TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA HÓA HỌC = = = so C Q g 3= = = ĐẶNG THỊ THU XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP • • • CÓ SỬ DỤNG S ơ ĐÒ, HÌNH VẼ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “PHI KIM” SGK HÓA HỌC 10 NÂNG CAO KHÓA LUÂN TỐT NGHIÊP ĐAI HOC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học H óa học Ngưòi hướng dẫn khoa học ThS. CHU VĂN TIỀM HÀ NÔI - 2015 Lực r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Th.s Chu Văn Tiềm người đã tận tình trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành khoá luận này. Qua đây, tôi cũng xin gửi lòi cảm ơn đến: Ban chủ nhiệm và các thầy (cô) giáo trong khoa Hoá học trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho tôi nghiên cứu đề tài này. Bên cạnh đó, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy (cô) giáo bộ môn Hoá học, các em học sinh lớp 10A8, 10A14 trường THPT Yên Phong số 1 - Bắc Ninh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành công việc thực nghiệm sư phạm. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận không tránh khỏi những thiếu xót, vì yậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy (cô) giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài này ngày càng hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 7 thảng 5 năm 2015 Sinh viên Đặng Thị Thu Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp BẢNG DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẤT THPT Trung học phô thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa GD và ĐT Giáo dục và đào tạo BCH TW Ban châp hành trung ương CTPT Công thức phân tử CTCT Công thức câu tạo CT Công thức PTN Phòng thí nghiệm BTKL Bảo toàn khôi lượng BTĐT Bảo toàn điện tích BT electron Bảo toàn electron NCKH Nghiên cứu khoa học PTHH Phương trình hoá học ĐC Đôi chứng TN Thực nghiệm Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp DANH MỤC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Bảng 1. Ý kiến của giáo viên về việc đa dạng hệ thống bài tập hoá học phổ thông (mức độ 1 thấp nhất, mức độ 5 cao nhất).............................................. 18 Bảng 2. Ý kiến của giáo viên về số lượng và dạng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình v ẽ............................................................................................................. 18 Bảng 3. Ý kiến của giáo viên về nguồn sử dụng bài tập hoá học (mức độ 1 thấp nhất, mức độ 5 cao nhất).........................................................................19 Bảng 4. Bảng tổng họp điểm 2 bài kiểm ứ a .................................................. 60 Bảng 5. Số % HS đạt điểm X i .......................................................................... 62 Bảng 6 . Số % HS đạt điểm X i trở xuống......................................................... 62 Bảng 7. Số % HS đạt điểm yếu - kém, trung bình, khá và giỏi.......................62 Bảng 8 . Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả 2 bài kiểm tra................................. 63 Đồ thị 1. Đồ thị đường luỹ tích bài kiểm tra 15 phút...................................... 64 Đồ thị 2. Đồ thị đường luỹ tích bài kiểm tra 45 phút....................................... 64 Biểu đồ l.Biểu đồ cột thể hiện trình độ của học sinh qua bài kiểm tra 15 phút. ......................................................................................................................... 65 Biểu đồ 2. Biểu đồ cột thể hiện trình độ của học sinh qua bài kiểm tra 45 phút. ......................................................................................................................... 65 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU............................................................................................................. 1 1. Lí do chọn đề tài.......................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................. 2 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu........................................................... 3 5. Giả thuyết khoa h ọ c....................................................................................3 6. Phương pháp nghiên cứu.............................................................................3 7. Cái mói của đề tài........................................................................................3 CHƯƠNG 1. Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI....................4 1.1. Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.....................4 1.1.1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới....................4 1.2.2. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta ........................4 1.2. Năng lực...................................................................................................6 1.2.1. Khái niệm năng lực.......................................................................... 6 1.2.2. Phân loại năng lực............................................................................ 6 1.2.3. Năng lực chung................................................................................ 6 1.2.3.1. Khái niệm.................................................................................. 6 1.2.3.1. Phân loại.................................................................................... 7 1.2.4. Năng lực chuyên biệt....................................................................... 7 1.2.4.1. Phân loại.....................................................................................8 1.2.4.2. Bảng mô tả các năng lực chuyên biệt của môn hóa học......... 8 1.3. Bài tập hóa học.....................................................................................13 1.3.1. Khái niệm bài tập hóa học.............................................................13 1.3.2. Ý nghĩa tác dụng của bài tập hóa học.......................................... 13 1.3.2.1. Tác dụng trí d ụ c.....................................................................13 1.3.2.2. Tác dụng đức dục...................................................................13 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp 1.3.2.3. Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp..................................... 14 1.3.3. Phân loại bài tập hóa h ọ c..............................................................14 1.3.4. Bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình v ẽ .................................. 14 1.3.4.1. Phân loại.................................................................................14 1.3.4.2. Vai trò của bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong phát triển năng lực cho học sinh..........................................................................17 1.4. Thực trạng sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học hóa học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông hiện nay.............................................................................................17 CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG VÀ s ử DỤNG BÀI TẬP CÓ s ử DỤNG s ơ ĐỒ, HÌNH VẼ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L ự c PHẦN “PHI KIM” SGK HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO....................................................... 21 2.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng......................................................................21 2.2. Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực phàn “Phi kim” SGK Hóa học 10 nâng cao................ 25 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập có sử dụng sơ đồ và hình v ẽ ......... 25 2.2.1.1. Cơ s ở ......................................................................................25 2.2.1.2. Nguyên tắc xây dựng bài tập hoá học có sử dụng sơ đồ, hình v ẽ .........................................................................................................26 2.2.2. Quy trình xây dựng bài tập thí nghiệm........................................ 26 2.2.3. Hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ phần “phi kim” chương trình Hoá học 10 nâng cao ......................................................................27 2.2.3.1. Hệ thống các bài tập đã xây dựng............................................27 2.2.3.2. Hệ thống các bài tập đã sưu tầm ............................................. 44 2.3.3. Sử dụng trong giờ thực hành........................................................... 57 2.3.4. Sử dụng trong kiểm tra đánh giá..................................................... 58 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.................................................. 59 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm.......................................................... 59 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm............................................................59 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm.............................................................59 3.4. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm......................................... 60 3.5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................................60 3.6 Kết quả thực nghiệm...............................................................................60 3.7 Xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm..................................................60 3.7.1. Công thức xử lý dữ liệu..................................................................61 3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm.......................................................62 3.7.3. Nhận xét về kết quả thực nghiệm sư phạm................................... 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...................................................................67 1. Nghiên cứu tổng quan cơ sở lí luận của đề tài......................................... 67 2. Nghiên cứu nguyên tắc, quy trình thiết kế xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng gắn với đời sống thực tiễn...................................................67 3. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lí,phân tích kết quả thu được từ đó đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của đề tà i................................ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................69 PHỤ LỤC........................................................................................................70 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay,nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới, công nghiệp hoá hiện đại hoá, tiến tới xây dựng một xã hội phát triển, hoà nhập khu vực và thế giới. Để đáp ứng yêu cầu đào tạo con người, nguồn nhân lực có tri thức, năng lực hành động, có tư duy sáng tạo cho xã hội phát triển cần có sự chuyển biến cơ bản, toàn diện, mạnh mẽ hơn trong ngành Giáo dục và Đào tạo. Nhận thức được điều đó, ngày 4/11/2013 Đảng đã ra nghị quyết số 29 NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, cho thấy quyết tâm đổi mói nền giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay. Nghị quyết nêu rõ, GD cần chú trọng phát triển năng lực của người học, coi trọng dạy học sinh cách học, từ đó hình thành và phát triển những phẩm chất của người công dân trong giai đoạn mới. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học một cách tích cực, góp phần vào thành công trong công cuộc đổi mới là một việc làm cấp thiết đặt ra hiện nay. Bài tập hóa học đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học, nó được sử dụng với vai trò là phương tiện để dạy HS tập vận dụng các kiến thức hóa học vào thực tiễn cuộc sống, sản xuất... Có thể nói việc sử dụng các bài tập ữong dạy học một các đa dạng, phong phú, khoa học sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học và hiện đang cần được quan tâm nghiên cứu nhiều hơn. Trong bài tập hóa học, các bài tập thực nghiệm giữ một vai ưò quan trọng, sử dụng các bài tập này ữong dạy học sẽ góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung cốt lõi cũng như các năng lực chuyên biệt thông qua hóa học như năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, năng lực thực hành, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua hóa học... . Đặng Thị Thu 1 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Khảo sát quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông, dạng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ chưa được khai thác sử dụng nhiều và hiệu quả sử dụng chưa cao. Xuất phát từ những lí do trên cùng với sự mong muốn đóng góp một phàn công sức nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay tôi đã lựa chọn đề tài“Xây dựng và sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽtheo định hướng phát triển năng lực trong dạy học phần “Phỉ kim” SGK Hóa học 10 nâng cao” . 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học phần “Phi kim” chương trình SGK Hoá học 10 nâng cao giúp phát triển năng lực cho HS, đặc biệt các năng lực như: năng lực quan sát, năng lực tư duy hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hoá học ở trường phổ thông. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài: + Xu hướng đổi mới PPDH hiện nay. + Cơ sở lí luận để đổi mói PPDH Hoá học. + Nghiên cứu tài liệu tổng quan về các PPDH định hướng phát triển năng lực cho học sinh. - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình Hóa học phổ thông và đặc biệt là phần “Phi kim”chương trình hoá học 10 nâng cao. - Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực phần “Phi kim”SGK lớp 10 nâng cao. - Đề xuất hướng sử dụng các bài tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ đã xây dựng. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài. Đặng Thị Thu 2 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 4. Khách thể và đổi tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Nội dung chương trĩnh SGK Hoá học 10 nâng cao. - Đối tượng nghiên cứu: + Hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ phần Phi kim SGK lớp 10 nâng cao. + Các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu. 5. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực thì sẽ góp phần phát triển năng lực cho HS, nâng cao được chất lượng dạy và học Hoá học ở trường phổ thông. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích và tổng họp các cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra: Tìm hiểu khả năng nhận thức của học sinh. + Phương pháp quan sát. + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm. - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, các giáo viên giàu kinh nghiệm để hoàn thành đề tài. 7. Cái mói của đề tài Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học là đề tài đã được nhiều tác giả nghiên cứu đề cập tới với nhiều mức độ khác nhau. Tuy nhiên, xây dựng các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh hiện vẫn còn đang là một trong những vấn đề mới và chưa có nhiều nghiên cứu. Đây cũng là một trong những nhiệm vụ đặt ra cho quá trình đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai. Đặng Thị Thu 3 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Những xu hướng đổi mói phương pháp dạy học hiện nay 1.1.1. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới Hiện nay trên thế giói có một số xu hướng như sau: - Chuyển từ mô hình truyền thụ một chiều sang mô hình dạy học hợp tác hai chiều. - Chuyển từ quan điểm PPDH “Lấy giáo viên làm trung tâm” sang quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm”. - Dạy cách học, bồi dưỡng năng lực tự học, tự đánh giá. - Học không chỉ nắm kiến thức mà còn cả phương pháp giành lấy kiến thức. - Học việc áp dụng kiến thức và bồi dưỡng thái độ làm trung tâm. - Sử dụng các PPDH tích cực. - Sử dụng các phương tiện, tranh ảnh, hình ảnh minh hoạ trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là phổ biến hơn cả. 1.2.2. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta Đổi mới PPDH được coi là khâu tiên phong trong quá trình đổi mới Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam kể từ năm 1986, đồng thòi cũng là “khâu đột phá” trong Chiến lược phát triển giáo dục 1990 - 2000. Đổi mới PPDH được tiến hành từ những năm 90 của thế kỉ trước, cho đến nay, đã hơn hai mươi năm. Có thể nói đổi mới giáo dục là vấn đề luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm, có thể thấy như: NQTW II Đại hội Đảng VII đã khẳng định “đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học” (1991); tiếp theo, năm 1995 nguyên Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Trần Hồng Quân cũng chỉ thị “cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho thời đại mới”. Tiếp đến 1999, nguyên bộ trưởng Bộ GD &ĐT Nguyễn Minh Hiển cũng khẳng định lại định hướng đổi mới PPDH “đổi mới chương trình và Đặng Thị Thu 4 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp PPDH ở bậc tiểu học theo hướng ổn định, gắn kết chặt chẽ việc dạy chữ và dạy người”. Cũng vào những năm này, một loạt các bài viết, các công trình nghiên cứu đổi mói PPDH ở các bậc học được đề cập từ nhiều góc độ, từ triết lí dạy học đến các vấn đề của lí luận dạy học đại cương, lí luận dạy học môn học, từ lí thuyết đến kĩ thuật. Hiện nay, ở nước ta, nhìn chung có ba xu thế đổi mới PPDH rất có triển vọng: - Phát triển công nghệ dạy học hiện đại (Technology of teaching): đây là hướng lí luận dạy học ứng dụng, nghiên cứu dạy học theo chiều phân hoá cá thể hoá theo nhịp độ riêng của quá trình lĩnh hội. Sử dụng tối đa, trong thế lựa chọn tối ưu các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại. Đặc biệt chú trọng tự học có hướng dẫn (Assisted Self - learning), có hệ đánh giá định lượng kiến thức và kĩ năng của học sinh. Ấy là xu hướng chung về đổi mới chương trình và SGK mà bộ đã và đang tiến hành. - Dạy học theo khuynh hướng sáng tạo học (Creatology): Một khuynh hướng mới, đang thịnh hành ở các nước tiên tiến, vượt chuẩn ở các nước “công nghệ cao”, họ bắt đàu quay về thu hút tất cả những ai có “chất xám” bất kể có trình độ học vấn thế nào, ai cũng có thể học để phát huy sáng tạo. Vận dụng tất cả các thế mạnh của các phương pháp dạy học nhằm kích thích và bảo đảm đầy đủ cho năng lực và môi trường sáng tạo của người học. Có hệ chuẩn đáng giá năng lực sáng tạo của học sinh theo 5 cấp độ khác nhau. Đây là khuynh hướng quan trọng, đẩy mạnh sự học, chịu khó sáng tạo khi học để “đuổi kịp người và thời đại”. - Xu hướng thứ ba tạm gọi là Cách tân truyền thống, chuyển mình đón nhận những thành tựu dạy học hiện đại, lấy phương pháp nêu vấn đề - đối thoại làm then chốt. Vận dung linh hoạt tất cả các phương pháp nhằm đạt hiệu Đặng Thị Thu 5 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp quả tối ưu trong giảng dạy. Tuy tình hình cụ thể mà có một lộ trình thích hợp, từng bước tiến tới đổi mới đại học toàn diện. Như vậy, trong xu thế phát triển của thời đại, xu hướng đổi mói PPDH ở nước ta gắn liền với những xu hướng chung của thế giới. Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đang đổi mới theo hướng chuyểntừ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành phẩm chất, năng lực người học, một nên giáo dục thực học và thực nghiệp. 1.2. Năng lực 1.2.1. Khái niệm năng lực Năng lực là một phạm vi trung tâm của tâm lí học và đã được nhiều tác giả tiến hành nghiên cứu. Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có một khái niệm nhất quán về năng lực. Sau đây là một khái niệm về năng lực được nhiều người công nhận và sử dụng: Năng lực là tổ hợp các thuộc tỉnh tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đỏ nhanh chóng đạt kết quả. 1.2.2. Phân loại năng lực - Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác nhau như năng lực phán xét tư duy lao động, năng lực khái quát hoá, năng lực lác tập, năng lực tưởng tượng. - Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong lĩnh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, hội hoạ, toán học,... 1.2.3. Năng lực chung 1.2.3.1. Khái niệm Năng lực chung cốt lõi là năng lực cần thiết cho nhiều môn học khác nhau như năng lực giao tiếp, năng lực tự học, năng lực hợp tác... Đặng Thị Thu 6 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 1.2.3.1. Khoá luận tôt nghiệp Phân loại Năng lực chung của HS phổ thông được phân làm 2 nhóm: Nhóm các năng lực nhận thức: Đó là các năng lực thuần tâm thần gắn liền với các quá trình tư duy (quá trình nhận thức) như năng lực ngôn ngữ; năng lực tính toán và suy luận logic/trừu tượng; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực cảm xúc; năng lực giao tiếp họp tác; năng lực tự học; năng lực ngoại ngữ;... Nhóm các năng lục phi nhận thức: Đó là các năng lực không thuần tâm thần, mà có sự pha trộn các nét/phẩm chất nhân cách như năng lực vượt khó; năng lực thích ứng; năng lực thay đổi suy nghĩ/tạo niềm tin tích cực; năng lực ứng phó stress; năng lực quan sát; năng lực tập trung chú ý; năng lực tự quản lí/phát triển bản thân. Chương trình giáo dục phổ thông (sau 2015) hình thành và phát triển cho HS các năng lực chung sau: ♦> Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân - Năng lực tự học. - Năng lực giải quyết vấn đề. - Năng lực sáng tạo. - Năng lực tự quản lí. ♦> Nhóm năng lực về quan hệ sáng tạo - Năng lực giao tiếp. - Năng lực hợp tác. ♦> Nhóm năng lực công cụ - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). - Năng lực sử dụng ngôn ngữ. - Năng lực tính toán. 1.2.4. Năng lực chuyên biệt Đặng Thị Thu 7 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Khoá luận tôt nghiệp Năng lực chuyên biệt là các năng lực đặc trưng được hình thành thông qua các môn học khác nhau như: Hóa học, Địa lí, Sinh học... Năng lực chung và năng lực chuyên môn có quan hệ qua lại hữu cơ với nhau, năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên môn, nếu chúng càng phát triển thì càng dễ thành đạt được năng chuyên môn. Ngược lại sự phát triển của năng lực chuyên môn trong những điều kiện nhất định lại có ảnh hưởng đối với sự phát triển của năng lực chung. 1.2.4.1. Phân loại Năng lực chuyên biệt được hình thành thông qua môn Hóa học gồm: • Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học • Năng lực thực hành hoá học • Năng lực tính toán • Năng lực giải quyết vẩn đề thông qua Hóa học • Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống 1.2.4.2. Bảng mô tả các năng lực chuyên biệt của môn hóa học Năng lực chuyên Mô tả các năng lực Các mức độ thể hiện biêt • - Năng lực sử dụng - Nghe và hiêu được nội dung các biểu tượng hoá học. và các biểu tượng hoá học (kí hiệu, 1. Năng lực hình vẽ, mô hình cấu trúc phân tử các sử dụng ngôn ngữ hoá hoc. • thuật ngữ hoá học, danh pháp hoá học chất, liên kết hoá học,...) - Năng lực sử dụng - Viết và biểu diễn dúng công thức hoá thuật ngữ hoá học. học của các hợp chất vô cơ và hữu cơ, các dạng công thức (CTPT, CTCT, CT lập thể,...), đồng đẳng, đồng phân... Đặng Thị Thu 8 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp - Hiêu và rút ra được các quy tăc đọc tên và đọc đúng tên theo các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất - Năng lực sử dụng hữu cơ. danh pháp hoá học. - Trình bày được các thuật ngữ hoá học, danh pháp hoá học và hiểu được ý nghĩa của chúng. - Năng lực tiên hành - Hiêu và thực hiện đúng nội quy, quy thí nghiệm, sử dụng tắc an toàn PTN. thí nghiệm an toàn. - Nhận dạng và lựa chọn được đúng dụng cụ và hoá chất để làm thí nghiệm. - Hiểu được tác dụng và cấu tạo của các dụng cụ và hoá chất cần thiết để làm thí nghiệm. - Lựa chọn các dụng cụ và hoá chất 2. Năng lực cần thiết chuẩn bị cho các thí nghiệm. thưc hành - Lắp các bộ dụng cụ cần thiết cho hoá hoc. từng thí nghiệm, hiểu được tác dụng • • của từng bộ phận, biết phân tích sự đúng sai trong cách lắp. - Tiến hành độc lập một số thí nghiệm hoá học đơn giản. - Tiến hành có sự hỗ trợ của giáo viên một số thí nghiệm hoá học phức tạp. - Năng lực quan sát, - Biết cách quan sát, nhận ra được các mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm. hiện tượng thí nghiệm Mô tả chính xác hiện tượng thí nghiệm Đặng Thị Thu 9 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 và rút ra kêt luận. Khoá luận tôt nghiệp Giải thích một cách khoa học các hiện - Năng lực xử lí thông tượng thí nghiệm đã xảy ra, viết được tin liên quan đến thí các PTHH và rút ra những kết luận cần nghiệm. thiết. Tính toán theo khôi - Vận dụng được thành thạo các lượng chất tham gia và phương pháp bảo toàn (BTKL, BTĐT, chất tạo thành sau BT electron,..) trong việc tính toán giải phản ứng các bài toán hoá học. Tính toán theo mol - Xác định môi tương quan giữa các chất tham gia và tạo chất hoá học tham gia vào phản ứng thành sau phản ứng dạng bài toán hoá học đơn giản. 3. Năng lực tính toán với các thuật toán để giải được với các Tìm ra môi quan hệ và - Sử dụng được thành thạo phương thiết lập được mối pháp đại số trong toán học và mối liên quan hệ giũa kiến thúc hệ với các kiến thức hoá học để giải hoá học với các phép các bài toán hoá học. toán học Vận dụng các thuật - Sử dung hiệu quả các thuật toán đê toán để tính toán trong biện luận và tính toán các dạng bài các bài toán hoá học toán hoá học và áp dụng trong các tình huống thực tiễn. 4. Năng lực Phân tích được tình - Phân tích được tình huông trong học giải quyết r A ^ -*A vân đê thông qua môn hoá học. Đặng Thị Thu huống học tập trong tập, ữong cuộc sống; môn hoá học; phát Phát hiện và nêu được tình huống có hiện và nêu được tình vấn đề trong học tập, trong cuộc sống huống có vấn đề trong học tập môn hoá học 10 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Xác định được và biêt - Thu thập và làm rõ các thông tin có tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề phát hiện ữong liên quan đến vấn đề các chủ đề hoá học. phát hiện trong các chủ đề hoá học. Đê xuât được giải - Đê xuât được giả thuyêt khoa học pháp giải quyết các khác nhau. vấn đề đã phát hiện: + Lập được kế hoạch để giải quyết các - Lập được kế hoạch vấn đề đặt ra trên cơ sở biết kết hợp để giải quyết một số các thao tác tư duy và các phương vấn đề đơn giản pháp phán đoán, tự phân tích, tự giải - Thực hiện được kế quyết đúng với những vấn đề mới. hoạch đã đề ra có sự + Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hỗ trợ của giáo viên hoặc hợp tác theo nhóm. Thực hiện giải pháp - Thực hiện và đánh giá giải pháp giải giải quyết vấn đề và quyết vấn đề; suy ngẫm về cách thức nhận ra sự phù hợp và tiến trình giải quyết vấn đề để vận hay không phù hợp dụng và điều chỉnh ữong tình huống của giải pháp thực mới. hiện đó: Đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất 5. Năng lực vận dụng - Có năng lực hệ thông hoá kiến thức - Có năng lực hệ thông hoá kiên thức, phân loại kiến thức hoá học, hiểu rõ kiến thức đặc điểm, nội dung, thuộc tính của các hoá học kiến thức hoá học mới. Khi vận dụng vào cuôc kiến thức chính nhờ việc lựa chọn kiến ■ Đặng Thị Thu 11 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp sông. thức một cách phù họp với môi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội. - Năng lực phân tích - Định hướng được các kiên thức hoá tổng hợp các kiến thức học một cách tổng hợp và khi vận hoá học vận dụng vào dụng kiến thức hoá học có ý thức rõ cuộc sống thực tiễn. ràng về loại kiến thức hoá học đó được ứng dụng trong các lĩnh vực gì, ngành nghề gì, trong cuộc sống, trong tự nhiên. - Năng lực phát hiện - Phát hiện và hiêu rõ được các ứng các nội dung kiến thức dụng của hoá học trong các vấn đề hoá học được ứng thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khoẻ, dụng trong các vấn đề, khoa học thường thức, sản xuất công các lĩnh vực khác nghiệp, nông nghiệp và môi trường. nhau. - Năng lực phát hiện - Tìm môi liên hệ và giải thích được các vấn đề trong thực các hiện tượng ưong tự nhiên và các tiễn và sử dụng kiến ứng dụng của hoá học trong cuộc sống thức hoá học để giải vào trong các lĩnh vực đã nêu trên dựa thích. vào các kiến thức hoá học và các kiến thức liên môn khác. - Năng lực độc lập - Chủ động sáng tạo lựa chọn phương sáng tạo trong việc xử pháp, cách thức giải quyết vấn đề. Có lí các vấn đề thực tiễn năng lực hiểu biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hoá học liên quan đến đòi sống thực tiễn và bước đầu Đặng Thị Thu 12 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp biêt tham gia NCKH đê giải quyêt các vấn đề đó. 1.3. Bài tập hóa học 1.3.1. Khái niệm bài tập hóa học Thuật ngữ bài tập chủ yếu được sử dụng theo quan niệm: Bài tập bao gồm cả những câu hỏi và bài tập mà khi giải quyết chúng học sinh phải nhờ những suy luận logic, những phép toán và những thí nghiệm trên cơ sở các khái niệm, học thuyết, định luật và phương trình hóa học. Khi hoàn thành chúng, học sinh vừa nắm được tri thức vừa hoàn thiện được một kĩ năng nào đó. 1.3.2. Ý nghĩa tác dụng của bài tập hóa học 1.3.2.1. Tác dụng trí dục - Bài tập hóa học giúp học sinh hiểu chính xác và biết vận dụng các kiến thức đã học. - Bài tập hóa học mở rộng sự hiểu biết cho học sinh một cách sinh động mà không làm nặng nề thêm lượng kiến thức đã qui định trong chương trình sách giáo khoa. - Bài tập hóa học có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hóa các kiến thức đã học. - Bài tập hóa học giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết về hóa học. - Bài tập hóa học tạo điều kiện phát triển tư duy vì khi giải bài tập hóa học, học sinh phải sử dụng thường xuyên những thao tác như: phân tích, tổng hợp, so sánh... 1.3.2.2. Tác dụng đức dục Bài tập hóa học có tác dụng giáo dục đạo đức tư tưởng vì khi giải bài tập học sinh sẽ tự rèn luyện cho mình để có được những phẩm chất tốt của Đặng Thị Thu 13 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp con người như: tính kiên nhẫn, chịu khó, cẩn thận chính xác khoa học, tính trung thực, lòng yêu thích bộ môn. 1.3.2.3. Tác dụng giáo dục ìa thuật tổng hợp Những vấn đề thực tế, những số liệu kĩ thuật của sản xuất hóa học được thể hiện trong nội dung của bài tập hóa học giúp học sinh hiểu kĩ hơn các nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp như nguyên tắc ngược dòng, tận dụng nhiệt phản ứng nhờ bộ phận trao đổi nhiệt, nguyên tắc chu trình kín, tăng diện tích tiếp xúc, gắn kiến thức lí thuyết mà học sinh học được trong nhà trường với thực tế sản xuất gây cho học sinh nhiều hứng thú, có tác dụng hướng nghiệp mà không làm cho chương trình chính khóa thêm nặng nề hơn. 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học Có nhiều cách phân loại bài tập hóa học dựa vào các cơ sở phân loại khác nhau. Dựa vào tính chất của bài tập có thể chia ra bài tập định tính và bài tập định lượng; dựa vào hình thái hoạt động của học sinh khi giải bài tập có thể chia ra bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm, dựa vào mức độ đơn giản hay phức tạp có thể chia ra bài tập cơ bản và bài tập tổng hợp. Nếu dựa vào đồng thời cả ba cơ sở phân loại trên đây thì bài tập hóa học ở trường phổ thông chủ yếu gồm các loại sau đây: - Bài tập định tính: bài tập lí thuyết, bài tập thực nghiệm. - Bài tập định lượng: bài toán hóa học, bài tập thực nghiệm định lượng. - Bài tập tổng hợp (có nội dung chứa các loại bài tập trên). 1.3.4. Bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ 1.3.4.1.Phân loại Trong dạy học hóa học ở trường phổ thông có thể xây dựng một số dạng bài tập bằng hình vẽ như sau: ❖ Bài tập hình vẽ về kĩ năng lắp ráp TN Đặng Thị Thu 14 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Ví dụ 1: Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết (l)D d (3 )H 2S 0 4đặc (4)N aC lbi Tiến hành thí nghiệm điều chế khí clo như hình vẽ, quan sát và nhận xét xem thí nghiệm ừên có điểm nào chưa đúng, tại sao? Nêu cách khắc phục? Ví dụ 2: Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết Cách 1 Cách 2 Cách 3 a. Để thu khí hiđro clorua ừong phòng thí nghiệm người ta sử dụng cách thu khí nào trong các cách trên. Tại sao? b. Các chất khí sau đây được thu bằng cách nào trong 4 cách thu khí trên: Cl2, 0 2, N2, NH3, S 0 2, HC1, N 0 2? ❖ Bài tập về dùng hình vẽ có đầy đủ thông tin Ví dụ 1. Hình vẽ dưổi đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. Đặng Thị Thu 15 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp a. Để điều chế khí clo, hoá chất được sử dụng trong bình (1),(2) là gì? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy ra? b. Khí clo sau khi ra khỏi bình (2) thường có lẫn tạp chất gì? c. Nêu vai trò của dung dịch NaCl bão hòa và H 2 S O 4 đặc trong quá trình trên? d. Nêu tác dụng của bông tẩm dung dịch NaOH? e. Có thể thu khí clo bằng phương pháp dời nước được không, tại sao? Ví dụ 2: Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết a. Tại sao miệng ống nghiệm phải chốc xuống? b. Có thể thu khí oxi trực tiếp vào lọ thủy tinh (không úp lọ xuống) không? c. Khi kết thúc thí nghiệm phải rút đèn hay ống dẫn khí ra trước, tại sao? d. Có thể thay KMn0 4 bằng hóa chất nào khác? ❖ Bài tập về dùng hình vẽ không có đầy đủ thông tin Đặng Thị Thu 16 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Ví dụ: Cho hình vẽ sau: Bộ dụng cụ sau đây có thể dùng để điều chế chất khí nào trong số các chất khí sau: Cl2, 0 2, NH3, H2, NO, N2, C 0 2, C2H2, CH4? Hãy xác định các chất ưong phễu nhỏ giọt, bình cầu được dùng để điều chế các khí đó? 1.3.4.2. Vai trò của bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong phát Men năng lực cho học sinh Bài tập dùng hình vẽ là dạng bài tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền vói kiến thức và kĩ năng thực hành hóa học. Sử dụng bài tập bằng hình vẽ giúp hình thành và phát triển ở HS năng lực quan sát, năng lực tư duy hóa học, năng lực giải quyết vấn đề... . Đây là một trong những dạng bài tập hấp dẫn, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. 1.4. Thực trạng sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học hóa học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường phổ thông hiện nay Để nắm rõ thực trạng việc sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học ở trường THPT cũng như ý kiến của giáo viên về dạng bài tập này, tôi đã tiến hành điều ưa và xin ý kiến của các giáo viên tại trường thực nghiệm sư phạm. Đặng Thị Thu 17 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Kết quả điều tra được tổng họp từ 21 giáo viên bộ môn hoá học trường THPT Yên Phong số 1 - Bắc Ninh và trường THPT Nam Tiền Hải - Thái Bình. Bảng 1. Ý kiến của giáo viên về việc đa dạng hệ thống bài tập hoá học phổ thông (mức độ 1 thấp nhất, mức độ 5 cao nhất) STT 1 2 3 4 Mức đô cần thiết • Dang bài tâp Bài tập thực tiễn Bài tập thực nghiệm 1 2 3 4 5 1 2 6 7 5 (4,8%) (9,6%) 1 3 (4,8%) 7 Bài tập có sử dụng 1 2 sơ đồ, hình vẽ (4,8%) (9,6%) Bài tập có sử dụng 1 4 đồ thị, biểu bảng (4,8%) Bài tập tính toán 7 7 4 (33,3%) (33,3%) (19,0%) 6 4 6 (19,0%) (28,6%) (28,6%) (19,0%) 4 (9,6%) 4 6 (14,3%) (33,3%) (28,6%) (19,0%) 2 5 (28,6%) (33,3%) (23,9%) 4 5 6 (19,0%) (28,6%) (23,9%) (19,0%) sơ đồ, hình vẽ để đa dạng hệ thống bài tập hoá học phổ thông. Bảng 2. Ý kiến của giáo viên về số lượng và dạng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ Ý kiến của giáo viên Nội dung 1. Sô lượng bài tập có sử dụng sơ Nhiều Trung bình It đô, hình vẽ trong SGK và SBT 1 7 13 (4,8%) (33,3%) (61,9%) 2. Việc bô sung bài tập có sử Rất cần Cần thiết Không cần dụng sơ đồ, hình vẽ vào hệ thống thiết phổ thông hiện nay Đặng Thị Thu 18 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp bài tập hoá học phô thông hiện nay 9 12 0 (42,9%) (57,2%) (0 ,0 %) Thường It sử dụng 3. Quý thây cô có thường xuyên Rất thường sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, xuyên xuyên hình vẽ ữong các hoạt động dạy 1 6 14 (4,8%) (28,6%) (66,7%) học hoá học. Từ kết quả trên tôi nhận thấy, hầu hết giáo viên đều cho rằng số lượng bài tập có sử dụng sơ đồ hình vẽ có chất lượng hiện nay còn ít và việc xây dựng các bài tập dạng này là cần thiết, Ngoài ra từ kết quả điều ứa cũng cho thấy, giáo viên còn ít sử dụng dạng bài tập này trong hoạt động dạy học của mình. Bảng 3. Ý kiến của giáo viên về nguồn sử dụng bài tập hoá học (mức độ 1 thấp nhất, mức độ 5 cao nhất) STT 1 2 3 4 Mức độ sử dụng Nguồn sử dung Sách giáo khoa 1 2 3 4 5 2 3 5 6 5 (9,6%) (14,3%) (23,9%) (28,6%) (23,9%) 7 3 1 2 (4,8%) (9,6%) 1 1 9 2 3 (4,8%) (4,8%) (42,9%) (9,6%) (14,3%) Bài tập do thây cô tự 2 8 7 2 2 xây dựng (9,6%) (38,1%) (33,3%) (9,6%) (9,6%) 19 K37B - Hóa học Sách bài tập Sách tham khảo Đặng Thị Thu 8 (38,1%) (33,3%) (14,3%) r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Như vậy, đa số giáo viên sử dụng các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ từ nhiều nguồn, chưa có nguồn nào là chủ yếu. Vì thế cần phải có một nguồn bài tập về dạng này để giáo viên sử dụng trong hoạt động dạy học của mình. Từ những kết quả trên chúng tôi nhận thấy: ❖ Trong sách giáo khoa và sách bài tập, số lượng bài tập sử dụng sơ đồ, hình vẽ là quá ít, trong các sách tham khảo, các đề thi còn hiếm hơn nữa. ❖ Nhiều giáo viên và học sinh rất hứng thú với mảng bài tập này nhưng số lượng bài tập dạng này ít, GV với tâm lí ngại sưu tầm, xây dựng do đó việc sử dụng các dạng bài tập này cũng bị hạn chế. Đặng Thị Thu 20 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp CHƯƠNG 2 XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ s ử DỤNG s ơ ĐỒ, HÌNH VẼTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực PHẦN “PHI KIM” SGK HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO ■ 2.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng CHƯƠNG 5ĩ NHÓM HALOGEN Tên bài Chuân kiên thức HS biêt được Chuân kĩ năng Viêt được câu hình e ngoài Vị trí nhóm halogen trong cùng của nguyên tử flo, clo, bảng tuần hoàn. brom, iot. Sự biến đổi độ âm điện, bán Dự đoán được tính chất hoá kính nguyên tử và một số tính học cơ bản của halogen là chất yật lí của các nguyên tố tính oxi hoá mạnh dựa vào Khái quát về trong nhóm. cấu hình e lớp ngoài cùng nhóm halogen Cấu hình e lớp ngoài cùng của và một số tính chất khác các nguyên tử các nguyên tố của nguyên tử. halogen tương tự nhau. Tính Viết được các PTHH chứng chất hoá học cơ bản của các minh tính oxi hoá mạnh của nguyên tố nhóm halogen là các nguyên tố halogen, quy tính oxi hoá mạnh. luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong nhóm. HS biêt được Dự đoán, kiêm ữa và kêt Tính chất vật lí, trạng thái tự luận được về tính chất hoá Clo nhiên, ứng dụng của clo, học cơ bản của clo. phương pháp điều chế clo Quan sát các thí nghiệm ữong PTN và trong công hoặc hình ảnh thí nghiệm, nghiệp. Đặng Thị Thu rút ra nhận xét. 21 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Viêt PTHH minh hoạ tính HS hiêu được: Tính chất hoá học cơ bản của chất hoá học và điều chế clo là tính phi kim mạnh, có clo. tính oxi hoá mạnh (tác dụng với kim loại, hidro, nước). Clo còn thể hiện tính khử. Dự đoán, kiêm tra dự đoán, HS biêt được Cấu tạo phân tử, tính chất kết luận được về tính chất hidroclorua (tan nhiều ưong của axit HC1. nước tạo axit clohidric). Hidro clorua - Axit Viết các PTHH chứng minh Tính chất yật lí, điều chế axit tính chất hoá học của axit clohidric trong PTN và trong HC1 clohidric và công nghiệp. muối clorua. Tính chất, ứng dụng của một clorua với dd axit và muối Phân biệt dd HC1 và muối số muối clorua, phản ứng đặc khác. trưng của ion clorua. Tính nồng độ hoặc thể tích Dd HC1 là một axit mạnh, có của axit HC1 tham gia hoặc tính khử. tạo thành trong phản ứng. HS biêt được Viêt được các PTHH minh Thành phần hoá học, ứng hoạ tính chất hoá học và Sơ lươc về dụng, nguyên tắc sản xuất. điều họp chất có HS hiểu được clorua vôi. oxỉ của clo Tính oxi hoá mạnh của một số Sử dụng có hiệu quả, an • chế nước Giaven, hợp chất có oxi của clo (nước toàn nước Giaven, clorua Flo, Brom, Iot Đặng Thị Thu Giaven, clorua vôi). vôi trong thực tế. HS biêt được Dự đoán, kiêm ưa và kêt Sơ lược về tính chất vật lí, luận được tính chất hoá học 22 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp trạng thái tự nhiên, ứng dụng, cơ bản của flo, brom, iot. điều chế flo, brom, iot và một Quan sát thí nghiệm, hình số họp chất của chúng. ảnh . . . rút ra kết luận. HS hiểu được Viết được các PTHH chứng Tính chất hoá học cơ bản của minh tính chất hoá học của flo, brom, iot là tính oxi hoá flo, brom, iot và tính oxi mạnh, nguyên nhân tính oxi hoá giảm dần từ flo tới iot. hoá giảm dàn từ flo đến iot. Tính khối lượng brom, iot và một số hợp chất tham gia hoặc tạo thành sau phản ứng. CHƯƠNG 6: OXI-LU UH UỲN H Tên bài Chuân kiên thức Chuân kĩ năng HS biêt được: Dự đoán tính chât, kiêm tra, Oxi: Vị trí, cấu hình e lớp ngoài kết luận được về tính chất cùng, tính chất vật lí, phương hoá học của oxi, ozon. pháp điều chế oxi trong phòng Quan sát thí nghiệm, hình thí nghiệm và trong công ảnh,...rút ra được nhận xét nghiệp. Oxi - ozon về tính chất, điều chế. Ozon là dạng thù hình của oxi, Viết PTHH minh hoạ tính điều kiện tạo thành ozon, ozon chất và điều chế. trong tự nhiên và ứng dụng của Tính % thể tích oxi và ozon ozon, ozon có tính oxi hoá mạnh trong hỗn hợp. hơn oxi. HS hiểu được: Oxi và ozon có tính oxi hoá Đặng Thị Thu 23 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp mạnh (oxi hoá được hâu hêt các kim loại, nhiều chất vô cơ và hữu cơ), ứng dụng của oxi. HS biêt được: Dự đoán tính chât, kiêm tra, Vị trí, cấu hình e lớp ngoài cùng kết luận được về tính chất của nguyên tử lưu huỳnh. hoá học của lưu huỳnh. Tính chất vật lí: Hai dạng thù Quan sát thí nghiệm, hình hình phổ biến (tà phương, đơn ảnh,...rút ra được nhận xét tà) của lưu huỳnh, quá trình về tính chất hoá học của Lưu huỳnh nóng chảy đặc biệt của lưu lưu huỳnh. huỳnh, ứng dụng. Viết PTHH chứng minh HS hiểu được: tính chất hoá học của lưu Lưu huỳnh vừa có tính oxi hoá huỳnh. (tác dụng với kim loại, với Tính khối lượng lưu huỳnh, hidro), vừa có tính khử (tác họp chất của lưu huỳnh dụng vói oxi, chất oxi hoá tham gia và tạo thành trong mạnh). phản ứng. HS biêt được: Dự đoán, kiêm tra, kêt luận Tính chất yật lí, trạng thái tự được về tính chất hoá học Hidrosunfua nhiên, tính axit yếu, ứng dụng, của H2S, SO2, SO3. - lưu huỳnh phương pháp điều chế S 02, SO3 . Viết PTHH minh hoạ tính đioxit - lưu HS hiểu được: chất của H2S, S 02, SO3 . huỳnh Tính chất hoá học của H2S (tính Phân biệt H2S, S 0 2 với khí trioxit khử mạnh) và S 0 2 (vừa có tính đã biết. Tính % thể tích khí H 2S, khử vừa có tính oxi hoá). S 0 2 ữong hỗn hợp. Axit Đặng Thị Thu Quan sát thí nghiệm, hình HS biêt được: 24 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 sunfurỉc - Khoá luận tôt nghiệp Công thức câu tạo tính chât vật ảnh,...rút ra được nhận xét muối sunfat lí của H2S 04, ứng dụng và sản về tính chất, điều chế axit suníuric. x u ấ t H 2SO 4. Tính chất của muối suníat, nhận Viết PTHH minh hoạ tính biết ion sunfat. chất và điều chế. HS hiểu được: Phân biệt muối sunfat, axit H2SO4 đặc nóng có tính oxi hoá suníuric voi các axit và mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, muối khác. nhiều phi kim và hợp chất). Tính nồng độ hoặc khối H2SO4 có tính oxi hoá mạnh (tác lượng dd H2SO4 tham gia dụng vói kim loại, bazo, oxit hoặc tạo thành trong phản bazơ và muối của axit yếu). ứng. 2.2. Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực phần “Phi kim” SGK Hóa học 10 nâng cao 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập có sử dụng sơ đồ và hình vẽ 2.2.1.1. Cơ sở * Cơ sở lí thuyết: Các kiến thức, kĩ năng về cơ sở hoá học chung như cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học, bảng tuần hoàn, lí thuyết phản ứng hoá học, thuyết điện li về các nhóm nguyên tố phi kim, kim loại, các chất hữu cơ trong chương trình hoá học phổ thông hiện nay. * Cơ sở thực nghiệm - Các vấn đềtrong thực nghiệm, thực hành hóa học. - Một số năng lực cơ bản, phổ thông (năng lực tư duy khoa học, năng lực toán học, đọc hiểu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn...để phát hiện và giải quyết vấn đề) càn thiết cho cuộc sống tương lai của HS cần được rèn luyện và phát huy. Đặng Thị Thu 25 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 2.2.1.2. Nguyên tẳc xây dựng bài tập hoá học cỏ sử dụng sơ đồ, hình vẽ *t*Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mực tiêu môn học: Bài tập là phương tiện để tổ chức hoạt động học tập của học sinh, nhằm giúp họcsinh khắc sâu, vận dụng và phát triển hệ thống tri thức đã học, hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản. Vì thế bài tập phải bám sát mục tiêu và góp phần thực hiện mục tiêu môn học trongđó đặc biệt chú trọng đến hình thành các năng lực như năng lực quan sát, năng lực tư duy hóa học... ♦♦♦Đảm bảo tính chính xác, khoa học Các bài tập xây dựng cần phải đảm bảo nội dung chính xác, khoa học và có tác dụng kích thích hứng thú học tập, phát triển tư duy, hình thành năng lực cho các em HS. ❖ Đảm bảo tỉnh sư phạm Các bài tập khi xây dựng cần được cấu trúc cách hợp lí, yêu cầu của bài tập ở nhiều mức độ nhận thức khác nhau của HS. 2.2.2. Quy trình xây dựng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ ♦♦♦ Xác định mục đích của hệ thẳng bài tập Trước khi xây dựng bài tập, chúng ta cần xác định mục đích của các bài tập mà mình đã xây dựng, thông qua các bài tập đó có thể hình thành và phát triển được những kiến thức, kĩ năng và năng lực gì cho HS. ♦♦♦ Xác định nội dung, dạng bài tập trong hệ thống bài tập Nội dung bài tập được xây dựng dựa trên mục đích đặt ra. Đối với các dạng bài bài tập có sử dụng hình vẽ càn xây dựng theo nhiều hướng, đa dạng và phong phú. ♦♦♦ Thu thập tư liệu, lựa chọn phần mềm vẽ hình để soạn bài tập Các tư liệu được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau (SGK, SBT, sách tham khảo) y à các thông tin được cập nhật từ báo, tạp chí, mạng internet...có liên quan đến nội dung bài tập. Ngoài ra, để xây dựng các hình vẽ, chúng ta Đặng Thị Thu 26 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp cũng cần lựa chọn các phần mềm phục vụ cho quá trình vẽ hình một cách phù hợp. ♦♦♦ Tiến hành soạn thảo bài tập ❖ Thử nghiệm, lẩy ý kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp ♦♦♦ Chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống bài tập 2.2.3. Hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ phần “phỉ kim” chương trình Hoá học 10 nâng cao 2.2.3.1. Hệ thống các bài tập đã xây dựng * Nhóm Halogen I. Phần trắc nghiệm Câu 1. Hình vẽ dưói đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. Hóa chất được dung trong bình cầu (2) là: A. M n0 2 B. KMn0 4 c. KC103 D. Cả 3 hóa chất ừên đều được. Câu 2. Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. Đặng Thị Thu 27 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Vai ữò của dung dịch NaCl bão hoà là: A. Hòa tan khí Clo. B. Giữ lại khí hiđro clorua. c. Giữ lại hơi nước D. Cả 3 đáp án trên đều đúng. Câu 3. Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. Vai trò của dung dịch H 2 S O 4 đặc là: A. Giữ lại khí Clo. c. Giữ lại hơi nước Đặng Thị Thu B. Giữ lại khí HC1 D. Không có vai ữò gì. 28 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 4. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết: (1) Bông tẩm NaOH 3 4 Khi điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm, hóa chất không được dùng trong bình cầu (2 ) là: A .M n0 2 B.K M n0 4 c. KC103 D .H 20 2 II. Phần tự luận Câu 5. Hình vẽ dưói đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm a. Để điều chế khí clo, hoá chất được sử dụng trong bình (1),(2) là gì? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy ra. b. Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất gì? c. Nêu vai trò của dung dịch NaCl bão hòa và H 2 S O 4 đặc trong quá trình trên? Đặng Thị Thu 29 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 6. Hình vẽ dưổi đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. a. Có thể hoán đổi vị trí 2 bình (3) và (4) được không, vì sao? b. Nêu tác dụng của bông tẩm dung dịch NaOH? c. Có thể thu khí clo bằng phương pháp dời nước được không, tại sao? Câu 7. Hình vẽ dưổi đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm a. Nêu vai ữò của dung dịch NaCl bão hòa và H2S 0 4 đặc trong quá trình trên? b. Có thể dùng dung dịch NaCl không bão hoà, H2SO4 loãng làn lượt trong các bình rửa khí (3),(4) được không? Tại sao? Đặng Thị Thu 30 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 8. Hình vẽ dưổi đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. a. Để điều chế khí clo tinh khiết người ta lắp bộ dụng cụ như hình vẽ trên, hãy xác định các hoá chất được sử dụng cho phản ứng, viết các PTHH minh hoạ? b. Nếu cho mẩu giấy quỳ ẩm vào bình chứa khí clo sẽ xảy ra hiện tượng gì? Giải thích và viết PTHH minh hoạ? c. Ở trường phổ thông dùng chất oxi hóa nào để điều chế clo là thuận lợi nhất? Vì sao? Câu 9. Hình vẽ dưổi đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. Đặng Thị Thu 31 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm từ HC1 đặc và KMn0 4 hoặc M n0 2 thường có lẫn hơi HC1 đặc và hơi nước, để loại bỏ HC1 dư và hơi nước cần dẫn khí clo qua các bình đựng những chất gì? Tại sao? Câu 10. Quan sát hình vẽ dưói đây và cho biết: Bông tẩm NaOH 3 4 a. Có thể dùng bộ dụng cụ trên để điều chế những khí nào sau đây: CỈ2 , O2 N2 NH3 SO2 , N 0 2 ?Mỗi khí điều chế được hãy chọn một cặp chất A và B thích hợp và viết phản ứng điều chế chất khí đó? b.Trong phòng thí nghiệm người ta điều chế khí clo theo hình vẽ trên, hãy xác định các hoá chất cần thiết để điều chế khí clo? Viết PTHH minh hoạ? Câu 11. Quan sát hình vẽ dưói đây và cho biết: Đặng Thị Thu 32 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Tiến hành thí nghiệm điều chế khí clo như hình vẽ, quan sát và nhận xét xem thí nghiệm trên có điểm nào chưa đúng, tại sao? Nêu cách khắc phục? Câu 12. Quan sát hình vẽ dưói đây và cho biết Tiến hành thí nghiệm điều chế khí clo như hình vẽ, quan sát và nhận xét xem thí nghiệm trên có điểm nào chưa đúng, tại sao? Nêu cách khắc phục? Câu 13. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết Hình vẽ trên mô tả phản ứng của Na vói khí Cl2 a. Nêu hóa chất và dụng cụ được sử dụng trong thí nghiệm trên. b. Dự đoán hiện tượng thí nghiệm, đề xuất cách tiến hành và giải thích hiện tượng, viết PTHH minh hoạ? Đặng Thị Thu 33 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 14. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết a. Hình vẽ trên mô tả phản ứng của Fe với khí Cl2, trình bày cách tiến hành, giải thích hiện tượng và viết PTHH minh hoạ cho phản ứng? b. Nêu vai trò của lớp nước (cát) dưới đáy bình? Câu 15. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết a. Có thể thu khí clo bằng phương pháp dời nước được không, tại sao? b. Có thể thu những khí nào sau đây bằng phương pháp dời nước: Cl2, 0 2 N2 NH3,S 0 2 ,N 0 2? Câu 16. Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết Đặng Thị Thu 34 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp H20 Cách 3 Cách 4 a. Để thu khí clo khô trong phòng thí nghiệm người ta sử dụng cách thu khí nào trong các cách trên. Tại sao? b. Các chất khí sau đây được thu bằng cách nào trong 4 cách thu khí trên: Cl2, o 2 n 2, n h 3, s o 2, n o 2? Câu 17. Quan sát những hình vẽ dưói đây và cho biết Dd HC1 đặc Giấy màu KCIO3 Nêu các bước tiến hành điều chế và thử tính chất tẩy màu của khí clo ẩm? Viết PTHH minh hoạ? Câu 18. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết Đặng Thị Thu 35 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Trong thí nghiệm thử tính tan của khí hidroclorua trong nước vì sao nước ưong chậu lại phun mạnh vào bình và chuyển sang màu đỏ? Câu 19. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết Thí nghiệm như hình vẽ ừên được dùng để thử tính chất gì, của những khí nào trong những khí sau đây: HC1, NH3, 0 2, Cl2? Xác định các chất A, B? Câu 20. Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết H20 / Cách 1 Cách 2 Cách 3 a. Để thu khí hiđro clorua trong phòng thí nghiệm người ta sử dụng cách thu khí nào trong các cách trên. Tại sao? b. Các chất khí sau đây được thu bằng cách nào trong 4 cách thu khí trên: Cl2, 0 2, Na, NH3, S 0 2, HC1, N 0 2? Đặng Thị Thu 36 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 21. Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết Tiến hành thí nghiệm điều chế hiđro clorua như hình vẽ, quan sát và nhận xét xem thí nghiệm trên có điểm nào chưa đúng, tại sao? Nêu cách khắc phục? Câu 22. Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết Tiến hành thí nghiệm điều chế hiđro clorua như hình vẽ, tại sao người ta phải dùng NaCl rắn, H2S 0 4 đặc và phải đun nóng? Viết PTHH minh hoạ? Câu 23. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết Đặng Thị Thu 37 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp a. Hình vẽ trên mô tả quá trình điều chế hiđro clorua trong phòng thí nghiệm, làm thế nào để nhận biết được khí HC1 đã đày ống nghiệm? b. Có thể thu HC1 bằng phương pháp dời nước không? Tại sao? Câu 24. Cho hình vẽ sau: T h á p h ầ p th ụ T Ch I dd HCI đăc a. Hãy mô tả quá trình sản xuất HC1 trong công nghiệp? b. Trong công nghiệp người ta đã thực hiện những biện pháp gì để tăng hiệu suất, giảm giá thành sản phẩm? Đặng Thị Thu 38 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Câu 25. Cho hình vẽ sau: _toaOH H inh 5,4, Sàn xuất NeOH vá kh i C i2, H 2 tro ỉìỹ cững ngtỉiệp a. Hãy mô tả quá trình sản xuất CỈ2 trong công nghiệp? b. Trong công nghiệp người ta đã thực hiện những biện pháp gì để tăng hiệu suất, giảm giá thành sản phẩm? * Nhóm Oxỉ I. Phần trắc nghiệm Câu 26. Cho hình vẽ thu khí như sau: r\ Những khí nào trong số các khí H2, N2, NH3 ,02, CI2, C02,HC1, SO2, H2S có thể thu được theo cách trên? A. Chỉ có khí H2 c. 02,N2,H2,Cl2,C02 Đặng Thị Thu B. H2, N2, NH3. D. Tất cả cáckhíưên. 39 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp Câu 27. Cho hình vẽ thu khí như sau: Những khí nào trong số các khí H2, N2 , NH3 ,0 2, Cl2, C 0 2 ,HC1, S 02, H2S có thể thu được theo cách trên? A. H2, NH3, N2, HC1, C 0 2 c. 02, Cl2, H2S, SO2, CO2, HC1 B. H2, N2, NH3, C 0 2 D. Tất cả các khí trên Câu 28. Cho hình vẽ về cách thu khí dời nước như sau: Hình vẽ bên có thể áp dụng để thu được những khí nào ừong các khí sau đây? A. H2, N2, 0 2, C 0 2, HC1, H2S B. 0 2, N2 , H2, C 0 2 c. NH3, HC1 , C 0 2, S 0 2, Cl2 D. NH3, 0 2, N2, HC1 , C0 Câu 29. Cho hình vẽ sau: 2 r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Hiện tượng xảy ra trong bình eclen chứa Br2: A. Có kết tủa xuất hiện B. Dung dịch Br2 bị mất màu c. Vừa có kết tủa vừa mất màu dung dịch Br2 D. Không có phản ứng xảy ra Câu 30. Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng nào xảy ra trong bình cầu: A. S 0 2 + Br2 + 2H20 B. Na2S 0 3 + 2HBr + H2SO4 H 2 S O 4 —> Na2 S 0 4 + S O 2 + H 2 O c. 2S0 2 + 02-► 2 SO3 D. N 3.2 SO3 + Br2 + H2O —>NE2SO4 + 2HBr Câu 31. Cho hình vẽ sau: Đặng Thị Thu 41 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Cho biết phản ứng xảy ra trong eclen? A. SƠ2 + Br2 + 2H20 -»• 2HBr + H 2 S O 4 B. Na2SƠ3 "I" H 2 S O 4 —> N & 2 S O 4 + S O 2 + H 2 O c . 2 S 0 2 + 0 2 -► 2 S O 3 D. Na2 S 0 3 + Bf2 + H2O —>Na2S 0 4 + 2HBr II. Phần tư luân • • Câu 32. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết a. Để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm người ta thường sử dụng những hoá chất nào, viết PTHH minh hoạ cho phản ứng? b. Vì sao phải lắp ống nghiệm KM11O4 miệng hơi chúc xuống? c. Tại sao phải để miếng bông ở đầu ống nghiệm? Câu 33. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết a. Tại sao miệng ống nghiệm phải chốc xuống? b. Có thể thu khí oxi trực tiếp vào lọ thủy tinh (không úp lọ xuống) không? c. Khi kết thúc thí nghiệm phải rút đèn hay ống dẫn khí ra trước, tại sao? d. Có thể thay KMnƠ4 bằng hóa chất nào khác? Đặng Thị Thu 42 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 34. Quan sát hình vẽ dưổi đây và cho biết Viết PTHH minh hoạ phản ứng của oxi tác dụng vói Fe, nêu vai trò của lớp nước dưới đáy bình? Câu 35. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết Viết PTHH minh hoạ phản ứng của oxi với lưu huỳnh, vì sao không dùng muôi sắt để đốt lưu huỳnh trong oxi mà lại dùng thìa (đũa) thuỷ tinh? Câu 36. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết a. Cho phản ứng giữa lưu huỳnh với hiđro như hình vẽ trên, trong đó ống nghiệm 1 để tạo ra H2, ống nghiệm thứ 2 dùng để nhận biết sản phẩm trong ống, hiện tượng xảy ra trong ống 2 là gì, viết các PTHH minh hoạ? b. Có thể dùng những chất nào khác để nhận ra H2S thay cho Pb(N03)2? Đặng Thị Thu 43 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 2.2.3.2. Hệ thống các bài tập đã sưu tầm * Nhóm Halogen Câu 37. Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm Phát biểu nào sau đây khống đúng: A.Dung dịch H 2 S O 4 đặc có vai trò hút nước, có thể thay H 2 S O 4 bằng CaO. B.Khí Clo thu được trong bình eclen là khí Clo khô. C.CÓ thể thay M n0 2 bằng KMn0 4 hoặc K C IO 3 D.Không thể thay dung dịch HC1 bằng dung dịch NaCl Câu 38. Hình vẽ dưói đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm Đặng Thị Thu 44 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Khí Clo thu được trong bình eclen là: A.Khí clo khô C.Khí clo có lẫn khí HC1 B.Khí clo có lẫn H20 D.Cả B và c đều đúng. Câu 39. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho bỉết Khí hidro clorua là chất khí tan rất nhiều ừong nước tạo thành dung dịch axỉt clohdric. Trong thí nghiệm thử tính tan của khí hidroclorua trong nước, có hiện tượng nước phun mạnh vào bình chứa khí như hình vẽ mô tả dưới đây. Nguyên nhân gây nên hiện tượng đó là: A. Do khí HC1 tác dụng với nước kéo nước vào bình. B. Do HC1 tan mạnh làm giảm áp suất trong bình c. Do trong bình chứa khí HC1 ban đầu không có nước. D. Tất cả các nguyên nhân trên đều đúng Câu 40. Cho hình vẽ mô tả quá trình điều chế dung dịch HC1 trong phòng thí nghiệm Đặng Thị Thu 45 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Phát biểu nào sau đây là không đúng: A.NaCl dùng ở ữạng thái rắn B.H2 SO4 phải đặc C.Phản ứng xảy ra ở nhiệt độ phòng. D.Khí HC1 thoát ra hòa tan vào nước cất tạo thành dung dịch axit clohidric. Câu 41. Cho hình vẽ mô tả quá trình điều chế dung dịch HC1 trong phòng thí nghiệm Phải dùng N a ơ rắn, H 2 S O 4 đặc v à phải đun nóng vì: A. Khí HC1 tạo ra có khả năng tan trong nước rất mạnh. B. Đun nóng để khí HC1 thoát ra khỏi dung dịch c. Để phản ứng xảy ra dễ dàng hơn D. Cả 3 đáp án trên. Đặng Thị Thu 46 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 42. Cho thí nghiệm sau 0 - -► dd HC1 đặc ổ TJ TT Hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm trên là: A. Có khí màu vàng sinh ra, đồng thời có kết tủa B. Chỉ có khí màu vàng thoát ra c. Chất rắn M n0 2 tan dần D. Cả B và c Câu 43. Quan sát những hình vẽ dưới đây và cho biết (sưu tầm) A a Trong các hình vẽ trên, hình vẽ nào mô tả đúng nhất cách thu khí HC1 trong phòng thí nghiệm? Tại sao? Đặng Thị Thu 47 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 44. Cho hình vẽ sau mA Bộ dụng cụ sau đây có thể dùng để điều chế chất khí nào ữong số các chất khí sau: Cl2, 0 2, NH3, H2, NO, N2 , C 0 2, C2H2, CH4? Hãy xác định các chất ưong phễu nhỏ giọt, bình cầu được dùng để điều chế các khí đó? Câu 45. Cho hình vẽ sau: 1.MÔ tả quá trình tổng hợp axit HC1, viết PTHH (nếu có). Nguyên tắc ngược dòng được sử dụng như thế nào? 2. Công suất của một tháp tổng hợp H ơ là 25,00 tấn HC1 trong một ngày đêm. Đặng Thị Thu 48 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp a. Tính khối lượng Cl2 và H2 cần dùng để thu được khối lượng HC1 nói ữên biết rằng khối lượng H2 cần dùng lớn hơn 10% so với khối lượng tính theo lí thuyết. b. Vì sao dùng dư H2 mà không dùng dư Cl2? Câu 46. Cho hình vẽ sau Có ba ống nghiệm không nhãn, mỗi ống chứa 1 ưong ba chất khí SƠ2 , 0 2, HC1 không màu. ú p các ống nghiệm vào các chậu nước và thu được kết quả như hình vẽ dưới đây: Chậu 1 Chậu 2 Chậu 3 a. Khí trong ống nghiệm nào tan ừong nước tốt nhất? b. Xác định các khí trong từng ống nghiệm. c. Nếu thay nước ở chậu thứ hai bằng dung dịch NaOH thì quan sát thấy hiện tượng gì? Câu 47. Cho hình vẽ sau Hãy chỉ ra điểm sai trong hình vẽ dưới đây và hoàn chỉnh lại cho đúng. H C 1, C lv ^ C l2 Dung dịch N aC l bão hòa Đặng Thị Thu 49 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 48. Cho hình vẽ sau Có hỗn hợp khí gồm: 0 2, O 3 , H2 S, S 02. Sau khi dẫn hỗn hợp khí qua hệ thống chứa 3 dung dịch KI bão hòa, NaOH bão hòa, H 2 S O 4 đậm đặc được sắp xếp như hình vẽ dưới đây ta thu được khí 0 2 sạch. a. Xác định các dung dịch A, B, c? Viết phương trình chứng minh? b. Vai trò của H 2 S O 4 đậm đặc trong bình (C) là gì? c. Cũng hỗn hợp khí ừên nhưng thay 0 2 bằng Cl2 thì có thể dùng bộ dụng cụ trên tinh chế khí clo không? Câu 49. Cho hình vẽ sau Hãy điền chú thích vào hình vẽ mô tả thí nghiệm về tính tẩy màu của clo ẩm và giải thích biết chất ở các vị trí là khác nhau. Giấy quì ẩm Đặng Thị Thu 50 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 50. Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế axit clohiđric trong phòng thí nghiệm. a. Xác định các chất A, B, c, D trong hình vẽ trên. b. Hãy nêu các quá trình xảy ra trong hai ống nghiệm. Viết phương trình hóa học minh họa (nếu có). c. Nêu hiện tượng quan sát được khi nhỏ 1 giọt dung dịch thu được lên giấy quì tím. * Nhóm Oxỉ Câu 51. Quan sát những hình vẽ dưổri đây và cho biết (sưu tầm) KCIO, + Đặng Thị Thu 51 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp KC1O3 + Mn 02 Trong phòng thí nghiệm khí oxi có thể được điều chế bằng cách nhiệt phân muối KCIO3 có M n0 2 làm xúc tác và có thể được thu bằng cách đẩy nước hay đẩy không khí.Trong các hình trên, hình vẽ nào mô tả điều chế oxi đúng cách? A.l và 2 B. 2 và 3 c .l và 3 D. 3 và 4 Câu 52. Cho hình vẽ biểu diễn thí nghiệm của oxi với Fe Điền tên đúng cho các kí hiệu 1,2, 3 đã cho: A.l:dây sắt; 2:khí oxi; 3:lớp nước B.l:mẩu than; 2:khí oxi; 3:lớp nước c.l:khí oxi; 2:dây sắt; 3:lớp nước D.l:Lớp nước; 2:khí oxi; 3:dây sắt Câu 53. Cho phản ứng giữa ỉưu huỳnh vói Hỉdro như hình vễ sau, trong đó ống nghiệm 1 để tạo ra H2, ống nghiệm thứ 2 dùng để nhận biết sản phẩm trong ổng Đặng Thị Thu 52 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Hãy cho biết hiện tượng quan sát được trong ống nghiệm 2 là: A.CÓ kết tủa đen của PbS B.Dung dịch chuyển sang màu vàng do s tan vào nước. C.CÓ kết tủa trắng của PbS D.CÓ cả kết tủa trắng và dung dịch vàng xuất hiện. Câu 54. Cho thí nghiệm như hình vẽ Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm 1 là: A.Zn + 2HC1 -»• ZnCl2 + H2 B.H2 + s -> H2S C.H2S + Pb(N0 3) 2 -> PbSị + 2HN0 3 D.2HC1 + Pb(N0 3) 2 -►PbCl2ị + 2HN0 3 Câu 55. Cho thí nghiệm như hình vẽ sau Đặng Thị Thu 53 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm nằm ngang là: A.Zn + 2HC1 -> ZnCl2 + H2 B.H2 + s -►H2S C.H2S + Pb(N0 3) 2 -►PbSị + 2 HNO3 D.2HC1 + Pb(N0 3) 2 -> PbCl2ị + 2 HNO3 Câu 56. Cho thí nghiệm như hình vẽ sau Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm 2 là: A.Zn + 2HC1 -►ZnCl2 + H2 B.H2 + s -> H2S C.H2S + Pb(N0 3) 2 -> PbSị + 2 HNO3 D.2HC1 + Pb(N0 3) 2 PbCl2ị + 2 HNO3 Câu 57. Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch X Hình vẽ ữên minh hoạ phản ứng nào sau đây: A.NH 4CI B. + NaOH — ► NaCl +NH3 + H20 NaCl(rin) + ỈỈ 2S0 4 (đặc) ^ N Í1H S O 4 + HC1 H2s o 4, t° Đặng Thị Thu 54 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 C . C 2H 5O H D. --------------------► Khoá luận tôt nghiệp C 2H 4 + H 20 CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn) C a 0 ’ t0 ► Na2CƠ3 Câu 58. Trong phòng thí nghiệm có thể điều chế SO 3 + CH4. nhờ vào dụng cụ như hình vẽ sau (A) Biết rằng phía trên dung dịch H 2SO 3 bão hòa luôn tồn tại lớp khí S 0 2 cùng vói oxi không khí. Một đoạn dây may xo được nhúng vào dung dịch Fe2 (S0 4)3, sau đó được nối vói một nguồn điện làm dây may xo nóng đỏ, khi đó Fe2 (S0 4) 3 bị nhiệt phân tạo ra Fe20 3 làm chất xúc tác cho phản ứng tạo thành SO3 . Hãy cho biết: a. Tại các vị trí A, B, c có những chất nào? b. Sau phản ứng thu được những chất nào có chứa lưu huỳnh? Viết phương trình. 2.3. Sử dụng các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học Hóa học Các bài tập hoá học có sử dụng sơ đồ, hình vẽcó thể được sử dụng trong tất cả các bước của quá trình dạy học từ giói thiệu mục tiêu đến sự đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tuỳ theo nội dung của từng bài tập mà giáo viên lựa chọn sử dụng để đạt hiệu quả cao nhất. 2.3.1.Sử dụng trong dạy học bài mổi Trong dạy học bài mới, GV có thể sử dụng các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học nội dung về “ứng dụng và điều chế các chất”. GV sử dụng các bài tập hình vẽ để củng cố, khắc sâu các kiến thức về quá trình điều chế, rèn các kĩ năng thí nghiệm. Đặc biệt là các bài tập hình vẽ không có Đặng Thị Thu 55 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp đày đủ thông tin sẽ kích thích tư duy, khả năng quan sát, phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS. Ví dụ: GV có thể sử dụng bài tập sau trong hoạt động củng cố kiến thức cuối bài dạy kiến thức mói: Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. a. Để điều chế khí clo, hoá chất được sử dụng trong bình (1),(2) là gì? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy ra. b. Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất gì? c. Nêu vai trò của dung dịch NaCl bão hòa và H 2 S O 4 đặc trong quá trình trên? d. Có thể hoán đổi vị trí 2 bình (3) và (4) được không, vì sao? e. Nêu tác dụng của bông tẩm dung dịch NaOH? f. Có thể thu khí clo bằng phương pháp dời nước được không, tại sao? 2.3.2. Sử dụng trong giờ ôn tập, luyện tập. Trong các bài luyện tập, củng cố kiến thức GV có thể sử dụng các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực như sau: + Giao các bài tập sơ đồ, hình vẽ cùng với các dạng bài tập khác và yêu cầu HS sẽ chuẩn bị bài tập trước ở nhà. + Trong giờ luyện tập, GV kiểm tra sự chuẩn bị của HS, chia nhóm thảo luận về kiến thức bài học và các bài tập được giao chuẩn bị ở nhà, khuyến khích các em đưa ra các ý tưởng sáng tạo về lòi giải cho các bài tập được giao. Đặng Thị Thu 56 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp + GV nhận xét, bổ sung và đặc biệt chú ý nhấn mạnh các kĩ năng về thực hành thí nghiệm mà các em học sinh còn thiếu thông qua các bài tập có sử dụng sơ đồ. Ví dụ: Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế axit clohiđric trong phòng thí nghiệm. Bông tẩm xút D a. Xác định các chất A, B, c, D trong hình vẽ trên. b. Hãy nêu các quá trình xảy ra trong hai ống nghiệm. Viết phương trình hóa học minh họa (nếu có). c. Nêu hiện tượng quan sát được khi nhỏ 1 giọt dung dịch thu được lên giấy quì tím. 2.3.3. Sử dụng trong giờ thực hành. Trước các giờ thực hành, GV sẽ giao các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ có liên quan đến nội dung bài thực hành và yêu cầu HS làm trước ở nhà. Đầu giờ thực hành, GV có thể tổ chức cho các nhóm HS trình bày về nội dung, những chú ý khi tiến thí nghiệm và thảo luận về các bài tập được giao. Điều này sẽ có tác dụng củng cố, khắc sâu những kiến thức và kĩ năng về thí nghiệm trước khi học sinh tiến hành thí nghiệm trong giờ thực hành. Đặng Thị Thu 57 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 2.3.4. Sử dụng trong kiểm tra đánh giá. Kiểm ừa đánh giá là một khâu vô cùng quan ữọng trong quá trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá chính xác sẽ giúp chúng ta có được những điều chỉnh hợp lí trong hoạt động dạy học. GV cần dựa vào mục tiêu dạy học để kiểm tra đánh giá, xây dựng ma trận đề và lựa chọn các bài tập trong hệ thống bài tập một cách phù hợp để xây dựng đề kiểm tra. Đặng Thị Thu 58 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM S ư PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm không những khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài mà còn kiểm nghiệm được sư phù hợp của hệ thống BTHH đã xây dựng và lựa chọn để đánh giá chất lượng, tính hiệu quả của đề tài nghiên cứu. 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm. - Thiết kế và lập kế hoạch thực nghiệm sử dụng giáo án có kết hợp hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo hướng phát triển năng lực phần “phi kim” hoá học 10 nâng cao tại lớp thực nghiệm. - Thực hiện dạy thực nghiệm và tiến hành kiểm tra hai bài: 1 bài kiểm tra 1 tiết “ luyện tập chương 5”; 1 bài kiểm tra 15 phút “oxi và ozon”. - Lấy ý kiến nhận xét của HS về hệ thống bài tập đã xây dựng. - Xử lý thống kê kết quả thực nghiệm sư phạm. - Đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của hệ thống bài tập đã lựa chọn, và cách sử dụng trong dạy học thông qua các bài kiểm tra và quan sát quá trình học tập của HS trong giờ học nhằm phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh đó là năng lực giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức hóa học để giải các bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo hướng phát triển năng lực phần “phi kim” hoá học 10 nâng cao. 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm các tiết dạy lý thuyết và luyện tập có đan xen sử dụng bài tập hóa học bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo hướng phát triển năng lực phần “phi kim” hoá học Đặng Thị Thu 10 nâng cao cho học sinh. 59 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 3.4. Đổi tượng và địa bàn thực nghiệm sư Fphạm • o • • o • • Dựa vào điều kiện cụ thể, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm với học sinh ở trường THPT Yên Phong số 1, Bắc Ninh ừong đó : Lớp thực nghiệm (TN) Lớp đối chứng (ĐC) 10A14 (42 HS) 10A8 (44 HS) 3.5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm Thực hiện kế hoạch bài dạy thực nghiệm ở lớp thực nghiệm (chữa một số bài tập). Sau đó cho lớp TN và lớp ĐC kiểm tra 2 bài kiểm tra (1 bài kiểm ữa 1 tiết “ luyện tập chương 5”; 1 bài kiểm tra 15 phút “oxi và ozon”) sau bài ôn tập. Đề bài và đáp án của các bài kiểm tra được trình bày ở phàn phụ lục. Các bài làm của học sinh được chấm theo thang điểm và xử lý kết quả 3.6. Kết quả thực nghiệm Bảng 4. Bảng tổng họp điểm 2 bài kiểm tra Bài kiểm Tổng Đối sô tượng tra HS Số HS đạt điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 TN 42 0 0 0 1 1 3 6 5 11 8 7 phút ĐC 44 0 0 0 1 3 5 7 12 7 5 4 45 TN 42 0 0 0 1 2 3 5 5 13 7 6 phút ĐC 44 0 0 0 2 3 6 9 10 7 4 3 3.7. Xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm Kết quả các bài kiểm tra được xử lý theo phương pháp thống kê toán học theo thứ tự sau: • Lập bảng phân phối: Tần số, tần suất và tàn suất lũy tích. Đặng Thị Thu 60 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 • Khoá luận tốt nghiệp Vẽ các đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tàn suấtlũy tích. • Phân tích dữ liệu. 3.7.1. Công thức xử lý dữ liệu + Giá trị trung bình (Mean) là điểm trung bình cộng của các điểm số. Cú pháp = Average (number 1, number 2,....) Với number 1, number 2,... có thể là giá trị số, địa chỉ hay dãy ô, công thức. Công thức tổng quát: ~v _ - % Vói rii tần số xuất hiện của điểm Xi Xi là điểm số + Phương sai (S2) và Độ lệch chuẩn (S) (Standard Deviation - SD) là tham số thống kê thể hiện mức độ phân tán của dữ liệu. Cú pháp = STDEV (number 1, number 2,...) Với number 1, number 2,... là cột điểm số của lớp TN hoặc lớp ĐC. Công thức tổng quát: 52 !>,(*,-X)2 n —1 S= 4^ Giá trị s càng nhỏ thì số liệu càng ít bị phân tán. + Độ biến thiên V : V = =.100% X Nhóm nào có V nhỏ hơn nhóm đó có chất lượng đồng đều hơn. Đặng Thị Thu 61 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm Sau khi xử lí số liệu của các bài kiểm ứa, chúng tôi thu được kết quả như sau: Bảng 5 . Sổ % H S đạt điểm X i Số % H S đ ạt điểm Xj Tổng B ài Đ ối kiểm số tượng tra 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 HS 15 TN 42 0,00 0,00 0,00 2,38 2,38 7,14 14,29 11,9 26,19 19,05 16,67 phút ĐC 44 0,00 0,00 0,00 2,27 6,82 11,36 15,91 27,28 15,91 11,36 9,09 45 TN 42 0,00 0,00 0,00 2,38 4,76 7,14 11,9 11,9 30,96 16,67 14,29 phút ĐC 44 0,00 0,00 0,00 4,54 6,82 13,64 20,45 22,73 15,91 9,09 6,82 10 Bảng 6. Số % HS đạt điểm X i trở xuống Số % HS đạt điểm Xj trở xuống Tổng B ài Đ ối kiểm Ẩ sô tượng tra 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,38 4,76 1 1 ,9 2 6,19 3 8 ,10 64,29 83,33 2,27 9,09 20,45 36 ,36 63,64 79 ,55 90,91 2,38 7,14 14,29 2 6,19 3 8 ,10 69,05 8 5,7 1 4,5 5 11,36 25,00 45,45 68,18 84,09 9 3,18 HS 15 TN 42 phút ĐC 44 45 TN 42 phút ĐC 44 100 100 100 100 Bảng 7. Sổ % HS đạt điểm yếu - kém, trung bình, khá và giỏi. Đổi tượng TN Tỉ lê % HS Bài • kiểm Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi tra (0 -4 ) (5 -6 ) (7 -8 ) (9 -1 0 ) 15 phút 4,76 21,43 38,10 35,71 45 phút 9,09 27,28 43,18 20,45 15 phút 7,14 19,05 42,86 30,95 45 phút 11,36 34,09 38,64 15,91 ĐC Đặng Thị Thu 62 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Dựa vào công thức trên ta có : Bảng 8. Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả 2 bài kiểm tra Dữ liêu • Độ lệch Độ biên chuẩn thiên (V%) 3,0625 1,75 39,82 6,98 3,0267 1,74 43,36 TN 7,57 3,1329 1,77 41,39 ĐC 6,68 3,1329 1,77 46,9 Bài Đối Giá trị KT tượng trung bình 15 TN 7,69 phút ĐC 45 phút Phương sai Đồ thị các đường luỹ tích theo bảng phân phối tần Đặng Thị Thu 63 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Đồ thị 1. Đồ thị đường luỹ tích bài kiểm tra 15 phút. Đồ thị 2. Đồ thị đường luỹ tích bài kiểm tra 45 phút. Từ bảng 3.4 ta có thể biểu diễn trình độ học sinh qua biểu đồ như sau: Yếu - Kém Đặng Thị Thu T ru n g bình Khá 64 Giỏi K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Biểu đồ l.Bỉểu đồ côt thể hiên trình đô• của hoc sinh qua bài kiểm tra 15 • • t 1 phút. Biểu đồ 2. Biểu đồ cột thể hiện trình độ của học sinh qua bài kiểm tra 45 phút. 3.7.3. Nhận xét về kết quả thực nghiệm sư phạm Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, thấy rằng HS lớp TN rất chăm chú lắng nghe, tiếp thu nhanh. Nhìn chung giúp các em học sinh phát triển những năng lưc chuyên biệt trong quá trình học hóa học như : năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực quan sát,.... Thật vậy, dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các lớp TN cao hơn ở các lớp ĐC. Điều này được thể hiện: + Điểm trung bình cộng của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Đặng Thị Thu 65 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp + Đồ thị lũy tích của lớp TN luôn nằm bên phải và phía dưới của lớp ĐC, chứng tỏ rằng chất lượng học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC. + Theo biểu đồ tần suất biểu diễn phân loại kết quả thì lớp TN có loại Yếu -kém và trung bình thấp hơn lớp ĐC đồng thời có loại Khá, Giỏi cao hơn lớp ĐC. + Độ lệch chuẩn s của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC chứng tỏ số liệu lớp TN ít phân tán hơn lớp ĐC. + Độ biến thiên V (%) của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC, điều đó cho thấy lớp TN có chất lượng đồng đều hơn lớp ĐC. Như vậy việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học phần “phi kim” SGK hoá học 10 nâng cao là một hướng đi đúng đắn, điều này đã bước đầu mang lại hiệu quả thực sự, góp phần đảm bảo các nhiệm vụ của quá trình dạy học đặc biệt là nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho học sinh. Vì thế đề tài này càn được nghiên cứu mở rộng và áp dụng rộng rãi trong quá trình dạy học phần “phi kim” SGK hoá học 10 nâng cao cũng như ừong hệ thống bài tập hoá học các khối lớp. Đặng Thị Thu 66 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp K ẾT LUẬN VÀ KHUYẾN N G H Ị Sau một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, cùng với sự giúp đỡ của các thầy cô giáo và các bạn HS, đề tài đã được hoàn thành và thu được kết quả: 1. Nghiên cứu tồng quan cơ sở lí luận của đề tài - Đổi mới giáo dục ở trường phổ thông - Định hướng phát triển năng lực cho học sinh. - Bài tập hóa học. - Thực trạng sử dụng bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học phần “phi kim” SGK hoá học nâng cao phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh hiện nay. 10 2. Nghiên cứu nguyên tắc, quy trình thiết kế xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng gắn với đòi sống thực tiễn - Trình bày được nguyên tắc quy trình thiết kế xây dựng hệ thống bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học phàn “phi kim” SGK hoá học 10 nâng cao. - Xây dựng được hệ thống 36 câu hỏi/bài tập và sưu tầmđược 22 câu hỏi bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học phần “phi kim” SGK hoá học 10 nâng cao và phân tích được hướng làm. - Đề xuất cách sử dụng các bài tập đã xây dựng được ữong quá trình dạy học. - Soạn được 2 giáo án sử dụng trong quá trình thực nghiệm đề tài. 3. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lí, phân tích kết quả thu được từ đó đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài Sau khi hoàn thành đề tài, chúng tôi đưa ra một số ý kiến đề xuất sau: 1 . Cần tiếp tục phát triển và mở rộng đề tài xây dựng và sử dụng bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển năng lực dạy học trong dạy học phần “phi kim” SGK hoá học 10 nâng cao không chỉ trong Đặng Thị Thu 67 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp phần phi kim (Vô Cơ) mà còn kim loại (vô cơ ) và hữu cơ để học sinh phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực quan sát,... 2. GV cần đưa nhiều BTHH có sử dụng sơ đồ, hình vẽ có chất lượng vào trong những tiết dạy và bài kiểm tra. 3. GV khuyến khích HS tìm hiểu và đưa ra BTHH có sử dụng sơ đồ, hình vẽ để các bạn cùng thảo luận. Đặng Thị Thu 68 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp T À I L I ỆmU T H A M K H Ả O 1. Nguyễn Cương (2007) , Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học - một số vẩn đề cơ bản, NXB Giáo dục. 2. Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh (2005), Thí Nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học - NXB Đại học Sư phạm. 3. Cao Cự Giác (2009), Bài tập lí thuyết và thực nghiệm hoá học - tập 1 - hoá học vô cơ, NXB Giáo dục. 4. Võ Thị Kiều Hương (2010), Luận văn thạc s ĩ - Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thịHoá học 11 nâng cao. 5. Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006),Bài tập trắc nghiệm hóa học 10, NXBGD. 6 . Sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục. 7. Tài liệu tập huấn (2014) “Dạy học,Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. 8. Bemd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), L í luận và dạy học hiện đại, NXB Đại học Sư phạm. 9. Website: www.violet.vn 10. Website: www.123.doc. 11. Website: www.thuvientailieu.bachkim.com. Đặng Thị Thu 69 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA Họ và tên (có thể ghi hoặc không).................................................................... Nam (nữ)......... Tuổi................ số năm giảng dạy ở trường phổ thông........... Nơi công tá c :.................................................................................................... Kính gửi quý thầy, cô! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng như hiệu quả của việc sử dụng bài tập môn hoá học ở trường phổ thông, xin quý thầy cô cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau: 1. Theo quý thầy cô, dạng bài tập nào sau đây cần được bổ sung để đa dạng hệ thống bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập phổ thông? (mức độ 1 là thấp nhất, 5 là cao nhất). Mức độ cân thiêt STT Dạng bài tập 1 Bài tập thực tiên 1 2 3 4 5 2 Bài tập thực nghiệm 1 2 3 4 5 3 Bài tập có sử dụng sơ đô, hình vẽ 1 2 3 4 5 4 Bài tập có sử dụng đô thị, biêu bảng 1 2 3 4 5 5 Bài tập tính toán 1 2 3 4 5 phần phát triển tư duy và nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh? (thầy cô đánh dấu X vào ô mình chọn). Mức độ tác dụng STT Dạng bài tập Rât tôt Tôt Trung It bình 1 Bài tập thực tiên 2 Bài tập thực nghiệm Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp 3 Bài tập có sử dụng sơ đô, hình vẽ 4 Bài tập có sử dụng đô thị, biêu bảng Bài tập tính toán 5 3. Theo quý thây cô, sô lượng bài tập có sử dụng sơ đô, hình vẽ trong SGK và SBT phổ thông hiện nay là: □Nhiều □Trung bình nít 4. Theo quý thầy cô, việc bổ sung bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ ữong SGK và SBT phổ thông hiện nay là: □Rất cần thiết □Cần thiết □Không cần 5. Quý thầy cô thường sử dụng bài tập có sơ đồ, hình vẽ từ nguồn nào là thường xuyên (mức độ 1 là thấp nhất, 5 là cao nhất). STT Nguôn sử dụng Mức độ sử dụng 1 2 3 4 5 1 Sách giáo khoa 1 2 3 4 5 2 Sách bài tập 1 2 3 4 5 3 Sách tham khảo 1 2 3 4 5 4 Bài tập do thây cô tự xây dựng 1 2 3 4 5 6. Quý thầy cô có thường xuyên sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong các hoạt động dạy học hoá học không? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Không sử dụng Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của quý thầy cô! Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp PHỤ LỤC 2 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Đề kiểm tra sổ 1) Câu 1 (3 điểm). Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết a. Để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm người ta thường sử dụng những hoá chất nào, viết PTHH minh hoạ cho phản ứng? b. Tại sao khi kết thúc thí nghiệm, phải tháo ống dẫn khí ra trước khi tắt đèn cồn? Câu 2(4 đỉểm).Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết Cho phản ứng giữa lưu huỳnh với hiđro như hình vẽ trên, trong đó ống nghiệm 1 để tạo ra H2, ống nghiệm thứ 2 dùng để nhận biết sản phẩm trong ống, hiện tượng xảy ra trong ống 2 là gì, viết các PTHH minh hoạ? Câu 3 (3 điểm). Nêu quy trình sản xuất H2SO4 bằng phương pháp tiếp xúc, viết PTHH minh hoạ (nếu có)? Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp ĐÈ KIỂM TRA 45 PHÚT (Đề kiểm tra số 2) I. Phần trắc nghiệm (3 điểm) Câu 1: Trong các chất: Cl2 , 12 , NaOH, Br2. Chất dùng nhận biết hồ tinh bột là: A. I2 c. B. NaOH Cl2 D. Br2 Câu 2: Có các dd: HC1, NaCl, NaClO. Chỉ cần dùng một thuốc thử nào sau đây có thể phân biệt được các dd trên? A. phenolphtalein c . d NaOH B. quỳ tím D. Không xác định được Câu 3: Công thức của clorua vôi: A. CaOCl B. CaCl2 c. Ca(OCl2) 2 D. CaOCl2 Câu 4: Trộn 30 gam dd HC1 30% vào 60 gam dd NaOH 15 %. Nhúng giấy quỳ vào dd thu được sau pư thì quỳ tím chuyển sang màu: A. Màu đỏ c . Không màu B. Màu xanh D. Không xác định được Câu 5: Cho 5,6 gam Fe tác dụng vừa đủ với 500 ml dd HC1 nồng độ a mol/lít thu được V lít khí (đktc). Giá trị của a và V làn lượt là: A. 0,25 M và 3,36 lít B. 4 M và 22,4 lít c . 0,4 M và 2,24 lít D. kết quả khác Câu 6 : Khi mở một lọ chứa dd HC1 37%, trong không khí ẩm thấy có khói trắng bay ra là: A. HC1 dễ bay hơi, hút ẩm tạo ra những giọt nhỏ axit HC1. B. HC1 phân huỷ tạo ra H2 và Ơ 2 c . Hoi nước trong dd bay ra. D. HC1 bay hơi. II. Phần tự luận (7 điểm) Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Câu 1 (3 điểm): Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. a. Để điều chế khí clo, hoá chất được sử dụng ữong bình (1),(2) là gì? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy ra? b. Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất gì? c. Nêu vai trò của dung dịch NaCl bão hòa và H 2 S O 4 đặc trong quá trình trên? Câu 2 ( 2 điểm): Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết ,A Thí nghiệm như hình vẽ trên được dùng để thử tính chất gì, của những khí nào trong những khí sau đây: HC1, NH3, 0 2, Cl2? Xác định các chất A, B? Câu 3 (2 điểm) Cho 25,2 gam hỗn hợp NaBr, KC1. Hoà tan hỗn hợp vào H20 thành 500 gam dd A. Cho dd A tác dụng vói dd AgN0 3 (đủ) có 47,5 gam kết tủa tạo thành. a. Tính c% các muối NaBr và KC1 trong dd A. b. Tính thể tích dd AgN0 3 0,4 M càn dùng trong phản ứng. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1 (3 điểm). a.Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế oxi bằng phản ứng phân huỷ những hợp chất chứa oxi, kém bền với nhiệt YÍ dụ như M n02, KMn04,... Phương trình: 2KMn04-> K2M n0 4 + M n0 2 + 0 2 b. Khi kết thúc thí nghiệm, phải tháo ống dẫn khí ra trước khi tắt đèn để tránh hiện tượng nước chảy ngược từ cốc sang ống nghiệm đang nóng làm vỡ ống. Câu 2 (4 điểm). Trong ống (2) có kết tủa đen của PbS xuất hiện. Phương trình: (1) : Zn + 2HC1 ZnCl2 + H2 (Ống nằm ngang) : H2 + (2) : H2S + Pb(N0 3)2 -> PbSị + 2 HNO3 s —>H2S Câu 3 (3 điểm). Sản xuất H2SO4 bằng phương pháp tiếp xúc gồm 3 giai đoạn: - Sản xuất S 02: s + 02^ S02 4 FeS2 + 110 2 ”^ 2 Fe2Ơ3 + 8 SO2 450° 2S0, - Sản xuất S 0 3: 2 SO2 + O2 - Sản xuất H2S 04: 11 SO3 + H2S 04(98%) -ỳ H2 S 0 4.nS0 3 (oleum) H 2 S O 4 .1 1 S O 3 Đặng Thị Thu v2o5 + nH20 -ỳ (n+l)H 2S 0 4 K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT I. Phần trắc nghiệm (3 điểm) Câu 1. A Câu 2. B Câu 3. D Câu 4. A Câu 5. c Câu 6. A II. Phần tự luận (7 điểm) Câu 1 ( 3 điểm) a.Trong phòng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta có thể cho dung dịch HC1 đặc tác dụng với chất oxi hóa, ví dụ như M n02, KMn04,... Phương trình: 4HClđặc + M n0 2 (t°) -> MnCl2 + Cl2 +2H20. b. Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất là khí hiđroclorua và hơi nước. c.Vai trò của dung dịch NaCl bão hòa là loại tạp chất khí hiđroclorua, của H2 SO4 đặc là loại tạp chất hơi nước. Câu 2 (2 điểm) Thí nghiệm trên được dùng để thử tính tan của khí HC1 và NH3. Trong đó: - A là HC1 và B là nước pha quỳ tím (hoặc dung dịch NaOH loãng pha phenolphtalein). - A là NH3 và B là nước có pha phenolphtalein. Câu 3 ( 2 điểm) a. PTPƯ: NaBr + AgN0 3 —>AgBr + NaN0 3 KCl + AgN0 3 -► AgCl + KNO3 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp - Đặt số mol của 2 muối ban đầu là X , y - Lập hệ, giải tìm được x= 0.1, y=0.2 - Tính khối lượng của NaBr, KC1 bằng: 10.6 (g), 14.9 (g). - Tính c% của NaBr, KC1 trong dd A bằng: 2.12%, 2.98%. b. - Tính số mol AgN0 3 bằng: 0.3 mol - Tính CM (dd AgN03) bằng: 0.75 lít Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp PHỤ LỤC 3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Giáo án 1: BÀI 33. LUYỆN TẬP VÈ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO. I.Muc đích, yêu cầu 1. Kiến thức ❖ Biết: - Các tính chất vật lí và hoá học đặc trưng của clo. - Tính chất các họp chất cuả clo với hiđro và với kim loại. - Tên và ứng dụng của một số họp chất chứa oxi quan trọng của clo. ❖ Hiểu: - Nguyên tắc và các phương pháp điều chế clo. - Cách nhận biết ion clorua. 2. Kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng viết PTHH, xác định số oxi hoá. - Kĩ năng giải các bài tập hoá học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ và các bài tập về clo và hợp chất của clo. II. Trong tâm kiến thức - Nguyên tắc và các phương pháp điều chế clo. - Cách nhận biết ion clorua. ĩĩĩ. Phương pháp giảng dạy -PP nêu và giải quyết vấn đề. -PP thuyết trình, đàm thoại. - pp sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ. IV. Chuẩn bi của giáo viên và hoc sinh 1. Đối với giáo viên: giáo án bài 33, phiếu học tập. 2. Đổi với học sinh: sách giáo khoa, YỞ ghi chép, ôn lại kiến thức của những bài đã học. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp V. Phát triền năng lưc - Phát triển tư duy logic, khả năng tái hiện kiến thức cũ có liên quan - Năng lực nêu và giải quyết vấn đề - Năng lực quan sát - Năng lực tư duy hoá học VI. Hoạt đỏng dạy học Hoat đông 1: Hoạt động của GV Hoạt động của HS A. Kiến thức cần nắm vững. Ôn lại kiến thức về cấu tạo, tính chất của clo. 1.Clo Học sinh thảo luận và điền các thông tin vào phiếu học tập số 1 sau đó đại diện một nhóm GV phát phiếu học tập số 1 trình bày về phiếu học tập nhóm mình, các nhóm và dẫn dắt HS điền vào còn lại nhận xét. phiếu học tập. GV cho HS nhận xét về số oxi hoá của clo trong hợp chất. 2.Họp chất của clo - Trong các họp chất vói oxi và flo, clo có số oxi hoá dương: +l;+3;+5;+7. - Trong các hợp chất vói các chất khác clo có số oxi hoá âm: - 1 . GV phát phiếu học tập số 2 và dẫn dắt HS điền vào phiếu học tập. Học sinh thảo luận và điền các thông tin vào phiếu học tập số 2 sau đó đại diện một nhóm trình bày về phiếu học tập nhóm mình, các nhóm còn lại nhận xét. GV phát phiếu học tập số Đặng Thị Thu 3. Điều chế Học sinh thảo luận và điền các thông tin vào K37B - Hóa học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 3và dẫn dắt HS điền vào phiếu học tập số 3 sau đó đại diện một nhóm phiếu học tập. trình bày về phiếu học tập nhóm mình, các nhóm còn lại nhận xét. Hoat đông 2: Củng cô -GV nhắc lại kiến thức trọng tâm của bài. Yêu cầu hs làm bt SGK Phiếu học tập sấ 1 1. Quan sát lọ đựng khí clo và nhận xét về tính chất vật lí của clo? 2. Clo có những tính chất hoá học đặc trưng nào, viết PTHH minh hoạ cho tính chất đó? Phỉếu học tập sấ 2 1. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết HCI HỉO có pha quỳ tlm Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Trong thí nghiệm thử tính tan của khí hidroclorua trong nước YÌ sao nước ưong chậu lại phun mạnh vào bình và chuyển sang màu đỏ? HC1 có tính chất hoá học đặc trưng nào, viết PTHH minh hoạ, xác định số oxi hoá của clo trước và sau phản ứng? 2. Viết PTHH của phản ứng thực hiện các biến hoá dưới đây, ghi tên các chất và điều kiện của phản ứng. NaClO ĩ CaOCl2 « = * Cl2 * = * KC1 Ơ3 Phiếu học tập số 3 Hình vẽ dưới đây mô tả quá trình điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm. a. Để điều chế khí clo, hoá chất được sử dụng trong bình (1),(2) là gì? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy ra? b. Khí clo sau khi ra khỏi bình (1) thường có lẫn tạp chất gì? c. Nêu vai trò của dung dịch NaCl bão hòa và H 2 S O 4 đặc trong quá trình trên? d. Nêu tác dụng của bông tẩm dung dịch NaOH? e. Có thể thu khí clo bằng phương pháp dời nước được không, tại sao? Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp Giáo án 2: BÀI 46.LUYỆN TẬP OXI VÀ L ư u HUỲNH Ĩ.Muc đích, yêu cầu 1. Kiến thức ❖ Biết: - Mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử, độâm điện, sốoxi hoá của nguyên tố với tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh. - Tính chất hóa học của hợp chất lưu huỳnh liên quan đến trạng thái số oxi hoá của nguyên tố lưu huỳnh trong hợp chất. ❖ Hiểu: Dần ra các phản ứng hóa học để chứng minh cho những tính chất của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và những họp chất của lưu huỳnh. 2. Kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng viết PTHH, xác định số oxi hoá. - Kĩ năng giải các bài tập hoá học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ và các bài tập về oxi, lưu huỳnh. ỊL Trong tâm kiến thức Tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh. i n . Phương pháp giảng day -PP nêu và giải quyết vấn đề. -PP thuyết trình, đàm thoại. - pp sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ. IV. Chuẩn bi của giáo viên và hoc sinh 1. Đối với giáo viên: giáo án bài 46, phiếu học tập. 2. Đổi với học sinh: sách giáo khoa, vở ghi chép, ôn lại kiến thức của chương đã học V. Phát triển năng lực - Phát triển tư duy logic, khả năng tái hiện kiến thức cũ có liên quan - Năng lực nêu và giải quyết vấn đề Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp - Năng lực quan sát - Năng lực tư duy hoá học VI. Hoạt đông dạy học Hoat đông 1: Hoạt động của GV Hoạt động của HS A. Kiên thức cân năm VŨT1 £. I. Cấu tao. tính chất của oxi và lưu huỳnh. - Ôn lại kiến thức về cấu tạo, tính chất của oxi, lưu huỳnh. 1.cấu hình electron nguyên tử và độ âm điện. Học sinh thảo luận và điền các thông tin vào phiếu học tập số 1 sau đó đại diện một nhóm trình bày về phiếu học tập nhóm mình, các nhóm GV dẫn dắt HS điền vào còn lại nhận xét. phiếu học tập số 1 . - Ôn lại kiến thức về tính 2.Tính chất hóa hoc. • chất hoá học của oxi, lưu Học sinh thảo luận và điền các thông tin vào huỳnh. GV dẫn dắt HS điền vào phiếu học tập số 2 . phiếu học tập số 2 sau đó đại diện một nhóm trình bày về phiếu học tập nhóm mình, các nhóm còn lại nhận xét. Hoạt đồng 2: Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV yêu cầu HS nhắc lại II. Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh. những hợp chất của lưu huỳnh đã được học. - Yêu cầu HS xác định số Đặng Thị Thu 1. Hidro sunfua (H7S). - Dung dịch H2S có tính axit yếu (axit K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp OXH của lưu huỳnh trong suníuahidric) các họp chất đó. - GV phát phiếu học tập 2 cho học sinh. - H2S thể hiện tính khử mạnh có số oxi hoá là -2 2. Lưu huỳnh dioxtí (SO?) - S 0 2 là oxit axit S 0 2 + H 20 « * H 2SO 3 - SO2 thể hiện tính oxi hóa và tính khử có số oxi hoá là +4 3. Lưu huỳnh trioxit (SOỷ. - SO3 là oxit axit SO3 + H20 -----> H2SO4 (axit sunfuric) 4.Dune dịch axỉt suníuric (H 7SO4) a) Dung dịch axit sunfuric loãng có đầy đủ tính chất của một axit thông thường. b) Dung dịch axit suníuric đặc: + ion SOl~ đóng vai trò tác nhàn oxi hóa. +Tính háo nước: Cl2H 22On H^ ồ >12c +11H 20 Hoạt động 3:Củng cố -GV nhắc lại kiến thức trọng tâm của bài. Yêu càu hs làm bt SGK Phiếu học tập số 1 So sánh các đặc điểm cấu hình e của oxi và lưu huỳnh?Nhận xét tính oxi hoá và khảnăng tham gia phản ứng của 02và s? Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Oxi Lưu huỳnh Câu hình e Độ âm điện Giông nhau Khác nhau Phiếu học tập số 2 1. So sánh các tính chất hoá học của oxi và lưu huỳnh? Oxi Lưu huỳnh Giông nhau Khác nhau Khả năng phản ứng Kêt luận 2. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biêt Viết PTHH minh hoạ phản ứng của oxi tác dụng với Fe, xác định số oxi hoá của các chất, nêu vai trò của lóp nước dưới đáy bình?yy 3. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Viết PTHH minh hoạ phản ứng của oxi với lưu huỳnh, xác định số oxi hoá của oxi và lưu huỳnh ữong phản ứng trên, cho biết, cho biết chất nào là chất oxi hoá, chất nào là chất khử? Phiếu học tập số 3 1. Cho phản ứng giữa lưu huỳnh với hiđro như hình vẽ sau, trong đó ống nghiệm 1 để tạo ra H2, ống nghiệm thứ 2 dùng để nhận biết sản phẩm trong ống. Nêu hiện tượng xảy ra trong ống (2), viết các PTHH minh hoạ phản ứng, xác định số oxi hoá của lưu huỳnh trong các phản ứng trên? 2. Quan sát hình vẽ dưới đây và cho biết Viết PTHH minh hoạ phản ứng điều chế S 02, xác định số oxi hoá của lưu huỳnh trong phản ứng trên? Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp PHỤ LỤC 4 ĐÁP ÁN HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP CÓ s ử DỤNG s ơ ĐỒ, HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM - HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO Câu 1. B Câu 2. B Câu 3. c Câu 4. D Câu 5. Hướng dẫn a.Trong phòng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta có thể cho dung dịch HC1 đặc tác dụng với chất oxi hóa, ví dụ như M n02, KMn04,... Phương trình: 2KMn0 4 + 16 HC1 -> 2 KC1 + 2 MnCl2 + 8 H20 + 5 Cl2 4HClđặc+ M n0 2 (t0) ^ MnCl2 + C12 +2H20. b. Khí clo sau khi ra khỏi bình 1 thường có lẫn tạp chất là khí hiđroclorua và hơi nước. c.Vai trò của dung dịch NaCl bão hòa là giữ lại khí hiđroclorua, của H2 SO4 đặc dùng để loại bỏ hơi nước. Câu 6. Hướng dẫn a. Không thể hoán đổi vị trí 2 bình rửa khí (3) và (4) vì nếu dẫn khí clo sinh ra có lẫn tạp chất (khí HC1, hơi nước) qua bình chứa H2SO4 đặc trước khi vào bình dung dịch NaCl bão hòa thì clo thu được vẫn còn lẫn hơi nước. b. Vai trò của bông tẩm xút là ngăn không cho khí clo (khí độc) thoát ra gây ảnh hưởng cho sức khoẻ con người và môi trường sống. Cl2 + 2NaOH ->NaCl + NaClO + H20 c. Không thể thu khí clo bằng cách dời nước vì khí clo tan trong nước Cl2 + H20 < Đặng Thị Thu ► HC1 + HCIO K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Câu 7. Hướng dẫn a.Vai trò của dung dịch NaCl bão hòa là loại tạp chất khí hiđroclorua, của H2SO4 đặc là loại tạp chất hơi nước. b. Không thể dùng dung dịch NaCl chưa bão hoà và H2S 04loãng làn lượttrong 2 bình rửa khí (3) và (4) vì Cl2 sinh ra sẽ bị hoà tan một phần vào d u n g d ị c h N a C l c h ư a b ã o h o à , k h í c l o l ẫ n n h i ề u h ơ i n ư ớ c v à H 2 S O 4 lo ã n g không có khả năng hút ẩm nên Cl2thu được lẫn nhiều hơi nước. Câu 8. Hướng dẫn a.Trong phòng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta có thể cho dung dịch HC1 đặc tác dụng vói chất oxi hóa, ví dụ như M n02, KMn04,... Phương trình: 4 1 1 0 ^ + M nơ 2 (t0) ^ MnCl2 + C12 +2H20. 2KMn0 4 + 16 HC1 -ỳ 2 KC1 + 2 MnCl2 + KCIO3 + b. 6 8 H20 + 5 Cl2 HC1 -> KC1 + 3 H20 + 3 Cl2 Nếu cho mẩu quỳ tím ẩm vào bình khí clo giấy quỳ bị mất màu do khí clo tác dụng với nước tạo thành HC10 có tính tẩy màu Cl2 + H20 « ► HC1 + HC10 c. Ở trường phổ thông dùng KMn0 4 để điều chế clo là thuận lọi nhất vì KMn0 4 có giá thành rẻ, dễ tìm, nhiệt phân ra lượng khí Cl2 lớn và phản ứng ít nguy hiểm đối với ngưòi thực hành. Câu 9. Hướng dẫn Điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm từ HC1 đặc và KMn0 4 hoặc MnƠ2 thường có lẫn hơi HC1 đặc và hơi nước, để loại bỏ HC1 dư và hơi nước c ầ n d ẫ n k h í c lo q u a c á c b ì n h đ ự n g d u n g d ị c h N a C l b ã o h o à v à H 2 S O 4 đ ặ c v ì d u n g d ịc h N a C l b ã o h o à c ó tá c d ụ n g g iữ h ơ i H C 1dư c ò n H 2SO 4 đ ặ c c ó tá c dụng giữ hơi nước. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 10. Hướng dẫn a. Có thể dùng bộ dụng cụ ừên để điều chế Cl2 ữong phòng thí nghiệm với A là HC1 đặc và B là KMn04. Phương trình: 2KMn0 4 + 16HC1 -ỳ 2KC1 + 2MnCl2+8H20 + 5C12 b.Trong phòng thí nghiệm, để điều chế khíclo ta cóthể cho dung dịch HC1 đặc tác dụng với chất oxi hóa, YÍ dụ như M n02, KMn04, KCIO3 ... Phương trình: 4HClđặc+ Mn0 2 (t°)^ MnCl2 + CI2+2H20 . 2KMnơ 4 + 16HC1 -ỳ 2KC1 + KCIO3 + 6HC1 -> KC1 + 3H20 2MnCl2+8H20 + 5C12 + 3C12 Câu 11. Hướng dẫn Trong hình vẽ trên, điểm chưa đúng là miệng bình thu khí clo không có bông tẩm xút do vai trò của bông tẩm xút là ngăn không cho khí clo (khí độc) thoát ra gây ảnh hưởng cho sức khoẻ con người và môi trường sống. Cl2 + 2NaOH ->NaCl + NaClO + H20 Bình rửa khí (3) và (4) chưa đúng vị trí. Cách khắc phục là đặt miếng bông tẩm xút ở miệng bình thu khí clo. Đổi vị trí 2 bình (3) và (4) Câu 12. Hướng dẫn -Trong hình vẽ trên, điểm chưa đúng là: + Bình rửa khí (3) và (4) chưa đúng vị trí. + Ống dẫn khí vào bình (4) không được sục vào dung dịch rửa khí, do đó bình rửa khí sẽ không có tác dụng. Mặt khác, ống dẫn khí ra lại sục trong dung dịch rửa khí, như vậy khí không thể được dẫn sang bình thu khí. + Miệng bình thu khí clo đậy bằng nút cao su có ống dẫn khí: Ở đây clo được thu bằng phương pháp rời khí, trước khi thu khí clo, trong bình thu khí đã chứa sẵn thể tích không k h í. Do đó, để clo có thể thu được vào bình thì clo Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp sẽ phải đẩy hết không khí trong bình ra và chiếm thể tích của nó. Do vậy, nếu dùng nút cao su thì khi thu khí không khí trong bình không thể thoát ra ngoài và chúng ta không thu được clo như mong muốn. Mặt khác, khi clo sinh ra không đẩy được không khí trong bình thu khí ra, nó sẽ tạo một áp suất làm cho khí clo có thể thoát ra qua hệ thống ống dẫn khí và do đó gây ảnh hưởng tới con người và môi trường sống xung quanh chúng ta. Ở đây chúng ta cần thay nút cao su có ống dẫn khí ở bình thu khí bằng bông tẩm xút. Câu 13. Hướng dẫn a. - Hoá chất: Na, CỈ2, H20 - Dụng cụ: Bình khí Cl2, muôi sắt, nút cao su (tấm bìa capton). b. - Dự đoán: Na cháy sáng trong bình khí Cl2, do clo có tính oxi hóa rất mạnh, dễ dàng oxi hóa natri (KL có tính khử mạnh) tạo muối natriclorua. - Cách tiến hành: c ắ t một mẩu Na nhỏ bằng hạt đậu đen, dùng giấy lọc lau sạch lớp dầu bên ngoài rồi đặt vào muôi sắt sạch. Đốt muôi sắt trên ngọn lửa đèn cồn cho Na nóng chảy hoàn toàn(giọt tròn, sáng lóng lánh) thì đưa vào bình khí CỈ2 - Na cháy sáng, ngọn lửa vàng rực có khói trắng là các tinh thể NaCl tạo ra. Ngọn lửa tắt, bỏ muôi sắt và đậy kín bình. - Giải thích: CI2 có tính oxi hóa mạnh, nó có thể oxi hoá hàu hết các kim loại nên khi cho Cl2 tác dụng với Na, phản ứng xảy ra mãnh liệt, toả nhiều nhiệt. - Phương trình phản ứng: Na + Cl2-> 2NaCl Câu 14. Hướng dẫn a. - Cách tiến hành: + Tách lấy 1-2 sợi dây phanh xe đạp uốn hình lò xo, một đầu gắn một mẩu than nhỏ, đàu còn lại xuyên qua tấm bìa cứng. + Cho vào bình clo 8-10ml nước và hơ nóng dây sắt rồi đưa nhanh vào bình clo. Phản ứng kết thúc, bỏ dây sắt ra, đậy kín bình, lắc mạnh. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp - Hiện tượng: Dây sắt cháy đỏ rực, có khói nâu tạo ra. Dung dịch trong bình có màu vàng nâu của FeCl3. - Phương trình: 2Fe + 3C12"^ 2 FeƠ 3 b. Vai trò của lớp nước dưới đáy bình là: - Giúp cho phản ứng của Fe với Oxi xảy ra dễ dàng hơn. - Hòa tan Oxi để phản ứng với Fe trong nước. - Tránh vỡ bình vì phản ứng tỏa nhiệt mạnh. Câu 15. Hướng dẫn a. Không thể thu khí clo bằng cách dời nước vì khí clo tan trong nước. b. Có thể thu khí 0 2, N2 bằng phương pháp dời nước vì đây là những chất khí không tan hoặc tan rất ít trong nước. Câu 16. Hướng dẫn a. Dựa trên tính chất yật lí và hoá học của khí clo là: - Nặng hơn không khí và không tác dụng với không khí - Tác dụng với H20 Từ đó ta thấy được rằng phương pháp thu khí clo trong phòng thí nghiệm là phương pháp đẩy không khí, được mô tả bằng hình 1 b. Phương pháp 1: thu khí nặng hơn không khí và không tác dụng vói không khí: Cl2, S 0 2, N 0 2 Phương pháp 2: dùng để thu khí nhẹ hơn không khí: NH3, N2 Phương pháp 3: dùng để thu khí không tác dụng với nước: 0 2, N2 Câu 17. Hướng dẫn Lấy một ống nghiệm khô đã thu đầy khí clo. Dùng ống nhỏ giọt cho vào ống nghiệm vài ml nước. Đậy nút và lắc nhẹ để khoảng 1 phút, cắt giấy màu thảnh băng dài 10 - 12cm và cho vào ống nghiệm trên. Dùng nút để giữ cho giấy màu không bị rơi xuống dung dịch. Giấy màu trong ống bị mất màu nhanh chóng. Phương trình: Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp KCIO3 + 6HC1 -ỳ KC1 + 3H20 + 3C12 Cl2 + H20 -ỳ HC1 + HCIO Câu 18. Hướng dẫn Khí hiđro clorua là chất khí tan rất nhiều ừong nước tạo thành dung dịch axit clohđric. Trong thí nghiệm thử tính tan của khí hiđro clorua ừong nước, vì HC1 có tính axit mạnh, tan mạnh trong nước làm giảm áp suất trong bình làm cho nước phun mạnh vào bình chứa khí và chuyển sang màu đỏ do axit làm quỳ tím hoá đỏ. Câu 19. Hướng dẫn Thí nghiệm như hình vẽ trên được dùng để thử tính tan, của khí HC1 và NH3. Trong đó: - A là HC1 và B là nước pha quỳ tím (hoặc dung dịch NaOH loãng pha phenolphtalein). - A là NH3 và B là nước có pha phenolphtalein. Câu 20. Hướng dẫn a. Dựa trên tính chất vật lí và hoá học của khí HC1 là: - Nặng hơn k h ô n g khí và k h ô n g tác dụng với k h ô n g khí - Tan nhiều ừong nước Từ đó ta thấy được rằng phương pháp thu khí HC1 trong phòng thí nghiệm là phương pháp đẩy không khí, được mô tả bằng hình 1 và phải để mẩu giấy quỳ tím ẩm ở miệng ống nghiệm để nhận biết khí HC1 đầy bình. b. Phương pháp 1: thu khí nặng hơn không khí và không tác dụng với không khí: HC1, S 0 2, N 0 2 Phương pháp 2: dùng để thu khí nhẹ hơn không khí: NH3, N2 Phương pháp 3: dùng để thu khí không tác dụng với nước: 0 2, N2 Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 21. Hướng dẫn Trong thí nghiệm trên, điểm chưa đúng là miệng ống nghiệm chứa NaCl v à H 2SO 4 h ư ớ n g lê n trê n v ì h ơ i n ư ớ c tro n g ố n g n g h iệ m b ị n g ư n g tụ ở miệng ống sẽ rơi xuống đáy ống gây chênh lệch nhiệt độ làm ống nghiệm bị nứt vỡ, gây nguy hiểm cho người tiến hành thí nghiệm. Cách khắc phục là lắp ống nghiệm sao cho miệng ống hơi chúc xuống. Câu 22. Hướng dẫn Vì khí HC1 tan rất nhiều trong nước nên không dùng dung dịch NaCl và d u n g d ịc h H 2 S O 4 lo ã n g đ ể đ iề u c h ế m à p h ả i d ù n g NaCl t i n h th ể v à H 2SO 4 đ ặ c để HC1 tạo thành không bị hoà tan trong nước. Câu 23. Hướng dẫn a. Để nhận biết được khí HC1 đã đầy ống nghiệm người ta đặt một mẩu quỳ tím ẩm trên miệng ống nghiệm, khi khí HC1 đầy ống nghiệm, quỳ tím ẩm sẽ chuyển sang màu đỏ. b. Không thể thu HC1 bằng phương pháp dời nước vì HC1 tan nhiều ừong nước tạo thành dung dịch axit clohiđric. Câu 24. Hướng dẫn a. Tại tháp T l: khí H2 và khí Cl2 được dẫn vào tháp và đốt để khơi mào sau đó phản ứng tự xảy ra (PƯ toả nhiệt). Khí HC1 được dẫn sang tháp T2 là tháp hấp thụ bằng dung dịch HC1 loãng được bơm từ tháp T3 sang để tạo ra axit HC1 đặc được lấy ra từ chân tháp T2. Axit HC1 loãng ở tháp T3 do khí HC1 chưa hấp thụ hết đi sang tháp T3 hấp thụ bằng nước tạo ra dung dịch axit HC1 loãng rồi axit loãng lại được bơm sang tháp T2. b. Trong công nghiệp người ta sử dụng phương pháp ngược dòng để điều chế HC1: khí đi từ dưới lên, dung dịch phun từ trên xuống để tăng diện tích tiếp xúc, tăng hiệu suất phản ứng và giảm giá thành sản phẩm. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 25. Hướng dẫn a. Clo được sản xuất bằng phương pháp điện phân dung dịch NaCl bão hoà có màng ngăn. Trong bình điện phân, nhờ tác dụng của dòng điện một chiều, ion Cl"bị oxi hoá thành Cl2 thoát ra ở cực dương (anot), còn ở cực âm (catot) nước bị khử, người ta thu được khí H2 và dung dịch NaOH. cần có một màng ngăn xốp giữa hai điện cực để khí clo không tiếp xúc với dung dịch NaOH. Phương trình: Điện phân 2NaCl + 2H20 « t H2 + Cl2 + 2NaOH Có màng ngăn b. Đe tăng hiệu suất và giảm giá thành sản phẩm người ta sử dụng màng ngăn xốp giữa hai điện cực để khí clo sinh ra không tác dụng với NaOH tạo sản phẩm phụ. Câu 26. B Câu 27. c Câu 28. B Câu 29. B Câu 30. B Câu 31. A Câu 32. Hướng dẫn a.Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế oxi bằng phản ứng phân huỷ những họp chất chứa oxi, kém bền vói nhiệt ví dụ như M n02, KMn04,... Phương trình: 2KMn04-> K2M n0 4 + M n0 2 + 0 2 b. Ống nghiệm hơi chúc xuống để hơi nước trong quá trình đun nóng KMnơ 4 không rơi xuống đáy ống nghiệm làm vỡ ống nghiệm. c. Trước khi đậy nút càn cho vào ống nghiệm một ít bông để hạn chế bụi thuốc tím bay sang ống dẫn khí khi phản ứng xảy ra làm ảnh hưởng đến màu của khí oxi sinh ra. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Câu 33. Hướng dẫn a. Có thể thu trực tiếp khí 0 2 vào lọ thủy tinh vì: Oxi nặng hơn không khí, không phản ứng với không khí. Tuy nhiên cần chú ý là đàu ống dẫn khí phải đặt sát đáy lọ thủy tinh. b. Khi kết thúc thí nghiệm, phải tháo ống dẫn khí ra trước khi tắt đèn để tránh hiện tượng nước chảy ngược từ cốc sang ống nghiệm đang nóng làm vỡ ống. c. Ống nghiệm hơi chúc xuống để hơi nước trong quá trình đun nóng KMnơ 4 không rơi xuống đáy ống nghiệm làm vỡ ống nghiệm. d. Có thể thay KM11 O4 bằng hỗn họp M nơ 2 và KCIO3 . Câu 34. Hướng dẫn Phương trình: 4Fe + 3 0 2 (t°) -> 2Fe20 3 Vai trò của lớp nước ở đáy bình là: - Giúp cho phản ứng của Fe với 0 2 xảy ra dễ dàng hơn. - Hòa tan 0 2 để phản ứng với Fe trong nước. - Tránh vỡ b ì n h vì p h ả n ứ n g tỏ a n h iệ t m ạ n h . Câu 35. Hướng dẫn Lưu huỳnh cháy trong oxi với ngọn lửa sáng chói Phương trĩnh: s + 02^ S02 Không dùng muôi sắt để đốt lưu huỳnh vì ở nhiệt độ cao lưu huỳnh sẽ tác dụng với sắt tạo thành FeS theo phản ứng: Fe + s FeS Câu 36. Hướng dẫn Hiện tượng quan sát được trong ống nghiệm 2 là có kết tủa đen của PbS xuất hiện. Phương trình: Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 r Khoá luận tôt nghiệp H2S + Pb(N0 3)2 -> PbSị + 2 HNO3 Ngoài Pb(N0 3)2 còn có thể dùng muối AgN0 3 để nhận biết H2S sinh ra nhờ hiện tượng xuất hiện kết tủa đen. H 2S + A g N 0 3 -► A g 2S ị + H N 0 3 Câu 37. A Câu 38. A Câu 39. B Câu 40. D Câu 41. D Câu 42. D Câu43. Hướng dẫn Dựa trên tính chất vật lí và hoá học của khí HC1 là: - Nặng h ơ n k h ô n g k h í v à k h ô n g tá c d ụ n g v ớ i k h ô n g k h í - Tan nhiều trong nước Từ đó ta thấy được rằng phương pháp thu khí HC1 trong phòng thí nghiệm là phương pháp đẩy không khí, được mô tả bằng hình c . Câu 44. Hướng dẫn Bộ dụng cụ này dùng tốt cho điều chế Cl2, S 0 2. Nếu điều chế O2 từ H2O2 , xúc tác M11 O2 thì cũng có thể dùng tạm bộ dụng cụ này để điều chế 0 2. Bộ dụng cụ trên không dùng để điều chế khí amoniac vì NH3 nhẹ hơn không khí. Câu 45. Hướng dẫn 1. Tại tháp Tl: khí H2 và khí CI2 được dẫn vào tháp và đốt để khơi mào sau đó phản ứng tự xảy ra (PƯ toả nhiệt). Khí HC1 được dẫn sang tháp T2 là tháp hấp thụ bằng dung dịch HC1 loãng được bơm từ tháp T3 sang để tạo ra axit HC1 đặc được lấy ra từ chân tháp T2. Axit HC1 loãng ở tháp T3 do Đặng Thị Thu K37B - Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp khí HC1 chưa hấp thụ hết đi sang tháp T3 hấp thụ bằng nước tạo ra dung dịch axit HC1 loãng rồi axit loãng lại được bơm sang tháp T2. + Nguyên tắc ngược dòng là nguyên tắc nước hoặc dung dịch axit chảy tò trên xuống, khí từ dưới đi ngược lên. 2.PTHH H2 + -> C l2 2H C 1 1 mol H2 (2gam) + 1 mol Cl2 (71 gam) thu được 2 mol HC1 (73 gam) X tấn y tấn 25 tấn Để tổng hợp được 25 tấn HC1 cần 24,315 tấn khí Cl2 và 0,6849 tấn khí H2 theo lí thuyết nhưng lượng H2 thực tế cần lớn hơn 10% nên lượng H2 thực tế sẽ là: 0,6849 + 0,06849 = 0,75342 tấn Cần dùng H2 dư để phản ứng tổng họp xảy ra hoàn toàn, nếu dùng dư Cl2 thì Cl2 dư sẽ tác dụng với nước tạo ra HCIO làm dung dịch axit HC1 thu được có lẫn cả HCIO. Câu 46. Hướng dẫn a. Khí trong ống nghiệm c tan trong nước tốt nhất. b. Khí trong ống nghiệm A là Ơ2 , trong B là S 0 2, trong c là HC1. c. Nếu thay nước ở chậu thứ hai bằng dung dịch NaOH thì thấy nước dâng cao, do S 0 2 là một oxit axit có thể tác dụng với dung dịch NaOH. S 0 2 + NaOH -> NaHS0 3 Hay S 0 2 + 2NaOH -> Na2S 0 3 + H20 Câu 47. Hướng dẫn Hình vẽ thiết kế sai cách lắp ống dẫn khí. Ống dẫn hỗn hợp khí HC1, Cl2 vào bình chứa chưa tiếp xúc và sục sâu vào dung dịch NaCl bão hòa, nên khí HC1 không thể tan trong dung dịch NaCl bão hòa được. Đặng Thị Thu K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp Ống dẫn khí Cl2 thu được lại sục sâu vào dung dịch NaCl bão hòa, trong dung dịch này không có hòa tan khí clo. Cách thiêt kê đúng HC1, C l2 Dung dịch NaCl bão hòa Câu 48. Hướng dẫn A là dung dịch KI. B là dung dịch NaOH. c là dung dịch H2SO4 đậm đặc. 0 3 + 2KI + H20 H2S + 2NaOH 2KOH + 0 2 + I2 Na2S + 2H20 S 0 2 + 2NaOH -> Na2S 0 3 + H20 a. Dùng để làm khô khí 0 2. b. Không được, vì Cl2 tác dụng được với dung dịch kiềm nên bị giữa lại. Câu 49. Hướng dẫn Khí Clo ẩm (1)H2o (2) Khí Clo khô (4) H 2 S O 4 đậm đặc Câu 50. Hướng dẫn a. A là tinh thể NaCl, B là H2SO4 đặc, c là khí hiđroclorua và D là nước. b. Trong ống nghiệm 1: NaCl tác dụng với H 2SO 4 đặc theo hai phương trình: Đặng Thị Thu K37B - Hóa học [...]... kiến thức và kĩ năng thực hành hóa học Sử dụng bài tập bằng hình vẽ giúp hình thành và phát triển ở HS năng lực quan sát, năng lực tư duy hóa học, năng lực giải quyết vấn đề Đây là một trong những dạng bài tập hấp dẫn, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 1.4 Thực trạng sử dụng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ trong dạy học hóa học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh... 2.2.2 Quy trình xây dựng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ ♦♦♦ Xác định mục đích của hệ thẳng bài tập Trước khi xây dựng bài tập, chúng ta cần xác định mục đích của các bài tập mà mình đã xây dựng, thông qua các bài tập đó có thể hình thành và phát triển được những kiến thức, kĩ năng và năng lực gì cho HS ♦♦♦ Xác định nội dung, dạng bài tập trong hệ thống bài tập Nội dung bài tập được xây dựng dựa trên... và bài tập tổng hợp Nếu dựa vào đồng thời cả ba cơ sở phân loại trên đây thì bài tập hóa học ở trường phổ thông chủ yếu gồm các loại sau đây: - Bài tập định tính: bài tập lí thuyết, bài tập thực nghiệm - Bài tập định lượng: bài toán hóa học, bài tập thực nghiệm định lượng - Bài tập tổng hợp (có nội dung chứa các loại bài tập trên) 1.3.4 Bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, hình vẽ 1.3.4.1.Phân loại Trong. .. (28,6%) (23,9%) (19,0%) sơ đồ, hình vẽ để đa dạng hệ thống bài tập hoá học phổ thông Bảng 2 Ý kiến của giáo viên về số lượng và dạng bài tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ Ý kiến của giáo viên Nội dung 1 Sô lượng bài tập có sử dụng sơ Nhiều Trung bình It đô, hình vẽ trong SGK và SBT 1 7 13 (4,8%) (33,3%) (61,9%) 2 Việc bô sung bài tập có sử Rất cần Cần thiết Không cần dụng sơ đồ, hình vẽ vào hệ thống thiết phổ... khóa thêm nặng nề hơn 1.3.3 Phân loại bài tập hóa học Có nhiều cách phân loại bài tập hóa học dựa vào các cơ sở phân loại khác nhau Dựa vào tính chất của bài tập có thể chia ra bài tập định tính và bài tập định lượng; dựa vào hình thái hoạt động của học sinh khi giải bài tập có thể chia ra bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm, dựa vào mức độ đơn giản hay phức tạp có thể chia ra bài tập cơ bản và. .. vẽ theo định hướng phát triển năng lực phần Phi kim SGK Hóa học 10 nâng cao 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập có sử dụng sơ đồ và hình vẽ 2.2.1.1 Cơ sở * Cơ sở lí thuyết: Các kiến thức, kĩ năng về cơ sở hoá học chung như cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học, bảng tuần hoàn, lí thuyết phản ứng hoá học, thuyết điện li về các nhóm nguyên tố phi kim, kim loại, các chất hữu cơ trong chương trình hoá học. .. cực; năng lực ứng phó stress; năng lực quan sát; năng lực tập trung chú ý; năng lực tự quản lí /phát triển bản thân Chương trình giáo dục phổ thông (sau 2015) hình thành và phát triển cho HS các năng lực chung sau: ♦> Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân - Năng lực tự học - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lí ♦> Nhóm năng lực về quan hệ sáng tạo - Năng lực giao... hạn chế Đặng Thị Thu 20 K37B - Hóa học r Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tôt nghiệp CHƯƠNG 2 XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ s ử DỤNG s ơ ĐỒ, HÌNH V THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực PHẦN PHI KIM SGK HOÁ HỌC 10 NÂNG CAO ■ 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ năng CHƯƠNG 5ĩ NHÓM HALOGEN Tên bài Chuân kiên thức HS biêt được Chuân kĩ năng Viêt được câu hình e ngoài Vị trí nhóm halogen trong cùng của nguyên tử flo,... lực sử dụng ngôn ngữ hoá học • Năng lực thực hành hoá học • Năng lực tính toán • Năng lực giải quyết vẩn đề thông qua Hóa học • Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống 1.2.4.2 Bảng mô tả các năng lực chuyên biệt của môn hóa học Năng lực chuyên Mô tả các năng lực Các mức độ thể hiện biêt • - Năng lực sử dụng - Nghe và hiêu được nội dung các biểu tượng hoá học và các biểu tượng hoá học (kí... nặng nề thêm lượng kiến thức đã qui định trong chương trình sách giáo khoa - Bài tập hóa học có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hóa các kiến thức đã học - Bài tập hóa học giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết về hóa học - Bài tập hóa học tạo điều kiện phát triển tư duy vì khi giải bài tập hóa học, học sinh phải sử dụng thường xuyên những thao tác như: ... yếu) ứng 2.2 Xây dựng hệ thống tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo định hướng phát triển lực phần Phi kim SGK Hóa học 10 nâng cao 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập có sử dụng sơ đồ hình vẽ 2.2.1.1... trạng sử dụng tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường phổ thông Để nắm rõ thực trạng việc sử dụng tập có sử dụng sơ đồ, hình vẽ dạy học. .. tài Xây dựng sử dụng tập có sử dụng sơ đồ, hình v theo định hướng phát triển lực dạy học phần “Phỉ kim SGK Hóa học 10 nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xây dựng sử dụng hệ thống tập