ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC -ώώώώ PHẠM HỒNG THỦY Góp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 12 - ban khoa học tự nhiên trường THPT Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc Luận văn ThS Quản lý giáo dục HÀ NỘI, NĂM 2008 Lời cảm ơn Bằng lịng trân trọng biết ơn sâu sắc xin cảm ơn PGSTS Lê Đức Ngọc giúp đỡ tận tình chu đáo suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo chuyên ngành đo lường đánh giá thuộc trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục – Trường ĐHQG Hà Nội tận tình giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành tốt luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng,Ban - Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội Ban giám hiệu Trường THPT Yên Lạc 2, bạn đồng nghiệp, người thân, bạn bè cổ vũ động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2008 Học viên Phạm Hồng Thuỷ MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Phương pháp nghiên cứu III.Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Một số khái niệm đo lường đánh giá giáo dục 13 1.1.1.1 Đánh giá 13 1.1.1.2 Kiểm tra 14 1.1.1.3 Thi 14 1.1.1.4 Đo 15 1.1.1.5.Kết học tập 15 1.1.2 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập 15 1.1.3 Đánh giá kết học tập 16 1.1.4 Ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá 17 1.2 Công cụ đo lường thành học tập 17 1.2.1 Các hình thức kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông 17 1.2.2 Đề thi trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 19 1.2.2.1 Trắc nghiệm tự luận 19 1.2.2.2 Trắc nghiệm khách quan 20 1.2.3 Câu hỏi phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại nhiều lựa chọn với tự luận 27 1.2.4 So sánh trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 28 1.3 Đánh giá trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn 29 1.3.1 Phân tích câu hỏi 29 1.3.1.1 Độ khó 30 1.3.1.2 Độ phân biệt 32 1.3.2 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 33 1.3.2.1 Độ tin cậy 34 1.3.2.2 Độ giá trị 36 1.3.3 Qui trình tổ chức kiểm tra đánh giá 38 1.3.3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động đánh giá 38 1.3.3.2 Quy trình triển khai kiểm tra – đánh giá 38 1.3.4 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm phần mềm chuyên dụng QUEST 40 1.3.4.1 Cơ sở lý thuyết mơ hình Rasch 41 1.3.4.2 Một số khái niệm IRT 41 1.3.4.3 Mô hình Rasch với câu trắc nghiệm hai điểm số (0 1) 43 1.3.4.4 Định cỡ câu trắc nghiệm với hai loại điểm số (0 1) 44 1.4 Ngân hàng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 45 1.4.1 Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá trắc nghiệm lớp học 45 1.4.2 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 46 1.4.3 Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 46 1.4.3.1 Sử dụng để kiểm tra đánh giá 46 1.4.3.2 Sử dụng để học tập 47 1.4.3.3 Sử dụng để giảng dạy 47 Chương 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC LỚP 12 BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 2.1 Thiết kế câu hỏi 49 2.1.1 Các yêu cầu chung câu hỏi trắc nghiệm 49 2.1.2 Yêu cầu phần câu dẫn câu hỏi trắc nghiệm 50 2.1.3 Yêu cầu với câu lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm 50 2.1.4 Các quy tắc để viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 50 2.1.5 Những gợi ý chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 51 2.2 Chương trình hố học 12 ban KHTN 55 2.3 Các khối kiến thức Bảng trọng số 57 2.4 Biên soạn câu hỏi 73 2.5 Quá trình chọn mẫu việc thử nghiệm câu hỏi 74 2.5.1 Quá trình chọn mẫu 74 2.5.2 Thử nghiệm với câu hỏi 75 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Xây dựng ngân hàng cho mơn Hố Học lớp 12 ban KHTN 77 3.2 Đánh giá câu hỏi để xây dựng ngân hàng câu hỏi 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN HS : Học sinh KHTN : Khoa học tự nhiên TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận THPT : Trung học phổ thông PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tính thời đề tài Hiện chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội Ngành giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục hết tất ngành học bậc học Chính tồn ngành phải có trách nhiệm để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với chương trình THPT nói chung mơn hố học nói riêng nay, với nội dung phong phú sâu sắc không dạy cho học sinh phương pháp tư khoa học, phương pháp học tập môn mà trọng tâm truyền đạt tri thức, khơng hồn thành nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh mà cịn ảnh hưởng nhiều tới trình hình thành nhân cách cho học sinh Chính địi hỏi giáo viên phải thiết lập hệ thống phương pháp tạo thành mối liên hệ chặt chẽ để vận dụng giảng dạy mơn hố học, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo chất lượng cho trình dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục Một nội dung đổi việc kiểm tra đánh giá đo lường chất lượng nhận thức học sinh, vấn đề coi quan trọng trình dạy học Lý luận dạy học khẳng định Kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu đặc biệt quan trọng dạy học nói chung q trình nhận thức học sinh nói riêng, nhằm đảm bảo mối liên hệ ngược làm khép kín chu trình vận động q trình dạy học, khép kín thông tin, thông báo thông tin phản hồi Từ vấn đề đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp – phương tiện kiểm tra đánh giá cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với giáo dục đại Có thể nói việc kiểm tra đánh giá phận khơng thể thiếu q trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát sai sót, lỗ hổng kiến thức … từ giúp giáo viên học sinh tự điều chỉnh hoạt động dạy học hoạt động học tập Qua việc kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: Ghi nhớ, tái hiện, xác hố … cách nhận định cách đánh giá công khai kết học tập học sinh Theo cách thức thực hệ thống câu hỏi trình dạy học, lý luận giáo dục xem xét kiểm tra đánh nhóm phương pháp dạy học Từ xưa tới kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh phổ thơng thơng thường sử dụng hình thức thi chủ yếu là: thi viết thi vấn đáp Hai hình thức chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức học học sinh cách nhanh gọn, toàn diện khách quan Thi viết thi vấn đáp, phạm vi đề hạn chế kiến thức thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp nội dung đề khơng thâu tóm khơng bao qt hết chương trình mơn học khơng đánh giá tồn chương trình học sinh Mặt khác, hai hình thức thi cịn hạn chế tính khách quan Hơn giáo viên thường huy động kiến thức một chương để đề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, quay cóp học lệch Khắc phục tình trạng trên, phương châm giáo dục thi kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh, phải tiến hành cách nhanh gọn đồng thời phải tổng hợp kiến thức người học, rút ngắn thời gian chấm Vì vậy, địi hỏi hình thức kiểm tra đánh giá phải hệ thống, phù hợp với nội dung chương trình mơn học Một hình thức thi (kiểm tra, đánh giá) phải khắc phục yếu điểm thi kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan ưu điểm phương pháp đảm bảo tính khách quan người dạy người học, đảo bảo kiểm tra xuyên suốt lượng kiến thức học Đối với chương trình hố học việc vận dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá phần hạn chế chưa áp dụng nhiều vào lớp khối chương trình phổ thơng Chính lý tơi chọn đề tài “Góp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá mơn Hố học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn nghiên cứu * Tính cấp thiết đề tài Kết nghiên cứu làm sở cho đề xuất sách cho việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá bậc THPT nói chung Hố học lớp 12 nói riêng Mục đích đề tài - Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ chuẩn cho mơn Hố Học 12 ban KHTN trường THPT - Sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Làm rõ khác biệt đổi kiểm tra đánh giá ngân hàng câu hỏi TNKQ phương pháp tự luận (viết vấn đáp) Giới hạn nghiên cứu đề tài Ngân hàng câu hỏi TNKQ có khoảng 350 -400 câu chuẩn hoá từ khoảng 600 câu cho kiến thức Hoá học lớp 12 ban KHTN - Chỉ nghiên cứu thử nghiệm sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá cho khối lớp 12 trường THPT Yên Lạc Tỉnh Vĩnh Phúc II Phƣơng pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu * Câu hỏi nghiên cứu - Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố Học 12 ban KHTN chương trình THPT nảy sinh vấn đề gì? - Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập học sinh mang lại kết nào? * Giả thuyết nghiên cứu - Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố Học 12 ban KHTN phải có đầy đủ kiến thức đo lường đánh giá giáo dục, thiết kế thử nghiệm đánh giá câu hỏi trắc nghiệm có ngân hàng khả dụng - Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào đánh giá chất lượng học sinh thu kết tốt sử dụng phương pháp kiểm tra theo phương pháp truyền thống (Viết, vấn đáp, tự luận ) Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Kiến thức Hoá học lớp 12 ban KHTN Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu: Sử dụng phương pháp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Nhóm phương pháp lý thuyết: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu - Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục phần mềm tính tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận để lựa chọn xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm vào ngân hàng câu hỏi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Lựa chọn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố học 12 ban KHTN chương trình THPT - Đề xuất việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thử nghiệm với câu hỏi nhằm xác định tính khả thi hiệu đề tài III.Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ở Châu Âu Mỹ lĩnh vực khoa học đo lường giáo dục phát triển mạnh vào thời kì trước sau chiến tranh giới thứ hai (Mặc dù khoa học đo lường giáo dục xem bắt đầu cách kỉ) Để đánh dấu bước phát triển mạnh lĩnh vực đo lường giáo dục có dấu mốc quan trọng loạt trắc nghiệm kĩ thuật đời như:Trắc nghiệm trí tuệ StanfordBinet xuất năm 1916, trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Achievement Test đời vào 1923 Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập National Council on Measurement in Education (NCME) vào thập niên 1950 đời Educational Testing Services (ETS) năm 1947, ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Mỹ Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo thống kê độ phân biệt; Mean Ability:Trung bình khả năng; Missing: Số HS khơng tìm câu chọn bỏ trống câu Dựa vào bảng phân tích ta có sở khoa học để lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm có độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy đạt yêu cầu để lưu vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, (Toàn phần phân tích thống kê theo Quest câu hỏi kiểm tra dùng làm ngân hàng câu hỏi có phụ lục) Để chọn câu hỏi trắc nghiệm dùng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ta nên chọn câu có độ khó 0,3 < p < 0.8 câu có độ phân biệt 0,25< D