Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh xây dựng cách mở bài, kết tập làm văn lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Với chương trình GDPT cấp Tiểu học, mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng xây dựng cách hợp lí, khoa học, đáp ứng mục tiêu đào tạo đông đảo giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với xu hội nhập Trong đó, phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt chiếm vị quan trọng tích hợp nhiều mảng kiến thức cách toàn diện văn học, khoa học, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người học nên phân mơn nói khó chương trình học, địi hỏi người học phải biết biến tấu mảng kiến thức thành kĩ kĩ xảo việc dùng từ đặt câu, cách dựng đoạn, cách liên kết đoạn với để tạo thành văn thực thụ Muốn làm điều học sinh cần phải chăm khổ luyện sáng tạo Trong văn, mở bài, kết có vị trí quan trọng Mở lời giới thiệu với bạn đọc đến thăm vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lịng cịn giữ lại kí ức đẹp đẽ Trong giảng dạy, khơng giáo viên cịn băn khoăn số cơng đoạn để hồn thiện văn, phần mở bài, kết ; mở trực tiếp gián tiếp; kết mở rộng không mở rộng Đây nội dung hoàn toàn mẻ giáo viên Trong đó, sách giáo khoa tài liệu dạy học cung cấp cho giáo viên số kiến thức sơ đẳng khái niệm cách mở bài, kết nên lên lớp giáo viên lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để mở bài, kết đảm bảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không dài so với bố cục văn, không xa đề, không hời hợt nhàm chán khuôn mẫu Làm để lên lớp giáo viên đủ khả tổ chức cho học sinh học tập, để phân dịnh, diễn giải, minh hoạ cách thấu đáo nội dung nói Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tòi biện pháp để giúp học sinh xây dựng có hiệu phần mở bài, kết cho tập làm văn lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng viết em môn Tiếng Việt Đó lí tơi chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng chí II THỰC TRẠNG Thuận lợi Chương trình phân mơn Tập làm văn trước đây, giáo viên học sinh phải tự mò mẫm bước để đến với văn Song cấu trúc chương trình Tiểu học xây dựng theo cấu trúc từ nắm khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn (mở bài, thân bài, kết ), sau hồn chỉnh đề Vì thế, em không nắm yêu cầu dạng đề mà cịn tích lũy nhiều kiến thức bổ trợ khác Chất lượng làm học sinh nâng lên rõ rệt, em biết viết nhiều cách vào bài, kết khác cịn giáo viên có nhiều thời gian để định hướng cụ thể cho em viết phần văn, đồng thời tự tin dạy tiết tập làm văn Khó khăn a Về phía giáo viên - Giáo viên Tiểu học “ông thầy tổng thể”, phải dạy nhiều môn học, không chuyên sâu dạy môn văn nên chất lượng dạy phân môn Tập làm văn nhiều bất cập Giáo viên lúng túng tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoàn thiện công đoạn để tạo văn hoàn chỉnh cho vừa đảm bảo yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo tính chất văn học Trong tiết dạy, giáo viên tập trung vào bước lên lớp, cịn ngơn từ diễn giải, minh họa, khúc chiết câu, từ giáo viên khô khan, “bí” từ ngữ, chưa khơi dậy học sinh hứng thú, đam mê học văn, chưa dẫn dắt em vào “thế giới văn” Khi học sinh làm theo yêu cầu kết mở rộng học sinh dừng lại kết không mở rộng, giáo viên chưa rõ cho học sinh đến yêu cầu tập, nói loa qua vài câu thực tế giáo viên chưa tự tin để xây dựng kiểu mở gián tiếp, kết mở rộng … - Trình độ lực giáo viên chưa đồng đều; số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu cần đạt phần mở bài, kết nên chưa phân định rạch ròi kiến thức kiểu mở bài, kết (đặc biệt mở gián tiếp kết mở rộng) Đa số giáo viên cung cấp cho học sinh nắm cách máy móc khái niệm sách giáo khoa kiểu mở bài, kết chưa lí giải cụ thể để học sinh hiểu cách thấu đáo làm để có mở gián tiếp kiểu mở rộng Hay nói cách khác, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nắm phương thức để vào bài, kết - Sự chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy Tập làm văn chưa chu đáo, chưa cụ thể nên hiệu tiết học chưa cao - Phương pháp dạy học phân mơn cịn đơn điệu, chủ yếu thầy hỏi – trò trả lời nên em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh - Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu giáo viên chưa cao nên khả vốn văn nhiều hạn chế b Về phía học sinh - Xu nay, phần lớn em thích học tốn, ngại học tiếng việt, phân môn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, rèn luyện kĩ mở bài, kết bài; khơng khí lớp học trầm, số học sinh tham gia học tập - Vốn từ em cịn ít, ý cịn nghèo nên chất lượng viết chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khuôn văn mẫu; viết chủ yếu mở kiểu trực tiếp kết kiểu không mở rộng, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết cịn sai đề, xa đề III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cơ sở nghiên cứu - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 4, - Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB Giáo dục - Bồi dưỡng văn Tiểu học Nguyễn Quốc Siêu- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội - Những văn chọn lọc lớp 4,5,6 - Nhà xuất Giáo dục - Các tập san, chuyên đề Tiểu học - Sách giáo khoa, hướng dẫn, soạn lớp (tập 1& ) – Nhà xuất Giáo dục - Cảm thụ văn Tiểu học lớp 4,5 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh - Phương pháp dạy học môn Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối lớp năm học từ năm 2009 đến học sinh lớp 4A, 4B năm học 2010 – 2011 trường Tiểu học Krông Ana - Thông qua tiết chuyên đề tổ, trường; dự đồng chí đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm công tác IV CÁC GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN Cho học sinh nắm vững yêu cầu khái niệm cách mở bài, kết 1.1 Yêu cầu mở bài, kết : a) Mở : Tục ngữ có câu : “ Vạn khởi đầu nan” Bước mở đầu tốt thành công nửa Công việc vậy, làm văn Mở phần quan trọng cấu trúc văn, đoạn mở đầu tương quan với phận chủ thể ( thân bài) phận kết văn Nó câu, đoạn hay nhiều đoạn Mở hay - dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết hiệu trình bày, khiến độc giả tiếp xúc với văn có cảm hứng thực tình Chính thế, phần mở cần: - Phải đề cập tới chủ đề đề - Phải tạo mẻ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh quyến rũ người đọc Ví dụ : Tả bàn học em - Cho học sinh xác định yêu cầu đề + Đề thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả : tả đồ vật) + Đồ vật ? ( Cái bàn học) - Giúp học sinh biết “cái bàn học” chủ đề đề viết mở cần phải giới thiệu “cái bàn học” + Cái bàn đâu mà có? Có từ bao giờ? Ví dụ: bàn bố mua đầu năm học bàn phần thưởng bà dành cho em cuối năm học lớp Ba, - Hướng dẫn học sinh diễn đạt thành câu văn mạch lạc, đầy đủ ý để gây ý cao cho người đọc nhắc em không viết theo cách trả lời câu hỏi gợi ý Ví dụ: Trong nhà em có nhiểu bàn song em thích bàn học đặt phịng em Đó phần thưởng bà ngoại tặng cho em cuối năm học lớp Ba Không nên diễn đạt là: Nhà em có bàn Cái bàn ba em mua, mua đầu năm học b) Kết : Một văn có mở hay thân phong phú, hấp dẫn khơng thơi chưa đủ, cịn phải có kết đẹp Kết viết hay có tác dụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm dư vị cho viết Kết không đơn đoạn cuối văn, cịn phận kết thúc tương quan chủ thể (thân bài) mở văn Kết câu, đoạn tự nhiên Vậy đoạn kết cần đạt yêu cầu sau : - Một là, phải hoàn thành chủ đề Nghĩa kết phải tỏ rõ ý tưởng người viết muốn gửi gắm đến người đọc - Hai là, phải để lại dư vị cho người đọc Nghĩa sau đọc xong văn, kết phải khiến cho người đọc, người nghe bao vấn vương, suy tư, nuối tiếc tưởng chừng tất cịn trước mắt Ví dụ : Hãy viết kết cho câu chuyện “Rùa thỏ” (Tiết luyện Tiếng Việt-tuần 12) + Kết thúc câu chuyện Rùa thỏ nào? ( Rùa thắng thỏ) Cho học sinh biết chi tiết “Rùa thắng thỏ” hoàn thành chủ đề + Câu chuyện muốn khun điều gì? + Em có suy nghĩ sau đọc xong câu chuyện? Từ hướng dẫn em viết kết với nội dung: nêu lời bình luận thỏ hợm hỉnh; bình luận học cho người chủ quan để sau đọc xong văn, người đọc cảm thấy nuối tiếc, vấn vương cảm giác thích đọc 1.2 Nắm khái niệm cách mở bài, kết a, Mở : Theo quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng bậc Tiểu học, có hai cách mở : - Mở trực tiếp : kể vào việc (bài văn kể chuyện) giới thiệu đối tượng tả (bài văn miêu tả) Ví dụ : Tả bóng mát mà em thích “ Trường em có nhiều bóng mát em thích bàng” - Mở gián tiếp : nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (hoặc vào đối tượng) định kể tả Ví dụ : Tả hoa mà em thích “Mùa xuân đến, hoa vườn nhà em đua khoe sắc Hoa đẹp, đẹp hoa hồng nhung Cây hoa ông em trồng từ lúc em không nhớ rõ, hoa mà em yêu quý.” b, Kết : gồm có hai cách - Kết không mở rộng : cho biết kết cục câu chuyện khơng bình luận thêm (bài văn kể chuyện); nêu nhận xét chung nói lên tình cảm người viết đối tượng tả (bài văn miêu tả ) - Kết mở rộng: nêu ý nghĩa đưa lời bình luận câu chuyện (văn kể chuyện ) ; Từ đối tượng tả suy rộng vấn đề khác ( văn miêu tả ) Ví dụ : Tả bàng sân trường em (Sách Tiếng Việt tập 2, trang 82) + Kết không mở rộng: Cây bàng trường em Em thích + Kết mở rộng: Rồi đây, đến ngày xa mái trường thân yêu, em mang theo nhiều kỉ niệm thời thơ ấu bên gốc bàng thân thuộc em 10 xa mang theo nỗi nhớ, nhớ hình bóng tre q hương Tre bến đậu bao niềm thương, nỗi nhớ Tre nâng bước người xa xứ” + Đoạn viết có hayv? ( Đoạn văn có nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh đẹp ) + Nêu từ ngữ gợi tả, gợi cảm hình ảnh nhân hóa có đoạn viết (hình bóng, thủy chung, bến đậu; tre thủy chung, nâng bước; điệp từ “nỗi nhớ”) + Các từ ngữ gợi tả, gợi cảm hình ảnh nhân hóa có tác dụng ? (Các từ ngữ gợi tả, gợi cảm để diễn tả cảm xúc mãnh liệt gắn bó với tre; hình ảnh nhân hóa làm cho văn sinh động, hấp dẫn hơn) Với kết trên, hình ảnh tre không dừng lại cho ta bóng mát, mà tre trở thành biểu tượng q hương, tre hình bóng người xa nhớ quê hương Nỗi nhớ tre đồng nghĩa với nỗi nhớ quê hương - Hoặc với đề ta kết mở rộng : Em yêu tre quê hương, không bốn mùa xanh mát, mà tre đâu sợ giá rét mùa đông, nắng gắt mùa hè Dù đất cằn sỏi đá, tre cần mẫn xanh tươi, hiên ngang, ưỡn ngực đón phong ba bão táp, hiến dâng cho người tất Ôi ! Cây tre đẹp ! + Kết có sáng tạo ? (dùng hình ảnh nhân hóa, ca ngợi tre ngợi ca phẩm chất tốt đẹp người) Đây kết mở rộng theo cách gửi gắm ý niệm, có ý tưởng độc đáo, với hàm ý sâu xa, ngợi ca tre ca ngợi phẩm chất tốt đẹp 19 người, lời nhắn nhủ thật sâu sắc Kết bạn gửi gắm điều muốn nói tre kiên cường người Việt Nam Tre biểu tượng quê hương * Kết kiểu bày tỏ, giới thiệu : Ví dụ : Dựa vào câu chuyện “Rùa thỏ” để viết kết mở rộng - Cho học sinh nhận xét hai nhân vật “Rùa” “Thỏ” + Thái độ em trước cử chỉ, hành động Rùa? + Em rút điều cho thân ? Từ gợi cho học sinh viết kết cách bày tỏ lịng tơn kính, thán phục em trước hành động dũng cảm “Rùa” nêu lời nhắn nhủ với thân Cụ thể em viết: Nghe xong câu chuyện giáo kể, lịng tơi đầy thán phục Rùa, kính cẩn nghiêng trước “Rùa” bé nhỏ, chậm chạp, dũng cảm tự nhủ : không lơ học tập rèn luyện thân Tóm lại : Với cách mở bài, kết nói giúp cho người viết cụ thể hóa, đa dạng hóa phần mở bài, kết bài, biết lựa chọn tạo cảm xúc viết Khi dạy, không dùng từ ngữ trừu tượng để nói với học sinh mà dùng từ ngữ gần gũi, dễ hiểu để em xác định, lựa chọn cách mở bài, kết phù hợp 20 Tổ chức dạy cách mở bài, kết theo đối tượng học sinh Theo quan điểm dạy học : dạy học dựa nhu cầu, hứng thú đối tượng học sinh Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh nên yêu cầu dạy mở bài, kết theo chương trình giáo dục phổ thơng học sinh yếu, trung bình non gặp nhiều khó khăn Với đối tượng học sinh yêu cầu em làm mở gián tiếp, kết mở rộng dễ Nếu giáo viên không ý dạy học theo đối tượng học sinh mà rập khuôn bắt buộc em thực theo yêu cầu tập dẫn đến nhàm chán học tập hiệu tiết dạy khơng cao Vì thế, việc vận dụng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh yếu tố định hiệu giảng dạy Để giúp học sinh thực hành viết cách mở bài, kết có chất lượng không gây áp lực đối tượng học sinh, tiến hành sau : - Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại đối tượng học sinh - Dựa vào Chuẩn kiến thức kĩ chương trình học để lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Trong tiết học rèn luyện kĩ mở bài, kết hay làm viết, khuyến khích em học sinh – giỏi viết theo cách mở gián tiếp, kết mở rộng học sinh trung bình- yếu yêu cầu viết mở trực tiếp, kết không mở rộng Miễn viết bài, em làm theo yêu cầu mở bài, kết bài, phân định bố cục văn thể loại văn Ví dụ : Tả cặp sách em (TV4, tập 1) 21 + Đối với học sinh trung bình- yếu, yêu cầu em vào gồm : giới thiệu trực tiếp đồ vật tả gì? Đồ vật có trường hợp nào? Có từ bao giờ? Và kết cần nêu cảm nghĩ cặp sách + Đối với học sinh khá- giỏi, yêu cầu phần mở em phải dẫn dắt nói chuyện khác có liên quan đến cặp sách (như xếp lại tủ buồng quét dọn nhà cửa thấy cặp, ) giới thiệu cặp tả Phần kết bài, cho em bình luận cặp sau tả; tả cặp xong, nêu lời dặn người thân cặp, nêu ý thức giữ gìn cặp em Dạy học tích hợp cách mở bài, kết vào phân môn khác môn Tiếng Việt Như biết, Tập làm văn phân môn tổng hợp nhiều mảng kiến thức Đối với môn Tiếng Việt, phân mơn bổ trợ kiến thức cho Vì thế, q trình lên lớp, dạy phân mơn môn Tiếng Việt, trọng việc dạy văn cho em kết hợp tích hợp nội dung xây dựng cách mở bài, kết vào dạy Ví dụ : * Dạy tích hợpTập làm văn vào phân môn Luyện từ câu: Khi dạy “Mở rộng vốn từ : Ý chí - Nghị lực” - Cho em hiểu: Thế ý chí? Thế nghị lực? - Tìm từ có nghĩa gần giống nghĩa hai từ ngữ “ý chí” “nghị lực” Cụ thể : + gần nghĩa với “ý chí” : chí khí, chí, kiên nhẫn, chí hướng, + gần nghĩa với từ “nghị lực”: kiên quyết, tâm, kiên nhẫn, 22 - Đến phân môn Tập làm văn “Luyện tập xây dựng đoạn mở bài, kết bài” câu chuyện “Rùa thỏ”, nhắc em vận dụng từ ngữ thích hợp có liên quan tới câu chuyện để diễn đạt mạch lạc, gãy gọn với tính cách nhân vật rùa thỏ Ngồi cịn hướng dẫn sử dụng biện pháp tu từ (các hình ảnh so sánh, nhân hóa) câu văn để em vào bài, kết cách sinh động hấp dẫn * Dạy tích hợp Tập làm văn vào phân mơn Tập đọc : Sau tìm hiểu xong, yêu cầu em xác định phần mở bài, kết đọc cho biết chúng thuộc kiểu mở bài, kết + Trong tập đọc “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca” (Tập đọc lớp 4, tập 1, trang 55), đoạn kết tác giả viết: “Nhưng An-đrây-ca không nghĩ Cả đêm đó, em ngồi gốc táo tay ông vun trồng Mái sau này, lớn, em ln tự dằn vặt : “Giá mua thuốc kịp ơng cịn sống thêm năm nữa!” Đoạn kết biểu cụ thể dằn vặt mà Anđrây-ca phải chịu đựng nên kết không mở rộng theo kiểu trữ tình + Trong “Cây gạo” Vũ Tú Nam (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 33 ), tác giả viết: “Hết mùa hoa, chim chóc vãn Cây gạo trở lại với dáng vẻ xanh mát hiền lành Cây đứng im lìm cao lớn, làm tiêu cho đò cập bến cho đứa thăm quê mẹ.” 23 Tác giả gửi gắm hình ảnh gạo, bến đị vào hình ảnh quê hương, tình cảm tác người xa quê nhớ quê, gạo hình bóng q hương, nên kết mở rộng theo kiểu ý niệm + Trong tập đọc “Con Sẻ” (TV4, tập 2, trang 90 + 91 ) tác giả kết sau: “Vâng lòng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tơi kính cẩn nghiêng trước chim Sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình u nó.” Tác giả bày tỏ lịng tơn kính thán phục trước lịng dũng cảm vơ song, sẵn sàng hi sinh tính mạng để bảo vệ Mục đích viết tác giả gửi gắm qua hành động cao sinh linh bé nhỏ để nhắn nhủ với chúng ta: tình mẫu tử thật thiêng liêng cao đẹp, khơng có người mà loài vật bé nhỏ Đây kết mở rộng theo kiểu bày tỏ Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học Để tổ chức, hướng dẫn, hình thành cho học sinh phong phú, đa dạng kĩ viết kết bài, mở bài, hoàn thiện văn, bước nâng cao chất lượng Tập làm văn đạt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhẹ nhàng, hợp lí, khơng gây áp lực nặng nề với học sinh tiết học Chính thế, tơi bước tổ chức, hướng cho học sinh xây dựng mở bài, kết tất tiết dạy kể tiết trả thể loại (kể chuyện, miêu tả ), phải tơn trọng tính sáng tạo, hồn nhiên học sinh 24 Phương pháp dạy học dựa sở làm học sinh, cho học sinh nhận xét phát dấu hiệu ; gọi tên cách mở bài, kết cung cấp thêm cách mà học sinh lúng túng chưa nghĩ đến, có ví dụ minh họa cụ thể Ví dụ : Hãy giới thiệu bút mực em vài câu văn - Trước hết cho em viết tự theo suy nghĩ bút mực - Gọi vài học sinh trình bày làm mình; cho lớp nhận xét + Nếu làm học sinh có đủ cách mở tơi hướng dẫn em phân biệt đoạn văn mở trực tiếp ; đoạn văn mở gián tiếp + Nếu làm học sinh có viết theo chung kiểu mở trực tiếp tơi cung cấp vài ví dụ mở gián tiếp, cho học sinh nhận xét, so sánh điểm khác với mở Qua em phân biệt có cách mở để giới thiệu bút mực V KẾT QUẢ 25 Trong nhiều năm giảng dạy lớp 4,5, vận dụng biện pháp xây dựng cách mở bài, kết nói vào giảng dạy phân môn Tập làm văn Tôi nhận thấy : - Chất lượng học Tập làm văn nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập có kĩ làm vững vàng Nhiều em bộc lộ đam mê học văn, làm văn Các em có “vốn” để viết văn, phân định kiểu mở bài, kết Với cách dạy học , khuyến khích học sinh giỏi viết văn có ý tưởng sâu sắc Đặc biệt em vận dụng cách mở bài, kết vào làm cách linh hoạt, để lại nhiều ấn tượng sâu sắc cho người đọc Nội dung viết kiểu mở bài, kết học sinh phong phú, đa dạng không theo khuôn mẫu nhàm chán - Với cách phân loại cụ thể kiểu mở bài, kết bài, lên lớp, trang bị vốn kiến thức vững vàng để dạy luyện tập xây dựng đoạn văn mở bài, kết thực hành làm viết, tiết trả tự tin dạy phân môn Tập làm văn Qua lần kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì phân mơn Tập làm văn hai lớp 4A 4B trường năm học này, kết làm học sinh cụ thể sau : Thời gian 26 Lớp TSHS Giỏi Khá TB Yếu KT KSĐN GHKI SL % SL % SL % SL % 4A 32 9,4 25,0 16 50,0 15,6 4B 30 10,0 30,0 15 50,0 10,0 4A 32 12,5 11 34,4 14 43,8 9,4 4B 30 23,3 12 40,0 11 36,7 / / 4A 32 21,9 14 43,8 10 31,2 3,1 4B 30 30,0 13 40,6 26,7 / / CHKI (trong đó: với học sinh yếu- trung bình yêu cầu viết đoạn mở gián tiếp; học sinh khá- giỏi viết mở theo hai cách ) VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao chất lượng viết cách mở bài, kết phân mơn Tập làm văn, địi hỏi người giáo viên đảm bảo yêu cầu sau: - Nắm vững yêu cầu cần đạt cho cách mở bài, kết để giúp em phân định rạch ròi kiến thức cho phần - Phân loại đối tượng học sinh để tập phù hợp với trình độ học sinh giúp em hoàn thành học 27 - Cần chuẩn bị chu đáo, làm chủ tiết dạy để đủ tự tin hướng dẫn học sinh khai thác tập tiết Tập làm văn Tập diễn đạt trôi chảy, khúc chiết có “hồn” hướng dẫn em viết câu văn, đoạn văn Đồng thời biết tổ chức hình thức dạy học phong phú để gây hứng thú học văn học sinh, tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến - Phải thường xuyên đọc nhiều tài liệu (sách báo, văn mẫu) để tăng thêm vốn từ ngữ, vốn văn cho thân, từ giúp giáo viên dạy tốt mơn Tiếng Việt Cần có thói quen ghi chép tích lũy vào sổ tay mở bài, kết hay để làm tư liệu minh họa cho học sinh cần thiết, giúp em hiểu thêm cách vào bài, kết cụ thể cho văn - Sau tiết dạy rèn kĩ viết văn cho học sinh, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe nhiều mở bài, kết hay làm bạn lớp số mở bài, kết văn mẫu để nhằm bước khơi dậy lịng u thích văn chương - Phải ý lắng nghe ý kiến trình bày học sinh để tìm ưu, khuyết điểm để nhận xét, hướng dẫn em chỉnh sửa câu, từ chưa đạt đoạn viết mình, từ giúp em khắc phục cho lần sau - Không phải đến mơn Tiếng Việt mà học nào, tiết học nào, giáo viên phải ý dạy văn cho học sinh Kết luận : Mở bài, kết phận tổng thể văn, giống thể người, phận quan trọng tạo thành hình hài 28 Để học sinh có văn hay, người giáo viên phải nắm đựơc chất trình dạy học, phải mày mị tìm kiếm, chắp nhặt kiến thức, vốn sống thân để lên lớp có đủ tự tin tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận kiến thức cách vững Học văn, làm văn khổ luyện khắt khe, rèn dũa ý nghĩ, câu chữ, rung cảm trước giới muôn màu sắc, nhặt nhạnh từ kiến thức sách vở, đồng cảm thực tâm hồn để nhào nặn thành đoạn văn, văn Đây q trình khó khăn học sinh Tiểu học Đặc biệt lúc xu hướng học sinh chán học văn, vốn sống hạn hẹp, người giáo viên phải biết khơi nguồn đam mê em, đưa em đến gần với văn chương hào hứng, khám phá điều kì diệu cảm nhận chân thực, ý tưởng độc đáo, tính nhân văn cao mà sống, người, thiên nhiên mang đến cho em lưu lại qua văn Trên vài biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng cách mở bài, kết phân môn Tập làm văn lớp mà rút từ thực tế giảng dạy song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng chí góp ý thêm cho kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực ngày có hiệu việc rèn kĩ viết văn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho em./ Bn Trấp, ngày 05 tháng 01 năm 2011 29 Người viết : Đinh Thị Minh Phượng 30 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH 31 32 33 ... theo cách mở gián tiếp, kết mở rộng học sinh trung bình- yếu yêu cầu viết mở trực tiếp, kết không mở rộng Miễn viết bài, em làm theo yêu cầu mở bài, kết bài, phân định bố cục văn thể loại văn. .. lớp 4, 5, vận dụng biện pháp xây dựng cách mở bài, kết nói vào giảng dạy phân mơn Tập làm văn Tôi nhận thấy : - Chất lượng học Tập làm văn nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học. .. Đây kết mở rộng theo kiểu bày tỏ Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học Để tổ chức, hướng dẫn, hình thành cho học sinh phong phú, đa dạng kĩ viết kết bài, mở bài,