image Dent à lait - riche en calcium Rieur - le goût de rire ANNEXE 8 Analyse factorielle: DONNEES SUR LE TEST PAR ECHELLE DE MESURE Indice KMO et test de Bartlett Mesure de précision de l'échantillonnage de Kaiser-MeyerOlkin. Test de sphéricité de Bartlett Khi-deux approximé .717 352.408 Ddl 28 Signification de Bartlett .000 Variance totale expliquée Valeurs propres initiales Composante Total % de la Extraction Sommes des carrés des facteurs retenus % cumulés variance % de la Total % cumulés variance 1 3.015 37.688 37.688 3.015 37.688 37.688 2 1.929 24.112 61.800 1.929 24.112 61.800 3 .862 10.779 72.579 .862 10.779 72.579 4 .625 7.814 80.393 5 .497 6.210 86.603 6 .449 5.611 92.213 7 .342 4.271 96.485 8 .281 3.515 100.000 Variance totale expliquée Somme des carrés des facteurs retenus pour la rotation Composante Total % de la variance % cumulés 1 2.063 25.788 25.788 2 1.953 24.414 50.203 3 1.790 22.376 72.579 4 Méthode d'extraction : Analyse en composantes principales. Matrice des composantes après rotation a Composante 1 2 Q23c .851 Q23e .805 Q23g .665 3 Q23b .838 Q23d .701 Q23a .683 Q23f .881 Q23h .842 Méthode d'extraction : Analyse en composantes principales. Méthode de rotation : Varimax avec normalisation de Kaiser. a. La rotation a convergé en 5 itérations. Matrice de tranformation des composantes Composante 1 2 3 1 .587 .706 .397 2 -.657 .128 .743 3 .474 -.696 .539 Méthode d'extraction : Analyse en composantes principales. Méthode de rotation : Varimax avec normalisation de Kaiser. Echelle : TOUTES LES VARIABLES Statistiques de fiabilité Alpha de Nombre Cronbach d'éléments .725 3 Statistiques de total des éléments Alpha de Moyenne de Variance de Corrélation Cronbach en l'échelle en cas l'échelle en cas complète des cas de de suppression de suppression éléments suppression de d'un élément d'un élément corrigés l'élément Q23c 8.73 1.006 .551 .649 Q23e 8.92 1.150 .585 .588 Q23g 8.47 1.415 .533 .668 Echelle : TOUTES LES VARIABLES Statistiques de fiabilité Alpha de Nombre Cronbach d'éléments .716 3 Statistiques de total des éléments Alpha de Moyenne de Variance de Corrélation Cronbach en l'échelle en cas l'échelle en cas complète des cas de de suppression de suppression éléments suppression de d'un élément d'un élément corrigés l'élément Q23a 8.29 .983 .520 .648 Q23b 8.21 .856 .662 .457 Q23d 8.15 1.202 .442 .731 Echelle : TOUTES LES VARIABLES Récapitulatif de traitement des observations N Observations Valide a Exclus Total % 135 100.0 0 .0 135 100.0 a. Suppression par liste basée sur toutes les variables de la procédure. Statistiques de fiabilité Alpha de Cronbach Nombre d'éléments .745 Statistiques de total des éléments 2 Alpha de Moyenne de Variance de Corrélation Cronbach en l'échelle en cas l'échelle en cas complète des cas de de suppression de suppression éléments suppression de d'un élément d'un élément corrigés l'élément Q23f 3.61 .763 .613 .a Q23h 3.76 1.276 .613 . a a. La valeur est négative en raison d'une covariance moyenne négative parmi les éléments. Par conséquent, les hypothèses du modèle de fiabilité ne sont pas respectées. Vous pouvez vérifier les codages des éléments. ANNEXE 9 FREQUENCY TABLE : DONNÉES DE SPSS DE QUESTIONNAIRE MENÉ AUPRÈS DE L’ENSEIGNANT Q2 Frequency Valid Q1 Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent Valid Percent Percent 2.75 1 4 4 4 3.25 1 4 4 8 3.5 1 4 4 12 4 3 12 12 24 4.25 6 24 24 48 8 32 32 80 4.75 3 12 12 92 5 2 8 8 100 Total 25 100 100 Valid 4 1 4 4 4 5 24 96 96 100 25 100 100 Total Q2a 4.5 Valid 6 24 24 24 5 19 76 76 100 25 100 100 Cumulative Percent Percent Percent 6 24 24 24 5 19 76 76 100 Total 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent 2 2 8 8 8 3 16 64 64 72 4 2 8 8 80 5 5 20 20 100 25 100 100 Total Q2d Q3 Valid Valid Percent 4 Total 4 Frequency Cumulative Percent Q2c Valid Valid Valid Percent Frequency Q2b Frequency Cumulative Cumulative Percent Percent Percent Valid Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 4 2 8 8 8 3 3 12 12 16 4.25 1 4 4 12 4 9 36 36 52 4.5 10 40 40 52 5 12 48 48 100 4.75 2 8 8 60 Total 25 100 100 5 10 40 40 100 25 100 100 Total Q3a Q3b Valid Frequency Valid Cumulative Percent Percent Percent 4 1 4 4 4 5 24 96 96 100 Total 25 100 100 Valid 4 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Total Cumulative Percent Percent Percent 2 2 8 8 8 3 9 36 36 44 4 3 12 12 56 5 11 44 44 100 Total 25 100 100 Valid Percent 4 2 8 8 8 5 23 92 92 100 25 100 100 Total Cumulative Percent Percent Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent 3 1 4 4 4 4 2 8 8 8 4.25 2 8 8 16 4 4 16 16 20 4.5 3 12 12 28 5 20 80 80 100 4.75 9 36 36 64 25 100 100 5 9 36 36 100 Total 25 100 100 Total Q4b Q4c Valid Frequency Valid Cumulative Percent Q4a Valid Valid Valid Percent Frequency Q4 Frequency Percent Q3d Valid Valid Cumulative Percent Q3c Frequency Valid Percent Frequency Percent Percent Cumulative 3 3 12 12 12 4 9 36 36 48 5 13 52 52 100 Total 25 100 100 Q4d Valid Percent Valid Total Cumulative Frequency Percent 4 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Q5 Percent Percent Valid Frequency Valid Cumulative Percent Percent Percent 4 5 20 20 20 5 20 80 80 100 Total 25 100 100 Valid Percent 3.6 1 4 4 4 3.8 1 4 4 8 4 1 4 4 12 4.2 6 24 24 36 4.4 2 8 8 44 4.5 1 4 4 48 4.6 2 8 8 56 4.8 2 8 8 64 5 9 36 36 100 25 100 100 Q5a Q5b Valid Valid Cumulative Percent Total Frequency Valid Percent Frequency Cumulative Percent Percent Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent 3 2 8 8 8 3 1 4 4 4 4 2 8 8 12 4 9 36 36 44 5 22 88 88 100 5 14 56 56 100 Total 25 100 100 25 100 100 Total Q5c Q5d Frequency Percent Valid 1 1 4 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 4 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 3 1 4 4.2 4.2 3 2 8 8 12 4 10 40 41.7 45.8 4 10 40 40 52 5 13 52 54.2 100 5 12 48 48 100 24 96 100 25 100 100 1 4 25 100 Total Total Missing System Total Q5e Q6 Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent 4 9 36 36 36 5 16 64 64 100 25 100 100 Total Frequency Valid Percent 4 4 4 4.3333 3 12 12 16 4.5 1 4 4 20 4.6667 8 32 32 52 5 12 48 48 100 25 100 100 Q6b Frequency Percent 25 Cumulative 1 Total 5 Valid Percent 3.6667 Q6a Valid Percent 100 Valid Cumulative Percent Percent 100 100 Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Total Q6c Q7 Frequency Percent Valid Cumulative Percent 1 1 4 4.2 4.2 3 2 8 8.3 4 8 32 5 13 52 24 96 100 1 4 25 100 Total Missing System Total Valid Percent Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 2 1 4 4.2 4.2 12.5 3 2 8 8.3 12.5 33.3 45.8 4 10 40 41.7 54.2 54.2 100 5 11 44 45.8 100 24 96 100 Total Missing System Total 1 4 25 100 Q8 Q8a Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4.2857 2 8 8 8 4.5714 1 4 4 4.7143 2 8 4.8571 7 5 Total Valid 4 4 12 4 1 4 4 8 8 20 5 23 92 92 100 28 28 48 25 100 100 13 52 52 100 25 100 100 Total Q8c 25 100 Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent 100 Frequency 100 Valid Cumulative Percent Percent Valid 2 8 8 8 5 23 92 92 100 25 100 100 Valid 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Valid Cumulative Percent Percent 40 40 40 5 15 60 60 100 100 100 Cumulative Percent 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Total Q9a Frequency Percent 1 Valid Percent 3 Frequency 10 2.75 Percent 4 Q9 Valid Percent 12 Total 4 25 Cumulative Q8g Frequency Percent Total Valid Percent 3 Q8f Valid Percent 4 Frequency 4 Total Percent 4 Total Valid Cumulative 1 Frequency Percent 5 Valid Percent 3 Q8b Valid Percent 4 Valid Cumulative Percent Percent 4 Frequency 4 Valid 1 3 Percent 12 Valid Cumulative Percent Percent 12 12 3 1 4 4 8 2 8 32 32 44 4 4 16 16 24 3 2 8 8 52 4.25 7 28 28 52 4 2 8 8 60 4.5 2 8 8 60 5 10 40 40 100 4.75 1 4 4 64 25 100 100 5 9 36 36 100 25 100 100 Total Total Q9b Q9c Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 3 1 4 4 4 1 4 5 22 25 Total Valid Frequency Valid 8 8 8 8 4 2 8 8 16 4 12 5 21 84 84 100 88 88 100 25 100 100 100 100 Total Q10 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3 1 4 4 4 4 2 8 8 5 22 88 88 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent 1 4 4 4 12 3.5 6 24 24 28 100 3.75 1 4 4 32 4 2 8 8 40 4.25 2 8 8 48 4.5 1 4 4 52 4.75 3 12 12 64 5 9 36 36 100 25 100 100 Q10a Q10b Frequency Percent Total Percent 2.75 Total Valid Percent 2 Frequency Percent Total Cumulative Percent 3 Q9d Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 13 52 52 52 5 12 48 48 100 25 100 100 Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 3 7 28 28 32 4 2 8 8 40 5 Total Q10c Valid Cumulative Percent Percent 1 4 4 4 3 8 32 32 36 4 2 8 8 44 5 14 56 56 100 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 100 56 5 11 44 44 100 25 100 100 Total Valid 5 Percent 25 100 Valid Cumulative Percent Percent 100 100 Valid Cumulative Percent Percent 100 Frequency 100 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 3 12 12 12 5 22 88 88 100 25 100 100 Q12a Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 2 8 8 8 4.5 8 32 32 40 5 15 60 60 100 25 100 100 Q12b Percent 56 Q12 Total Cumulative 56 Total Valid Valid Percent Q11c Frequency Percent 25 Percent 14 Q11b 5 100 Frequency 4.6667 Valid 100 Q11a Frequency Percent Total 25 100 4 Q11 Valid 60 Frequency 1 Total 60 Q10d Frequency Percent Valid 15 Valid Total Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 2 8 8 8 5 23 92 92 100 25 100 100 Q13 Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 10 40 40 40 5 15 60 60 100 25 100 100 Total Valid 12 12 12 4.3333 8 32 32 44 4.6667 2 8 8 52 5 12 48 48 100 25 100 100 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2 1 4 4 4 3 9 36 36 40 4 3 12 12 52 5 12 48 48 100 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent 1 4 4 4 5 24 96 96 100 25 100 100 Total Q14 Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 2 8 8 8 5 23 92 92 100 25 100 100 Valid Total Q14a Percent 4 Q13c Total Percent Q13b Frequency Percent Valid Cumulative 3 Q13a Total Valid Percent 4 Total Valid Percent Percent Valid Cumulative Percent Percent 3.25 1 4 4 4 3.5 1 4 4 8 3.75 1 4 4 12 4.25 1 4 4 16 4.5 12 48 48 64 4.75 7 28 28 92 5 2 8 8 100 25 100 100 Q14b Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3 1 4 4 4 4 9 36 36 40 5 15 60 60 100 25 100 100 Total Valid Cumulative Percent 1 4 4 4 5 24 96 96 100 25 100 100 Total Q14d Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 2 1 4 4 4 1 1 4 4 4 3 2 8 8 12 3 6 24 24 28 4 2 8 8 20 4 15 60 60 88 5 20 80 80 100 5 3 12 12 100 25 100 100 25 100 100 Total Total Q15 Q15a Frequency Percent Valid Valid Percent 4 Q14c Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 1.25 1 4 4 4 3.75 1 4 4 4 1 4 4.25 1 4.5 Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 8 4 2 8 8 12 4 12 5 22 88 88 100 4 4 16 25 100 100 9 36 36 52 4.75 1 4 4 56 5 11 44 44 100 25 100 100 Total Q15b Frequency Percent Valid Percent Total Q15c Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Valid 2 1 4 4 4 3 2 8 8 12 4 2 8 8 20 5 20 80 80 100 25 100 100 Total Valid 1 1 4 4.2 4.2 3 10 40 41.7 45.8 5 13 52 54.2 100 24 96 100 1 4 Total Missing System Q15d Q16 Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency Q16a Valid Cumulative Percent Percent Frequency 1 2 8 8 8 3 11 44 44 4 2 8 8 4.2354 1 4 5 9 25 Total Valid Cumulative Percent Percent Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 52 3 3 12 12 16 60 4 2 8 8 24 4 64 4.3203 1 4 4 28 36 36 100 5 18 72 72 100 100 100 25 100 100 Total Q16c Q17 Frequency Percent Valid Valid Percent Q16b Frequency Percent Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency Valid Cumulative Percent Percent 1 1 4 4 4 1 1 4 4 4 3 4 16 16 20 3 1 4 4 8 4 2 8 8 28 4 4 16 16 24 4.5625 1 4 4 32 4.5 7 28 28 52 5 17 68 68 100 5 12 48 48 100 25 100 100 25 100 100 Total Q17a Valid Percent Total Q17b Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 1 1 4 4 4 4 11 44 44 5 13 52 52 25 100 100 Total Valid 4 4 4 48 2 1 4 4 8 100 3 1 4 4 12 4 3 12 12 24 5 19 76 76 100 25 100 100 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3.5 2 8 8 8 4 10 40 40 4.5 9 36 5 4 25 Valid 16 48 4 9 36 36 52 36 84 5 12 48 48 100 16 16 100 25 100 100 100 100 Total Q19 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 4 4 3 6 24 24 4 3 12 5 15 25 Valid Total 8 5 11 25 Cumulative Percent 8 8 8 28 3.3333 1 4 4 12 12 40 4 4 16 16 28 60 60 100 4.6667 8 32 32 60 100 100 5 10 40 40 100 25 100 100 Q19b Frequency Percent 1 Valid Percent 2 Q19a 4 Percent 2.6667 Total 3 Percent 16 1 5 Cumulative 16 2 2 Valid Percent 4 Frequency Percent Valid Percent 3 Q18b Total Percent Q18a Frequency Percent Valid Cumulative 1 Q18 Total Valid Percent 1 Total Valid Percent 20 Valid Cumulative Percent Percent 20 20 4 4 32 32 44 44 100 100 Frequency Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 2 2 8 8 8 24 3 1 4 4 12 56 4 2 8 8 20 100 5 20 80 80 100 25 100 100 Total Q19c Q19d Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2 1 4 4 4 4 1 4 4 5 23 92 92 25 100 100 Total Valid 12 12 12 8 3 2 8 8 20 100 4 4 16 16 36 5 16 64 64 100 25 100 100 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 1 4 4 4 4.3333 1 4 4 8 4.6667 2 8 8 16 5 21 84 84 100 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent 1 4 4 4 5 24 96 96 100 25 100 100 Total Q20c Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 4 2 8 8 8 5 23 92 92 100 25 100 100 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 4 4 16 16 16 5 21 84 84 100 25 100 100 Total Q21 Q21a Frequency Percent Valid Percent 4 Q20b Total Percent Q20a Frequency Percent Valid Cumulative 3 Q20 Total Valid Percent 2 Total Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2.8333 1 4 4 4 3.8333 2 8 8 4 2 8 4.1667 1 4.3333 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 1 2 8 8 8 12 4 4 16 16 24 8 20 5 19 76 76 100 4 4 24 25 100 100 3 12 12 36 4.5 7 28 28 64 4.6667 1 4 4 68 4.8333 7 28 28 96 Total 5 Total 1 4 4 25 100 100 100 Q21b Q21c Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3 1 4 4 4 4 8 32 32 5 16 64 64 25 100 100 Total Valid 4 4 4 36 4 2 8 8 12 100 5 22 88 88 100 25 100 100 Total Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2 1 4 4 4 4 3 12 12 5 21 84 84 25 100 100 Valid 4 4 16 3 5 20 20 24 100 4 17 68 68 92 5 2 8 8 100 25 100 100 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 8 8 8 3 3 12 12 20 4 12 48 48 68 5 8 32 32 100 25 100 100 Valid 4 5 22 25 Total 12 Valid Cumulative Percent Percent 2 Cumulative Percent 12 12 4.6667 7 28 28 40 5 15 60 60 100 25 100 100 Total Frequency 12 12 88 88 100 100 100 12 Valid 4 2 5 23 25 Total Percent Valid Cumulative Percent Percent 8 8 8 92 92 100 100 100 Q23 Frequency Percent 3 Valid Percent 3 Q22c Valid Percent Q22b Frequency Percent 3 Percent 4 2 4 Cumulative 1 Q22a Valid Valid Percent Q22 Frequency Percent Total Percent 2 Q21f 2 Percent 1 Total Valid Cumulative Q21e Frequency Percent Total Valid Percent 3 Q21d Valid Percent 8 Valid Cumulative Percent Percent 8 Frequency 8 Valid 1.6 1 Percent 4 Valid Cumulative Percent Percent 4 4 4 7 28 28 36 2.4 1 4 4 8 5 16 64 64 100 3.6 1 4 4 12 25 100 100 Total 4 6 24 24 36 4.2 9 36 36 72 4.4 5 20 20 92 4.5 1 4 4 96 4.8 1 4 4 100 25 100 100 Total Q23a Q23b Frequency Percent Valid Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3 2 8 8.3 8.3 4 16 64 66.7 5 6 24 25 24 96 100 1 4 25 100 Total Missing System Total Valid Percent 2 8 8 8 75 3 11 44 44 52 100 4 9 36 36 88 5 3 12 12 100 25 100 100 Total Valid Cumulative Percent Percent Frequency 1 2 8 8 8 3 1 4 4 4 14 56 5 8 25 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 1 2 8 8 8 12 4 13 52 52 60 56 68 5 10 40 40 100 32 32 100 25 100 100 100 100 Total Q23e Q24 Frequency Percent Valid Cumulative Q23d Frequency Percent Total Valid Percent 1 Q23c Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent Frequency 1 1 4 4 4 3 1 4 4 4 11 44 5 12 48 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 3 2 8 8 8 8 3.25 1 4 4 12 44 52 3.75 1 4 4 16 48 100 4 1 4 4 20 Total 25 100 100 4.25 10 40 40 60 4.5 7 28 28 88 4.75 2 8 8 96 5 1 4 4 100 25 100 100 Total Q24a Q24b Frequency Percent Valid 3 Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2 8 8 4 7 28 28 36 5 16 64 64 100 25 100 100 Total 8 Valid 4 4 5 21 25 Total Q24c Valid Cumulative Percent Percent Frequency 2 1 4 4 4 3 2 8 8 4 14 56 5 8 32 25 100 100 Total Valid 16 16 84 84 100 100 100 Percent Valid Cumulative Percent Percent 8 8 8 12 2 1 4 4 12 56 68 3 11 44 44 56 32 100 4 9 36 36 92 5 2 8 8 100 25 100 100 Q26 Frequency Percent 1 Percent 2 Q25 4 Cumulative 1 Total Valid 16 Valid Percent Q24d Frequency Percent Valid Percent 4 Valid Cumulative Percent Percent 4 Frequency 4 Valid 4 8 Percent 32 Valid Cumulative Percent Percent 32 32 5 Total 24 96 96 25 100 100 100 5 Total Q27 3.375 2 Valid Cumulative Percent Percent 8 8 8 3.75 1 4 4 12 9 36 36 48 4 1 4 4 52 4.125 8 32 32 84 4.25 1 4 4 88 4.625 1 4 4 92 4.75 2 8 8 100 25 100 100 Valid Valid Cumulative Percent Percent 5 15 25 Total Frequency 2 1 4 4 4 3 4 16 16 4 16 64 5 4 25 Valid 40 Valid Cumulative Percent Percent 40 40 60 60 100 100 100 Percent Valid Cumulative Percent Percent 2 8 8 8 20 4 20 80 80 88 64 84 5 3 12 12 100 16 16 100 25 100 100 100 100 Total Q27e Valid Cumulative Percent Percent 32 Frequency 3 8 32 32 4 15 60 60 92 3 2 5 2 8 8 100 4 19 25 100 100 5 2 Valid 2 25 Total Q27f Percent 3 Frequency Percent Total 100 10 Q27d Valid 100 100 Q27c Frequency Percent Total 25 4 Q27b Valid 68 Frequency 3.875 Total 68 Q27a Frequency Percent Valid 17 Percent 2 Q27g 8 Valid Cumulative Percent Percent 8 8 8 8 16 76 76 92 8 8 100 100 100 Frequency Percent Valid Total Valid Cumulative Percent Percent Frequency 3 8 32 32 32 4 13 52 52 5 4 16 16 25 100 100 Valid Percent Valid Cumulative Percent Percent 2 1 4 4 4 84 3 2 8 8 12 100 4 19 76 76 88 5 3 12 12 100 25 100 100 Total ANNEXE 10 FREQUENCY TABLE : DONNÉES DE SPSS DE QUESTIONNAIRE MENÉ AUPRÈS DE L’ÉTUDIANT Q1 Q2a Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 4 14 10.4 10.4 10.4 5 121 89.6 89.6 100 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid 9 6.7 6.7 6.7 4 45 33.3 33.3 40 5 81 60 60 100 Total 135 100 100 Q2c Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 4 69 51.1 51.1 51.1 5 66 48.9 48.9 100 Total 135 100 100 Q2d Percent 3 Q2b Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2 6 4.4 4.4 4.4 3 76 56.3 56.3 60.7 4 43 31.9 31.9 92.6 5 10 7.4 7.4 100 Total 135 100 100 Q3 Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent 1 13 9.6 9.6 9.6 2 17 12.6 12.6 3 64 47.4 4 32 5 Total Valid 4 3 3 3 22.2 3 14 10.4 10.4 13.3 47.4 69.6 4 56 41.5 41.5 54.8 23.7 23.7 93.3 5 61 45.2 45.2 100 9 6.7 6.7 100 Total 135 100 100 135 100 100 Q4c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 4 27 20 20 5 105 77.8 77.8 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Percent 1 0.7 0.7 0.7 22.2 4 35 25.9 25.9 26.7 100 5 99 73.3 73.3 100 Total 135 100 100 Q4e Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 3 7 5.2 5.2 5.2 4 48 35.6 35.6 5 80 59.3 59.3 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 3 1 0.7 0.7 0.7 40.7 4 41 30.4 30.4 31.1 100 5 93 68.9 68.9 100 Total 135 100 100 Q4f Q4g Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Cumulative 3 Q4d Valid Percent 2 Q4a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 2 1 0.7 0.7 0.7 3 4 3 3 4 64 47.4 5 66 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 3 6 4.4 4.4 4.4 3.7 4 71 52.6 52.6 57 47.4 51.1 5 58 43 43 100 48.9 48.9 100 Total 135 100 100 100 100 Q5a Q5b Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 1 4 3 3 3 2 20 14.8 14.8 3 29 21.5 4 53 5 Total Valid 10 7.4 7.4 7.4 17.8 4 47 34.8 34.8 42.2 21.5 39.3 5 78 57.8 57.8 100 39.3 39.3 78.5 Total 135 100 100 29 21.5 21.5 100 135 100 100 Q5d Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent Frequency Percent Percent 3 4 3 3 3 4 32 23.7 23.7 5 99 73.3 73.3 Total 135 100 100 Valid Percent 36 26.7 26.7 26.7 26.7 5 99 73.3 73.3 100 100 Total 135 100 100 Q6b Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 3 14 10.4 10.4 10.4 4 72 53.3 53.3 5 49 36.3 36.3 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 3 9 6.7 6.7 6.7 63.7 4 84 62.2 62.2 68.9 100 5 42 31.1 31.1 100 Total 135 100 100 Q6c Q6d Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative 4 Q6a Valid Percent 3 Q5c Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 2 2 1.5 1.5 1.5 3 33 24.4 24.4 25.9 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 3 2 1.5 1.5 1.5 4 69 51.1 51.1 52.6 4 69 51.1 51.1 77 5 64 47.4 47.4 5 31 23 23 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q7a Q7b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 3 7 5.2 5.2 5.2 4 33 24.4 24.4 5 95 70.4 70.4 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Valid 6 4.4 4.4 4.4 29.6 3 8 5.9 5.9 10.4 100 4 32 23.7 23.7 34.1 5 89 65.9 65.9 100 Total 135 100 100 Cumulative Valid Percent 2 8 5.9 5.9 5.9 3 8 5.9 5.9 4 28 20.7 5 91 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Percent 17 12.6 12.6 12.6 11.9 4 79 58.5 58.5 71.1 20.7 32.6 5 39 28.9 28.9 100 67.4 67.4 100 Total 135 100 100 100 100 Q9a Valid Frequency Percent Percent 2 Cumulative 3 Q8b 2 Percent Q8a Frequency Percent Percent Valid Cumulative 2 Q7c Valid 100 1.5 1.5 Cumulative Valid Percent 1.5 Frequency Percent Percent Valid 2 6 4.4 4.4 Cumulative Percent 4.4 3 17 12.6 12.6 14.1 3 39 28.9 28.9 33.3 4 85 63 63 77 4 62 45.9 45.9 79.3 5 31 23 23 100 5 28 20.7 20.7 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q9b Q9c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 3 4 3 3 4 66 48.9 5 62 Total 135 Frequency Percent Percent Valid 10 7.4 7.4 7.4 5.2 3 2 1.5 1.5 8.9 48.9 54.1 4 79 58.5 58.5 67.4 45.9 45.9 100 5 44 32.6 32.6 100 100 100 Total 135 100 100 Q10b Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 2 12 8.9 8.9 8.9 3 35 25.9 25.9 4 60 44.4 5 28 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2 5 3.7 3.7 3.7 34.8 3 32 23.7 23.7 27.4 44.4 79.3 4 63 46.7 46.7 74.1 20.7 20.7 100 5 35 25.9 25.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q10c Q10d Valid Frequency Percent Percent Valid Percent 2 Q10a Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 3 20 14.8 14.8 14.8 4 66 48.9 48.9 5 49 36.3 36.3 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 1 25 18.5 18.5 18.5 63.7 2 42 31.1 31.1 49.6 100 3 33 24.4 24.4 74.1 Total 135 100 100 4 23 17 17 91.1 5 12 8.9 8.9 100 Total 135 100 100 Q11a Q11b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 3 2 1.5 1.5 4 81 60 5 49 Total 135 Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 3.7 2 20 14.8 14.8 17 60 63.7 3 26 19.3 19.3 36.3 36.3 36.3 100 4 68 50.4 50.4 86.7 100 100 5 18 13.3 13.3 100 135 100 100 Total Q11c Q11d Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 2 8 5.9 5.9 5.9 3 18 13.3 13.3 4 65 48.1 5 44 Total 135 Valid 2 1.5 1.5 1.5 19.3 2 4 3 3 4.4 48.1 67.4 3 12 8.9 8.9 13.3 32.6 32.6 100 4 69 51.1 51.1 64.4 100 100 5 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q12b Valid Frequency Percent Percent 1 3 Percent 1 Q12a Valid Cumulative Frequency Percent Percent 2.2 2.2 Cumulative Valid Percent 2.2 Frequency Percent Percent Valid 2 10 7.4 7.4 Cumulative Percent 7.4 2 7 5.2 5.2 7.4 3 16 11.9 11.9 19.3 3 45 33.3 33.3 40.7 4 67 49.6 49.6 68.9 4 61 45.2 45.2 85.9 5 42 31.1 31.1 100 5 19 14.1 14.1 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q12c Q13a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 2 7 5.2 5.2 5.2 3 17 12.6 12.6 4 80 59.3 5 31 Total 135 Valid 3 2.2 2.2 2.2 17.8 3 31 23 23 25.2 59.3 77 4 62 45.9 45.9 71.1 23 23 100 5 39 28.9 28.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q14a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent Frequency Percent Percent 2 4 3 3 3 3 40 29.6 29.6 4 59 43.7 5 32 Total 135 Valid 4.4 4.4 4.4 32.6 2 6 4.4 4.4 8.9 43.7 76.3 3 27 20 20 28.9 23.7 23.7 100 4 48 35.6 35.6 64.4 100 100 5 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q15a Valid 19 Percent 6 Frequency Percent Percent 1 Cumulative 1 Q14b Valid Percent 1 Q13b Valid Cumulative 14.1 14.1 Cumulative Valid Percent 14.1 Frequency Percent Percent Valid 1 3 2.2 2.2 Cumulative Percent 2.2 2 29 21.5 21.5 35.6 3 8 5.9 5.9 8.1 3 15 11.1 11.1 46.7 4 85 63 63 71.1 4 43 31.9 31.9 78.5 5 39 28.9 28.9 100 5 29 21.5 21.5 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q15b Q15c Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 2 5 3.7 3.7 3.7 3 14 10.4 10.4 4 59 43.7 5 57 Total 135 Valid Percent 2 2 1.5 1.5 1.5 14.1 3 5 3.7 3.7 5.2 43.7 57.8 4 45 33.3 33.3 38.5 42.2 42.2 100 5 83 61.5 61.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q15d Q16a Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 2 7 5.2 5.2 3 6 4.4 4 69 5 Total Percent 3 2 1.5 1.5 1.5 7.4 4 27 20 20 21.5 4.4 11.9 5 106 78.5 78.5 100 51.1 51.1 63 Total 135 100 100 50 37 37 100 135 100 100 Q16b Valid Cumulative Q16c Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 3 3 2.2 2.2 2.2 4 27 20 20 5 105 77.8 77.8 Total 135 100 100 Valid 2 3 2.2 2.2 2.2 22.2 3 34 25.2 25.2 27.4 100 4 64 47.4 47.4 74.8 5 34 25.2 25.2 100 Total 135 100 100 Q17a Q17b Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 2 4 3 3 3 3 26 19.3 19.3 4 87 64.4 5 18 Total 135 Valid Percent 2 6 4.4 4.4 4.4 22.2 3 27 20 20 24.4 64.4 86.7 4 73 54.1 54.1 78.5 13.3 13.3 100 5 29 21.5 21.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q17c Q17d Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 2 2 1.5 1.5 1.5 3 30 22.2 22.2 4 77 57 5 26 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 1 2 1.5 1.5 1.5 23.7 2 8 5.9 5.9 7.4 57 80.7 3 45 33.3 33.3 40.7 19.3 19.3 100 4 54 40 40 80.7 100 100 5 26 19.3 19.3 100 Total 135 100 100 Q17e Valid Cumulative Q17f Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 1 2 1.5 1.5 1.5 2 8 5.9 5.9 3 68 50.4 4 37 5 Total Valid 1 8 5.9 5.9 5.9 7.4 2 16 11.9 11.9 17.8 50.4 57.8 3 68 50.4 50.4 68.1 27.4 27.4 85.2 4 21 15.6 15.6 83.7 20 14.8 14.8 100 5 22 16.3 16.3 100 135 100 100 Total 135 100 100 Q18a Q18b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 3 15 11.1 11.1 11.1 4 74 54.8 54.8 5 46 34.1 34.1 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Percent 3 9 6.7 6.7 6.7 65.9 4 65 48.1 48.1 54.8 100 5 61 45.2 45.2 100 Total 135 100 100 Q18c Q8a Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 3 17 12.6 12.6 4 72 53.3 5 43 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 3 17 12.6 12.6 12.6 14.8 4 79 58.5 58.5 71.1 53.3 68.1 5 39 28.9 28.9 100 31.9 31.9 100 Total 135 100 100 100 100 Q8b Valid Cumulative Q9a Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 2 2 1.5 1.5 1.5 3 17 12.6 12.6 4 85 63 5 31 Total 135 Valid 2 6 4.4 4.4 4.4 14.1 3 39 28.9 28.9 33.3 63 77 4 62 45.9 45.9 79.3 23 23 100 5 28 20.7 20.7 100 100 100 Total 135 100 100 Q9b Q9c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 3 4 3 3 4 66 48.9 5 62 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Percent 2 10 7.4 7.4 7.4 5.2 3 2 1.5 1.5 8.9 48.9 54.1 4 79 58.5 58.5 67.4 45.9 45.9 100 5 44 32.6 32.6 100 100 100 Total 135 100 100 Q10a Q10b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 2 12 8.9 8.9 8.9 3 35 25.9 25.9 4 60 44.4 5 28 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 2 5 3.7 3.7 3.7 34.8 3 32 23.7 23.7 27.4 44.4 79.3 4 63 46.7 46.7 74.1 20.7 20.7 100 5 35 25.9 25.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q10c Valid Cumulative Q10d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 3 20 14.8 14.8 14.8 4 66 48.9 48.9 5 49 36.3 36.3 Total 135 100 100 Valid 1 25 18.5 18.5 18.5 63.7 2 42 31.1 31.1 49.6 100 3 33 24.4 24.4 74.1 4 23 17 17 91.1 5 12 8.9 8.9 100 Total 135 100 100 Q11a Q11b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 3 2 1.5 1.5 4 81 60 5 49 Total 135 Valid 3 2.2 2.2 2.2 3.7 2 20 14.8 14.8 17 60 63.7 3 26 19.3 19.3 36.3 36.3 36.3 100 4 68 50.4 50.4 86.7 100 100 5 18 13.3 13.3 100 Total 135 100 100 Q11d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 2 8 5.9 5.9 5.9 3 18 13.3 13.3 4 65 48.1 5 44 Total 135 Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 1 2 1.5 1.5 1.5 19.3 2 4 3 3 4.4 48.1 67.4 3 12 8.9 8.9 13.3 32.6 32.6 100 4 69 51.1 51.1 64.4 100 100 5 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q12a Q12b Valid Frequency Percent Percent Valid Percent 1 Q11c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 2 7 5.2 5.2 7.4 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2 10 7.4 7.4 7.4 3 16 11.9 11.9 19.3 3 45 33.3 33.3 40.7 4 67 49.6 49.6 68.9 4 61 45.2 45.2 85.9 5 42 31.1 31.1 100 5 19 14.1 14.1 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q12c Q13a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 2 7 5.2 5.2 5.2 3 17 12.6 12.6 4 80 59.3 5 31 Total 135 Valid 3 2.2 2.2 2.2 17.8 3 31 23 23 25.2 59.3 77 4 62 45.9 45.9 71.1 23 23 100 5 39 28.9 28.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q14a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent Frequency Percent Percent 2 4 3 3 3 3 40 29.6 29.6 4 59 43.7 5 32 Total 135 Valid Cumulative Percent 1 6 4.4 4.4 4.4 32.6 2 6 4.4 4.4 8.9 43.7 76.3 3 27 20 20 28.9 23.7 23.7 100 4 48 35.6 35.6 64.4 100 100 5 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q14b Q15a Valid Frequency Percent Percent Valid Percent 1 Q13b Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 1 19 14.1 14.1 14.1 2 29 21.5 21.5 3 15 11.1 4 43 31.9 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 35.6 3 8 5.9 5.9 8.1 11.1 46.7 4 85 63 63 71.1 31.9 78.5 5 39 28.9 28.9 100 5 29 21.5 21.5 Total 135 100 100 100 Total 135 Q15b Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 2 5 3.7 3.7 3.7 3 14 10.4 10.4 4 59 43.7 5 57 Total 135 Valid Percent 2 1.5 1.5 1.5 14.1 3 5 3.7 3.7 5.2 43.7 57.8 4 45 33.3 33.3 38.5 42.2 42.2 100 5 83 61.5 61.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q16a Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 2 7 5.2 5.2 3 6 4.4 4 69 5 Total Valid Cumulative Percent 3 2 1.5 1.5 1.5 7.4 4 27 20 20 21.5 4.4 11.9 5 106 78.5 78.5 100 51.1 51.1 63 Total 135 100 100 50 37 37 100 135 100 100 Q16b Q16c Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative 2 Q15d Valid 100 Q15c Frequency Percent Percent Valid 100 Cumulative Valid Percent 3 3 2.2 2.2 2.2 4 27 20 20 5 105 77.8 77.8 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2 3 2.2 2.2 2.2 22.2 3 34 25.2 25.2 27.4 100 4 64 47.4 47.4 74.8 5 34 25.2 25.2 100 Total 135 Q17a Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 2 4 3 3 3 3 26 19.3 19.3 4 87 64.4 5 18 Total 135 Valid Percent 6 4.4 4.4 4.4 22.2 3 27 20 20 24.4 64.4 86.7 4 73 54.1 54.1 78.5 13.3 13.3 100 5 29 21.5 21.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q17d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 2 2 1.5 1.5 1.5 3 30 22.2 22.2 4 77 57 5 26 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 1 2 1.5 1.5 1.5 23.7 2 8 5.9 5.9 7.4 57 80.7 3 45 33.3 33.3 40.7 19.3 19.3 100 4 54 40 40 80.7 100 100 5 26 19.3 19.3 100 Total 135 100 100 Q17e Q17f Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative 2 Q17c Valid 100 Q17b Frequency Percent Percent Valid 100 Cumulative Valid Percent 1 2 1.5 1.5 1.5 2 8 5.9 5.9 3 68 50.4 4 37 5 Total Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 1 8 5.9 5.9 5.9 7.4 2 16 11.9 11.9 17.8 50.4 57.8 3 68 50.4 50.4 68.1 27.4 27.4 85.2 4 21 15.6 15.6 83.7 20 14.8 14.8 100 5 22 16.3 16.3 100 135 100 100 Total 135 100 100 Q18a Q18b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative 3 15 11.1 11.1 11.1 4 74 54.8 54.8 5 46 34.1 34.1 Total 135 100 100 Valid Valid Frequency Percent Percent Percent 9 6.7 6.7 6.7 65.9 4 65 48.1 48.1 54.8 100 5 61 45.2 45.2 100 Total 135 100 100 Cumulative Percent 1 3 2.2 2.2 2.2 3 17 12.6 12.6 14.8 4 72 53.3 53.3 68.1 5 43 31.9 31.9 100 Total 135 100 100 Valid Cumulative 3 Q18c Frequency Percent Percent Valid Percent ANNEXE 11 ENREGISTREMENTS VIDÉO [...]... l‟élaboration d‟une approche pédagogique au regard de la compréhension écrite du message publicitaire aux étudiants vietnamiens du FLE De ces préoccupations, nous nous posons la question si nous pouvons atteindre une meilleure appropriation de la compétence de la CE chez les étudiants vietnamiens apprenant une langue française étrangère par la vocation didactique du message publicitaire Donc nous avons... Quelle approche pédagogique permet de développer la compétence de compréhension écrite des messages publicitaires des étudiants vietnamiens de FLE ?  Tous les messages publicitaires constituent-ils de bon moyen d‟apprentissage de la compréhension écrite ? Comment les choisir ?  Quelle analyse pré-pédagogique du message publicitaire augmente la qualité du cours de compréhension écrite ?  Quelle démarche... faciliter ou compliquer la tâche du lecteur  Le contexte Le lecteur se trouve dans le contexte au moment d‟aborder le texte Ce contexte est autant psychologique et social que physique Il correspond aux questions où lire, quand lire, dans quelles conditions psychologiques … On comprend aisément que des éléments propres à la situation de lecture peuvent aider 16 ou entraver la compréhension d‟un texte Afin... du cadre) Nous nous penchons sur les descripteurs généraux de la CE suivant les niveaux déterminés dans le cadre commun de référence pour les langues Il aide à déterminer ce que l‟on est en droit d‟attendre de nos apprenants en fonction du niveau auquel ils sont parvenus (de A1 le plus bas niveau à C2, niveau le plus élevé du cadre) 1.1.2.3 Supports écrits à utiliser Dans le choix du support d‟enseignement,... de CE: des questionnaires à choix multiples (QCM), des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas, des tableaux à compléter, des exercices de classement, des exercices d‟appariement, des questionnaires à réponses ouvertes et courtes, des questionnaires ouverts… Cependant, il nous faut faire attention au fait que c‟est ce type de texte, le support écrit qui va déterminer le choix des activités et le type... ludique ou encore populaire, selon le public ciblé par la publicité Les spécialistes se sont aussi intéressés à son pouvoir persuasif Donc, B.Rodica [71] a conclu que «Toutes ces expressions témoignent du dynamisme intrinsèque de ce type de langage» En ce qui concerne notre travail d‟enseignement, la publicité nous semble être un concept riche et intéressant: riche car multiforme, intéressant car elle est... aucune recherche en didactique qui donne une approche pédagogique pour enseigner la compréhension écrite d‟un message publicitaire dans la classe de langue n‟a été effectuée, jusqu‟à maintenant, au Vietnam Au vu des résultats de l‟étude exploratoire et eu égard à la recherche des études concernées, nous constatons que la publicité aide les étudiants à développer leurs aptitudes communicatives, leur créativité... Une approche pédagogique basée sur la perspective actionnelle et sur le lien de l‟icono-texte permet de bien développer la compétence de compréhension écrite des messages publicitaires des étudiants vietnamiens de FLE 10  Hypothèse 1 : Le message publicitaire à la proportion rationnelle entre image et texte aide l‟étudiant à comprendre plus facilement  Hypothèse 2: Une analyse pré-pédagogique sur 3 ... nos jours sept mộthodes denseignement, savoir: la mộthode naturelle, la mộthode grammaire-traduction, la mộthode lecture-traduction, la mộthode directe, la mộthode audio-orale, la mộthode SGAV,... que la mộtaphore, la mộtonymie et lhyperbole 42 Analysons tout dabord la mộtaphore, qui est dộnommộe par Jacques Lacan [96] ô une opộration de sorciốre ằ Marộchal.P [56] a soulignộ ô La mộtaphore... Parfois, le comparộ est absent, et la mộtaphore peut alors se transformer en vộritable devinette Il y a types de mộtaphore: la mộtaphore in prộsentia et la mộtaphore in absentia Considộrons cet