Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tàiLịch sử phát triển của loài người đã chứng minh và khẳng định vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội. Giáo dục chính là công cụ, là phương tiện góp phần tạo nên sự tiến bộ xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa được coi là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển đó.Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn con người, vì vậy ở bất cứ quốc gia nào, thời đại nào việc giáo dục đạo đức cho thế hệ đang lớn lên cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo, quản lí xã hội và hệ thống giáo dục. Giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về những phẩm chất đạo đức, những chuẩn mực đạo đức, từ đó tự hoàn thiện nhân cách của mình. Đức và tài là những yếu tố cơ bản hợp thành trong một cá nhân. Nhiều quan điểm cho rằng đạo đức là gốc của nhân cách. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục. Bác Hồ đã từng khẳng định “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Nhiều nhà hiền triết cũng đã nhấn mạnh “con người muốn trở thành con người thì cần phải được giáo dục”. Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng.Nghị quyết Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đã khẳng định: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những thế hệ con người thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật...”.Hiện nay nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên trong học tập, có hoài bão khát vọng lớn. Tuy nhiên, dưới tác động của mặt trái trong nền kinh tế thị trường và nhiều nguyên nhân khác, những hành vi lệch chuẩn mực của thanh thiếu niên có xu hướng ngày càng gia tăng. Một số hành vi vi phạm pháp luật của học sinh khiến gia đình và xã hội lo lắng như: vi phạm luật lệ giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, trong gia đình trẻ em thiếu lễ phép khi nói năng….Một số hành vi lệch chuẩn khác về mặt đạo đức như: lối sống hưởng thụ, thực dụng, xa hoa, lãng phí, lười lao động, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ vô cảm, ích kỷ …cũng ngày càng nhiều hơn ở đối tượng còn ngồi trên ghế nhà trường.Đặc biệt Nghị quyết 29 Hội nghị trung ương lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo tiếp tục khẳng định coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân. Đổi mới phải kế thừa những thành tựu đã có, có tính dài hạn phù hợp. Đổi mới nhằm nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài; chuyển từ trang bị kiến thức sang năng lực thực hiện. Phát triển giáo dục đào tạo gắn với phát triển kinh tế và bảo vệ Tổ quốc. Đổi mới giáo theo hướng mở linh hoạt, chuẩn hóa hiện đại. Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục. Chủ động hội nhập quốc tế.Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua các cấp, các ngành, đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm đầu tư chú trọng công tác giáo dục toàn diện cho các thế hệ học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trường. Nhưng thực tế việc giáo dục đạo đức trong nhà trường thường mới chú trọng tới nền nếp kỷ cương với nội quy, những bài học giáo huấn, chưa chú ý đến hành vi ứng xử thực tế. Bên cạnh đó biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa chặt chẽ, đồng bộ, thường xuyên. Giáo dục là quá trình mang tính xã hội sâu sắc, thể hiện nhiều góc độ khía cạnh, có sự tham gia của nhiều lực lượng xã hội. Việc giáo dục đạo đức học sinh nếu chỉ diễn ra trong khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy được sức mạnh chung, không toàn diện và đầy đủ nên hiệu quả của công tác này trong các nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người mới phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay.Trường THCS Phúc Xá Quận Ba Đình trong những năm qua cũng đã có nhiều chuyển biến trong các mặt giáo dục như các chỉ tiêu về hạnh kiểm, học sinh tốt nghiệp, chỉ tiêu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến ngày càng tăng, nhưng bên cạnh đó hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh cũng còn có những hạn chế: Giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên và học sinh xem là “ môn phụ”, nặng lí luận chưa có sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy. Có một số cán bộ giáo viên còn né tránh, thậm chí còn làm ngơ trước những hành vi vi phạm đạo đức của học sinh. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp còn một bộ phận chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa có sự quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh. Giáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xuyên, chưa được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; vẫn còn thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân. Vẫn tồn tại một bộ phận học sinh thường xuyên có biểu hiện vi phạm nội quy, có lối sống hưởng thụ, thực dụng, ích kỷ, xúc phạm tới danh dự, tự trọng của nhà giáo.Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, góp phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 2020, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là hết sức cần thiết. Xuất phát từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình TP Hà Nội” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp.
LỜI CẢM ƠN Em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Thầy giáo PGS.TS. Phan Thanh Long - Người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn này. Thầy đã cho em biết thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp em rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo dạy tại Học viện Quản lý Giáo dục, cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ba Đình, các đồng chí cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh trường THCS Phúc Xá đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Xin cảm ơn những người thân yêu, bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên và hết lòng giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm2014 Tác giả luận văn Cấn Việt Thắng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Chữ viết tắt GD ĐĐ HĐGDĐĐ CNH-HĐH GV GVCN GVBM HS QL QLGD THCS THPT CBGV TNTP TNCS XH XHCN HĐND UBND CMHS Cụm từ viết tắt Giáo dục Đạo đức Hoạt động giáo dục đạo đức Công nghiệp hoá, hiện đại hoá Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên bộ môn Học sinh Quản lý Quản lý giáo dục Trung học cơ sở Trung học phổ thông Cán bộ, giáo viên Thiếu niên tiền phong Thanh niên cộng sản Xã hội Xã hội chủ nghĩa Hội đồng nhân dân Uỷ ban nhân dân Cha mẹ học sinh MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................2 2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................6 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...........................................................6 4. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................6 5. Giả thuyết khoa học...................................................................................6 6. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................6 7. Phạm vi nghiên cứu...................................................................................7 8. Những đóng góp của đề tài........................................................................7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS.............................................. 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề.........................................................8 1.2. Một số khái niệm cơ bản......................................................................11 1.2.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức........................................................................................11 1.2.2. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức............................................16 1.3. Giáo dục đạo đức cho HS THCS..........................................................20 1.3.1. Vị trí vai trò của giáo dục đạo đức cho HS THCS............................................................20 1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và các con đường GDĐĐ cho học sinh THCS..................................20 1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS........................................24 1.3.4. Đặc điểm học sinh THCS................................................................................................27 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS.....30 1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS.........................................30 1.4.2. Các phương pháp quản lý GDĐĐ trong nhà trường.......................................................33 1.4.3. Chủ thể quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS.....................................35 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS..............36 1.5. Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS...............................................................................................40 Tiểu kết chương 1............................................................................................ Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ - QUẬN BA ĐÌNH - TP HÀ NỘI............................................................ 2.1. Khái quát về trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình -TP Hà Nội........47 2.1.1. Khái quát về trường THCS Phúc Xá................................................................................47 2.1.2 Khái quát về địa bàn dân cư quận Ba Đình.....................................................................50 2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Phúc Xá quận Ba Đình- Hà Nội.................................................................................53 2.2.1 Thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS Phúc Xá.................................................53 2.2.2. Thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá.....................................63 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS Phúc Xá...........69 2.3.1 Thực trạng kế hoạch hóa công tác GDĐĐ........................................................................69 2.3.2 Thực trạng về công tác tổ chức GDĐĐ............................................................................69 2.3.3 Thực trạng về chỉ đạo kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ...............................................70 2.3.4. Thực trạng đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường gia đình xã hội..........72 2.3.5. Thực trạng về việc quản lý các hoạt động tự quản của các tập thể HS..........................73 2.3.6. Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá...............................................................................................................74 2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá...........................................................................................................................76 Tiểu kết chương 2............................................................................................ Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI....... 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp..............................................................80 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn...............................................................................80 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ.................................................................................80 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả................................................................................80 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá - quận Ba Đình - Thành phố Hà Nội.............................................81 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh............................................81 3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS..............................................................85 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN.........................................................................................................88 3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng một môi trường học tập thân thiện để GD ĐĐ cho HS..............91 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống.....................................................................................................94 3.2.6. Biện pháp 6: Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh.........102 3.2.7. Biện pháp 7: Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.............................................................................104 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.........................................................108 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.......................................................................................................109 Tiểu kết chương 3..........................................................................................112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......................................................................114 1. Kết luận.................................................................................................114 2. Kiến nghị...............................................................................................115 TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................117 DANH MỤC BẢNG Bảng 2. 1-Bảng kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh trường THCS Phúc Xá trong 2 năm............................................................................ Bảng 2.2. Bảng thăm dò ý kiến của học sinh về sự cần thiết của GDĐĐ....... Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS hiện nay........................................................................... Bảng 2.4 Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức................... Bảng 2.5. Các biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh trong hai năm học 2011-2012 và 2012-2013................................................................................. Bảng 2.6. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh.................................................................................................................. Bảng 2.7 Nhận thức của GVCN về công tác GDĐĐ cho HS......................... Bảng 2.8 Nhận thức của GVBM về mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ cho HS................................................................................................. Bảng 2.9-Bảng tổng hợp đánh giá thực hiện mục tiêu GDĐĐ........................ Bảng 2.10- Mức độ sử dụng các phương pháp GDĐĐ chủ yếu...................... Bảng 2.11: Các hình thức GDĐĐ cho HS....................................................... Bảng 2.12: Thực trạng kế hoạch hóa công tác GDĐĐ.................................... Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho HS............................... Bảng 2.15: Mức độ phối hợp giữa BGH với các lực lượng ngoài nhà trường ......................................................................................................................... Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS................................................................................................. Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất................................................................................................................109 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp.................................111 1 MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài Lịch sử phát triển của loài người đã chứng minh và khẳng định vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội. Giáo dục chính là công cụ, là phương tiện góp phần tạo nên sự tiến bộ xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa được coi là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển đó. Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng thế giới tâm hồn con người, vì vậy ở bất cứ quốc gia nào, thời đại nào việc giáo dục đạo đức cho thế hệ đang lớn lên cũng là trung tâm chú ý của các nhà lãnh đạo, quản lí xã hội và hệ thống giáo dục. Giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về những phẩm chất đạo đức, những chuẩn mực đạo đức, từ đó tự hoàn thiện nhân cách của mình. Đức và tài là những yếu tố cơ bản hợp thành trong một cá nhân. Nhiều quan điểm cho rằng đạo đức là gốc của nhân cách. Giáo dục đạo đức là một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục. Bác Hồ đã từng khẳng định “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Nhiều nhà hiền triết cũng đã nhấn mạnh “con người muốn trở thành con người thì cần phải được giáo dục”. Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng. 3 Nghị quyết Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đã khẳng định: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những thế hệ con người thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật...”. Hiện nay nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên trong học tập, có hoài bão khát vọng lớn. Tuy nhiên, dưới tác động của mặt trái trong nền kinh tế thị trường và nhiều nguyên nhân khác, những hành vi lệch chuẩn mực của thanh thiếu niên có xu hướng ngày càng gia tăng. Một số hành vi vi phạm pháp luật của học sinh khiến gia đình và xã hội lo lắng như: vi phạm luật lệ giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, trong gia đình trẻ em thiếu lễ phép khi nói năng….Một số hành vi lệch chuẩn khác về mặt đạo đức như: lối sống hưởng thụ, thực dụng, xa hoa, lãng phí, lười lao động, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ vô cảm, ích kỷ …cũng ngày càng nhiều hơn ở đối tượng còn ngồi trên ghế nhà trường. 4 Đặc biệt Nghị quyết 29 Hội nghị trung ương lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo tiếp tục khẳng định coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân. Đổi mới phải kế thừa những thành tựu đã có, có tính dài hạn phù hợp. Đổi mới nhằm nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài; chuyển từ trang bị kiến thức sang năng lực thực hiện. Phát triển giáo dục đào tạo gắn với phát triển kinh tế và bảo vệ Tổ quốc. Đổi mới giáo theo hướng mở linh hoạt, chuẩn hóa hiện đại. Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục. Chủ động hội nhập quốc tế. Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua các cấp, các ngành, đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm đầu tư chú trọng công tác giáo dục toàn diện cho các thế hệ học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trường. Nhưng thực tế việc giáo dục đạo đức trong nhà trường thường mới chú trọng tới nền nếp kỷ cương với nội quy, những bài học giáo huấn, chưa chú ý đến hành vi ứng xử thực tế. Bên cạnh đó biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa chặt chẽ, đồng bộ, thường xuyên. Giáo dục là quá trình mang tính xã hội sâu sắc, thể hiện nhiều góc độ khía cạnh, có sự tham gia của nhiều lực lượng xã hội. Việc giáo dục đạo đức học sinh nếu chỉ diễn ra trong khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy được sức mạnh chung, không toàn diện và đầy đủ nên hiệu quả của công tác này trong các nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người mới phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay. 5 Trường THCS Phúc Xá Quận Ba Đình trong những năm qua cũng đã có nhiều chuyển biến trong các mặt giáo dục như các chỉ tiêu về hạnh kiểm, học sinh tốt nghiệp, chỉ tiêu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến ngày càng tăng, nhưng bên cạnh đó hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh cũng còn có những hạn chế: - Giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên và học sinh xem là “ môn phụ”, nặng lí luận chưa có sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy. - Có một số cán bộ giáo viên còn né tránh, thậm chí còn làm ngơ trước những hành vi vi phạm đạo đức của học sinh. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp còn một bộ phận chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa có sự quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh. - Giáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xuyên, chưa được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; vẫn còn thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân. - Vẫn tồn tại một bộ phận học sinh thường xuyên có biểu hiện vi phạm nội quy, có lối sống hưởng thụ, thực dụng, ích kỷ, xúc phạm tới danh dự, tự trọng của nhà giáo. Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, góp phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là hết sức cần thiết. Xuất phát từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Phúc Xá - quận Ba Đình- TP Hà Nội” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp. 6 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình - Hà Nội. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS. 4.2. Tìm hiểu, phân tích thực trạng của việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cho trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình còn nhiều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có yếu tố cơ bản là công tác quản lí của nhà trường. Nếu Hiệu trưởng trường THCS Phúc Xá áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh như tác giả đã nghiên cứu và đề xuất thì chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình được nâng lên. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về giáo dục và đào tạo, của các cơ quan khác có liên quan; 7 - Nghiên cứu tài liệu kinh điển; - Nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các công trình, sản phẩm khoa học liên quan đến đề tài. 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát; - Thống kê số liệu, phân tích thực trạng; - Tổng kết kinh nghiệm; - Điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi; - Khảo nghiệm. 6.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ - Lấy ý kiến chuyên gia; - Xử lí số liệu bằng toán thống kê. 7. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình. Đề tài tiến hành trong khoảng thời gian từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2012 2013 trên cả 04 khối lớp: khối 6, khối 7, khối 8 và khối 9. Ngoài ra, đề tài còn điều tra lấy ý kiến của cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội. 8. Những đóng góp của đề tài Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình. 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển cá nhân và xã hội. Đạo đức được hình thành, phát triển cùng với lịch sử hình thành xã hội loài người và luôn được mọi tầng lớp, giai cấp, mọi thời đại quan tâm, xem nó như động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định. Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy định chuẩn mực hướng con người người tới chân, thiện, mỹ chống lại cái giả dối, cái ác cái xấu… Các chuẩn mực đạo đức xuất hiện do nhu cầu của đời sống xã hội, là sản phẩm của lịch sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định. Bất cứ trong thời đại lịch sử nào, đạo đức con người đều được đánh giá theo khuôn phép chuẩn mực và quy tắc đạo đức chung của xã hội. Đạo đức là sản phẩm của xã hội, cùng với sự phát triển của sản xuất, của các mối quan hệ xã hội, hệ thống các quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức, hành vi đạo đức cũng theo đó ngày càng phát triển, ngày càng nâng cao, phong phú, đa dạng và phức tạp hơn. Chủ nghĩa Mác - Lênin luôn khẳng định đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng. Đạo đức là một phạm trù mang tính vĩnh hằng nhưng lại mang những đặc điểm của giai cấp, của dân tộc và thay đổi chuẩn mực trong từng giai đoạn lịch sử. Đạo đức vừa phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội được biến đổi theo sự biến đổi của tồn tại xã hội. Trong quan niệm truyền thống dân tộc Việt Nam, GDĐĐ luôn được coi là vấn đề cơ bản trong quan hệ Đức và Tài của nhân cách con người. Văn hóa 9 hương ước làng quê Việt Nam có nhiều quy định ràng buộc và yêu cầu cao về giáo dục con người sống có đạo đức, thậm chí đề cao đạo đức là cốt cách con người. Ngay từ thuở ấu thơ con trẻ đã được răn dạy “cái nết đánh chết cái đẹp”, “tốt gỗ hơn tốt nước sơn”. Cách mạng tháng 8-1945 thành công, chế độ dân chủ nhân dân được thành lập, cùng với chế độ xã hội mới, nền văn hóa mới và nền giáo dục mới được xây dựng. Gắn liền với bản sắc và truyền thống dân tộc, vấn đề GDĐĐ cho thế hệ trẻ và cho mọi tầng lớp nhân dân luôn được Đảng và Nhà nước ta coi trọng. Đường lối phát triển văn hóa giáo dục nhất quán và một hệ thống pháp luật, các thể chế về xây dựng đạo đức xã hội XHCN và GDĐĐ con người mới đã dần từng bước được hoàn thiện và phát huy tích cực với thực tiễn đời sống xã hội, mà trước hết được thể hiện trong chương trình giáo dục, lồng ghép trong nội dung các môn học trong mọi cấp học. Là người lãnh đạo cao nhất của Đảng và Nhà nước ta, Bác Hồ là người đặc biệt quan tâm đến đạo đức và GDĐĐ cho cán bộ, HS. Bác đã chỉ rõ rằng đạo đức cách mạng là gốc, là nền tảng của người cách mạng. Bác luôn căn dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên và thanh niên, HS thành những người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng’’ vừa “chuyên”. Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; yêu thương con người; tinh thần quốc tế trong sáng. Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện. Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ có hạnh phúc. Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học. 10 Khổng Tử (551-478 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc. Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ - Chính danh”, trong đó, “Nhân” - Lòng thương người - là yếu tố hạt nhân, là yếu tố cơ bản nhất của con người. Đứng trên lập trường coi trọng GDĐĐ, Ông có câu nói nổi tiếng truyền lại đến ngày nay “Tiên học lễ, hậu học văn”. Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức được biên soạn khá công phu. Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiểm (Nxb Chính trị Quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (Nxb Giáo dục, 2001);… Khi nghiên cứu về vấn đề GDĐĐ các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp GDĐĐ và một số vấn đề về quản lý công tác GDĐĐ. Về mục tiêu GDĐĐ, tác giả Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội. Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xẩy ra xung quanh. Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ; rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập và rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước” [15, tr 168-170]. Để nâng cao chất lượng đạo đức trong thời kỳ đổi mới đó có một số nhà khoa học nghiên cứu về quản lý công tác GDĐĐ. Tuy còn ít ỏi nhưng có thể kể đến các công trình sau: - “Một số vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Thành phố Huế” Phạm Văn Công (Khoa Sư phạm ĐHQGHN, 1999). - “Biện pháp tổ chức phối hợp giữa gia đình với nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinhTHPT Huyện Mỹ Đức (Hà Tây) hiện nay” Bùi Đức Thảo (Khoa Sư phạm ĐHQG HN, 2008). 11 - “Các biện pháp quản lý công tác giáo dục của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Hưng Yên” Đỗ Quang Hợp (Khoa Sư phạm ĐHQG HN, 2007). Nhìn chung các đề tài nghiên cứu trên đi sâu vào việc xác định các nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GDĐĐ cho học sinh THPT. Đặc biệt, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về những biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS nói chung và học sinh THCS Phúc Xá nói riêng. Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình TP Hà Nội” với hy vọng đây là sự kế thừa cần thiết các nghiên cứu đi trước và cùng góp phần thêm công sức và sự vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THCS Phúc Xá, cũng như các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức 1.2.1.1. Đạo đức Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội “Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ con người đối với nhau và đối với xã hội [8, tr.297]. Theo tác giả Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội nhờ đó mà con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích con người và với tiến bộ xã hội trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội [11, tr.4]. Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng. Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự 12 [19, tr.145]. Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [19, tr12]. Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một mặt của nhân cách, bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác, cái tốt, cái xấu… trong mối quan hệ của con người với con người [16, tr.170-171]. Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá. Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn. Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [19, tr 153-154]. Ngày nay, đạo đức được định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội”[19, tr12 ]. Bản chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội được hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội. Mỗi hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng. Vì vậy, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại. Nghĩa là những giá trị đạo đức của ngày hôm qua nhưng lại không phù hợp 13 với ngày hôm nay hoặc có những giá trị đạo đức phù hợp với giai cấp này nhưng lại không phù hợp với giai cấp khác, dân tộc khác. Ngày nay trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tư duy và nhận thức mới. Tuy nhiên, không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị đạo đức mới. Theo quan điểm của Đảng và Nhà nước ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có nếp sống văn minh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, chịu sự chi phối của điều kiện kinh tế vật chất xã hội, đồng thời nó cũng có quan hệ tương tác với các hình thái ý thức xã hội khác như pháp luật, văn hoá, nghệ thuật, giáo dục, khoa học... Vì vậy trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách có 3 thành tố: Hành vi đạo đức, hành vi pháp luật, hành vi văn hoá được coi là phẩm đức của con người hoàn thiện gồm hai mặt đức và tài. Trong đó hành vi đạo đức được đánh giá là thành tố quan trọng nhất, tốt đẹp nhất theo triết lý: “Pháp luật là đạo đức tối thiểu. Đạo đức là pháp luật tối đa”. Theo triết lý pháp luật và đạo đức là hai bậc thang của một hành vi liên quan chặt chẽ với nhau cùng một mục đích làm điều thiện, tránh điều ác. Pháp luật là đạo đức tối thiểu, chung quy lại là không được làm điều ác. Đạo đức là pháp luật tối đa, chung quy lại là không những không làm điều ác mà cần tự nguyện làm điều thiện đem lại lợi ích vật chất hay tinh thần cho người khác. Xuất phát từ mối liên hệ biện chứng giữa các hình thái ý thức đã trình bày ở trên thì việc giáo dục đạo đức trong nhà trường cần được hiểu theo một khái niệm rộng là bao gồm hành vi đạo đức, hành vi pháp luật và hành vi văn hoá. 14 1.2.1.2. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là tác động có ý thức nhằm hình thành cho con người ý thức, tình cảm, động cơ và hành vi đạo đức đúng đắn, trên cơ sở giúp họ tiếp thu được các quan điểm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội và giúp họ thể hiện các quan điểm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức trong hoạt động sống (hệ thống hành vi, hành động, thói quen…) của cá nhân. Dựa trên các quan điểm, nguyên tắc ấy con người phân biệt, lựa chọn các quan hệ đạo đức đúng đắn, phê phán những hành vi đạo đức không phù hợp với yêu cầu xã hội. Giáo dục đạo đức học sinh là một quá trình được thực hiện trong nhà trường, có tính liên tục về thời gian và không gian, do nhiều lực lượng xã hội tham gia, trong đó nhà trường đóng vai trò then chốt. Theo giáo sư Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”. Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một bộ phận của của quá trình giáo dục toàn diện có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực đạo đức. Giáo dục đạo đức là tác động có ý thức nhằm hình thành cho con người có ý thức, tình cảm, động cơ và hành vi đạo đức đúng đắn, trên cơ sở giúp họ tiếp thu được các quan điểm nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội và giúp họ thể hiện các quan điểm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức trong hoạt động sống của cá nhân. Dựa trên các quan điểm, nguyên tắc ấy con người phân biệt, lựa chọn các quan hệ đạo đức đúng đắn, phê phán những 15 hành vi đạo đức không phù hợp với yêu cầu xã hội. Giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong, là quá trình được thực hiện có tính liên tục về thời gian, không gian, do nhiều lực lượng xã hội tham gia, trong đó nhà trường đóng vai trò then chốt. Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan hệ trong nhà trường, gia đình và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì có bấy nhiêu yếu tố tác động đến học sinh. Mỗi lực lượng có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp và tính ưu việt riêng: - Gia đình là tế bào xã hội, là nơi lưu giữ và phát triển vững chắc nhất giá trị truyền thống. Từ gia đình có thể giáo dục tất cả các lứa tuổi lòng kính yêu cha mẹ, người thân trong gia đình, yêu thương đồng loại. Gia đình hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi người đều phải yêu thương quý mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc và là chỗ dựa tinh thần cho mỗi thành viên. - Nhà trường là một tổ chức xã hội đặc thù với cấu trúc tổ chức chặt chẽ, có nhiệm vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách trẻ em theo những định hướng của xã hội.Quá trình thể hiện các chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục,... theo hệ thống chương trình, nội dung được tổ chức một cách chặt chẽ, có kế hoạch. + Nhà trường là cơ quan thuộc sự quản lý của Nhà nước, được sự lãnh đạo trực tiếp và chặt chẽ của Đảng, nắm vững quan điểm và đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa. + Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo nhân cách. + Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ. 16 + Nhà trường có lực lượng giáo dục mang tính chuyên nghiệp. + Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính sư phạm, có tác dụng tích cực trong quá trình giáo dục đạo đức. - Các lực lượng xã hội bao gồm: Các cơ quan, các tổ chức chính trị, xã hội, các tổ chức kinh tế, các tổ chức đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng,... [23,tr.7]. Trong các lực lượng giáo dục nhà trường có vai trò chủ đạo, là trung tâm tổ chức phối hợp và dẫn dắt công tác giáo dục. 1.2.2. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 1.2.2.1. Quản lý Về nguồn gốc hình thành và phát triển của khái niệm “quản lý”, đã được Các Mác khẳng định, chính là từ nhu cầu quản lý lao động xã hội: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo điều hòa những hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động cá nhân chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó. Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải nghe một nhạc trưởng” [20, tr.5]. Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, sau đây là một số quan điểm chính. - Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất, theo Trần Kiểm[20,tr.8]. - Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: “Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong các điều kiện 17 biến động của môi trường làm cho tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu quả [21,tr.4]. - Khái quát hơn, các tác giả ở khoa sư phạm - ĐHQG HN là Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan niệm: “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [10, tr.1]. Từ những quan niệm trên có thể khái quát: Quản lý là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội để thực hiện tốt các chức năng quản lý, từ đó đưa công tác GDĐĐ đạt được mục tiêu phát triển các phẩm chất đạo đức học sinh (về ý thức, thái độ, hệ thống hành vi ĐĐ lên một trình độ cao hơn) và đạt được mục tiêu với chất lượng, hiệu quả mong muốn bằng những cách thức hiệu quả nhất. Mục tiêu quản lý là định hướng toàn bộ hoạt động quản lý đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý. Để thực hiện những mục tiêu đó, nhà quản lý phải thực hiện các nội dung: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Ngoài ra, lý luận và thực tiễn quản lý trong những năm gần đây còn coi Thông tin quản lý như là một chức năng cơ bản của mọi hoạt động quản lý. Lý luận và thực tế cho thấy quản lý không những là một môn khoa học mà nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục đích. 1.2.2.2. Biện pháp quản lý Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào đó (Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội.1997). Trong quản lý đối tượng quản lý có tính phức hợp và phức tạp, đòi hỏi phải có biện pháp quản lý 18 đa dạng và phù hợp đối tượng. Do đó, biện pháp quản lý thường được dùng với nghĩa cụ thể hóa các phương pháp quản lý trong các công việc cụ thể. Nói cách khác, biện pháp quản lý là cách thức cụ thể để thực hiện một mục tiêu cụ thể trong quá trình quản lý, bản thân mỗi biện pháp có thể bao gồm một tập hợp các việc làm, tác động cụ thể. Các biện pháp quản lý thường được đề xuất để giải quyết một loạt vấn đề trong mỗi quá trình quản lý một hệ điều hành (một cơ sở đào tạo, một hệ thống giáo dục…) nên thường được đưa ra dưới dạng một biện pháp, trong đó mỗi biện pháp có một vai trò nhất định và có mối quan hệ với việc thực hiện các biện pháp khác. Các biện pháp quản lý thường được phân loại theo các dạng cơ bản của các phương pháp quản lý như các biện pháp hành chính - tổ chức, các biện pháp kinh tế, các biện pháp xã hội - tâm lý; hoặc theo các chức năng của quá trình quản lý như các biện pháp tác động và khâu kế hoạch hóa, các biện pháp tác động, tổ chức, triển khai và các biện pháp kiểm tra, đánh giá… Biện pháp quản lý giáo dục thể hiện tính năng động sáng tạo của chủ thể quản lý trong các điều kiện công tác thực tế của một cơ sở giáo dục - đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực hiện các phương pháp quản lý quá trình giáo dục. Hiệu quả quản lý phụ thuộc rất nhiều vào việc chọn lựa đúng và áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lí. 1.2.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Từ các khái niệm về quản lý và HĐGDĐĐ cho học sinh THCS có thể đi đến khái niệm về biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh THCS như sau: Biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh THCS là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu các bộ phận nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu các tiềm năng, các cơ 19 hội để thực hiện hiệu quả các mục tiêu quản lý GDĐĐ cho học sinh ở cấp học này. Đó là một quá trình, bao gồm nhiều cấp độ và nhiều phạm vi: Về cấp độ • Quản lý công tác GDĐĐ cấp hệ thống GD quốc gia: Đây chính là công tác GDĐĐ cho thế hệ trẻ, với tư cách một nhiệm vụ giáo dục cơ bản nhằm thực hiện mục đích giáo dục toàn diện nhân cách. Ở cấp độ này, quản lý công tác GDĐĐ là công tác quản lý hệ thống xã hội, mà nòng cốt là hệ thống nhà trường, các bậc học, các cấp học, thuộc các cấp quản lý vĩ mô (Quốc hội, Chính phủ, các đoàn thể, các cơ quan QLNN về GDĐT…). • Quản lý công tác GDĐĐ HS cấp cơ sở giáo dục - đào tạo (các nhà trường) là quản lý các hoạt động GDĐĐ tác động trực tiếp đến sự hình thành các phẩm chất của nhân cách người học. Về phạm vi Quản lý hoạt động GDĐĐ HS được xác định chính là một nội dung quan trọng đặc biệt trong công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng. Điều đó cũng đồng nghĩa đề tài chỉ giới hạn phạm vi bàn về hoạt động GDĐĐ trong trường THCS và một số nội dung cơ bản của quản lý hoạt động này: - Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ HS. - Nội dung cơ bản của quản lý giáo dục đạo đức HS. - Các phương pháp, phương tiện quản lý GDĐĐ HS. - Quản lý giáo viên. - Quản lý học sinh. - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ. - Quản lý đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa gia đình - nhà trường - Xã hội trong GDĐĐ. 20 1.3. Giáo dục đạo đức cho HS THCS 1.3.1. Vị trí vai trò của giáo dục đạo đức cho HS THCS Hiện nay các quốc gia trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, hướng tới thực hiện giáo dục có chất lượng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, nhà trường có vai trò vô cùng quan trọng. - Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo. GDĐĐ trong nhà trường là bộ phận trong quá trình giáo dục toàn diện bao gồm: đức, trí, thể, mĩ. - Giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người và cuộc sống. - Các trường THCS coi GDĐĐ là một trong những nhiệm vụ trọng tâm và các hoạt động của nhà trường không ngoài mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Giáo dục đạo đức cho học sinh là hình thành ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức theo những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN. GDĐĐ ở trường THCS là một hoạt động có tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân vá thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội. Quản lý tốt hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THCS là góp phần thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ CNHHĐH “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội”. 1.3.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và các con đường GDĐĐ cho học sinh THCS 1.3.2.1. Mục tiêu nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THCS a) Kiến thức: 21 - Học sinh biết được biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi. - Biết được những nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực xã hội. - Có những hiểu biết sơ bộ về tổ chức bộ máy Nhà nước CH XHCN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân. - Hiểu những yêu cầu về đạo đức và ý thức tuân thủ pháp luật trong đời sống hàng ngày. b) Kỹ năng - Học sinh biết sống và ứng xử theo các chuẩn mực giá trị đạo đức đã học. - Học sinh biết ứng xử giao tiếp có văn hóa. - Học sinh biết thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân phù hợp với lứa tuổi. c) Thái độ - Qua hoạt động giáo dục thái độ yêu quê hương, đất nước Việt Nam, tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Tôn trọng đất nước, con người và các nền văn hóa khác. - Giúp các em có thái độ yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh. - Tự trọng, tự tin trong giao tiếp và các hoạt động hàng ngày. Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác - Có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, có ý thức định hướng nghề nghiệp đúng đắn. Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiết của người lao động như cần cù, sáng tạo, trung thực, có 22 trách nhiệm, có ý thức kỷ luật và có tác phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc. - Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng. - Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường. - Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp. 1.3.2.2 Các con đường GDĐĐ cho HS THCS Giáo dục là một quá trình nhằm hình thành nhân cách thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, quá trình này được thực hiện bằng các con đường sau đây: Con đường thứ nhất: Giáo dục thông qua hoạt động dạy học. Nhờ quá trình dạy học, hàng ngày và liên tục trong một thời gian dài nhiều năm tháng, không những người học lĩnh hội được một vốn kiến thức mà còn phát triển các phẩm chất và năng lực trí tuệ. Vì vậy, học chính là con đường cơ bản để thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ. Tuy nhiên, con đường dạy học với những chức năng đặc thù của mình cũng có thể tác động đến nhận thức, thái độ hành vi của người học, nhờ đó mà có thể thực hiện rất hiệu quả nhiệm vụ GDĐĐ HS. Đó là cơ sở khoa học để thấu hiểu ý nghĩa sâu xa của việc cần và có thể thông qua dạy chữ để dạy người. Nhà trường là một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp có nội dung chương trình, có phương tiện và phương pháp hiện đại, do một đội ngũ các nhà sư phạm đã được đào tạo thực hiện. Nhà trường là môi trường giáo dục thuận lợi, có một tập thể HS cùng nhau học tập, rèn luyện và tu dưỡng. Trong nhà trường, HS được trang bị một khối lượng lớn tri thức khoa học, được tiếp thu những khái niệm đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ, những quy tắc, những chuẩn mực xã hội thông qua các môn học. Nhờ học tập và thực hành theo những chương trình nội, ngoại khóa mà kỹ năng lao động trí óc chân tay được hình thành, trí tuệ được mở mang, nhân cách được hoàn thiện. Dạy học là con đường giáo dục chủ động, ngắn nhất và có hiệu quả, 23 giúp thế hệ trẻ tránh được những mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời. Con người được đào tạo chính quy bao giờ cũng thành đạt hơn những người không được học tập chu đáo. Dạy học là con đường quan trọng nhất trong tất cả các con đường giáo dục. Con đường thứ hai: Giáo dục thông qua các tổ chức hoạt động phong phú và đa dạng: Toàn bộ cuộc sống của con người là một hệ thống liên tục hoạt động và con người lớn lên cùng các hoạt động đó. Vì thế, đưa con người vào các hoạt động thực tế phong phú và đa dạng là con đường giáo dục tốt nhất. Con người có nhiều hoạt động như; vui chơi, lao động sản xuất, hoạt động xã hội… mỗi hoạt động có những nét đặc thù và đều có tác dụng giáo dục… Con đường thứ ba: Giáo dục thông qua các hoạt động ngoài lớp, ngoài trường: Sự giao tiếp giữa các cá nhân và giữa cá nhân với các loại quan hệ xã hội. Tính phức tạp của nội dung công việc càng cao thì con người càng phải nỗ lực tìm kiếm sự hợp tác …để tìm ra các giải pháp hợp lý, do đó trí thông minh sáng tạo, ý chí, nghị lực, tính khéo léo, tế nhị, văn hóa ứng xử được hình thành. Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể là hoạt động giáo dục quan trọng của nhà trường. Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể là một hoạt động giáo dục quan trọng của nhà trường. Tập thể tập hợp nhiều cá nhân cùng gắn bó với nhau, do đó vừa là môi trường, vừa là phương tiện hữu hiệu giáo dục con người. Trong nhà trường các tổ chức đoàn thể của học sinh như chi đoàn, đội TNTP… chính là các hạt nhân của mọi sinh hoạt tập thể văn – thể - mỹ trong học sinh. Các yếu tố quan trọng của tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn là chế độ sinh hoạt và dư luận tập thể. Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức và nền nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hình thành ý chí và nghị lực. Dư luận tập thể lành mạnh luôn trợ giúp con người nhận thức những điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi cuộc sống có văn hóa. Trong cuộc sống tập thể các cá nhân cùng nhau hoạt động, 24 tinh thần đoàn kết, tinh thân thân ái, tính hợp tác cộng đồng được hình thành, đó là những phẩm chất quan trọng của nhân cách. Trong sinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác là sự tác động của các nhà sư phạm qua tập thể, tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáo dục rất lớn. Tập thể vừa là môi trường, vừa là phương tiện giáo dục con người, tổ chức tốt các hoạt động tập thể là con đường hiệu quả. Con đường thứ tư: Tự tu dưỡng: Nhân cách được hình thành bằng nhiều con đường trong đó có tự tu dưỡng hay còn gọi là tự giáo dục.Tự tu dưỡng biểu hiện ý thức và tính tích cực cao nhất của cá nhân đối với cuộc sống. Tự tu dưỡng được thực hiện khi cá nhân đã đạt tới một trình độ phát triển nhất định, khi đã tích lũy được những kinh nghiệm sống, những tri thức phong phú. Tự tu dưỡng là kết quả của quá trình giáo dục, là sản phẩm của nhận thức và sự tạo lập những thói quen hành vi, là bước tiếp theo và quyết định của quá trình giáo dục. Giáo dục bắt đầu từ việc xây dựng những mục tiêu lý tương cho tương lai, tiếp đó là tìm những biện pháp và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định, thường xuyên tự kiểm tra các kết quả và các phương thức thực hiện, tìm các biện pháp sáng tạo mới, xác định quyết tâm mới, để tiếp tục hoàn thiện bản thân. Mỗi con người là sản phẩm của chính mình, tự giáo dục chính là phương thức tự khẳng định. Các con đường giáo dục không phải là riêng rẽ, tách rời mà là một hệ thống gắn bó với nhau, chúng bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu giáo dục. Phối hợp các con đường giáo dục chính là nguyên tắc giáo dục phức hợp và cũng là nghệ thuật giáo dục. 1.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS 1.3.3.1 Nội dung GDĐĐ cho HS THCS bao gồm những chuẩn mực sau - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị, tư tưởng: Có lý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước. 25 - Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: Tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận. - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc đó là: Trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết. - Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dưng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường xã hội) cụ thể như: Xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dụng xã hội dân chủ bình đẳng… mặt khác có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hòa bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hóa của dân tộc và của nhân loại. Ngày nay, trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS có bổ sung thêm một số chuẩn mực mới như tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thần hợp tác với bạn bè, với người khác… 1.3.3.2. Phương pháp GDĐĐ Các Phương pháp giáo dục đạo đức là tổ hợp các cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục được thực hiện trong sự thống nhất với nhau, nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục. Quá trình GDĐĐ là một quá trình lâu dài, phức tạp, biện chứng, vì vậy phương pháp GDĐĐ cũng rất đa dạng. Có nhiều hệ thống phương pháp giáo dục, nhưng người ta thường chia hệ thống các phương pháp giáo dục thành 4 nhóm chính: - Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân(các phương pháp thuyết phục). Bao gồm các phương pháp cụ thể như: phương pháp đối thoại, phương pháp kể chuyện, phương pháp giảng giải và khuyên răn, phương pháp nêu gương…Nhóm phương pháp này thực chất là nhóm các phương pháp tác động trực tiếp đến người được giáo dục bằng lý thuyết thông 26 qua phân tích, so sánh, dẫn chứng, kết luận khiến cho người được giáo dục hiểu, tin, có tình cảm và có mong muốn làm theo. - Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn để hình thành các kĩ năng và kinh nghiệm ứng xử xã hội. Bao gồm các phương pháp cụ thể như: phương pháp giao việc, phương pháp tập thói quen, phương pháp rèn luyện. Đây là nhóm các phương pháp chủ yếu nhằm luyện tập, rèn luyện những hành vi đơn giản đến phức tạp, từ không tự giác đến tự giác, được tổ chức dưới các hình thức hoạt động và giao lưu…trong cuộc sống. - Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử. Bao gồm các phương pháp chủ yếu nhằm tác động vào khâu xúc cảm, tình cảm của đối tượng giáo dục thông qua thi đua, khen thưởng và trách phạt. - Nhóm phương pháp giáo dục cá biệt Trong quá trình giáo dục, người được giáo dục không phải ai cũng tích cực tham gia các hoạt động theo yêu cầu mà có người chưa tự giác. Vì vậy cần phải kích thích, khích lệ những hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội và uốn nắn những hành vi sai lệch. Do đó, lý luận giáo dục rất chú trọng các phương pháp giáo dục cá biệt. + Phương pháp tác động riêng: bằng hiểu biết, tình cảm và khéo sư phạm mà nhà giáo dục có thể gặp riêng HS để thuyết phục, giảng giải, khuyên răn, hoặc trách phạt, buộc người được giáo dục phải thực hiện những nhiệm vụ yêu cầu đề ra, thay đổi bản thân cho phù hợp. Muốn thành công, nhà giáo dục phải hiểu cặn kẽ đối tượng để có những tác động thích hợp. + Phương pháp tác động song song: nhà giáo dục tác động đến đối tượng thông qua nhân vật thứ ba, làm xuất hiện đồng thời nhiều tác động cùng chiều đến người được giáo dục. Từ đó, người được giáo dục tự điều khiển, điều chỉnh để có nhận thức và hành vi đúng đắn. Để sử dụng phương pháp 27 này có hiệu quả, nhà giáo dục phải xây dựng tập thể HS vững mạnh, có uy tín và phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục. + Phương pháp bùng nổ sư phạm: đây là phương pháp tác động vào đối tượng khi đối tượng có vấn đề đặc biệt. Đây là phương pháp tác động trực tiếp nhưng sử dụng với mức độ nhanh, mạnh, bất ngờ tạo ra cảm xúc mạnh và tích cực, làm cho HS hưng phấn hoặc ức chế, dẫn đến sự thay đổi trạng thái tâm lí. Muốn thành công cần phải chọn thời cơ để tác động kịp thời đúng lúc. 1.3.3.3. Hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại: a) GDĐĐ thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về tổ chức bộ máy Nhà nước CHXHCN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân. b) GDĐĐ thông qua hoạt động GDNGLL: Giúp củng cố, mở rộng và khơi sâu các hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ năng và thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Giao lưu, hái hoa dân chủ; hội diễn văn nghệ; thi làm báo tường; thi kể chuyện; trò chơi… 1.3.4. Đặc điểm học sinh THCS 1.3.4.1. Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS - Độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi là độ tuổi có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của mỗi con người, đòi hỏi có sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục đặc biệt. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý sư phạm gọi lứa tuổi này với nhiều tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “già trẻ con, non người lớn” “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng ”. Những tên gọi này đã nói lên 28 tính phức tạp cũng như tầm quan trọng trong việc dạy đỗ, giáo dục trong quá trình phát triển của các em. - Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn. - Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. 1.3.4.2 Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi học sinh THCS * Sự hình thành tự ý thức của học sinh trung học cơ sở Những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là sự hình thành tự ý thức. Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau. Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em… - Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới. Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự giáo dục của các em được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này. - Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác. Các em đã bắt đầu xem xét mình, xây dựng cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình. - Song không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều ý thức được hết. Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó là nhận 29 thức những phẩm chất đạo đức, tính cách và nằng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng, danh dự…). * Sự hình thành đạo đức của học sinh trung học cơ sở Khi được đến trường, trẻ được lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống. Do tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, hành vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự chi phối của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng. Nhân cách của các em được hình thành phụ thuộc vào việc các em có được kinh nghiệm đạo đức như thế nào. Tuổi thiếu niên là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị…Những nghiên cứu tâm lí học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức của thiếu niên là cao. Thiếu niên hiểu rõ những khái niệm đạo đức vừa sức đối với chúng… Nhưng cũng có cả những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự kiện trong sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, các em có thể có những ngộ nhận hoặc hiểu phiến diện, không chính xác một số khái niệm đạo đức. Tóm lại: - Trong các giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. - Đây là lứa tuổi các em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn. Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị, và những định hướng đúng đắn từ mọi lực lượng GD. 30 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS 1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS bao gồm: - Hoạt động chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDĐĐ: hoạt động GDĐĐ trong trường THCS là bộ phận quan trọng trong toàn bộ kế hoạch quản lý trường học. Vì vậy kế hoạch đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục trong trường THCS, phối hợp hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp với hoạt động tâm sinh lý hoc sinh để đạt hiệu quả GD cao nhất. + Kế hoạch hoat động theo chủ điểm. + Kế hoạch hoạt động theo môn học trong chương trình. + Kế hoạch hoat động theo các mặt hoạt động XH. Kế hoạch phải đưa ra những chỉ tiêu cụ thể và các giải pháp cụ thể có tính khả thi. - Tổ chức sắp xếp bộ máy vận hành thực hiện kế hoạch đã đề ra: nhà trường thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể, đúng việc. + Hiệu trưởng( Phó Hiệu trưởng) + Tổng phụ trách Đội TNTPHCM. + GVCN. + Ban đại diện cha mẹ học sinh. - Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra, thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, điều chỉnh kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức GDĐĐ. 1.4.1.1. Quản lý chương trình, kế hoạch GDĐĐ Mục tiêu QL GDĐĐ của HT là làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDĐĐ trong nhà trường. Làm sao để HS có ý thức, tình cảm và hành vi đúng. 31 + Về nhận thức: Hiệu trưởng lập chương trình, kế hoạch QL GDĐĐ sẽ giúp cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác này; nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện. + Về hành vi: Hiệu trưởng tích cực tham gia quản lí và tổ chức việc GDĐĐ, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội; tự rèn luyện, tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội. + Về thái độ, tình cảm: quản lý chương trình, kế hoạch GDĐĐ của Hiệu trưởng giúp mọi người biết, ủng hộ những việc làm đúng, không làm sai, đấu tranh với các hiện tượng tiêu cực, trái pháp luật. 1.4.1.2. Quản lý việc thực hiện nội dung GDĐĐ Hoạt động này của Hiệu trưởng bao gồm chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ trong nhà trường, đảm bảo sao cho kế hoạch phải vừa bao quát, vừa cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh khác nhau, kế hoạch đưa ra phải có tính khả thi, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức triển khai việc thực hiện kế hoạch theo đúng nội dung yêu cầu đề ra về tiến độ thời gian; thường xuyên kiểm tra, uốn nắn những sai lệch, bổ sung và điều chỉnh nội dung GDĐĐ cho phù hợp với tình hình cụ thể. Không những thế Hiệu trưởng cần có những tổng kết, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời, nhằm động viên cán bộ, giáo viên, nhân viên, Ban đại diện CMHS…làm tốt công tác GDĐĐ trong nhà trường. Thường thì trong nhà trường, nội dung QL GDĐĐ cụ thể được Hiệu trưởng cùng với Ban thi đua nhà trường, khối chủ nhiệm lựa chọn tùy theo mục tiêu đề ra và được thực hiện theo kế hoạch đã định. 1.4.1.3. Quản lý hình thức và phương pháp tổ chức giáo dục đạo đức bao gồm 32 Quản lý hình thức GDĐĐ: Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN, GVBM, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tăng cường hiệu quả của các hình thức GDĐĐ cho HS thông qua các giờ chào cờ, các hoạt động văn nghệ, các hoạt động thi đua, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội, tuyên truyền qua các cuộc vận động, tham quan, học tập, lao động; học tập các nội quy, quy định, nền nếp của nhà trường; hoạt động nhân đạo, uống nước nhớ nguồn; qua hệ thống sách báo của nhà trường; tuyên truyền các quy định của Nhà nước; qua giao tiếp, sinh hoạt trong và ngoài trường; gương người tốt việc tốt, gương học sinh có hoàn cảnh vượt khó học giỏi; các hoạt động TDTT; hoạt động bảo vệ môi trường; qua các cuộc thi; giáo dục sức khỏe sinh sản, giới tính; giáo dục truyền thống nhà trường, địa phương, quê hương đất nước; tạo tình huống để HS tự trải nghiệm, giải quyết... Quản lý phương pháp GDĐĐ: Quản lí phương pháp GDĐĐ là quản lí cách thức chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra. 1.4.1.4. Quản lý việc kiểm tra - đánh giá hoạt động GDĐĐ Trong thực tế, không ít thầy cô giáo khi đánh giá hạnh kiểm của HS rất tùy tiện. Mặt khác, một bộ phận quản lý nhà trường giữa lời nói và việc làm thường không nhất quán nên khi có sự cố về việc đánh giá HS đều trút gánh nặng lên GVCN. Đó cũng là một lí do khiến các GVCN làm việc mang tính đối phó, chưa thể hiện tâm huyết cuả người thầy. Vì vậy, sau mỗi học kì, mỗi năm học, cần đánh giá HS về cả hai mặt học lực, hạnh kiểm. Việc xếp loại hạnh kiểm hS không nên chỉ dừng lại ở các mức: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu mà nên có thêm những nội dung nhận xét dành riêng cho từng em, để từ đó các em biết được ưu điểm, nhược điểm của bản thân, biết cách phát huy sở trường đồng thời khắc phục những hạn chế của mình. 33 Kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS của GVCN định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp để giúp HS hiểu rõ hơn về những hoạt động của mịnh, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của XH. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ HS của GVCN cần dựa trên các mặt cụ thể như sau: Rèn luyện phẩm chất đạo đức như trung thực, lễ độ, giản di, khiêm tốn; ý thức rèn luyện, phấn đấu trong học tập; ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật của nhà trường, pháp luật của Nhà nước; ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường; ý thức tham gia các hoạt động tập thể. Xuất phát từ thực tế hiện nay, vấn đề đổi mới cách đánh giá ĐĐ cho HS là vấn đề cấp bách. Hiệu trưởng nhà trường cần có những chỉ đạo đồng bộ trong việc thay đổi, bổ sung các tiêu chí đánh giá và cách đánh giá ĐĐ HS thì mới phục vụ kịp thời cho việc nâng cao chất lượng GD toàn diện trong thời kỳ hội nhập. 1.4.2. Các phương pháp quản lý GDĐĐ trong nhà trường Phương pháp quản lý GDĐĐ bao gồm: - Phương pháp tổ chức hành chính: Là các phương pháp mà chủ thể quản lý (hiệu trưởng, các cán bộ được hiệu trưởng ủy quyền, giao quyền) tác động trực tiếp lên đối tượng quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý công tác GDĐĐ.Ở trường THCS, phương pháp tổ chức hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của hội đồng giáo dục, nghị quyết chi bộ, Đoàn thanh niên, Đội TNTP… các quyết định của hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phải thực hiện. Phương pháp tổ chức hành chính là phương pháp rất cần thiết trong công tác quản lý, nó được xem là biện pháp quản lý cơ bản nhất để xây dựng 34 nền nếp, duy trì kỷ luật trong nhà trường, buộc cán bộ giáo viên và học sinh phải làm tốt nhiệm vụ của mình. Ưu điểm của phương pháp này là đảm bảo tính kỉ luật, kỉ cương trong quá trình quản lý công tác GDĐĐ, tập trung quyền hành làm cho sự chỉ đạo cơ động, linh hoạt và thực hiện kịp thời các quyết định của người lãnh đạo. Nhược điểm của phương pháp này là tạo nên sự áp đặt làm cho người dưới quyền bị động, hạn chế tính chủ động sáng tạo, có thể gây phản ứng tiêu cực nếu là các quyết định kỉ luật HS. - Phương pháp kinh tế: Là sự tác động một cách gián tiếp của người quản lý bằng cơ chế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để người bị quản lý tích cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Trong trường THCS, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm nghĩa vụ cơ bản của giáo viên, học sinh ghi trong điều lệ nhà trường, quy chế chuyên môn… với những kích thích có tính đòn bẩy trong trường. Kích thích việc hoàn thành nhiệm vụ bằng lợi ích kinh tế có ý nghĩa to lớn đối với tính tích cực lao động của con người. Tạo động cơ mạnh cho hoạt động và mang lại lợi ích thiết thực cho người lao động. Phát huy tính sáng tạo, nâng cao tính tự giác độc lập của môi trường trong công việc. Bản thân việc kích thích vật chất cũng đã chứa đựng sự cổ vũ về tinh thần. Đó là sự thừa nhận của tập thể đối với kết quả lao động, phẩm chất năng lực của mỗi người. Bằng nguồn kinh phí của nhà trường xây dựng cơ chế thưởng phạt trong quản lý nhà trường nói chung và trong quản lý hoạt động giáo dục nói riêng. Khen thưởng xứng đáng cho những cán bộ giáo viên có thành tích trong hoạt động GDĐĐ cho học sinh, đồng thời khiển trách, phê bình cắt thi đua đối với những cán bộ giáo viên thiếu trách nhiệm trong việc GDĐĐ học sinh (nhất là GVCN). 35 Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp hành chính tổ chức. hai phương pháp này bổ sung và thúc đẩy lẫn nhau. Ngày nay trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao động của giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín của giáo viên và tập thể giáo viên. - Phương pháp tâm lý xã hội: Là phương pháp mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng công tác GD ĐĐ, bằng các biện pháp logic và tâm lý nhằm biến yêu cầu của người lãnh đạo đề ra thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người thực hiện công tác GDĐĐ. Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý. Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động tích cực tự giác của mọi người, đồng thời tạo ra bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ. Các phương pháp tâm lý xã hội bao gồm: giáo dục, thuyết phục, động viên, tạo dư luận xã hội, giao công việc, yêu cầu cao… nhóm phương pháp này thể hiện tính dân chủ trong hoạt động quản lý của người lãnh đạo. Ưu điểm của phương pháp này là phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức nói chung là phát huy được nội lực của cá nhân và tập thể. Vận dụng thành công phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động của tổ chức và hoạt động GDĐĐ học sinh. Tuy nhiên hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc lớn vào nghệ thuật của người quản lý. 1.4.3. Chủ thể quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS Hiệu trưởng là người do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên trực tiếp mọi hoạt động giáo dục. Là người thay mặt Nhà nước điều hành toàn bộ bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển giáo dục, đào tạo trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân. Phẩm chất, 36 năng lực của hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường. Hiệu trưởng là người có phẩm chất đạo đức chính trị tốt, có chuyên môn vững vàng, năng động, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt trong giao tiếp và trong công tác quản lý. Người hiệu trưởng phải tự xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đoán có hiệu quả. Hiệu trưởng phải là linh hồn, là trung tâm sự đoàn kết nhất trí của tập thể sư phạm và biết phát huy tài năng, trí tuệ sức lực của cán bộ giáo viên vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường. Uxinxiki từng nói: “hiệu trưởng là nhà giáo dục chủ chốt trong nhà trường, giáo dục học sinh thông qua các giáo viên, làm thầy các giáo viên, dạy cho họ khoa học và nghệ thuật giáo dục”. Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong hoạt động GDĐĐ học sinh THCS, là người trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ. Hiệu trưởng chủ động tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho học sinh. Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra đánh giá quá trình GDĐĐ cho học sinh và trực tiếp giáo dục học sinh, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt. Uxinxiki đã viết trong cuốn “trái tim tôi hiến dâng cho trẻ” : “nếu hiệu trưởng chỉ dạy cách giáo dục giáo dục mà không trực tiếp tiếp xúc với học sinh thì ông ta không còn là nhà giáo dục nữa, thiếu sự tác động trực tiếp tới học sinh, Hiệu trưởng sẽ mất đi phẩm chất quan trong nhất của nhà sư phạm và năng lực tiếp xúc với thế giới tâm hồn trẻ. 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS 1.4.4.1.Kế hoạch hóa trong công tác quản lý HĐ GDĐĐ 37 Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ cho HS là nội dung QL được thực hiện đầu tiên trong quá trình QL GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ. Kế hoạch hóa trong công tác quản lý HĐ GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơ bản sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa ra diễn biến về đạo đức HS; xác định mục tiêu, phương hướng cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung GDĐĐ; xác định phương pháp, biện pháp GDĐĐ; lên phương án thích hợp, xác định các lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ. Kế hoạch là công cụ quản lý GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh sự tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa đồng thời giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng. Mục đích cuối cùng của kế hoạch hóa là đạt được mục tiêu quản lý, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao. 1.4.4.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm) tham gia GDĐĐ Đội ngũ giáo viên là lực lượng có tác động lớn đến đạo đức HS. Do vậy chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên quyết định chất lượng đạo đức học sinh. Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lượng đội ngũ thể hiện ở phẩm chất đạo đức, năng lực công tác và hiệu quả công tác của mỗi cán bộ giáo viên. Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗi cán bộ giáo viên phải là những tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, về lối sống, về kiến thức và năng lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín với học sinh, được học sinh mến phục. Chính vì lẽ đó mà nhà quản lý phải thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ và coi đó là một trong những biện pháp hiệu quả trong quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác giáo dục đạo đức nói riêng. 38 1.4.4.3. Sự tích cực, hưởng ứng và yếu tố tự giáo dục của người học Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi HS THCS. Mặc dù đặc điểm tự ý thức được phát triển mạnh mẽ ở HS THCS, tạo cho học sinh khả năng độc lập sáng tạo nhiều hơn nhưng học sinh cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nông nổi nhất thời. Vì vậy cần phải thực hiện các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức thật chặt chẽ và khoa học. Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng được chương trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ trong nhà trường. Học sinh THCS lứa tuổi “bùng nổ” có nhiều thay đổi về tâm, sinh lý muốn được mọi người nhìn nhận mình như người trưởng thành, bắt đầu tự ý thức và có nhu cầu tự giáo dục. Vì vậy đây là yếu tố chi phối việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS. Trong quá trình hình thành nhân cách HS phải tự tu dưỡng giáo dục bản thân. Sự hình thành phát triển đạo đức của mỗi con người là một quá trình phức tạp lâu dài cũng phải trải qua bao khó khăn, thử thách trong cuộc sống mới dẫn dến thành công. Vì vậy người HS từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần thành chủ thể giáo dục tu dưỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức của mình. 1.4.4.4. Xã hội hóa trong lĩnh vực GDĐĐ GDĐĐ cho HS là một quá trình, lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của 3 môi trường đó là gia đình, nhà trường, xã hội. Trong mối quan hệ ấy nhà trường phải giữ vai trò then chốt. Thông qua Ban đại diện CMHS, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp CMHS nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận của mình trong việc phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho HS. Đồng thời nhà 39 trường cùng CMHS bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục HS nói chung, GDĐĐ cho HS nói riêng. Nhà trường đề nghị CMHS phải thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình. Bên cạnh đó CMHS phải thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở gia đình. Sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, hành vi đạo đức của HS. Nhà trường phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể… trên địa bàn để thảo luận, bàn bạc, phối hợp trong việc GDĐĐ cho HS theo nội dung kế hoạch của nhà trường. Đồng thời nhà trường liên hệ với các đoàn thể, tổ chức cho HS các hoạt động tập thể, hoạt động XH, văn hóa, văn nghệ, lao động… Qua thực tiễn hoạt động đó, Việc GDĐĐ cho HS sẽ sinh động hơn, ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của HS sẽ bộc lộ một cách cụ thể. Đây là điều kiện tốt giúp nhà trường điều chỉnh phương pháp cách thức tổ chức, từng bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS. 1.4.4.5. Hoạt động của Đoàn - Đội Chi đoàn và Đội TNTP Hồ Chí Minh là hai tổ chức chính trị xã hội của thanh thiếu niên mà chức năng quan trọng nhất là giáo dục lý tưởng cho thế hệ trẻ. Do đó Đoàn, Đội giữ vai trò quan trọng trong công tác GDĐĐ cho HS. Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động của Đoàn, Đội góp phần quyết định chất lượng hoạt động giáo dục nói chung và chất lượng GDĐĐ nói riêng. Chất lượng hoạt động của Đoàn, Đội có cao hay không phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ cán bộ Đoàn, Đội. Do đó Hiệu trưởng phải hết sức quan tâm đạo tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn, Đội đủ năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của tổ chức, của nhà trường. 40 1.4.4.6. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính Cơ sở vật chất thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục và HS. Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cở sơ vật chất thiết bị, huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục. Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giáo dục thì các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được. Trang thiết bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục. 1.5. Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS - Trong sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hoá đất nước và tiến trình hội nhập quốc tế trên mọi lĩnh vực ở Việt Nam nhằm đưa đất nước trở thành một nước phát triển, mở ra những khả năng mới để con người được hưởng cuộc sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc trong một đất nước “Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”, vấn đề con người mà cụ thể là nguồn nhân lực với trình độ chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo đức trong sáng đóng một vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Đây là nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường phổ thông. Do đó, ngày 14 tháng 6 năm 2005, Quốc hội đã ban hành Luật giáo dục số 38/2005/QH11 có nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. - Luật GD 2005 đã xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và tính sáng tạo, hình thành 41 nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cộng đồng...” - Theo Điều 5 Luật giáo dục qui định: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản toàn diện, thiết thực, hiện đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học” [7,tr 9] - Điều 28 của luật giáo dục nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học… Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp đặc điểm với từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. - Để đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, thì giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định. Trong quan điểm chỉ đạo phát triển chiến lược giáo dục giai đoạn 2001- 2010 lại tiếp tục nhấn mạnh: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển được năng lực của cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức công dân, góp phần làm cho dân giàu nước 42 mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. 43 - Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường, các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”. Công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Điều 93 Luật Giáo dục khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. 44 Hiện nay, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh đã đạt được những kết quả nhất định, phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, công tác phối hợp cũng còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu về chất lượng và số lượng nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng một số trẻ em chưa được hưởng điều kiện giáo dục tốt nhất; vẫn tồn tại một bộ phận học sinh có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật. Trước tình hình đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chỉ thị Số 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trường: Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên. Phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành mạnh trong nhà trường và tại địa phương, đặc biệt vào các dịp khai giảng, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, nghỉ hè hàng năm. Nghiên cứu, tiếp thu các ý kiến từ phía gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc. 45 Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên địa bàn như Công an, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường. Nâng cao trách nhiệm, phát huy tiềm năng giáo dục của các tổ chức, đoàn thể trong trường: Tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ được Đảng, Nhà nước quan tâm mà ngành giáo dục cũng rất quan tâm đến vấn đề này. Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành chỉ thị Số 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng 8 năm 2009 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 - 2010. Chính thức từ năm học 2009 - 2010 được xác định là “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục thực hiện ba cuộc vận động và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; “Dân chủ, kỷ cương tình thương trách nhiệm”; “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh. Tiểu kết chương 1 Đạo đức là một hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội. Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”; trong đó, “đức” là gốc nền tảng cho sự phát triển nhân cách con người. Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm. Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo. 46 Để GDĐĐ cho HS THCS đạt hiệu quả cao, nhà quản lý giáo dục trước hết phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì GDĐĐ giữ vị trí hết sức quan trọng. Từ đó Hiệu trưởng quản lý công tác này một cách toàn diện, khoa học. Cụ thể, Hiệu trưởng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện GDĐĐ. Ngoài ra, Hiệu trưởng phải nắm được những yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS, công tác GDĐĐ cho HS phải được Hiệu trưởng kế hoạch hóa, đưa vào nền nếp, thực hiện một cách thường xuyên, bằng nhiều con đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương. Trên đây là các cơ sở lý luận và từ góc độ lý luận quản lý giáo dục và góc độ lý luận giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường phổ thông. Các khái niệm và các khái quát hóa lý luận đã cố gắng hình thành một khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát và phân tích thực trạng quản lý công tác GDĐĐ và đảm bảo cơ sở lý luận khoa học cho việc đề xuất các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ HS ở trường THCS Phúc Xá. 47 Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ - QUẬN BA ĐÌNH - TP HÀ NỘI 2.1. Khái quát về trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình -TP Hà Nội 2.1.1. Khái quát về trường THCS Phúc Xá Trường THCS Phúc Xá nằm ở khu vực ngoài đê Sông Hồng. Đây là một trong những ngôi trường còn có nhiều khó khăn thuộc quận Ba Đình, với số lượng học sinh không nhiều, đa phần là con em lao động, buôn bán nhỏ trình độ dân trí chưa đồng đều, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn và sự quan tâm chăm sóc con cái chưa nhiều. Song trong những năm qua với sự nỗ lực cố gắng của tập thể giáo viên và học sinh nhiều năm liền nhà trường luôn đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến, liên đội mạnh cấp quận, tỉ lệ xét tốt nghiệp THCS hàng năm luôn đạt 100%; tỉ lệ học sinh thi đỗ vào các trường công lập đạt 70% trong tổng số học sinh ra trường. 2.1.1.1 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên: 45 người trong đó bao gồm 7 nam, 38 nữ, 33 giáo viên trong biên chế, 4 giáo viên hợp đồng. Trình độ: 12 giáo viên đạt chuẩn (trình độ cao đẳng), 25 giáo viên trên chuẩn( trình độ thạc sĩ và đại học). Độ tuổi: Trên 50: 07 giáo viên chiếm 18,9% Từ 30 đến 49: 27 giáo viên chiếm 73,1% Dưới 30: 03 giáo viên chiếm 8 % Thực hiện tốt nghị quyết ngành giáo dục, chống bệnh thành tích, chống gian lận trong thi cử. 48 Không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, thực hiện nghiêm chỉnh dạy theo phân phối chương trình và văn bản chỉ đạo giảm tải. Phong trào hội giảng, hội giảng chuyên đề, dự giờ thăm lớp, thanh tra định kỳ được duy trì làm tốt; tổng số tiết dự giờ của BGH năm học 2012 -2013 là 145 tiết, số tiết dự giờ của giáo viên là 640 tiết trong đó tiết dạy loại giỏi chiếm trên 70%. Không có tiết dạy chay. Thực hiện các tiêu chí của nhà trường trong việc phấn đấu” nhà giáo mẫu mực”. Giáo viên thực hiện tốt qui dịnh hành nghề của sở, phòng giáo dục và đào tạo. Thành tích của nhà trường trong các kỳ thi giáo viên dạy giỏi: Cô giáo nguyễn Thị H (giải nhất cấp quận môn Vật Lý) Cô giáo Phạm Thị O (giải nhất cấp quận môn Thể dục) Cô giáo Đàm Thị N ( Giải Nhất cấp quận môn Giáo dục công dân) Cô giáo Nguyễn Phương T (giải nhất cấp quận môn Sinh Học) Cô giáo Lê Thị Hồng T (giải nhì cấp quận môn Giáo dục công dân) Cô giáo Hoàng Thị T (giải Ba cấp Quận môn Toán) Cô giáo Đinh Thị Điệp L (giải Ba cấp Quận mônVăn) Cô giáo Trần Thúy N (giải Ba cấp Quận môn Hóa học) Cô giáo Lê Thị Kim N (giải Ba cấp Quận môn Lịch sử) Cô giáo Đinh Thị H (giải Ba cấp Quận môn Ngữ văn) Cô giáo Lê Thị Kim N (giải Ba cấp Quận môn Lịch sử) 2.1.1.2. Học sinh Tổng số học sinh: 314 trong đó số học sinh nữ là 151 em,163 học sinh nam Tổng số lớp: 16 trong đó khối 6 là 4 lớp, khối 7 là 4 lớp, khối 8 là 4lớp, khối 9 là 4 lớp. 49 Hàng năm số học sinh tốt nghiệp ra trường là 100%, đỗ vào các trường công lập 70%. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh những năm học gần đây được thể hiện trong bảng 1 Bảng 2. 1-Bảng kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh trường THCS Phúc Xá trong 2 năm 2011 - 2012 Hạnh kiểm Tốt Khá TB 78% 21% 1% 2012 - 2013 85% 14% 0,7% Năm học Yếu Giỏi 21% Học lực Khá TB 37% 31% 22% 38% 31% Y- K 11% 9% 2.1.1.3. Hoạt động giáo dục tư tưởng Công tác giáo dục tư tưởng, chính trị luôn được quan tâm, coi trọng. Chi bộ nghiêm túc, nghiên cứu, học tập, quán triệt nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, đặc biệt là nghị quyết 29 Hội nghị trung ương lần thứ 8 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo. Nghị quyết đại hội đảng bộ thành phố XIV, chỉ thị nghị quyết của ngành giáo dục. Tổ chức tốt việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Nhờ vậy mà đội ngũ giáo viên thêm kiên định, lập trường, tư tưởng vững vàng, phẩm chất đạo đức được nâng cao. 2.1.1.4. Cơ sở vật chất Tổng diện tích nhà trường: 1270 m2 Số phòng học: 11phòng, đảm bảo ánh sáng, bàn ghế, bảng chống lóa… Thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập (máy chiếu, máy vi tính, máy quét, máy in, tivi, đầu đĩa, cassette, đàn organ, tủ lưu trữ…). 2.1.1.5 Thuận lợi và khó khăn BGH và tập thể GV đoàn kết cùng nhau xây dựng nhà trường. 50 Nền nếp làm việc ngày càng đi vào ổn định, có kế hoạch, đại bộ phận giáo viên có nhận thức đúng đắn về yêu cầu bức thiết việc đổi mới phong cách làm việc và giảng dạy. Được sự quan tâm thiết thực, hiệu quả của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương. Bên cạnh đó, những khó khăn bao gồm: Điều kiện dạy học chưa được đảm bảo, thiếu tất cả các phòng học bộ môn, sân bãi phòng tập… Số học sinh trong trường không nhiều. Đại bộ phận cha mẹ học sinh làm nghề tự do, buôn bán nhỏ, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của con cái. 2.1.2 Khái quát về địa bàn dân cư quận Ba Đình 2.1.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Ba Đình Quận Ba Đình là trung tâm hành chính - chính trị quốc gia nơi tập trung các cơ quan lãnh đạo cao nhất của Đảng, Nhà nước, Quốc hội, Chính phủ. Đây còn là trung tâm ngoại giao, đối ngoại, trụ sở của nhiều tổ chức quốc tế, sứ quán các nước, nơi thường xuyên diễn ra các hoạt động quan trọng của Đảng, Nhà nước. Nhắc đến Ba Đình lịch sử là nghĩ đến một vùng đất địa linh nhân kiệt với nhiều làng nghề cổ truyền đậm dấu ấn lịch sử như hoa Ngọc Hà, bánh cốm Yên Ninh, đúc đồng Ngũ Xã…. Qua bao năm tháng Đảng bộ nhân dân quận Ba Đình luôn kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp để xây dựng thủ đô Hà Nội công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trong những năm đổi mới, Ba Đình luôn dành sự quan tâm đến củng cố nâng cao chất lượng hoạt động của chính quyền từ quận đến cơ sở. Xây dựng đội ngũ cán bộ công chức phát triển toàn diện để đáp ứng kịp thời trước sự đòi hỏi của công cuộc đổi mới đát nước.Trong chỉ đạo luôn coi trọng công tác giữ gìn an ninh chính trị, gắn công tác quốc phòng với an ninh và kinh tế, 51 góp phần giữ vững ổn định chính trị, tạo điều kiện để các thành phần kinh tế phát triển. Từ chỗ cơ cấu kinh tế yếu kém, sản xuất gặp nhiều khó khăn, đời sống người dân bấp bênh quận đã tập trung chỉ đạo tìm ra hướng đi thích hợp với tinh thần; Đổi mới nhanh chóng, ổn định tình hình, hiệu quả kinh tế - xã hội cao hơn. Bằng những giải pháp cụ thể thúc đẩy kinh tế phát triển, cơ cấu hợp lý, thu hút được nhiều lao động, nộp ngân sách tăng hàng năm. Trong lĩnh vực văn hóa xã hội, nhiều hoạt động đạt chất lượng cao, Ba Đình là quận đầu tiên trong cả nước đạt phổ cập giáo dục tiểu học và THCS, xóa lớp học 3 ca, phòng học cấp 4. Đến nay các cơ sở giáo dục của quận với 100% số cán bộ, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn. Công tác xã hội hóa giáo dục được thực hiện tốt. Hoạt động văn hóa, TDTT sôi động hiệu quả và làm tốt chức năng tuyên truyền cổ động phục vụ những ngày lễ lớn. Nhân dân thực hiện tốt cuộc vận động toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa. Song song với việc phát triển kinh tế xã hội, quận còn tập trung phát triển đô thị đối với quản lý xây dựng nếp sống văn hóa, kỷ cương đô thị. Nhờ định hướng này mà trong mấy năm qua, bộ mặt đô thị ngày càng được cải thiện nhiều hơn. Nhìn lại chặng đường đã qua, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân quận Ba Đình luôn khẳng định vững vàng vượt qua thử thách để xây dựng và bảo vệ chế độ, bảo vệ Đảng, giữ gìn tuyệt đối về an ninh chính trị, đảm bảo trật tự an toàn xã hội đóng góp một phần công sức của Đảng bộ và nhân dân thủ đô làm nên thắng lợi của công cuộc cách mạng dân tộc dân chủ, giải phóng miền Nam thống nhất đất nước. Quận Ba Đình vinh dự được Đảng và Nhà nước trao tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân trong kháng chiến chống thực dân Pháp. Trong hòa bình xây dựng và phát triển, quận luôn sáng tạo, vượt qua khó khăn để vươn lên tiếp tục khẳng định tính đúng đắn của đường lối đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo. Từ đó tiếp tục phấn 52 đấu hoàn thành nhiệm vụ trong giai đoạn mới vì sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa thủ đô và đất nước. 2.1.2.2 Tình hình Giáo dục - Đào tạo quận Ba Đình Cùng với sự đi lên của đất nước, những năm qua với phương châm coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, ngành GD&ĐT quận Ba Đình đã không ngừng phấn đấu đạt được những bước phát triển mạnh mẽ về cả quy mô, chất lượng và hiệu quả giáo dục. Nhiều năm liền ngành GD&ĐT quận Ba Đình đạt danh hiệu đơn vị tiên tiến xuất sắc, được UBND thành phố tặng cờ đơn vị thi đua xuất sắc dẫn đầu. Ở bậc giáo dục THCS ngành GD&ĐT quận Ba Đình đã quán triệt chỉ thị 06/CT – TƯ của Bộ Chính trị, CT 256/CT của Bộ GD – ĐT về thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Cuộc vận động “Hai không” với 6 nội dung mới, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” để thực hiện thành công trong việc đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”; thực hiện có hiệu quả mục tiêu của GD – ĐT Hà Nội “Kỷ cương nghiêm, chất lượng thật, hiệu quả cao”. 100% các trường THCS thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục phổ thông, triển khai kế hoạch giảng dạy các môn học có hiệu quả, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Bên cạnh những thành tựu nổi bật trong Giáo dục Đào tạo nói chung và GDĐĐ nói riêng ngành Giáo dục và Đào tạo quận Ba Đình cũng còn có những hạn chế như: việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung GDĐĐ mới đạt ở mức độ khá, các phương pháp GDĐĐ đổi mới còn chậm, học sinh chưa nhận thức đúng đắn được hiệu quả tác dụng của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh 53 nhiều lúc còn chiếu lệ qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; giáo viên chủ nhiệm chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc điểm tình hình của tựng lớp, chưa đầu tư công sức đủ mức để tạo ra những bước chuyển biến rõ rệt; ý thực thực hiện nội quy của một bộ phận học sinh chưa tốt. Có thể đánh giá chung công tác quản lý GDĐĐ cũng đã gặt hái một số thành công nhất định song trong thời gian tới để đáp ứng được những yêu cầu của xã hội đặt ra ngành GD& ĐT Ba Đình cần tập trung trong lãnh đạo, chỉ đạo và đôn đốc, kiểm tra giám sát hơn nữa trong việc thực hiện công tác này. 2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Phúc Xá - quận Ba Đình- Hà Nội 2.2.1 Thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS Phúc Xá 2.2.1.1 Nhận thức của học sinh THCS về vai trò của giáo dục đạo đức Nhận thức và thái độ đạo đức có ảnh hưởng quyết định đến hành vi đạo đức. Để hiểu được suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 200 học sinh trong trường và đã có kết quả qua bảng 2. Bảng 2.2. Bảng thăm dò ý kiến của học sinh về sự cần thiết của GDĐĐ TT 1 2 3 4 Sự cần thiết của GD đạo đức cho học sinh Rất cần thiết Cần thiết Có cũng được, không có cũng được Không cần thiết Số ý kiến 165 28 7 0 Tỷ lệ % 82,5 14 3,5 0 Qua bảng thống kê cho thấy, đại đa số các em học sinh đều có nhu cầu được GDĐĐ trong nhà trường. Cụ thể, 193 em học sinh trong số 200 em được hỏi cho rằng GDĐĐ là điều cần thiết trong trường học, chiếm 96,5 %. Điều đó chứng tỏ các em mong muốn được GDĐĐ để hoàn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần phải đặc biệt quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh 54 trường THCS một cách thiết thực và phù hợp với lứa tuổi. Trong số 3,5% còn lại là những học sinh coi nhẹ vấn đề GDĐĐ. Tiếp theo chúng tôi tìm hiểu nhận thức của học sinh về những phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho các em. Để tìm hiểu về vấn đề này tác giả đặt câu hỏi: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức cần được giáo dục cho học sinh hiện nay, kết quả thu được như sau: Bảng 2.3. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS hiện nay STT Các phẩm chất 1 Lập trường chính trị Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực hiện nội quy trường lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vẹ môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động cơ học tập đúng đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lòng tự trọng trung thực, dũng cảm Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của Ý thức tuân thủ pháp luật Tầm quan trọng Không Quan Rất quan quan trọng trọng (3đ) trọng (2đ) (1đ) 25 35 190 Điểm TB 1,34 205 45 2,82 105 135 10 2,38 195 52 3 2,77 35 185 30 2,02 205 40 5 2,8 195 145 165 185 135 125 195 25 40 45 60 100 100 45 30 35 40 2 15 25 10 2,66 2,56 2,50 2,70 2,48 2,40 2,74 55 14 15 16 17 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tự phê bình và phê bình 196 45 9 2,75 145 90 15 2,52 205 135 40 102 5 13 2,8 2,49 Trong các phẩm chất đạo đức đó, phần lớn các em đều cho rằng rất quan trọng. Như vậy các em học sinh có nhu cầu lớn trong quá trình GDĐĐ ở nhà trường. Trong đó những đức tính siêng năng, cần cù chăm chỉ, có thái độ động cơ học tập đúng đắn, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ thầy cô được các em quan tâm hàng đầu. Tuy nhiên những phẩm chất như ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm thời gian tiền của, yêu lao động, quý trọng người lao động, ý thức phê bình và tự phê bình để tiến bộ thì học sinh ít quan tâm hơn. Từ kết quả của khảo sát trên cho thấy nhà trường đã chú trọng đến việc giáo dục cho học sinh những phẩm chất cần thiết cho một công dân, nhưng chưa toàn diện, đặc biệt là những phẩm chất có liên quan đến thái độ của mình đối với cuộc sống, đối với xã hội, đối với con người, đối với công việc tập thể. 2.2.1.2 Thực trạng về thái độ, hành vi đạo đức của học sinh Tìm hiểu thái độ của học sinh đối với các quan niệm về đạo đức, tác giả đã điều tra bằng phiếu 250 em học sinh. Câu hỏi đặt ra là: “Em hãy cho biết ý kiến của mình với các quan niệm dưới đây?”. Kết quả được nêu trong bảng 2.4. 56 Bảng 2.4 Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức TT Các quan niệm 1 2 3 Cha mẹ sinh con trời sinh tính Ai có thân người ấy lo Đạo đức do xã hội quyết định Đạo đức của mỗi người là do mỗi người 4 5 6 7 8 9 10 11 quyết định Ở hiền gặp lành Tiền trao cháo múc Đạt được mục đích bằng mọi giá Đạo đức quan trọng hơn tài năng Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi Văn hay chữ tốt không bằng học dốt lắm tiền Tài năng quan trọng hơn đạo đức Thái độ Đồng Phân Không ý vân đồng ý 193 6 51 85 42 123 175 40 35 Điểm TB 2,57 1,84 2,56 225 23 2 2,89 185 26 65 205 217 22 30 40 15 55 8 5 28 25 25 209 130 37 28 200 195 2,64 1,26 1,74 2,67 2,76 1,29 1,34 Qua kết quả của bảng 2.4, tác giả nhận thấy đa số học sinh có thái độ đồng tình với nhiều quan niệm đúng: - Đạo đức của mỗi người là do mỗi người quyết định với mức điểm trung bình là 2,89 - Đạo đức do xã hội quyết định điểm trung bình 2,56 - Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi điểm trung bình 2.76 Các em không đồng tình với một số quan niệm như: - Tiền trao cháo múc, điểm trung bình 1.26 - Văn hay chữ tốt không bằng học dốt lắm tiền, điểm trung bình 1.29 - Ai có thân người ấy lo, điểm trung bình 1.84 Tức là các em không đồng tình với quan niệm sống vì tiền, sống ích kỷ, thủ đoạn… Tuy nhiên, vẫn còn một số em có thái độ cá nhân vị kỷ, thực dụng… Như vậy, cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức, cần phải giáo dục học sinh vươn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống ích kỷ, hưởng thụ tầm thường. 2.2.1.3. Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh THCS Phúc Xá 57 Để tìm hiểu thực chất những yếu kém về đạo đức của học sinh, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lý, công an phụ trách địa bàn có được kết quả như sau: a) Về ý thức đạo đức Học sinh yếu kém về đạọ đức thường có những biểu hiện kém phát triển về ý thức tổ chức kỷ luật hoặc trở nên vô ý thức trong quan hệ cộng đồng, với người khác, nhận thức về xã hội lệch lạc hoặc thiếu niềm tin, hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với mọi người, ngay cả với người thân, ngại thổ lộ bộc bạch tâm tính, những nét riêng tư. b) Về mặt tình cảm và ý chí đạo đức Một số em có dấu hiệu bị tổn thương về tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, thầy trò, có những em không yêu quý cả với người ruột thịt của mình. Một số em sống thiếu tình cảm, mồ côi cha mẹ, khao khát muốn được sống trong tình cảm nhưng không được bù đắp thỏa đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng trong tình cảm, dễ bị kích động hoặc trở nên nhu nhược, yếu thế. Một số em tỏ ra kém ý chí không tự kiềm chế hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, nhu nhược, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập lao động và những công việc cụ thể. c) Một số biểu hiện về hành vi, thói quen đạo đức Học sinh yếu kém về đạo đức thường có biểu hiện vi phạm nội quy trường lớp, kỷ cương nền nếp, vi phạm kỷ luật: bỏ tiết, bỏ học, thường xuyên đi học muộn, đi học không có sách vở, đi học không đủ dụng cụ học tập, ý thức học tập yếu, trong giờ học thường mất trật tự, không ghi chép bài, học bài, làm bài, quay cóp, gian lận trong kiểm tra thi cử. Đôi khi có những hành vi tự do, vô tổ chức, trêu chọc người khác, vô lễ với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hay nói tục chửi bậy, bắt nạt bạn bè, một số em tuy học giỏi nhưng tỏ ra kiêu ngạo, ích kỷ, thiếu lòng nhân ái, sự chia sẻ. 58 Một số em tập những thói quen xấu, tự do phóng túng, ăn mặc không theo quy định, hút thuốc lá và đặc biệt một số em có hành vi vi phạm pháp luật như: trộm cắp, trấn lột tiền, đánh hoặc thuê người khác đánh bạn, phá hoại tài sản của nhà trường, yêu đương quá sớm. Những trẻ em yếu kém về đạo đức, đặc biệt là không có nhu cầu lành mạnh, sống thiếu niềm tin, kém ý chí… thông thường rơi vào tình trạng học tập yếu kém. Cùng với thời gian theo các bậc học, với tác động của gia đình và môi trường xã hội, từ chỗ tập nhiễm những yếu tố tiêu cực, dần dần trở thành đặc điểm tính cách của trẻ em thiếu giáo dục. Số liệu điều tra thu được từ Ban giám hiệu và tổng phụ trách đội về các hành vi vi phạm đạo đức tại trường THCS Phúc Xá trong hai năm học gần đây được thể hiện trong bảng dưới đây Bảng 2.5. Các biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh trong hai năm học 2011-2012 và 2012-2013 TT 1 2 3 4 5 6 7 8 Hành vi vi phạm ĐĐ của HS Bỏ giờ trốn học Gian lận trong kiểm tra thi cử Gây gổ đánh nhau Nói tục chửi bậy Uống rượu bia, hút thuốc lá Chơi cờ bạc, trộm cắp vặt Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô Phá hoại của công Tổng hợp 2011-2012 Số HS Tỷ lệ vi phạm 3 0,70 % 5 1,17% 3 0,7% 7 1,64% 3 0,7% 4 0,9% 5 1,17% 5 1,17% 35 8,23 2012-2013 Số HS Tỷ lệ vi phạm 4 0,97% 6 1,46% 5 1,21% 8 1,95% 4 0,97% 5 1,21% 6 1,46% 6 1,46% 44 10,73 Kết quả của bảng 2.5 cho thấy số học sinh vi phạm đạo đức ngày càng tăng. Đây là điều đáng lo ngại, năm học 2011-2012 có 35 em vi phạm chiếm 8,23% tổng số học sinh trong trường, năm học 2012- 2013 con số học sinh vi phạm đã tăng lên 44 học sinh chiếm 10,73%. Số học sinh vi phạm kỷ luật nhiều nhất là nói tục chửi bậy. Đây là những học sinh chưa có ý thức học tập, 59 thiếu sự quan tâm của gia đình, học yếu, ham chơi, hay bị các bạn bè xấu ngoài trường lôi kéo dẫn đến vi phạm nội quy. Điều đáng lo ngại hiện nay là tình trạng học sinh gây gổ đánh nhau ngày càng tăng, không chỉ có học sinh nam mà cả học sinh nữ. Nguyên nhân chủ yếu là do xích mích trong tình bạn, tình thương mến khác giới dẫn đến kết bè kết nhóm, đón đường trả thù nhau. Vấn đề ở đây là các em lựa chọn cách ứng xử, cách làm theo cách nghĩ chủ quan. Chính vì vậy nhà trường tăng cường giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục tình bạn, tình đoàn kết chan hòa để học sinh gắn bó thông cảm giúp đỡ nhau trong học tập. Số học sinh vi phạm nội quy trường lớp trong trường học tuy không nhiều nhưng ảnh hưởng đến môi trường sư phạm trong sạch. Phần lỗi này do một số gia đình quá nuông chiều các em hoặc một số gia đình cha mẹ không quan tâm tới việc rèn luyện của con. Do các em muốn được thể hiện mình là người lớn nên bắt chước nhiều thói hư tật xấu dẫn đến hành vi vi phạm đạo đức. Qua số liệu điều tra cho thấy số học sinh thiếu tôn trọng thầy cô giáo là những học sinh chưa ngoan, khó giáo dục và thường bỏ học sớm. Tuy nhiên những cử chỉ vô lễ, những tật xấu của những học sinh đó làm ảnh hưởng đến tập thể học sinh nhà trường. 2.2.1.4 . Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực của học sinh Số học sinh yếu kém về đạo đức so với tổng số học sinh của nhà trường không phải là nhiều nhưng nó ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng. Để tìm nguyên nhân trên, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến của 250 người bao gồm: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụ trách, cha mẹ học sinh. Kết quả được thể hiện trong bảng sau: 60 Bảng 2.6. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh Xếp TT Các nguyên nhân Số ý kiến Tỷ lệ 1 2 3 4 5 Chưa có biện pháp giáo dục thích hợp Điều hành pháp luật chưa nghiêm Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường Một bộ thầy cô chưa quan tâm GDĐĐ Ảnh hưởng của sự bùng nổ thông tin, truyền 156 193 165 135 163 62,4% 77% 66% 54% 65,2% bậc 11 6 8 14 9 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 thông Đời sống vật chất Chưa có sự phối hợp các lực lượng giáo dục Phim ảnh sách báo không lành mạnh Quản lý GDĐĐ của xã hội chưa đồng bộ Nhiều đoàn thể chưa quan tâm đến GDĐĐ Người lớn chưa gương mẫu Tệ nạn xã hội Nội dung GDĐĐ chưa thuyết phục Biến đổi tâm sinh lý học sinh THCS Quản lý GDĐĐ của nhà trường chưa chặt chẽ Gia đình buông lỏng GDĐĐ 65 195 158 154 125 225 168 223 151 215 240 26% 78% 63,2% 61,6% 50% 90% 67,2% 89,2% 60,4% 86% 96% 16 5 10 12 15 2 7 3 13 4 1 Qua kết quả của bảng 2.6 cho thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm các chuẩn mực đạo đức của học sinh. Nhìn chung có thể chia làm năm loại nguyên nhân chủ yếu: - Nguyên nhân từ phía gia đình: Gia đình là cái nôi của sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thơ. Trình độ văn hóa, lối sống, phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn đến nhân cách của trẻ. Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những học sinh vi phạm đạo đức thường là con cái của các gia đình có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế dẫn đến bố mẹ không có điều kiện quan tâm đến việc học hành của con cái hoặc có điều kiện kinh tế dư giả, do đó nuông chiều con cái quá mức. Bố mẹ lặn lội làm giàu giao phó việc dạy dỗ con cái cho nhà trường. Hay gia đình không hạnh phúc, các mối quan hệ và 61 hành vi trong gia đình thiếu chuẩn mực. Bố, mẹ thiếu hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con… - Nguyên nhân từ phía nhà trường: Ban giám hiệu chưa nắm bắt kịp thời các hiện tượng vi phạm đạo đức của học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp, năng lực sư phạm của một bộ phận giáo viên còn hạn chế: chưa sâu sát học sinh để nắm bắt hoàn cảnh riêng của từng học sinh, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của học sinh; một số giáo viên bộ môn chưa chú trọng việc thông qua “dạy chữ để dạy người”, đôi lúc còn coi giáo dục đạo đức cho học sinh là việc của GVCN, một số giáo viên đôi lúc đôi nơi còn thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, chưa thực sự là “tấm gương sáng” để học sinh noi theo; việc áp dụng các phương pháp giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng còn cứng nhắc, thậm chí áp dụng sai nguyên tắc. Xem nhẹ yếu tố thuyết phục thường áp đặt ý kiến của người lớn hay thiếu tôn trọng nhân cách học sinh, thô bạo trong cách đối xử với học sinh. Chưa kết hợp được giáo dục những học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức với việc giáo dục cho cả tập thể học sinh… - Nguyên nhân từ phía xã hội: + Đảng và Nhà nước ta đang chủ trương xây dựng một xã hội học tập trong đó quyền và nghĩa vụ của người học được gắn bó một cách hữu cơ. Tuy nhiên hiện nay một bộ phận học sinh chối bỏ quyền được học của mình, bởi thực tế quyền lợi của một số người học hành đến nơi đến chốn chưa được quan tâm bảo vệ một cách đầy đủ.(Có bằng đại học loại giỏi nhưng vẫn không tìm được việc). + Trong xu thế toàn cầu hóa nền kinh tế nước ta đang từng bước chuyển mình. Cơ chế thị trường len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị xói mòn. Cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì chúng ta cũng phải đối mặt 62 với mặt trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện nhiều tệ nạn xã hội như rượu chè, cờ bạc…trước những cám dỗ của đồng tiền đã làm không ít học sinh sa ngã, ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ. + Do buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành về các hoạt động dịch vụ văn hóa đã làm xuất hiện ngày càng nhiều tụ điểm văn hóa không lành mạnh ở gần các trường học đã lôi kéo một bộ phận học sinh vào các trò giải trí như: internet, game… đây cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiện tượng học sinh trốn học, gây gổ đánh nhau thậm chí vi phạm pháp luật. - Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: đó là những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS, sự phát dục, cơ thể biến đổi nhanh chóng làm thay đổi nhận thức, thái độ của các em về bản thân. Ở giai đoạn này tình cảm của các em chưa bền vững không ổn định, khả năng làm chủ bản thân, sức đề kháng kém, bản lĩnh còn yếu trước những tác động tiêu cực từ môi trường bên ngoài… cho nên dễ phát sinh mặc cảm, sự bồng bột, cả tin…điều này tạo cơ hội cho những hiện tượng tiêu cực trong xã hội thâm nhập vào đời sống tinh thần của các em. - Nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp các lực lượng giáo dục. + Các tổ chức chính trị xã hội nói chung và đội thiếu niên, Đoàn TNCS HCM nói riêng trong một số hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, sự phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường trong GDĐĐ cho học sinh chưa tốt. + Sự phối hợp giữa nhà trường và công an, chính quyền địa phương chưa thường xuyên. Như vậy để hoạt động GDĐĐ đạt hiệu quả, người quản lý trường THCS phải xây dựng được mối quan hệ khăng khít giữa gia đình, nhà trường, xã hội. Giáo dục cho học sinh sự tự nhận thức, định hướng khả năng làm chủ, bản lĩnh. Từ kết quả khảo sát trên cũng thấy nhà trường đã chú trọng đến việc GDĐĐ cho học sinh những phẩm chất cần thiết cho con người mới, nhưng 63 chưa toàn diện, đặc biệt là những phẩm chất có liên quan đến thái độ của mình đối với cuộc sống, đối với xã hội, đối với con người, với công việc, tập thể. 2.2.2. Thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá 2.2.2.1. Nhận thức của giáo viên chủ nhiệm về công tác GDĐĐ cho học sinh Để có cơ sở đánh giá quá trình nhận thức của giáo viên về việc GDĐĐ cho học sinh THCS tác giả khảo sát 16 GVCN trong trường và thu được kết quả ở bảng 2.7. Bảng 2.7 Nhận thức của GVCN về công tác GDĐĐ cho HS STT 1 2 3 4 5 6 7 Các hoạt động Theo dõi đánh giá biểu dương học sinh có thành tích, giáo dục học sinh vi phạm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm học sinh chính xác Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho học sinh Phối hợp GVBM, PHHS, BGH để thống nhất biện pháp giáo dục nhất là đối với học sinh cá biệt yếu kém về đạo đức Phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục học sinh Thực hiện bài giảng GDĐĐ thông qua giờ sinh hoạt lớp Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp Rất cần thiết Ý kiến Cần thiết 15 1 2 13 3 4 9 7 6 14 2 3 12 4 5 16 8 Ít cần thiết Xếp bậc 1 8 7 64 Kết quả khảo sát cho thấy, lực lượng GVCN rất coi trọng việc phối hợp với GVBM, CMHS, BGH để giáo dục đối tượng học sinh chưa ngoan. Qua trao đổi với GVCN, tác giả nhận thấy họ rất ngần ngại đối tượng học sinh chưa ngoan trong lớp, chính đối tượng này làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua, lôi kéo các thành viên trong lớp. Nhưng hầu hết GVCN đều lúng túng vì mỗi một học sinh chưa ngoan có những biểu hiện khác nhau và hiệu quả giáo dục cũng khác nhau, đôi khi hoạt động này chưa hiệu quả lắm. Tuy nhiên, việc phối hợp với các lực lượng bên ngoài lại không được GVCN quan tâm cũng như việc để học sinh tự quản và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp song chưa có sự hướng dẫn cụ thể. Đây cũng là một quan điểm cần quan tâm khắc phục. 2.2.2.2. Nhận thức của đội ngũ GVBM Tác giả đã trưng cầu ý kiến của 25 GVBM về mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ ở trường THCS Phúc Xá, thông qua bảng 2.8 65 Bảng 2.8 Nhận thức của GVBM về mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ cho HS Ý kiến STT 1 2 Các hoạt động Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng chuyên môn Tham gia cùng GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để giáo dục HS các biệt, Không cần thiết Xếp bậc Rất cần thiết Cần thiết 23 2 1 21 4 2 17 8 3 yếu kém về đạo đức Quản lý chặt chẽ nền nếp, giờ học bộ 3 4 môn, thực hiện GDĐĐ trong giờ học bộ môn Tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 22 3 4 Như vậy việc GDĐĐ thông qua bài giảng được đa số GVBM coi là mối quan tâm hàng đầu bên cạnh đó việc phối hợp GVCN, BGH, GVBM để tìm biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan cũng được GVBM coi trọng. Đây là nhận thức hết sức xác đáng. Tuy nhiên từ nhận thức đến hành động chưa thật sự nhất quán. Qua trao đổi với học sinh, các em chỉ ra rằng GDĐĐ là của GVCN. Bên cạnh đó GDĐĐ thông qua bài giảng cũng được GVBM chú trọng, nhưng việc này chủ yếu được thực hiện ở các môn khoa học xã hội còn các môn khoa học tự nhiên thì ít được quan tâm. Nhận thức GDĐĐ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp ít được GVBM quan tâm, có lẽ vì đa số cho rằng đó là hoạt động chuyên trách của GVCN, hoặc đây là hoạt động ít được tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu quả thấp. Đây là nhận thức chưa đúng về hoạt động GDNGLL, loại hình giáo dục mang tính GDĐĐ rất cao mà hiện đang được triển khai đại trà. 2.2.2.3. Việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ và các nội dung GDĐĐ 66 Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ, tác giả khảo sát 35 cán bộ quản lý và GV về mức độ quan tâm các mục tiêu GDĐĐ dưới đây Bảng 2.9-Bảng tổng hợp đánh giá thực hiện mục tiêu GDĐĐ Mức độ STT Mục tiêu giáo dục 1 2 Giáo dục tình bạn, tình yêu đúng đắn Giáo dục lối sống có văn hóa Giáo dục học sinh thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trường đề ra Giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục các truyền thống tốt đẹp của dân tộc Trang bị những tri thức cần thiết về chính trị, đạo đức, văn hóa… Hình thành thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin trong sáng với bản thân với mọi người Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái 3 4 5 6 7 8 9 10 Rất tốt 5 7 5 10 Tốt TB 25 22 5 6 28 5 28 7 25 29 28 5 6 7 28 7 27 6 Yếu – Kém 2 25 Các mục tiêu GDĐĐ chủ yếu được nhà trường quan tâm giáo dục và đã được đánh giá ở mức khá cao. Trong số các mục tiêu dược đánh giá đạt mức độ ở mức cao là giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập. Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trường đề ra…Tuy nhiên việc giáo dục tình bạn tình yêu lại không được đánh giá tốt, việc giáo dục tình bạn tình yêu cho tuổi mới lớn là rất cần thiết, việc phát triển tâm sinh lý là điều hết sức tự nhiên. Chúng ta hướng các em đi đúng hướng là việc làm giúp các em bớt đi sai lầm, đồng thời tăng tính giáo dục toàn diện hơn. Bên cạnh đó mục tiêu giáo dục học sinh tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội cũng bị đánh giá thấp. 2.2.2.4. Việc thực hiện phương pháp GD và các hình thức GDĐĐ 67 * Về thực hiện phương pháp GD Kết quả khảo sát về các phương pháp GDĐĐ được thể hiện ở bảng 10 Bảng 2.10- Mức độ sử dụng các phương pháp GDĐĐ chủ yếu TT Các biện pháp GDĐĐ Ý kiến đánh giá chung CBQL GV HS Tổng hợp Xếp Xếp Xếp Xếp Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ thứ thứ thứ thứ 89% 2 87% 3 98% 1 91% 2 1 Nhắc nhở động viên Nêu yêu cầu giao trách nhiệm 2 60% cho học sinh thực hiện Tổchức các hình thức sinh 8 50% 9 64% 6 58% 9 3 hoạt tập thể để thực hiện các 44% 11 42% 11 42% 11 43% 11 100% 1 thưởng, kỷ luật 5 Nói chuyện hội thảo về ĐĐ 56% 9 6 Sinh hoạt về nội quy, điều lệ 76% 5 7 Nêu gương người tốt, việc tốt 82% 4 Phê phán những hiện tượng 8 85% 3 tiêu cực 9 Tổ chức tự quản cho học sinh 52% 10 Mời CMHS đến trường để 10 71% 6 trao đổi Kiểm tra đánh giá nền nếp kỷ 11 68% 7 luật 100% 1 81% 3 93,7% 1 56% 67% 80% 8 6 4 68% 58% 71% 5 7 4 60% 67% 77,6% 7 6 4 93% 2 88% 2 88,6% 3 47% 10 48% 10 49% 10 75% 5 56% 8 67,3% 5 62% 7 49% 9 59,6% 8 4 nội dung giáo dục Phátđộng thi đua, khen Qua bảng điều tra, các phương pháp GDĐĐ được GV sử dụng thường xuyên nhất là: Nhắc nhở động viên; phát động thi đua, khen thưởng kỷ luật; phê phán những hiện tượng tiêu cực. Các phương pháp GDĐĐ it được sử dụng (và hiệu quả không được đánh giá cao) là tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thực hiện các nội dung giáo dục; nói chuyện, hội thảo về ĐĐ; tổ chức tự quản cho học sinh… Các phương pháp GD này được nhìn nhận và đánh giá lại rất khác nhau giữa các đối tượng khảo sát, chẳng hạn CBQL đánh giá cao phương pháp nói chuyện, hội thảo về ĐĐ, thì GV và học sinh lại đánh 68 giá thấp… Học sinh đánh giá cao Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thể hiện nội dung GD… thì GV và CBQL cho rằng sử dụng phương pháp này là nhiều là đủ. Rõ ràng đây là điều cần lưu ý khi sử dụng và lựa chọn các phương pháp GD cho phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, cũng như nhận thức của của GVCN, CBQL. Việc nhắc nhở, động viên, phát động thi đua khen thưởng là các phương pháp GDĐĐ chủ yếu hiện nay, nhưng để đạt mức độ giáo dục toàn diện, cần quan tâm đến việc tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt là công tác tự quản cho HS. Đây là thực trạng đáng quan tâm và có hướng khắc phục sớm để công tác GDĐĐ đạt hiệu quả hơn. * Về hình thức GDĐĐ Với câu hỏi “Nhà trường đã GDĐĐ cho HS thông qua những hình thức nào?” khảo sát GV (30) HS (200) có được số liệu sau đây: Bảng 2.11: Các hình thức GDĐĐ cho HS TT 1 2 3 4 5 6 7 Các hình thức GDĐĐ cho HS GDĐĐ thông qua bài giảng môn GDCD Sinh hoạt lớp, Đội TNTP Hồ Chí Minh Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp GDĐĐ thông qua bài giảng của các bộ môn Hoạt động văn hóa, văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Hoạt động TDTT Số lượng 230 229 228 225 185 223 228 Tỷ lệ 100% 99,5% 99% 98% 80% 97% 99% Từ kết quả của bảng trên nhận thấy công tác GDĐĐ cho HS THCS chủ yếu thông qua dạy học chính khóa: Qua bộ môn GDĐĐ, học tập nội quy nhà trường... Có một số hình thức được cả GV và HS đánh giá cao như: Thông qua bài giảng, sinh hoạt lớp, Đội, hoạt động văn nghệ, học nội quy trường lớp… Còn một số hình thức GDĐĐ GV đánh giá cao nhưng HS ngược lại như: Các hoạt động thời sự chính trị… 69 Thực tế trường THCS Phúc Xá, đã có nhiều cố gắng trong công tác GDĐĐ, nhưng các hình thức GDĐĐ còn nặng về hình thức, chưa thực sự thu hút HS tự tham gia để rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả GDĐĐ. 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS Phúc Xá 2.3.1 Thực trạng kế hoạch hóa công tác GDĐĐ Bảng 2.12: Thực trạng kế hoạch hóa công tác GDĐĐ TT 1 2 3 4 5 Các loại kế hoạch Số lượng Kế hoạch GDĐĐ cho các ngày lễ kỷ niệm, các 20 đợt thi đua theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐ cho cả năm 18 Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kỳ 19 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tháng 15 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần 8 Tỷ lệ 100% 90% 95% 75% 35% Xây dựng kế hoạch là khâu rất cần thiết trong quá trình quản lý, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 20 người gồm: cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, Đội, GV “Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS được XD như thế nào?” Kết quả ở trên cho thấy Trường THCS Phúc Xá đã chủ động xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trong cả năm học, cho các hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn, cho thời gian dài, còn kế hoạch tuần, tháng ít được sử dụng.Mặc dù trên thực tế các kế hoạch GDĐĐ chủ yếu được lồng ghép trong kế hoạch công tác, nói chung vẫn còn sơ sài, biện pháp và hình thức chưa đủ sinh động, chưa chú trọng đến cơ chế phối hợp. 2.3.2 Thực trạng về công tác tổ chức GDĐĐ Triển khai kế hoạch công tác GDĐĐ: Phân công, bố trí, sắp xếp nhân lực làm GVCN một số năm gần đây cũng gặp nhiều khó khăn do sự biến động nhân sự, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm đến tuổi nghỉ hưu, giáo viên chuyển trường. Đội ngũ giáo viên trẻ hóa 70 nên kinh nghiệm thực tiễn chưa nhiều, chủ yếu vẫn còn nặng về lý thuyết điều này cũng làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng GDĐĐ của nhà trường. Kinh phí, cơ sở vật chất, phương tiện cho các hoạt động hầu hết đều gặp khó khăn do số lượng học sinh của trường không nhiều. Bên cạnh đó các việc phải chi như chi thường xuyên cho giảng dạy, học tập, chi cho xây dựng trường lớp, chi cho hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy, chi cho phát triển công nghệ tin học . Trên thực tế chi cho công tác GDĐĐ không nhiều trên tổng chi cả năm học. 2.3.3 Thực trạng về chỉ đạo kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ Tác giả điều tra thực trạng chỉ đạo quản lý GDĐĐ cho HS qua 18 người bao gồm: CBQL, Tổng phụ trách, 16 GVCN, kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.13. 71 Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho HS TT Nội dung khảo sát 1 2 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động trên lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung GD theo chủ 3 4 5 6 7 8 điểm tháng Chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng GDĐĐ Chỉ đạo GV đánh giá, xếp loại HS Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho hoạt động GDĐĐ Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động của Đội TN và Đoàn TNCS HCM Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Mức độ thực hiện Số lượng Thứ bậc 18 1 16 3 14 5 11 12 9 7 6 8 15 4 17 2 Qua kết quả khảo sát bảng 13 cho thấy: Các đối tượng khảo sát đều cho rằng chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ thông qua dạy học trên lớp là quan trọng và thường xuyên nhất(thứ 1). Hiện nay đại bộ phận GV đều có ý thức GDĐĐ cho HS(uốn nắn thái độ, hành vi đạo đức…) nhất là những môn KHXH và môn GDCD. Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp, hay hoạt động chào cờ… được ưu tiên lựa chọn ở vị trí tiếp theo (thứ 2, thứ 3). Nhà trường quản lý chặt chẽ tiết sinh hoạt lớp(1 tiết/tuần), GVCN cùng đội ngũ cán bộ lớp tổ chức sinh hoạt, nhận xét ưu, khuyết điểm, khen chê kịp thời, uốn nắn những hành vi đạo đức của HS, giúp HS phát triển nhân cách một cách toàn diện. Tiết chào cờ đầu tuần là tiết sinh hoạt chính trị trong phạm vi toàn trường nhằm tổng kết những hoạt động học tập, tu dưỡng của các tập thể cá nhân HS, cũng như khen thưởng, động viên, kỷ luật HS vi phạm, uốn nắn, nhắc nhở HS thực hiện tốt nội quy trường lớp… Đó là những hoat động có hiệu quả trong công tác GDĐĐ nên trường THCS Phúc Xá thực hiện tốt. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động của Đội TNTP, Đoàn TNCS HCM là hoạt động có hiệu quả cao, dưới sự chỉ đạo của Chi bộ, BGH nhà trường, những tổ chức này có nhiệm vụ GDĐĐ,lối sống 72 cho HS và trực tiếp theo dõi, đánh giá thi đua một cách toàn diện, khách quan hoạt động học tập, tu dưỡng của HS. Chỉ đạo Công tác GDĐĐ cho HS thông qua mục tiêu, nội dung GD theo chủ điểm tháng có điểm trung bình là 2,3 (thứ 5). Qua tìm hiểu thực tế tác giả nhận thấy chỉ đạo các HĐ GDĐĐ diễn ra trên bề rộng, chưa thực sự đi vào bề sâu. Chỉ đạo phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho HS có điểm trung bình là 1,8 (thứ 7) có thực hiện nhưng kết quả chưa cao, chủ yếu phối hợp các tổ chức, các lực lượng trong nhà trường, nhà trường chưa kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với các lực lượng XH để GDĐĐ cho HS, đây là hạn chế cần được khắc phục trong thời gian tới. Chỉ đạo đầu tư về cơ sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ điểm trung bình 1,5 (thứ 8), nhà trường còn hạn chế về kinh phí việc đầu tư tuyên truyền GDĐĐ tổ chức hội nghị trao đổi về kinh nghiệm GDĐĐ tọa đàm nói chuyện về người tốt việc tốt ….bị hạn chế. Trường cần linh hoạt, sáng tạo, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để phục vụ mục tiêu giáo dục nói chung, và GDĐĐ nói riêng trong giai đoạn hiện nay. 2.3.4. Thực trạng đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường gia đình xã hội Công tác đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ là hết sức cần thiết. Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này tác giả đã trưng cầu ý kiến của 35 người gồm: CBQL và GV. 73 Bảng 2.15: Mức độ phối hợp giữa BGH với các lực lượng ngoài nhà trường TT 1 2 3 4 5 6 7 Các lực lượng giáo dục Phốihợp với Ban đại diện CMHS trường, lớp Phối hợp với gia đình HS Phối hợp với chính quyền địa phương Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội TNTP Phối hợp với công an Phối hợp với các tổ chức xã hội Phối hợp với cơ quan y tế Mức độ phối hợp Tương Chưa Tốt đối tốt tốt Điểm TB Xếp thứ 7 25 3 2,11 3 8 1 10 5 26 24 26 28 20 29 1 10 4 2 15 6 2,77 1,7 3,0 2,1 1,6 1,8 2 6 1 4 7 5 Qua trưng cầu ý kiến cho thấy lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc đa dạng các hình thức phối kết hợp với CMHS và Ban đại diện CMHS, nhưng lại yếu sự kết hợp với các cơ quan đoàn thể khác… Cũng nhận thấy rằng, trên thực tế việc kết hợp với gia đình và Ban đại diện CMHS chủ yếu cũng chỉ thông qua các cuộc họp đầu năm học, kết thúc học kỳ I và kết thúc năm học mà thôi. Việc phối hợp này chủ yếu chỉ để giải quyết các vấn đề nhiệm vụ chung của năm học, chưa cùng bàn bạc, tổ chức các hoạt động giáo dục tại địa phương, chưa tổ chức các hội thảo về sự đa dạng các hình thức phối kết hợp , chưa bồi dưỡng kiến thức về GDĐĐ cho CMHS. 2.3.5. Thực trạng về việc quản lý các hoạt động tự quản của các tập thể HS HS trong nhà trường vừa là đối tượng giáo dục vừa là chủ thể tự giáo dục, làm như thế nào để học sinh tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức một cách có hiệu quả, hiệu trưởng phải chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường, trước hết là GVCN giúp HS nâng cao năng lực tự quản ngay từ đầu cấp học và trong suốt quá trình dạy học. Để tự quản tốt, trước hết là việc nhận thức của HS, chỉ có nhận thức đúng mới có thể tiến tới việc tự quản được. Nhưng qua khảo sát đánh giá của 74 HS và kết quả giáo dục vẫn còn tỷ lệ đáng kể HS chưa tự giác chấp hành nội quy trường lớp , còn không ít biểu hiện vi phạm và vi phạm ở mức thường xuyên, thực tế đó chứng tỏ còn tỷ lệ đáng kể HS chưa tự giác rèn luyện đạo đức cá nhân. Qua trao đổi với một số GVCN về việc thực hiện công tác này cho biết: mỗi lớp đều có một cơ cấu tổ chức lớp do các em tự bầu ra từ đầu năm, GVCN hướng dẫn lớp thảo luận về kế hoạch năm học của lớp và các chỉ tiêu thi đua. Mỗi tổ trưởng lập sổ theo dõi của mình, cuối tuần tổ chức sơ kết . Tuy nhiên công tác tự quản của HS chỉ dừng lại ở những việc đơn thuần như vậy thì hoạt động tự quản của HS không thể đạt được kết quả cao. Nguyên nhân nữa, học sinh chưa được trang bị các kỹ năng tự quản, công tác GDĐĐ cho HS phải là quá trình tự giáo dục cá nhân và thực hiện tốt trong môi trường các tập thể tự quản. Hoạt động tự quản của HS vốn rất đa dạng và phong phú bao gồm: tự quản nền nếp học tập, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, tham gia các phong trào của trường, lớp, hoạt động tự kiểm tra, đánh giá các mặt hoạt động của lớp hành tuần, hàng tháng, tự tổ chức các hội thi, các hoạt động xã hội… Để làm tốt cần có sự tổ chức hướng dẫn của nhà tường, trước hết là của GVCN, của Tổng phụ trách, Bí thư Chi đoàn trường và của BGH. Vì vậy người Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo sâu sát cho GVCN làm tốt khâu tự quản của HS, nhất là phải phát huy vai trò “thủ lĩnh” điều hành mọi hoạt động của lớp, tin tưởng vào việc GDĐĐ nhẹ nhàng mà hiệu quả. 2.3.6. Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá Để tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế trong việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu đối với 18 người bao gồm CBQL, bí thư chi Đoàn, tổng phụ trách, GVCN kết quả thể hiện ở bảng 14 75 Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nguyên nhân Số lượng Do nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của 16 hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng được màng lưới tổ chức quản lý 17 Do thiếu chỉ đạo từ trên chi tiết cụ thể 15 Do thiếu văn bản pháp quy 14 Công tác thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên 12 Sự phối hợp giũa các lực lượng GD chưa đồng bộ 13 Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời 14 Công tác kế hoạch hóa còn yếu 13 Do đội ngũ cán bộ, giáo viên biến động 11 Còn nguyên nhân khác 1 Tỷ lệ 89% 94% 83% 78% 67% 72% 78% 72% 61% 5,5% Với kết quả nêu ở bảng trên cho thấy có hai nhóm nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến tính hiệu quả của việc quản lý GDĐĐ cho HS. a) Nhóm nguyên nhân khách quan - Do sự chỉ đạo thiếu đồng bộ từ trên xuống và do thiếu các tài liệu văn bản pháp quy hướng dẫn. Trên thực tế nhà trường chưa có các văn bản hướng dẫn cụ thể về việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm của HS, dẫn đến tình trạng không ít GVCN trẻ lúng túng trong việc xếp loại hạnh kiểm HS b) Nhóm nguyên nhân chủ quan - Do nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ. Vì nhận thức còn hạn chế nên nhiều CBQL, GV chưa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS, có GVCN buông lỏng công tác GDĐĐ cho HS, chưa xây dựng được màng lưới tổ chức quản lý, công tác thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên, chặt chẽ. Sự phối hợp thiếu đồng bộ giữa các lực lượng GD. - Công tác đánh giá khen thưởng chưa động viên kịp thời, chưa động viên được phong trào thi đua của GV và HS. Nguyên nhân chủ quan rất cốt lõi là số GVCN tâm huyết với nghề, yêu trẻ và có nhiều kinh nghiệm trong 76 công tác GDĐĐ cho HS chưa nhiều, những GV trẻ mới ra trường nên chưa có nhiều kinh nghiệm sống và công tác giảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm. Chính vì vậy cần thiết phải bồi dưỡng đội ngũ GVCN- lực lượng nòng cốt GDĐĐ cho HS. 2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá 2.3.7.1 Những mặt tích cực Trong nhưng năm học qua, các thầy cô giáo trường THCS Phúc Xá với sự nỗ lực của mình đã trau dồi phẩm chất và năng lực, thể hiện tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Ngày càng xuất hiện nhiều hơn những tấm gương tiêu biểu trong công tác giảng dạy, học tập và rèn luyện, nhiều GV đạt giải cao trong các kỳ thi cấp quận. Việc phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường đã có tác dụng tích cực trong công tác phòng chống các tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường, giữ được môi trường sư phạm lành mạnh, đây là những điều kiện cần thiết trong công tác GDĐĐ hình thành nhân cách học sinh. Công tác GVCN được nhà trường chú trọng về lực lượng, coi đây là cầu nối giữa nhà trường với tập thể lớp, với từng học sinh và cũng là đường dây liên lạc hiệu quả nhất để truyền và thu nhận thông tin từ hai phía nhằm điều khiển, điều chỉnh kịp thời công tác chỉ đạo của hiệu trưởng. Đồng thời đội ngũ GVCN cũng giữ được mối liên lạc với CMHS, nắm bắt cụ thể hoàn cảnh từng gia đình học sinh để vận dụng các biện pháp giáo dục phù hợp, và thực sự có hiệu quả. Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, mặc dù mới được triển khai nhưng trường THCS Phúc Xá đã có nhiều các hoạt động phong phú như: giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch… đã thực sự đem lại tính thiết thực trong suy nghĩ và hành động của HS. 77 Về phía học sinh đại đa số các em có nhận thức đúng đắn về những giá trị chuẩn mực, luôn vâng lời thầy cô giáo, ra sức phấn đấu tu dưỡng rèn luyện phẩm chất của mình để trở thành con ngoan trò giỏi. Ưu điểm cơ bản nhất đó chính là đội ngũ. GV nhà trường đều có ý thức quan tâm đến công tác GDĐĐ, nhiều cá nhân đã cố gắng cao trong cương vị công tác của bản thân để thực hiện tốt công tác này. 2.3.7.2 Những mặt hạn chế BGH chưa quan tâm đúng mức đến công tác quản lý công tác GDĐĐ cho HS, điều này thể hiện ở việc chưa có kế hoạch chuyên đề về GDĐĐ hành năm, hàng tháng, nội dung GDĐĐ cho HS chưa thiết thực, chưa thật phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trường, hình thức GDĐĐ cho HS đề ra trong kế hoạch chung còn chưa phong phú, hấp dẫn, nội dung GDĐĐ chưa thiết thực, còn mang tính bề nổi, thiếu bề sâu. Quy trình quản lý công tác GDĐĐ chưa rõ ràng, chưa xây dựng được cơ chế phối hợp đồng bộ giữa GVCN, GVBM và các tổ chức khác trong nhà trường để thực hiện công tác GDĐĐ cho HS. Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường còn thiếu chủ động, chưa tập trung vào các mục tiêu GDĐĐ. Chưa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm, phân công quản lý các HS có biểu hiện chưa ngoan để có phương pháp giáo dục hiệu quả ngày tử khi những HS này còn ở mức độ vi phạm chưa có hệ thống hoặc ở mức độ nhẹ… Chính vì đơn giản và quá thụ động nên dễ làm học sinh quá nhàm chán, nhất là đối tượng học sinh chưa ngoan về đạo đức thì chưa tạo được tình cảm mãnh liệt cần giúp các em nhận thức và điều chỉnh. Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào các hoạt động GDĐĐ của các tổ chức cá nhân trong nhà trường, chưa thường xuyên coi trọng đúng mức kiểm tra đánh giá chuyên sâu về các hoạt động GDĐĐ và chưa gắn chặt các 78 hoạt động này với công tác khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên và học sinh.Chủ yếu sơ kết, tổng kết chỉ thông qua sinh hoạt động dưới cờ, sinh hoạt động bằng những khen, chê theo vụ việc. Ngoài ra kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch của nhà trường cung chưa hợp lý và chưa kịp thời đúng lúc. Bên cạnh đó cần nhấn mạnh một số mặt cụ thể như sau: Vẫn còn một số bộ phận nhỏ cán bộ quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đúng và chưa thực sự quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS, khi chưa có nhận thức đúng đắn thì hiển nhiên hành động sẽ bị sai lệch, GDĐĐ chủ yếu quan tâm đến mặt nhận thức(lý luận) mà chưa chú trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ hành vi cho học sinh. Các hình thức tổ chức GD tuy có đa dạng, nhưng nội dung còn nghèo nàn, dập khuôn, chưa đổi mới, phương pháp chưa phù hợp nên chưa uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học sinh. Tuy dạy lồng ghép trong các môn học thông qua “dạy chữ” để “dạy người” chưa đồng bộ chưa đưa vào tiêu chí đánh giá giờ dạy, môn GDCD chưa được chú trọng, bị xem là môn phụ. Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong qua trình GDĐĐ cho HS chưa tạo được sự đa dạng các hình thức phối kết hợp chặt chẽ. Cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ cho các hoạt động của Đoàn, Đội còn nghèo nàn, quá eo hẹp do vậy khó khăn thu hút đông đảo HS tham gia công tác GDĐĐ đạt hiệu quả cao. Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ cho HS trường THCS Phúc Xá thấy rằng: Công tác GDĐĐ cho HS đã được mọi cấp, ban ngành quan tâm, nhà trường đã chú trọng và đã đạt được kết quả nhất định, song chưa đáp ứng tốt được yêu cầu của xã hội. Để giải quyết được vấn đề này, trước tiên phải tạo được sự chuyển biến về nhận thức và hành động, của CBQL, GVCN, GVBM, CMHS…Làm được điều này cần xác lập các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS Phúc Xá được đề cập trong chương 3 của luận văn. 79 Tiểu kết chương 2 Công tác GDĐĐ cho HS ở trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình - TP Hà Nội đã tạo được những bước chuyển biến đáng kể. BGH và đội ngũ cán bộ giáo viên đã luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm, thực hiện tốt các hoạt động GD trong nhà trường. Nhà trường đã chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức theo đúng quy trình quản lý như: thành lập ban chỉ đạo, xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng bộ phận, từng cá nhân trong nhà trường. Chính vì vậy đại đa số học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức, chăm chỉ học tập, trở thành con ngoan, trò giỏi. Tuy nhiên vẫn còn những trường hợp học sinh chưa ngoan, vi phạm đạo đức. Nguyên nhân cơ bản là do công tác quản lý GDĐĐ cho HS còn hạn chế, các biện pháp quản lý GDĐĐ chưa thiết thực, mang nặng tính hình thức. Để khắc phục vấn đề này, đòi hỏi cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS. Đó là nội dung chính tác giả trình bày ở chương 3. 80 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ, BA ĐÌNH, HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Trong quá trình quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường đều có các điều kiện khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ, về đặc điểm văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Để đề xuất các biện pháp quản lý có hiệu quả cần phải xem xét thực tiễn cụ thể như điều kiện về cơ sơ vật chất, về con người, cách thức quản lý và các hình thức phối hợp. 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Quản lý nhà trường là tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hệ thống và hợp với quy luật nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt được mục tiêu đào tạo đã đặt ra. Hệ thống của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, hành chính, Công đoàn, Chi đoàn, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Ban đại diện CMHS… Do vậy khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải có tính đồng bộ trong mọi hoạt động. 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh được xét trên các tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ các phẩm chất năng lực theo mục tiêu giáo dục trong luật giáo dục đã quy định. 81 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá - quận Ba Đình - Thành phố Hà Nội 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Cán bộ tốt hay kém trước tiên là do nhận thức. Vì nhận thức là khâu đầu tiên của mọi quá trình hoạt động. Có nhận thức đúng mới có thể có hành động đúng. Tuy nhiên, có nhận thức đúng chưa phải đã có ngay được hành động đúng mà cần phải có tinh thần trách nhiệm cao để quyết tâm thực hiện công việc, cộng với phải có trình độ, khả năng mới có thể hoàn thành được việc đó. Kết quả khảo sát đã cho chúng ta thấy tinh thần trách nhiệm, năng lực của mỗi người sẽ quyết định kết quả công việc của chính họ. Vì thế, việc làm cho tất cả các lực lượng GD có sự chuyển biến trong nhận thức về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ là việc làm quan trọng, nhưng nâng cao được nhận thức vai trò, trách nhiệm để có thể biến thành hành động, hơn thế nữa lại có đủ năng lực để đưa hành động đạt kết quả tốt thì còn quan trọng hơn nhiều. Chỉ khi nào các lực lượng GD làm được như vậy thì công tác GDĐĐ trong nhà trường mới đảm bảo thành công. Do vậy có thể coi biện pháp này là một trong những biện pháp quyết định chất lượng hiệu quả của công tác GDĐĐ trong nhà trường. 1.Mục tiêu của biện pháp Làm cho đội ngũ cán bộ, GV, NV và các lực lượng tham gia GD khác thấy rõ tầm quan trọng, sự cấp thiết của việc tăng cường GDĐĐ cho học sinh. Nâng cao tinh thần trách nhiệm của các lực lượng trong công tác GDĐĐ HS. Làm cho công tác này phải trở thành một nhiệm vụ chính trị, là 82 một trong những nội dung trong kiểm tra, trong đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của mỗi tổ chức, cá nhân. Nâng cao được năng lực cho CBQL, GV trong việc GDĐĐ cho HS 2. Nội dung và cách thức thực hiện * Đối với CBQL - GV: - Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể CB- GV- CNV được quán triệt một cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ. - Tổ chức hội thảo chuyên đề về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS theo định kỳ ít nhất 2 lần một năm học. Muốn tổ chức hội thảo tốt, hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo, xác định thời gian, nội dung, phân công nhân sự, nghiên cứu để viết tham luận, phải có hệ thống câu hỏi mở để cùng thảo luận, bàn bạc, tranh luận, chuẩn bị CSVC - tài chính…Nên mời các lực lượng ngoài nhà trường như công an, các cơ quan đoàn thể có liên quan cùng dự. Nội dung, chuyên đề hội thảo phải thiết thực, giải quyết những vấn đề còn tồn tại, yếu kém, bức xúc về đạo đức ở đơn vị, địa phương làm sáng tỏ vai trò, vị trí của các lực lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS. - Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp GDĐĐ. Có tri thức về đạo đức, quản lý GDĐĐ HS là giai đoạn đầu, là điều kiện cần thiết cho sự thành công của công tác này. Tiếp theo, cần có kỹ năng, phương pháp truyền thụ GDĐĐ, quản lý GDĐĐ HS. Nói cách khác, lý luận và kỹ năng, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS phải được chú trọng, được phối hợp vận dụng vào thực tiễn công tác mới đạt hiệu quả cao. - Theo định kỳ nhà trường nên tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS cho GVCN, GVBM, Đoàn - Đội. Chọn 83 một vài GV đạt được thành tích cao trong GDĐĐ đề trình bày kinh nghiệm, các cá nhân bộ phận khác cùng thảo luận, trao đổi, học tập lẫn nhau. - Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở những đơn vị trong và ngoài địa bàn quận đạt thành tích tốt trong công tác GDĐĐ cho HS. Lưu ý phải có quan điểm cụ thể trong vấn đề học tập, vận dụng sao cho phù hợp với thực tiễn đạo đức HS ở đơn vị mình, tránh vận dụng kinh nghiệm một cách cứng nhắc. * Đối với HS - Được cung cấp, phổ biến những tri thức đạo đức cơ bản, các quan niệm về đạo đức, vai trò, vị trí của đạo đức trong cấu trúc nhân cách của con người, các phẩm chất đạo đức cơ bản nhất thiết phải có ở lứa tuổi HS THCS, cách thức phương pháp rèn luyện tu dưỡng, ý thức chấp hành nội quy, pháp luật Nhà nước, nhiệm vụ HS theo điều lệ trường trung học, phương pháp tự quản lớp. - Giúp các em hiểu được hiện tượng nào được gọi là các tệ nạn xã hội, tác hại, hậu quả của nó và cách phòng tránh hiệu quả. - Giáo dục hướng nghiệp, cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp trong tương lai, hình thành thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, lao động. - Giúp các em hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giới và bình đẳng giới. - Giáo dục về phòng chống thương tích, bảo vệ môi trường. - Hiểu và bước đầu rèn luyện để hình thành kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống. - Hình thức hoạt động thông qua SHTT như sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ chức thảo luận hay sinh hoạt chuyên đề ở lớp, ở trường. Lứa tuổi HS THCS đang ở giai đoạn đầu của thời kỳ vị thành niên. Do đó, đi đôi với nâng cao nhận thức, nhà trường phải đặc biệt chú trọng giáo dục 84 các em phương pháp, cách thức, kỹ năng rèn luyện để từng bước chuyển hóa từ tri thức đạo đức thành niềm tin và hành vi đạo đức. * Đối với CMHS Xã hội đang ngày một phát triển, nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực, nhưng bên cạnh đó cũng không ít những mặt hạn chế đang len lỏi vào tất cả mọi lĩnh vực cuộc sống. Có rất nhiều CMHS quan tâm tới GDĐĐ họ tự “mày mò” qua sách vở, internet…nhưng chưa đầy đủ và toàn diện. Nhưng phần lớn CMHS quan niệm rằng công tác GDĐĐ là của riêng nhà trường. Nhận thức của cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức là điều quan trọng, bởi gia đình là hạt nhân phát triển nhân cách cho trẻ. Xét về mặt xã hội, nhà trường THCS không có quyền hạn, hoặc nghĩa vụ nâng cao nhận thức về GDDĐ cho CMHS. Nhưng đứng trên phương diện của những nhà giáo dục, tôi thấy rằng nhà trường là nơi có đủ điều kiện, nhân lực, vật lực để giúp đỡ, hỗ trợ các bậc PHHS hiểu rõ hơn về tâm sinh lý lứa tuổi con em họ, những yếu tố ảnh hưởng, liên quan đến quá trình phát triển nhân cách, những phương pháp, cách thức, hành vi…GDĐĐ và để kết hợp với các lực lượng giáo dục cùng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ. Trong công tác này GVCN được đặt lên hàng đầu, họ phải khéo léo lồng ghép các hoạt động vào các cuộc họp định kỳ, biết lắng nghe, biết chia sẻ những suy tư của từng PH, khéo léo kết hợp với ban đại diện CMHS lớp cùng tham gia vào các buổi hội thảo, hướng dẫn họ có thể trở thành những người chủ đạo trong công tác này… * Cách tiến hành biện pháp Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền, quán triệt chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới từng bộ phận, GVCN, giáo viên bộ môn, công đoàn, chi đoàn, đội TNTP, CMHS, đến học sinh để thực hiện. Có kế hoạch phối kết hợp với chính quyền, các ngành đoàn thể ở địa phương. 85 3.Điều kiện thực hiện biện pháp - Phải có sự quan tâm, ủng hộ của BGH nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng. Sự ủng hộ của Chi bộ Đảng, Công đoàn, Chi đoàn, Đội TNTP và toàn thể cán bộ giáo viên và đặc biệt là đội ngũ GVCN - Có kinh phí và cơ sở vật chất tốt phục vụ cho các hoạt động này. - Tổ chức bộ máy đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, tập trung. 3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS 1. Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của kế hoạch hóa việc quản lý công tác GDĐĐ HS là thực hiện tốt chức năng kế hoạch trong quá trình thực hiện các tác động quản lý làm cho nội dung và cách thực hiện có tính khả thi và hiệu quả nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong công tác QLGDĐĐ HS. 2. Nội dung và cách thực hiện - Muốn có kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS một cách khả thi, hiệu trưởng phải nghiên cứu, điều tra thực trạng công tác này cũng như các yếu tố chi phối đến đạo đức và GDĐĐ HS. Cụ thể hiệu trưởng phải phân tích đặc điểm địa phương, đặc điểm nhà trường, mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ CB GV- CNV, chất lượng dạy và học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS… - Nghiên cứu nắm vững các chủ trương, các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác quản lý HS, công tác GDĐĐ HS. - Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng Đề cương kế hoạch GDĐĐ HS của nhà trường. Trong đó cần nêu rõ các mục tiêu GDĐĐ HS và cụ thể hóa thành các chỉ tiêu định lượng, các biện pháp cụ thể, cũng như các dự kiến tổ chức nhân sự và việc phân phối các nguồn lực khác, các cách thức triển khai… - Muốn đạt được hiệu quả thiết thực, nhà trường phải có kế hoạch lâu dài, kế hoạch cho từng năm, học kỳ, tháng với những nội dung cụ thể cho từng chủ điểm. Có nhiều loại kế hoạch GDĐĐ HS: 86 + Kế hoạch công tác GDĐĐ HS trung hạn, triển khai liên tục trong nhiều năm, tích hợp trong kế hoạch phát triển nhà trường từ 5 đến 10 năm. + Kế hoạch công tác GDĐĐ HS hàng năm, có thể là một kế hoạch chuyên đề về công tác GDĐĐ HS hoặc được tích hợp và có một vị trí quan trọng trong Kế hoạch công tác hàng năm của Hiệu trưởng nhà trường. + Một số kế hoạch GDĐĐ HS theo chủ đề, cụ thể hóa việc triển khai thực hiện một số mục tiêu quan trọng trong kế hoạch hàng năm về GDĐĐ HS. - Các kế hoạch phải được thể hiện bằng các chương trình công tác tương ứng: Từ việc xác định mục tiêu và kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường, Hiệu trưởng thông qua Ban chỉ đạo GDĐĐ HS xây dựng các chương trình giáo dục đạo đức trong nhà trường cụ thể như: + Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy; + Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động chủ nhiệm; + Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giám thị; + Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động GD NGLL. - Để quản lý GDĐĐ HS có tính khả thi cao, khi lên kế hoạch Hiệu trưởng cần phải nắm vững thực trạng công tác này, cũng như các yếu tố chi phối đến đạo đức và GDĐĐ HS của mình. Nắm được các yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến việc thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường. - Các kế hoạch, chương trình GDĐĐ HS cần cụ thể, phù hợp với chức năng từng bộ phận, từng thành viên trong tổ chức, phù hợp với thực tiễn của đơn vị. Kế hoạch này nên được lồng ghép và thống nhất với kế hoạch chung nhưng cần làm rõ và có sự ưu tiên đầu tư công sức và sự phân phối các nguồn lực. - Đảm bảo tính khoa học, dân chủ và phát huy vai trò các chủ thể, việc xây dựng công tác kế hoạch nhất thiết cần đưa ra lấy ý kiến của Hiệu 87 phó phụ trách công tác giáo dục, Hội đồng tư vấn, sau đó hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch. - Từ kế hoạch chung của nhà trường, cần chỉ đạo, hướng dẫn các bộ phận tự lên kế hoạch cho bộ phận mình. Kế hoạch càng cụ thể bao nhiêu thì thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện bấy nhiêu. Tuy nhiên cũng cần phải có sự thống nhất trong kế hoạch của các bộ phận với kế hoạch chung của nhà trường thì kế hoạch đó mới có tính khả thi và hiệu quả. - Sau mỗi lần thực hiện một kế hoạch, nhà trường cần sơ kết, đánh giá những mặt mạnh, mặt yếu, mặt làm được và mặt chưa làm được, từ đó có hướng điều chỉnh thích hợp hơn. - Trong các kế hoạch GDĐĐ HS cần tập trung vào mục tiêu trọng tâm, từ đó cần lựa chọn một số nội dung trọng điểm…từ đó tập trung sự chỉ đạo thực thi có hiệu quả rõ rệt. - Việc chọn lựa nội dung và hình thức cần phù hợp với tâm lý lứa tuổi. Tổ chức bằng nhiều hình thức phong phú như: hái hoa dân chủ, thi đua, dã ngoại…để thu hút các em tích cực tham gia. Từ các hoạt động đó mà giáo dục các em lý tưởng sống, niềm tin, ước mơ, hoài bão, ý chí, động cơ học tập, ý thức nghề nghiệp trong tương lai. - Trong việc xây dựng kế hoạch cũng cần phải chú ý đến nguồn lực để phục vụ cho kế hoạch đó. Có khi phải sử dụng đến nguồn lực bên ngoài, song nguồn lực bên trong luôn thuận lợi, có tính chất quyết định. Đội ngũ GV, trong đó CBQL năng nổ là yếu tố then chốt. Hiệu trưởng cần phân công đúng người, đúng việc, chỉ đạo đội ngũ phải nắm chắc mục tiêu, tính chất nội dung công việc, tình hình trong trường, thực hiện tích cực việc được giao. - Đặc biệt cần thường xuyên theo dõi và phát hiện các vấn đề nảy sinh khi thực hiện kế hoạch và có hướng điều chỉnh cho thích hợp. Kết hợp theo dõi, đôn đốc với kiểm tra, đánh giá mức độ và kết quả, sản phẩm công tác theo từng chủ đề, từng học kỳ hoặc một đợt thi đua. 88 Có thể nói, nếu Hiệu trưởng xây dựng được các kế hoạch GDĐĐ HS không chỉ giúp việc triển khai công tác khoa học, chủ động mà còn có ý nghĩa quyết định hiệu quả của công tác. Đây cũng là vấn đề khó và yếu của các Hiệu trưởng và công tác GDĐĐ HS hiện nay. 3. Điều kiện thực hiện biện pháp Để đạt được mục tiêu đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình hình đặc điểm học sinh của mình từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động có tính khả thi. Đảm bảo sự phân công hợp lý tránh chồng chéo. BGH phải làm tốt công tác tuyên truyền động viên khen thưởng và trách phạt kịp thời. 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN 1. Mục tiêu của biện pháp GVCN đóng vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển và lãnh đạo quá trình hình thành nhân cách ở HS phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông. GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động GD của một lớp, trực tiếp GD HS, trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra đánh giá quá trình rèn luyện phấn đấu tu dưỡng của từng HS trong lớp và ảnh hưởng lớn quá trình phát triển nhân cách. GVCN phải có đủ Tâm, Đức, Tài, Trí, có năng lực sư phạm nắm bắt tâm lý HS, hoàn cảnh HS để có những biện pháp giáo dục phù hợp, có hiệu quả. GV phải là tấm gương gây được niềm tin đạo đức trước HS. Qua khảo sát thực trạng nhận thấy không ít GVCN không làm tốt công tác GDĐĐ cho HS vì bản thân có nhiều hạn chế, thiếu kinh nghiệm công tác. Vì vậy việc bồi dưỡng đội ngũ GV là vô cùng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS. 2. Nội dung và cách thực hiện - Hiệu trưởng lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ GVCN, giúp họ thấy được niềm vinh dự và trách nhiệm lớn lao mà nhà trường giao phó, giúp họ nắm 89 vững được mục tiêu GD của nhà trường và vai trò quan trọng của mình với sự phát triển nhân cách của HS, đặc biệt người hiệu trưởng phải tạo điều kiện tốt cho GVCN làm việc. - Hiệu trưởng trực tiếp bồi dưỡng những yêu cầu sư phạm đối với người GVCN lớp, rèn những kỹ năng ứng xử trong tình huống công tác, nắm vững chức năng và nhiệm vụ GVCN để từ đó mỗi thầy cô không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm công tác, những phương pháp GD, tự học tập, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện nhân cách để trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo. - Hiệu trưởng có kế hoạch lựa chọn đội ngũ GVCN, định ra các tiêu chuẩn để lựa chọn. + Tiêu chuẩn đầu tiên là người GV có tinh thần yêu nghề mến trẻ, nhiệt huyết trong công tác, luôn hoàn thành tốt công việc được giao. + Người GVCN luôn được HS và PH yêu mến, kính trọng, tin tưởng. Trẻ có mến, phục thầy cô thì các em mới làm theo, học theo. + Có năng lực chuyên môn vững vàng. + Có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể. + Có khả năng thuyết phục, truyền thụ. - Khi lựa chọn cần tránh những điểm sau: Không nên lựa chọn GVCN chỉ đơn thuần dựa vào mặt bằng lao động, vào GV dạy môn chính (văn, toán, ngoại ngữ..), những giáo viên yếu kém về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức, những GV quá khó khăn về kinh tế hoặc sức khỏe không tốt. - Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN những yêu cầu cần thiết. + Bồi dưỡng GVCN có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, giúp họ phải am hiểu, nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối GD của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ đổi mới hiện nay, có nhận thức đúng đắn về nghề dạy học. Họ 90 cần nhận thức rằng công việc của mình có ý nghĩa quyết định cho sự phát triển của đất nước. + Giáo viên phải có chuyên môn vững vàng, đây là một trong những yêu cầu sư phạm có tính kiên quyết và có chuyên môn tốt, giảng dạy tốt thì HS mới phục, mới chấp nhận sự GD. + Bồi dưỡng GVCN đối sử sư phạm, các tình huống sư phạm, ứng xử khéo léo với HS và PH có thái độ quan tâm chu đáo, đặc biệt phải tôn trọng HS trong bất kỳ tình huống nào. + GV phải có lối sống đạo đức trong sáng. Phải thể hiện mình như một nhân cách toàn vẹn, phấn đấu thực sự trở thành người mẹ thứ hai của trẻ. + Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm. Tình yêu thương con người là cái gốc, đạo lý làm người. tình yêu thương HS là gốc, là điểm xuất phát của mọi sáng tạo sư phạm. + Bồi dưỡng GVCN xác định các mối quan hệ CN với BGH: GVCN hoạt động theo sự chỉ đạo về mục tiêu, nội dung, kế hoạch trong quá trình GD, có định kỳ báo cáo, phản ánh kịp thời thuận lợi, khó khăn để phối hợp với BGH GD HS. + Xác định mối quan hệ với Đội TNTP để xây dựng tập thể HS tự quản, theo dõi thi đua của lớp, kết hợp GDĐĐ cho HS. + Xác định mối quan hệ với GVBM thường xuyên trao đổi tình hình học tập, kỷ luật của lớp, những biểu hiện, nguyện vọng… của HS. Kết hợp để đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS, trao đổi, bàn bạc thống nhất đánh giá khách quan công bằng HS. + Xác định mối quan hệ giữa GVCN với Ban đại diện CMHS chủ động trực tiếp tổ chức phối hợp GD giữa nhà trường và gia đình, xã hội, dự kiến các nội dung hoạt động của Ban đại diện CMHS đặt ra yêu cầu nhiệm vụ của GD gia đình trong công tác GDĐĐ cho HS. 91 + Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra đôn đốc GVCN về công tác GDĐĐ cho HS có chế độ khen thưởng, động viên GV làm công tác CN giỏi, nhắc nhở nhưng GV chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao. 3.Điều kiện thực hiện Có sự quan tâm của BGH, đặc biệt là người hiệu trưởng Có kinh phí hoạt động và có chế độ đãi ngộ động viên hàng tháng để đội ngũ GVCN toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp GD. 3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng một môi trường học tập thân thiện để GD ĐĐ cho HS Phong trào xây dựng môi trường học tập thân thiện không chỉ đơn thuần là xây dựng trường, lớp to đẹp mà quan trọng hơn là xây dựng một mối quan hệ tâm sinh lý của HS thì chắc chắn HS sẽ tin tưởng, tâm sự về những khó khăn của mình. Thực tế cho thấy nhiều HS có hành động bồng bột gây ra hậu quả khó lường – nguyên nhân là do các em không tìm được chỗ giãi bày tâm tư, còn người lớn không hiểu được các em nên không ngăn cản được những phút giây nông nổi ấy. 1.Mục tiêu của biện pháp Việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là rất quan trọng, bởi đó là một phần nền móng đạo đức của xã hội. Đặc biệt GDGĐ cho học sinh trong môi trường thân thiện lại càng cần thiết. Nhận thức đúng sẽ có ý nghĩa to lớn trong việc thành công của công việc. Vì vậy cần phải nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, cấp ủy Đảng, chính quyền đoàn thể trong nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm quan trọng và thống nhất quan điểm xây dựng và phát triển môi trường thân thiện nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Tạo môi trường sư phạm thân thiện bao gồm cảnh quan của nhà trường, nền nếp của HS, GV, các mối quan hệ giao tiếp giữa thầy với thầy, giữa thầy 92 với trò, giữa trò với trò là những môi trường thuận lợi để triển khai và thực hiện tốt công tác GDĐĐ cho học sinh 2.Nội dung và cách thực hiện Môi trường thân thiện là điều kiện quan trọng, là nhân tố quyết định tính hiệu quả của quá trình dạy học và giáo dục. Hiệu trưởng phải thực hiện được vai trò quản lý trong việc xây dựng môi trường sư phạm thực sự thân thiện nhằm phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục nói chung và công tác GDĐĐ nói riêng. Người hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch ngay từ đầu năm học chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nền nếp, kỷ cương, không khí học tập… trong đó người hiệu trưởng cần chú ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, trong sáng giữa thầy và thầy, giữa thầy và trò, giữa bạn bè, giữa tập thể … Đây là mối quan hệ giữa người với người những mối quan hệ đó tốt đẹp sẽ tạo nên những nét bản chất nhất, những nét rất riêng, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi nhất để hình thành nhân cách cao đẹp ở HS. Môi trường sư phạm thân thiện là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình GDĐĐ, công tác GDĐĐ chỉ có thể đạt hiệu quả khi nó diễn ra trong một môi trường sư phạm thân thiện, lành mạnh. - Chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm (giáo viên, học sinh, các tổ chức đoàn thể…) đoàn kết nhân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. - Xây dựng tập thể sư phạm: Nền nếp kỷ cương trong hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh, sinh hoạt tập thể của đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên. Xây dựng nền nếp kỷ cương trong hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. -Thực hiện tốt dân chủ trong nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường tạo thành môi trường giáo dục thống nhất. 93 - Ngoài ra việc tạo không gian thoáng đãng, sạch sẽ, công trình vệ sinh trường học đạt tiêu chuẩn… cũng có tác dụng tốt trong việc GDĐĐ cho HS do vậy cần thường xuyên chăm lo xây dựng môi trường cảnh quan sạch đẹp, cải tạo sử dụng môi trường đúng mục đích sư phạm. - Đặc biệt hưởng ứng phong trào “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” chương trình này chính là nhằm mục đích xây dụng môi trường sư phạm lành mạnh để đạt hiệu quả cao trong công tác GDĐĐ cho HS. Thường xuyên tuyên truyền, trang bị kiến thức cơ bản về công tác GDĐĐ đối với học sinh cho giáo viên nhà trường. Thảo luận về những chuẩn mực đạo đức cần có đối với thế hệ trẻ. Tuyên truyền vận động trong đội ngũ giáo viên thực hiện các phong trào thi đua: "Dạy tốt - học tốt", cuộc vận động: "Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm". "Mỗi thầy cô giáo là tấm gương về đạo đức và tự học", xây dựng "Gia đình nhà giáo văn hóa", "Cơ quan văn hóa". Nêu cao khẩu hiệu: "Tiên học lễ, hậu học văn" và lời dạy của Bác Hồ đối với học sinh: "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ phần lớn ở công học tập của các em" trong nhà trường. Tuyên truyền, vận động toàn thể thầy cô giáo, các em học sinh hưởng ứng tốt cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh". Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, kể chuyện về tấm gương đạo đức cách mạng trong sáng của Chủ tịch Hồ Chí Minh. 3.Điều kiện thực hiện - Có sự ủng hộ của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, của Ban đại diện CMHS trong việc đầu tư kinh phí để xây dựng CSVC, trong việc tuyển chọn GV cho nhà trường. 94 - Làm tốt công tác xã hội hóa GD, huy động được các lực lượng tham gia GDĐĐ, huy động các nguồn tài chính phục vụ cho việc đầu tư, mua sắm các thiết bị, xây dựng các hạng mục công trình để tổ chức các hoạt động cho các em HS. - Hiệu trưởng nhà trường phải là người có uy tín đối với CBGV và quần chúng nhân dân, đầu tàu gương mẫu trong việc xây dựng môi trường GD trong và ngoài trường. - Có đội ngũ CBQL, GV gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết, nhất trí thành một khối thống nhất có tác dụng GD mạnh mẽ đối với HS. Phải không ngừng tự hoàn thiện nhân cách của mình, nhiệt tình có năng lực, tâm huyết với công tác GD HS. Các thầy cô giáo phải gương mẫu, thực sự là tấm gương cho HS noi theo. 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống 1.Mục tiêu của biện pháp Rèn luyện cho HS những kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập rèn luyện, củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội…Đồng thời hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với những hiện tượng của tự nhiên và XH. Học sinh có kỹ năng giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống, được trải nghiệm những điều đã học, nhờ đó hình thành nên kỹ năng sống và tạo thành niềm tin vững chắc về các giá trị chuẩn mực ĐĐ trong các em. 95 2.Nội dung và cách thực hiện - Chào cờ đầu tuần là một dạng hoạt động GD NGLL có tính chất tổng hợp, được tổ chức theo quy mô toàn trường với sự tham gia điều khiển của GV và HS với các nội dung như báo cáo kết quả thi đua, rèn luyện của các tập thể và cá nhân trong trường, phát động thi đua, tổ chức hình thức văn nghệ, nghe nói chuyện chuyên đề, tổ chức các buổi lễ kỉ niệm… - Tổ chức các hoạt động do Đoàn TNCS và Đội TNTP chủ trì: văn nghệ, TDTT, tham quan danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử cách mạng… qua đó thu hút sự tham gia của các em nhằm giúp cho việc GD, tuyên truyền có kết quả. - Phải đa dạng hóa các hình thức hoạt động GDNGLL, khắc phục tính đơn điệu, lặp lại một vài hình thức đã quen thuộc với HS và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. - Nắm chắc nội dung hoạt động theo các chủ đề ở từng tháng. Mỗi chủ đề hoạt động có mục tiêu GD riêng. Mục tiêu đó định hướng GV trong việc xây dựng nội dung hoạt động của chủ đề. Từ nội dung hoạt động của chủ đề tháng, GV cụ thể hóa thành nội dung hoạt động của từng tuần nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên quan chặt chẽ giữa nội dung của các tuần hoạt động với nhau. - Lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp theo tuần, tháng. Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc nhắc lại ở mỗi chủ đề tháng. Điều đó sẽ có tác dụng trong việc giúp HS thực hiện một cách linh hoạt, chủ động hơn. - GVCN cần thực hiện nghiêm túc PPCT hoạt động GDNGLL. Linh hoạt, chủ động trong hướng dẫn HS thực hiện chủ đề sao cho phù hợp với thực tế của mỗi lớp và các đối tượng HS khác nhau. Cần tạo điều kiện cho HS có cơ hội được thể hiện mình trong các hoạt động như: bình luận, thảo luận về 96 một số vấn đề trong đời sống, khả năng vẽ và bình tranh, khả năng ca hát, khả năng dẫn chương trình… - Các chủ đề thực hiện trong hoạt động GDNGLL được triển khai trong các tháng của năm học: Chủ đề 1: Tháng 9- Ngày hội khai trường: ngày toàn dân đưa trẻ đến trường Nội dung: Giáo dục truyền thống nhà trường, an toàn giao thông Hình thức thực hiện: - Công tác ổn định tổ chức lớp - Sinh hoạt dưới cờ, tiết chủ nhiệm. thảo luận ở lớp, thi tìm hiểu về nội quy, nhiệm vụ HS THCS, điều lệ trường học, luật giáo dục… - Ngoại khóa tìm hiểu về luật giao thông và ý thức chấp hành luật giao thông, ký cam kết. - Thi tìm hiểu về truyền thống nhà trường, thi viết, vẽ, ca ngợi truyền thống nhà trường. Chủ đề 2: Tháng 10 Chăm ngoan, học giỏi Nội dung và hình thức thực hiện - Sinh hoạt dưới cờ về nội dung, ý nghĩa bức thư của Bác Hồ gửi HS cả nước nhân dịp ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam độc lập - Hội thảo về tu dưỡng đạo đức, phấn đấu học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại. - Ký kết thi đua giữa các khối lớp, các tổ chức trong lớp. Chủ đề 3: Tháng 11 Tôn sư trọng đạo Nội dung và hình thức thực hiện: - Lễ kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam - Hội thảo truyền thống “tôn sư trọng đạo” xen kẽ văn nghệ về thầy cô, mái trường. 97 - Phát động tháng học tốt với chủ đề “hoa điểm 10 tặng thầy cô”. Chủ đề 4: Tháng 12 Uống nước nhớ nguồn, truyền thống quê hương Nội dung và hình thức thực hiện: - Tổ chức lao động chăm sóc hoặc tặng quà bà mẹ Việt Nam anh hùng, các gia đình liệt sĩ. - Thi tìm hiểu về những chiến công, những gương anh hùng, liệt sỹ trên địa bàn. - Mời các vị lão thành cách mạng, cựu chiến binh nói chuyện về truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam. - Tọa đàm với chủ đề “Thanh thiếu niên tiếp bước cha anh xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chủ đề 5: Tháng 1 Truyền thống HS Nội dung và hình thức thực hiện: - Phát động “mùa thi nghiêm túc”. - Toạ đàm với chủ đề “thanh thiếu niên với nhiệm vụ phòng chống các tệ nạn xã hội”. - Nêu gương những HS - đội viên có thành tích xuất sắc trong học tập, rèn luyện đạo đức, sáng tạo. Chủ đề 6: Tháng 2 Mừng Đảng-mừng xuân Nội dung và hình thức thực hiện: - Thi tìm hiểu về truyền thống vẻ vang của Đảng Cộng Sản Việt Nam. - Thi văn nghệ ca ngợi Đảng, ca ngợi Bác Hồ. - Sinh hoạt dưới cờ về sự đổi mới và phát triển của đất nước, của quê hương. Chủ đề 7: Tháng 3-Tiến bước lên Đoàn Nội dung và hình thức thực hiện: - Hội trại 26-3, tổ chức các trò chơi lành mạnh. 98 - Tọa đàm với chủ đề “làm thế nào để trở thành đoàn viên ”. - Hội thảo “HS THCS với định hướng nghề nghiệp tương lai”. - Thi tìm hiểu truyền thống của Đoàn. Chủ đề 8: Tháng 4 Hòa bình và hữu nghị Nội dung và hình thức thực hiện: - Tổ chức hội vui học tập nhằm lập thành tích chào mừng ngày 30/4: ngày giải phóng miền nam, thống nhất đất nước: giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa anh hùng cách mạng, lòng tự hào dân tộc. - Thi tìm hiểu các di sản văn hóa thế giới. - Hội thảo với chủ đề: “Chúng em với môi trường”. Chủ đề 9: Tháng 5 Bác Hồ kính yêu Nội dung và hình thức thực hiện: - Hội thảo với chủ đề: “Bác Hồ với thiếu niên nhi đồng”. - Thi văn nghệ những bài hát ca ngợi Bác Hồ. - Thi viết với chủ đề: Trách nhiệm của đội viên với 5 điều Bác Hồ dạy. Chủ đề 10: Tháng 6, 7, 8 Hè vui, khỏe và bổ ích Nội dung và hình thức thực hiện: - Tổ chức bàn giao HS về cho địa phương quản lý. - Tổ chức tốt các hoạt động vui chơi giải trí, ôn tập trong hè để HS có được sân chơi bổ ích, giúp các em xa lánh các hiện tượng tiêu cực. Ngoài các nội dung trên, trong quá trình thực hiện kế hoạch GDĐĐ, nhà trường cần bổ sung thêm một số nội dung khác như giáo dục sức khỏe vị thành niên; giới và sự bình đẳng giới; giáo dục hướng nghiệp, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống dịch bệnh, kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống, định kỳ nên tham quan các di tích lịch sử…Đặc biệt, đối với lứa tuổi HS THCS nhà trường cần quan tâm tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể nhẹ nhàng, phù hợp: Các trò chơi lành mạnh, tham quan dã ngoại, các phong trào 99 “tuổi nhỏ làm việc nhỏ” để nội dung giáo dục toàn diện, phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia. Qua đó, từng bước giúp các em rèn luyện nhân cách chuẩn mực của xã hội mới. Đặc biệt, thông qua các hoạt động trên, nhà trường phải thường xuyên giáo dục cho các em lý tưởng, hoài bão, ước mơ, ý chí phấn đấu, lập thân, lập nghiệp, tăng cường giáo dục các em động cơ, thái độ học tập đúng đắn và ý thức nghề nghiệp trong tương lai. Trên cơ sở kế hoạch GDĐĐ của nhà trường, hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận như GVCN, GVBM, cán bộ làm công tác Đoàn Đội lập kế hoạch GDĐĐ của bộ phận, cá nhân mình một cách chi tiết, khoa học, khả thi, sau đó trình kế hoạch cho hiệu trưởng duyệt. Căn cứ kế hoạch năm, các bộ phận, các cá nhân lập kế hoạch tháng, tuần một cách thường xuyên. Hiệu trưởng phải tăng cường kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ của các lực lượng này. Tóm lại, GDĐĐ – nhân cách cho học sinh là một công việc khó, đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của nhiều lực lượng trong nhà trường và xã hội. Hình thức GD phải rất phong phú và đa dạng. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong nhà trường về nhiệm vụ này. Sinh hoạt dưới cờ là một diễn đàn thuận lợi cho Hiệu trưởng làm nhiệm vụ GDĐĐ, nhân cách cho HS. Việc đầu tư, sử dụng, khai thác tố diễn đàn này chắc chắn sẽ góp phần tích cực trong việc GD toàn diện HS. Cải tiến, đổi mới nội dung và hình thức buổi chào cờ là một công việc thường xuyên và luôn luôn mới mẻ đối với người Hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay. Đối với GDĐĐ thông qua các tình huống trong cuộc sống: - Tạo các tình huống về các vấn đề thường gặp trong thực tiễn cuộc sống để các em được tự do nêu ý kiến, bàn bạc, tranh luận, cọ sát về các phương án giải quyết; ưu điểm, nhược điểm của các cách giải quyết đó. Nhờ vậy các em có cái nhìn toàn diện về tất cả các góc cạnh của mỗi vấn đề. Dưới 100 sự hướng dẫn của GV, các em sẽ tự rút ra cách giải quyết tối ưu nhất. Cứ như vậy, các em lần lượt được thầy cô tổ chức cho các em giải quyết các tình huống khác nhau, thường gặp trong cuộc sống, dần dần tạo thành một tập hợp kinh nghiệm sống cho mỗi em. - Tạo các cơ hội cho HS được trải nghiệm để hình thành kỹ năng sống, để củng cố các giá trị ĐĐ bằng cách: + Tổ chức cho HS tham quan các di tích lịch sử, văn hóa, giao lưu với các HS có hoàn cảnh khó khăn, có tinh thần vượt khó. + Cho học sinh được đi dã ngoại cắm trại, đi lao động giúp dân, giúp các gia đình chính sách, giao lưu, kết nghĩa. + Nhà trường phối hợp với các cơ quan đóng trên địa bàn như: công an, y tế, các tổ chức XH…tổ chức các hoạt động GDHS. Cụ thể như các hoạt động: bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội (ma tuy, HIV/AIDS, mại dâm, cờ bạc, văn hóa phẩm đồi trụy…). Tham gia phong trào xây dựng nếp sống văn minh, tham gia các hội thi về văn nghệ, TDTT, ATGT, các hoạt động lao động công ích ở địa phương, tìm hiểu, nghe nói chuyện về truyền thống cách mạng của địa phương, của quê hương, truyền thống văn hóa; tham quan các làng nghề, các cơ sở sản xuất trên địa bàn…Các hoạt động đó vừa có tác dụng chuyển hướng các hoạt động có hại sang hoạt động có ích, vừa giúp nâng cao đời sống tinh thần cho các em HS và qua đó các em được tiếp xúc vơi những con người thực, việc thực, là những tấm gương sống động về cần cù, tận tụy trong lao động, lòng nhân ái, vị tha, có tác dụng rất tích cực trong việc hình thành nhân cách của HS. Qua hình thức GDĐĐ bằng các hoạt động tập thể , HS được trải nghiệm và giải quyết các tình huống cụ thể trong cuộc sống, từ đó củng cố kinh nghiệm sống cũng như giá trị ĐĐ trong các em. 101 3.Điều kiện thực hiện biện pháp Đối với HĐNGLL - Khi tổ chức hoạt động NGLL cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Giúp các em thỏa mãn những nhu cầu, nguyện vọng của mình. Từ đó phát năng lực mới đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. - Trong HĐGDNGLL, GV là người giữ vai trò cố vấn giúp HS xác định mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình, cách tổ chức và điều khiển hoạt động. Cuối cùng là tự đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm. Phải thực sự tin tưởng và tôn trọng HS, tạo ra được mối quan hệ hợp tác, đồng trách nhiệm giữa GV và HS. Điều đó giúp các em tự tin hơn, sáng tạo hơn, đồng thời khẳng định được vai trò là chủ thể hoạt động của mình. - Tổ chức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với đặc điểm và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương. - Phải thu hút được mọi lực lượng trong và ngoài trường tham gia tổ chức hoạt động cho HS. Đối với tình huống cuộc sống - Công tác GDĐĐ cho HS dựa vào khai thác các tình huống, tạo cơ hội cho HS phải được trải nghiệm là cách làm liên quan đến nhiều lực lượng. Do vậy, phải được nhà trường tổ chức khảo sát, xây dựng thành kế hoạch cụ thể từ đầu năm, đầu mỗi khóa học với sự tham gia, thống nhất của tất cả các lực lượng GD trong nhà trường. - Phải có sự phối kết hợp tốt giữa nhà trường và các đơn vị có liên quan như: Công an, y tế, chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị xã hội, các gia đình chính sách, cộng đồng dân cư, đặc biệt là ban đại diện CMHS trong việc GDĐĐ cho HS. 102 - Đội ngũ GV phải có năng lực tổ chức các hoạt động, có khả năng GD, biết lựa chọn, biết cáh khai thác các tình huống trong thực tế để cho HS giải quyết; có kinh nghiệm sống phong phú để có thể truyền đạt cho các em HS. - Nhà trường phải có nguồn kinh phí, các hoạt động phải được lên kế hoạch khoa học để vừa có thời gian để tổ chức cho HS có điều kiện trải nghiệm bằng thực tế nhưng không ảnh hưởng tới thời gian học tập của HS. 3.2.6. Biện pháp 6: Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh 1.Mục tiêu của biện pháp Hình thành thói quen tự quản cho học sinh. Tự xây dựng được kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, tự theo dõi, tự kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của tập thể lớp và bản thân học sinh. Tự quản là nền móng của tự ý thức và tự giáo dục của mỗi học sinh, trước tiên có nội dung, kế hoạch của nhà trường và các thầy cô sau trở thành ý thức tự giác của mỗi cá nhân trong tập thể, vì mục đích chung của tập thể. Tập thể lớp chủ động triển khai các kế hoạch hoạt động của nhà trường, hoạt động tự quản chấp hành nội quy,tự xây dựng chương trình học tập rèn luyện đạo đức và vui chơi giải trí, hình thành thói quen hành vi đạo đức tốt, biết làm chủ bản thân, làm chủ tập thể. 2.Nội dung và cách thực hiện - Bồi dưỡng năng lực tự quản cho tập thể lớp và học sinh Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng tự quản cho cán bộ lớp ngay từ đầu năm học với các nội dung: Nhiệm vụ của lớp, tiêu chuẩn đánh giá, các loại sổ sách, các loại mẫu báo cáo tuần, tháng, cách thức tổ chức các cuộc họp lớp, đại hội lớp, lề lối làm việc của ban cán sự lớp, các hoạt động ngoài giờ lên lớp… 103 Nhà trường phải chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp và cá nhân học sinh, tổng phụ trách Đội phải mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội. - Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt động tự quản. Các hoạt động tự quản bao gồm: tự quản lý nền nếp học tập ở lớp, hình thành tổ nhóm học tập tại nhà, thành lập nhóm bạn giúp nhau tiến bộ, tổ chức cho tập thể lớp hưởng ứng các phong trào thi đua của nhà trường, tham gia đội tự quản của trường, tự kiểm tra đánh giá kết quả thi đua hàng tuần… - Hiệu trưởng phải là người chỉ đạo GVCN và các bộ phận liên quan thực hiện đầy đủ chức năng cố vấn cho hoạt động tự quản của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp, thay mặt hiệu trưởng hướng dẫn chỉ đạo các hoạt động tự quản của tập thể lớp. GVCN phải phối hợp với GVBM, Tổng phụ trách Đội và các lực lượng giáo dục ở ngoài trường giúp học sinh tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cuốn hút học sinh vào các hoạt động tập thể. Việc tổ chức các hoạt động phải kết hợp với vui chơi giải trí. Bằng mọi hình thức giáo dục khác nhau GVCN và tập thể lớp phải tạo dựng ở học sinh niềm tin, ước mơ hoài bão vươn lên làm chủ cuộc sống học tập lao động của bản thân và cống hiến cho xã hội. GVCN phải thường xuyên theo dõi kiểm tra đánh giá hoạt động tự quản giúp học sinh, điều chỉnh những lệch lạc. Trong mỗi hoạt động của lớp, GVCN phải phát hiện được thủ lĩnh của từng nhóm học sinh. Những học sinh này có thể tập làm người chỉ huy điều hành với sự ủng hộ tích cực của tập thể lớp. Tạo dựng được sự hứng thú, tự tin là điều kiện quan trọng để lôi cuốn mọi học sinh tự giác chủ động sáng tạo trong các hoạt động tập thể. Vì vậy, phải biểu dương khen thưởng kịp thời các gương điển hình, khuyến khích bảo vệ bồi dưỡng các nhân tố tích cực. Ngoài 104 việc rèn luyện đạo đức trong môi trường nhà trường, học sinh còn phải rèn luyện đạo đức trong môi trường gia đình, xã hội. GVCN phải biết kết hợp với địa phương và gia đình, tổ chức mạng lưới cán bộ lớp, tổ hình thành các nhóm sinh hoạt tập thể. GVCN phải xây dựng quy trình sinh hoạt lớp linh hoạt, dành nhiều thời gian cho học sinh tự điều khiển, GVCN đóng vai trò hướng dẫn học sinh trong lớp sinh hoạt lớp. GVCN thường xuyên liên hệ với gia đình phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh tiến hành các phương pháp giáo dục, quản lý hoạt động tự học, tự rèn luyện của học sinh ở nhà. Để phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp cần phải tổ chức hoạt động phù hợp tâm lý lứa tuổi, tạo mọi điều kiện để học sinh phát huy năng lực, xây dựng quy mô hoạt động phù hợp với khả năng học sinh, thường xuyên có vai trò cố vấn là giáo viên. 3.Điều kiện thực hiện - Phải có sự chỉ đạo sát sao của BGH, có sự kết hợp giữa đoàn TN, Đội TNTP với GVCN. Đôn đốc triển khai kế hoạch, kiểm tra uốn nắn kịp thời những lệch lạc về nhận thức cũng như hành vi ĐĐ của HS. - GVCN tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm hết lòng vì HS. - Đội ngũ cán bộ lớp phải có tinh thần trách nhiệm cao nhiệt tình công tác, có năng lực tổ chức, năng lực hoạt động, có uy tín trước tập thể, có khả năng tập hợp lôi cuốn các bạn tự giác thực hiện tốt mọi hoạt động của nhà trường. 3.2.7. Biện pháp 7: Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh 1.Mục tiêu của biện pháp GDĐĐ là trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất yếu phải tiến hành đa dạng các hình thức phối kết hợp các lực lượng GD đặc biệt là ba lực lượng 105 chủ chốt gia đình, nhà trường và xã hội trong lĩnh vực GDĐĐ HS, trong đó nhà trường phải giữ vai trò trung tâm, nòng cốt. Do vậy, hiệu trưởng phải là người thật sự chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với lực lượng khác để bàn bạc nội dung hình thức, biện pháp… GDĐĐHS phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý HS trường THCS Phúc Xá. Phát huy sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình và xã hội cộng đồng trách nhiệm chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh và phát huy những tiềm năng phong phú của toàn xã hội về cả vật chất lẫn tinh thần để tham gia vào giáo dục thế hệ trẻ, tạo ra sự thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục thực hiện các chuẩn mực đạo đức của học sinh và xây dựng môi trường trong sạch không có tệ nạn xã hội là môi trường lý tưởng để giáo dục đạo đức cho HS. Sự phối hợp thống nhất giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục nước nhà, sự đa dạng các hình thức phối kết hợp này tạo ra môi trường thuận lơi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh. 2.Nội dung và cách thức thực hiện Hiệu trưởng và tập thể sư phạm huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung và công tác GDĐĐHS nói riêng. Đây chính là việc thực hiện cộng đồng hóa trách nhiệm nhằm đảm bảo tính tích cực của môi trường xã hội và sự thống nhất tác động mang tính giáo dục đối với thế hệ trẻ. Cụ thể là: + Xây dựng các môi trường nhà trường, gia đình, xã hội và phối hợp giữa các môi trường để tạo sự thống nhất tác động giáo dục HS. Xây dựng môi trường nhà trường: Hiệu trưởng phải huy động các lực lượng xã hội cùng chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nền nếp, kỷ cương, không khí học tập… Trong đó, hiệu trưởng chú ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, trong sáng giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa bạn bè trong tập thể… 106 Xây dựng môi trường gia đình: Gia đình là tế bào của xã hội, là thành trì vững chắc để bảo vệ, chăm sóc, GDĐĐHS. Có thể nói, gia đình là môi trường thứ nhất, đầu tiên và lâu dài trong quá trình rèn luyện và hình thành nhân cách thế hệ trẻ. Do đó, hiệu trưởng phải chỉ đạo các bộ phận thường xuyên phối hợp với gia đình HS, giúp cho gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục HS một cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, rèn luyện. Xây dựng môi trường xã hội tích cực: xã hội là môi trường rộng lớn, phức tạp, luôn biến động, cái tích cực, cái tiêu cực đan xen nhau, không dễ dàng phân biệt giữa cái tốt và cái xấu. Do đó nhà trường cùng các cấp ủy đảng, chính quyền, cơ quan đoàn thể cùng phối hợp, ra sức xây dựng môi trường xã hội tích cực. Cụ thể là xây dựng cộng đồng, đường phố văn minh, tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực, đề cao giá trị xã hội chân chính, các quan hệ tốt đẹp giữa người với người, xây dựng cuộc sống văn minh, đoàn kết, công bằng dân chủ. Môi trường xã hội tốt đẹp là mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho thế hệ trẻ. Hiệu trưởng chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường thường xuyên phối hợp với các lực lượng xã hội để xây dựng và phối hợp tốt 3 môi trường. Nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự tác động đồng thuận theo hướng tích cực để GDĐĐ HS theo những chuẩn mực xã hội. Nhà trường phải thu hút được các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GDĐĐ HS, nhằm từng bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho các em. - Đề nghị các cơ quan, ban ngành có liên quan tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu. soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng GDĐĐ HS. Chẳng hạn như cung cấp các tài liệu lịch sử địa phương, những kinh nghiệm xã hội, những giá trị chuẩn mực trong xã hội và trong cuộc sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp trong cộng đồng. 107 - Đề nghị và phối hợp với các ngành chức năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HS. Cụ thể: + Ngành y tế: truyền bá những tri thức về dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường… + Ngành công an: cung cấp tri thức về pháp luật, phòng chống các tệ nạn xã hội. + Ngành văn hóa thông tin: tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa, thẩm mỹ cho HS thông qua một số hoạt động như thi đấu TDTT, văn nghệ, triển lãm… + Đoàn TNCS-Đội TNTP Hồ Chí Minh: phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi SHTT, quản lý HS trong hè, giáo dục truyền thống, lý tưởng của Đoàn-Đội, hội thảo chủ đề “Thiếu niên nhi đồng thực hiện 5 điều Bác Hồ dạy”, “Tiến bước lên Đoàn”. + Ban đại diện CMHS: phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi hội thảo nhằm bàn bạc các biện pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS. Tóm lại, đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng góp phần GDĐĐ cho HS. Nội dung và hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện công tác này một cách thường xuyên, có kế hoạch để huy động được sức mạnh của toàn xã hội chăm lo cho GDĐĐHS. 3.Điều kiện thực hiện biện pháp - Xây dựng được mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó giữa nhà trường, gia đình và xã hội. - Các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh phải nhiệt tình tâm huyết, hết lòng vì thế hệ trẻ. 108 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Để GDĐĐ HS một cách hiệu quả, nhà trường phải thực hiện một cách đồng bộ, có sự phối hợp linh hoạt các biện pháp trên. Trong đó, biện pháp nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên học sinh có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện hiệu quả các biện pháp khác. Nhận thức định hướng cho hành động. Nhận thức đúng là một trong những điều kiện cơ bản để có hành động đúng. Nhận thức đúng bao hàm cả tư tưởng đúng. Nhận thức, ý thức, định hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc, ý thức cao sẽ giúp nâng cao trách nhiệm và hành động thực tiễn đạt hiệu quả tốt. Trong QL GDĐĐ HS, nhận thức phải được nâng cao ở cả hai lực lượng là CB-GV-CNV-HS, hai lực lượng này tương tác với nhau và quyết định mọi sự thành bại. Thầy nhận thức tốt là điều kiện để giáo dục tốt, trò nhận thức tốt là điều kiện để được giáo dục và tự giáo dục tốt. Biện pháp “Kế hoạch hóa”, “chỉ đạo công tác GDĐĐ HS thông qua tổ CN, tổ GVBM”, “xây dựng và phát huy vai trò tự quản của HS” giữ vai trò then chốt, quyết định chất lượng GDĐĐ HS. Chúng thể hiện năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ của nhà trường trong suốt quá trình GDĐĐ HS. Trong đó, biện pháp kế hoạch hóa có vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng… đảm bảo cho quá trình quản lý công tác GDĐĐ diễn ra một cách chủ động, đúng hướng. Biện pháp chỉ đạo công tác GDĐĐ HS thông qua tổ CN. Tổ GVBM nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hạch đạt hiệu quả cao. Biện pháp xây dựng và phát huy vai trò tự quản của HS trong các hoạt động tập thể và vui chơi, giải trí nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, rèn luyện đạo đức, tác phong. Đẩy mạnh XHHGD công tác GDĐĐ HS thực chất là sự phối hợp giữa các môi trường: Nhà trường-gia đình-xã hội, là điều kiện quan trọng tạo ra sự 109 thống nhất về nội dung, chuẩn mực GDĐĐ giữa các môi trường giáo dục nhằm hỗ trợ cho quá trình GDĐĐ HS đạt hiệu quả cao. Đây là biện pháp có thể áp dụng trong điều kiện thiếu thốn vì trong công tác GDĐĐHS không thể thiếu sự kết hợp giữa 3 môi trường giáo dục. Như vậy các biện pháp trên vừa là tiền đề vừa là kết quả của nhau; quan hệ gắn bó với nhau, chúng hỗ trợ nhau, bổ sung nhau trong suốt quá trình QL GDĐĐHS. Do đó, nhà trường phải triển khai thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán mới đạt chất lượng cao trong công tác GDĐĐ HS. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất Để khắc phục tính chủ quan, tác giả đã trưng cầu ý kiến 30 người gồm: chuyên viên phòng GD-ĐT,cán bộ quản lý, TPT và GVCN về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp GDĐĐHS. Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất TT Các biện pháp Tính cấp thiết Không Rất cấp Cấp Giá Thứ cấp thiết thiết trị TB hạng thiết SL SL SL Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm của 1 các thành viên, tổ chức trong nhà trường 29 1 2,96 1 sinh. 2 Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực 27 3 2,9 3 3 thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho 25 5 2,83 5 28 2 2,93 2 26 4 2,86 4 4 trong công tác giáo dục đạo đức cho hoc đội ngũ GVCN Xây dựng một môi trường thân thiện để GDĐĐ cho HS 5 Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình 110 6 huống trong cuộc sống Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà 7 trường và các lực lượng xã hội trong công 23 7 2,77 7 24 6 2,8 6 tác giáo dục đạo đức học sinh Dựa trên kết quả khảo sát ý kiến về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ bước đầu cho chúng ta thấy: - Cả 7 biện pháp, tuy được đánh giá với độ phân tán khá cao, song đều ở mức độ “ Rất cần thiết” khá cao từ 76,6% trở lên. - Cao nhất là các biện pháp: Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm của các thành viên tổ chức trong nhà trường trong công tác GDĐĐ cho học sinh, tiếp đó là các biện pháp xây dựng môi trường thân thiện để GDĐĐ cho HS. Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ cho HS, quản lý hoạt động GDĐĐHS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống cũng là những biện pháp có tỷ lệ cao. - Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN, tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho HS và 111 phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh có tỷ lệ lựa chọn thấp hơn cả là (76,6%) có lẽ đại đa số chúng ta vẫn quen với việc HS là đối tượng GD và vai trò tự quản của các em chưa thực sự được tin tưởng trong công tác GDĐĐ. - Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN và Xây dựng một môi trường thân thiện để GDĐĐ cho HS được đánh giá cao về mức độ rất cần thiết. Như vậy là ý kiến đồng thuận về tính cấp thiết, phù hợp của các đối tượng về 7 biện pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài. Về khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp, kết quả thu được như sau: Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp TT Các biện pháp Tính khả thi Giá trị Thứ Rất khả Khả Không TB bậc thi thi khả thi Nâng cao nhận thức vai trò, trách 1 nhiệm của các thành viên trong nhà 27 3 2,9 2 2 đức cho hoc sinh. Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng 26 4 2,86 3 3 lực thực hiện đổi mới phương pháp 25 5 2.83 4 28 2 2,93 1 24 6 2,8 5 23 7 2,76 6 22 8 2,73 7 4 5 6 7 trường trong công tác giáo dục đạo GDĐĐ cho đội ngũ GVCN Xây dựng một môi trường thân thiện để GDĐĐ cho HS Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa 112 nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh Nhìn chung các biện pháp đều được đánh giá có tính khả thi cao, mức độ “Rất khả thi” tuy có thấp hơn so với tính cấp thiết song đều đạt từ 71% trở lên. Như vậy là khả quan. Không phải biện pháp nào có tính rất cấp thiết cũng được coi là có tính khả thi cao tương ứng. Từ kết quả của hai bảng trên nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá các biện pháp GDĐĐ trên là cấp thiết và khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐHS THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐHS. Tiểu kết chương 3 Để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS Phúc Xá, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý GDĐĐ như sau: - Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác GDĐĐ cho HS. - Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS. 113 - Tổ chức lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN. - Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh. - Xây dựng môi trường học tập thân thiện để GDĐĐ cho HS. - Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống. - Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh. - Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác GDĐĐ HS. * Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình GDĐĐHS. Ngoài ra, để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn, tác giả đã trưng cầu ý kiến của một số CB- NV- CNV trong ngành giáo dục. Nhìn chung, đại bộ phận CB- GV- CNV đều đánh giá các biện pháp trên có tính cấp thiết và khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá. 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất trong nhân cách, là nền tảng để xây dựng nên thế giới tâm hồn và nhân cách mỗi người. Những năm qua Đảng, Nhà nước đã quan tâm đặc biệt đến công tác giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong đó luôn chú trọng GDĐĐ. Từ những kết quả nghiên cứu luận văn, tác giả rút ra một số kết luận mang tính tổng quát như sau: - Theo triết lý của Khổng Tử “Tiên học lễ, hậu học văn”, từ xa xưa cha ông ta đã thấm nhuần và răn dạy con cháu rằng: Trước tiên mỗi con người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người và cách thức nên người trước đã, sau đó mới đến tri thức của con người tri thức của nhân loại. Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định “Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức là người vô dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu. Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi sự quan tâm của toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, như Heghen đã nói “Nhà trường là nơi để cho trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội không hụt hẫng, bước từ thế giới tình cảm sang thế giới công việc một cách thuận lợi’’. Để truyền tải những tri thức, những phẩm chất tốt đẹp đó người giáo viên là yếu tố then chốt dẫn đến sự thành công của nền giáo dục của các quốc gia. Chính vì vậy bồi dưỡng năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm đặc biệt là bồi dưỡng năng lực quản lý cho các cán bộ quản lý là hết sức cần thiết. - Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh ở trường THCS Phúc Xá, tác giả nhận thấy trường THCS Phúc Xá đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác GDĐĐ. BGH đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cùng đồng lòng GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên nội dung GDĐĐ còn phiến diện, 115 hình thức còn nghèo nàn, đơn điệu, các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ còn hạn chế, một số học sinh còn xếp loại hạnh kiểm trung bình dẫn đến nhiều ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. - Từ việc nghiên cứu luận văn và thực tiễn, tác giả đề xuất 7 biện pháp sau đây nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ: + Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm của các thành viên tổ chức trong nhà trường trong công tác GDĐĐ cho HS. + Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS. + Tổ chức lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN. + Xây dựng một môi trường học tập thân thiện để GDĐĐ cho học sinh. + Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL và các tình huống trong cuộc sống. + Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh. + Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác. 2. Kiến nghị * Đối với Bộ GD-ĐT - Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn và quy định trách nhiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trong các trường phổ thông phù hợp. - Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS ở các trường phổ thông phù hợp với giai đoạn mới. - Cần biên soạn các tài liệu GDĐĐ cho học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT – XH từng giai đoạn, trách nhiệm tổ chức GDĐĐ học sinh hiện nay vốn quá nặng về hình thức, lý thuyết… Cần biên soạn, xuất bản phát hành sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho cán bộ quản 116 lý, giáo lực lượng xã hội cùng tham gia viên, CMHS về nội dung và biện pháp GDĐĐ cho học sinh. - Xây dựng quy chế thống nhất phối hợp giữa nhà trương, gia đình và xã hội, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia GDĐĐ HS. - Có những hình thức và biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò vị trí môn Giáo dục công dân, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên này. Cần đầu tư kinh phí cho các hoạt động GDNGLL và hoạt động tập thể. * Đối với phòng GD-ĐT - Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác GDĐĐ cho HS trong tình hình mới. - Tăng cường thanh tra, kiểm tra GDĐĐ cho học sinh đối với các trường - Chỉ đạo điểm, một số mô hình phù hợp với giai đoạn hiện nay về công tác GDĐĐ cho HS để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi. * Đối với nhà trường - Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn của chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. - Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực. - Phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác GDĐĐ cho HS. - Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời và thường xuyên. - Đầu tư hợp lý cơ sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ. - Định kỳ tổ chức hội thảo về công tác GDĐĐ cho HS. 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ GD-ĐT (2000) Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 2. Bộ GD-ĐT (2002) Chiến lược phát triển giáo dục 2000 – 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 3. Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II- khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 4. Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 5. Đảng cộng sản VIệt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần X. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 6. Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 7. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 8. Viện khoa học xã hội – Viện ngôn ngữ (1992)Từ điển Tiếng Việt, NXB Hà Nội 9. Đặng Quốc Bảo (1998) Các biện pháp quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục và đào tạo TW1- Hà Nội 10.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(1996), Cơ sở khoa học quản lý, Trường cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 11.Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng(2001) Đạo đức học. NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Vũ Trọng Dung (chủ biên) (2005) Giáo trình đạo đức Mác - Lênin, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13.Nguyễn Văn Đạm( chủ biên)Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng 118 14.Nguyễn Minh Đạo (1997) Cở sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 15.Phạm Minh Hạc (1999) Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16.Phạm Minh Hạc (2001)Phát triển con người toàn diện thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 17.Đặng Vũ Hoạt (1984) Những vấn đề giáo dục học. NXB Giáo dục HN 18.Nguyễn Sinh Huy (1996) Một số vấn đề cơ bản về giáo dục THCS. NXB Giáo dục 19.Trần Hậu Kiểm (1997) Giáo trình Đạo đức học. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20.Trần Kiểm (1997) Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 21.Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu quản lý Giáo dục và trường học, tập bài giảng dành cho học viên cao học QLGD 22.Hồ Chí Minh, Về đạo đức cách mạng. Nxb Sự thật, Hà Nội 23.Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 24.Hồ Chí Minh toàn tập (2000) tập II, tập V, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25.Hà Nhật Thăng(1998), Giáo dục hệ thống chính trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 26.Nguyễn Ngọc Ý(chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên và cán bộ quản lý) Để xác định các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đạt hiệu quả. Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu mà tác giả đề xuất. Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Công tác, giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của: - Tất cả cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường - Chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên bộ môn tham gia khi cần thiết - Không phải là trách nhiệm của cán bộ nhân viên nhà trường Câu 2: Đồng chí hãy cho biết tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - Rất quan trọng - Quan trọng - Tương đối quan trọng - Không quan trọng Câu 3: Ở trường đồng chí đã thực hiện các mục tiêu giáo dục đạo đức ở mức độ nào? TT 1 2 3 4 Mục tiêu giáo dục Trang bị những tri thức cần thiết về chính trị, đạo đức, văn hóa, xã hội Hình thành thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin trong sáng với bản thân, với mọi người Giáo dục học sinh thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà Rất tốt Tốt Mức độ Trung bình Yếu kém 5 6 7 8 9 10 trường đề ra Giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập Giáo dục lòng yêu Tổ Quốc Giáo dục các truyền thống tốt đẹp của nhà trường Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái Giáo dục tình bạn, tình yêu đúng đắn Giáo dục lối sống có văn hóa Câu 4: Theo đồng chí những nguyên nhân chủ yếu nào ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức của học sinh? Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội buông lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ của nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung giáo dục chưa thiết thực Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi về tâm sinh lý của HS THCS Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường Một bộ phận thày cô giáo chưa quan tâm đúng mức tới GDĐĐ Ảnh hưởng của sự bùng nổ thông tin, truyền thông Đời sống khó khăn Chưa có sự phối hợp các lực lượng giáo dục Phim ảnh sách báo không lành mạnh Quản lý GDĐĐ của xã hội chưa đồng bộ Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới GDĐĐ Điều hành luật pháp chưa nghiêm Câu 5: Đồng chí hãy đánh giá mức độ cần thiết của các hình thức GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến của GVCN) TT 1 2 3 4 5 6 7 Rất cần thiết Các hoạt động Cần thiết Không cần thiết Thực hiện bài giảng GDĐĐ thông qua giờ SH lớp Tổ chức các HĐNGLL cho lớp CN Theo dõi đánh giá biểu dương HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN và nhà trường đánh giá hạnh kiểm HS chính xác, công bằng Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho HS Phối hợp với GVBM, PHHS và BGH để thống nhất biện pháp GD Phối hợp với chính quyền đoàn thể các cấp để giáo dục HS Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết của các hoạt động GDĐĐ cho HS (Trưng cầu ý kiến của GVBM) TT 1 2 3 4 Các hoạt động Rất cần thiết Ý kiến Cần thiết Không cần thiết GDĐĐ thông qua bài giảng chuyên môn Quản lý chặt chẽ nề nếp,giờ học bộ môn, thực hiện GDĐĐ trong giờ học bộ môn Tham gia các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp Tham gia cùng GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để GD HS yếu kém về ĐĐ Câu 7: Xin đồng chí cho biết mức độ thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS hiện nay TT Nội dung GDĐĐ Mức độ thực hiện Trung Tốt Chưa tốt bình 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội quy trường lớp Ý thức bảo vệ tài sản môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo Ý thức tự phê bình và phê bình để tiến bộ Động cơ học tập đúng đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, quyết đoán Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của Ý thức tuân theo pháp luật Lòng nhân ái bao dung độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Tình bạn, tình yêu Câu 8: Đồng chí hãy đánh giá tầm quan trọng của các nội dung quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS hiện nay TT 1 2 3 4 5 Các yếu tố ảnh hưởng Quản lý kế hoạch GDĐĐ trong năm học Quản lý nội dung GDĐĐ theo chủ điểm tháng Quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Quản lý GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp, chi Đội Quản lý GDĐĐ thông qua điều hành các hoạt động của Đội TNTP Phối hợp các lực lượng giáo 6 dục trong và ngoài trường GDĐĐ học sinh Quản lý đánh giá kết quả rèn 7 8 luyện đạo đức học sinh thông qua GVCN Quản lý cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động GDĐĐ Rất quan trọng Tầm quan trọng Tương Quan Bình đối quan trọng thường trọng Không quan trọng Câu 9: Xin vui lòng cho biết công tác quản lý GDĐĐ học sinh ở trường đồng chí được thực hiện như thế nào? TT 1 2 3 4 5 6 7 8 Mục tiêu giáo dục Tốt Mức độ Tương đối tốt Chưa tốt Điểm TB Chỉ đạo GDĐĐ thông qua giờ dạy trên lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đội TNTP Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ đề tháng Chỉ đạo GVCN đánh giá đạo đức học sinh Chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng để GDĐĐ học sinh Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho việc GDĐĐ học sinh Câu 10: Đồng chí hãy cho biết những nguyên nhân làm giảm hiệu quả việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh? Do nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng được mạng lưới tổ chức quản lý Do thiếu chỉ đạo từ trên chi tiết cụ thể Do thiếu văn bản pháp quy Do công tác thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục thiếu đồng bộ Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời Công tác kế hoạch hóa còn yếu Do đội ngũ cán bộ thiếu và yếu Còn những nguyên nhân khác Câu 11: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trường đồng chí được xây dựng như thế nào? TT 1 2 3 4 5 Kế hoạch Tốt Bình thường Chưa tốt Cho cả năm Cho từng kỳ Cho từng tháng Cho từng tuần Cho các hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn Câu 12: Đồng chí cho biết nhà trường đã giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua các hình thức nào là chủ yếu GDĐĐ thông qua bài giảng môn giáo dục công dân GDĐĐ thông qua bài giảng của các bộ môn Sinh hoạt lớp, Đội Hoạt động TDTT Hoạt động văn hóa văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Các hoạt động thời sự Đầu năm học tập nội quy Câu 13: Đồng chí cho biết mức độ phối hợp của BGH với các lực lượng ngoài nhà trường TT 1 Các lực lượng giáo dục Phối hợp với Ban đại diện CMHS trường, lớp 2 Phối hợp với gia đình HS Phối hợp với chính quyền địa 3 phương Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội 4 TNTP 5 Phối hợp với công an 6 Phối hợp với các tổ chức xã hội 7 Phối hợp với cơ quan y tế Mức độ phối hợp Tương Chưa Tốt đối tốt tốt Điểm Xếp thứ TB Phụ lục 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THCS, em hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu mà tác giả đề xuất. Xin cảm ơn em! Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng như thế nào? Rất cần thiết Cần thiết Có cũng được, không cũng được Không cần thiết Câu 2: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phảm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS hiện nay? Mức độ TT Các phẩm chất 1 Lập trường chính trị Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội quy trường lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động cơ học tập đúng đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lòng tự trọng trung thực dũng cảm Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của Ý thức tuân thủ pháp luật Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Ý thức tự phê bình và phê bình để tiến bộ Câu 3: Em hãy cho biết ý kiến của mình đối với các quan niệm dưới đây? TT Các quan niệm Đồng ý Thái độ Phân vân Không đồng ý 1 Cha mẹ sinh con trời sinh tính 2 Ai có thân người ấy lo 3 Đạo đức do xã hội quyết định Đạo đức của mỗi người là do mỗi 4 người quyết định 5 Ở hiền gặp lành 6 Tiền trao cháo múc 7 Đạt được mục đích bằng mọi giá 8 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 9 Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi Văn hay chữ tốt không băng học dốt 10 lắm tiền 11 Tài năng quan trọng hơn đạo đức Câu 4: Theo em những yếu tố nào sau đây ảnh hưởng tới việc GDĐĐ cho học sinh? Giáo dục của gia đình Ảnh hưởng của bạn bè Phim ảnh sách báo Giáo viên chủ nhiệm Việc quản lý GDĐĐ của nhà trường Đoàn trường THCS Tập thể lớp học sinh Cộng đồng nơi ở Biến đổi về tâm lý học sinh Đời sống vật chất Công an Tính tích cực tự rèn luyện của học sinh Câu 5: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các tiêu chí xếp loại đạo đức sau đây: TT 1 2 3 Tiêu chí Quan hệ với những người xung quanh thông Đồng ý Không đồng ý qua thái độ hành vi đạo đức Việc thực hiện nội quy, quy định của trường lớp chi đoàn Vi phạm các chuẩn mực đạo đức văn hóa xã hội Câu 6: Theo em những hình thức hoạt động giáo dục đã ảnh hưởng tới đạo đức của học sinh THCS như thế nào? Mức độ TT Các hình thức sử dụng 1 2 Học tập nội quy trường lớp đầu năm Các bài giảng trên lớp Thông qua các hoạt động ngoài giờ 3 4 trên lớp Sinh hoạt chi Đội, lớp Nhiều Ít Không ảnh hưởng Phụ lục 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cần thiết và tính khả thi của các BP) Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình (bằng cách đánh dầu x vào ô tương ứng) về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Phúc Xá. Xin chân thành cảm ơn. Tính cấp thiết TT 1 2 3 4 5 6 7 Các biện pháp Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho hoc sinh. Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN Xây dựng một môi trường học tập thân thiện để GDĐĐ cho HS Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt độngGDNGLL và các tình huống trong cuộc sống Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh Tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh Rất cần thiết Tính khả thi Không Rất Ít Không Cần Ít cần Khả cần khả khả khả thiết thiết thi thiết thi thi thi [...]... quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 4.2 Tìm hiểu, phân tích thực trạng của việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cho trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 5 Giả thuyết khoa học Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình còn... pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình - Hà Nội 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định cơ sở lý luận về quản. .. sâu vào việc xác định các nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GDĐĐ cho học sinh THPT Đặc biệt, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về những biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS nói chung và học sinh THCS Phúc Xá nói riêng Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình TP Hà Nội với hy... biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển cá nhân và xã hội Đạo đức được hình thành, phát triển cùng với lịch sử hình thành xã hội loài... bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, việc nghiên cứu các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là hết sức cần thiết Xuất phát từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Phúc Xá - quận Ba Đình- TP Hà Nội để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp... trường THCS và một số nội dung cơ bản của quản lý hoạt động này: - Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ HS - Nội dung cơ bản của quản lý giáo dục đạo đức HS - Các phương pháp, phương tiện quản lý GDĐĐ HS - Quản lý giáo viên - Quản lý học sinh - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ - Quản lý đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa gia đình - nhà trường - Xã hội trong GDĐĐ 20 1.3 Giáo dục đạo đức cho... trình giáo dục khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực đạo đức Giáo dục đạo đức là tác động có ý thức nhằm hình thành cho con người có ý thức, tình cảm, động cơ và hành vi đạo đức đúng đắn, trên cơ sở giúp họ tiếp thu được các quan điểm nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức. .. chủ thể quản lý trong các điều kiện công tác thực tế của một cơ sở giáo dục - đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực hiện các phương pháp quản lý quá trình giáo dục Hiệu quả quản lý phụ thuộc rất nhiều vào việc chọn lựa đúng và áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lí 1.2.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Từ các khái niệm về quản lý và HĐGDĐĐ cho học sinh THCS có... pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình Đề tài tiến hành trong khoảng thời gian từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2012 2013 trên cả 04 khối lớp: khối 6, khối 7, khối 8 và khối 9 Ngoài ra, đề tài còn điều tra lấy ý kiến của cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội 8 Những đóng góp của đề tài Đề xuất một số biện pháp quản. .. nhiều vấn đề cần giải quyết và chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có yếu tố cơ bản là công tác quản lí của nhà trường Nếu Hiệu trưởng trường THCS Phúc Xá áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh như tác giả đã nghiên cứu và đề xuất thì chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình được nâng lên 6 Phương pháp nghiên ... THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ - QUẬN BA ĐÌNH - TP HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình -TP Hà Nội 47... 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS bao gồm: - Hoạt động đạo. .. biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cho trường THCS Phúc Xá, quận Ba Đình, Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phúc Xá quận Ba Đình nhiều