TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÉƯ HỌC - ĨOOỈ - KIM THỊ THU THựC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SĨ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU V ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHỨC KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • C huyên ngành: G iáo dục học N gư ời hư ớng dẫn khoa học: ThS NG UY ỄN THỊ XUÂN LAN HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Th.s GVC Nguyễn Thị Xuân Lan, người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc: Trường Tiểu học Trưng Nhị, trường Tiểu học Đồng Xuân, trường Tiểu học Hùng Vương giúp đỡ em việc cung cấp số liệu trường tiểu học Do thời gian trình độ nhận thức cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót định Em mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hci Nội, tháng năm 2015 Sinh viên thực Kim Thị Thư LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thơng qua dạy học môn Đạo đửc ỏ’ số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” kết tơi tìm tịi, nghiên cứu Trong q trình thực đề tài tơi kế thừa kết nghiên cứu số tác giả.Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đe tài khóa luận cá nhân tơi hồn tồn không trùng với kết tác giả khác Neu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Kim Thị Thư MỘT SỐ TÙ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN GD Giáo dục GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học UNESCO Tố chức văn hóa, khoa học giáo dục liên họp quốc UNICEF Qũy Nhi đồng Liên hiệp quốc WHO Tổ chức Y tế giới KN Kĩ KNS Kĩ sống pp Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học MỤC LỤC MỞ Đ Ầ U 1 Lý chọn đề tà i Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cún 4 Đối tượng nghiên cứu .4 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giá thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ nghiên cử u .5 Phương pháp nghiên cún 10 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: C SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIÈU HỌC THUỘC KHƯ v ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH P H Ú C 1.1 Một số vấn đề kĩ sốn g 1.1.1 Khái niệm kĩ sổng 1.1.2 Phân loại kĩ song 1.1.2.1 Cách phân loại theo Tô chức Y tế thê giới (WHO) 1.1.2.2 Cách phân loại Tô chức Qũy nhiđồng Liên hợp quốc (UNICEF) 1.1.2.3 Cách phân loại UNESCO 1.2 Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .9 • o • o • • 1.2.1 Sự cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ sắng 12 1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 13 1.2.3.1 Nguyên tắc thay đôi hành vi 13 1.2.3.2 Nguyên tăc quan trọng giáo dục kĩ song 14 1.2.4 Con đường giáo dục kĩ sống 15 1.2.4.1 Giáo dục kĩ sống thực trước hết trình giáo dục nhà trường 15 1.2.4.2 Giáo dục k ĩ song cho học sinh thông qua tiếp cận trụ cột giáo dục 15 1.2.4.3 Học kĩ song thơng qua đào tạo chun biệt hình thức hoạt động lên lớ p 16 1.2.4.4 Học thông qua dịch vụ tham vấn 19 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sắng 19 1.2.5.1 Tương tác người dạy người học 19 1.2.5.2 Nội dung chương trình tài liệu dạy học 19 1.2.5.3 Quá trình mỏi trường học tập 20 1.2.6 Nhà trường tiếu học với vấn đề giáo dục kĩ song 21 1.2.6.1 K ĩ giao tiếp 22 ỉ.2.6.2 K ĩ tự nhận thức .22 1.2.6.3 K ĩ tự bảo v ệ 22 1.2.6.4 K ĩ kiên định kĩ từ chối 22 1.2.6.5 K ĩ ímg phó với tình căng thẳng 23 1.2.6.6 K ĩ định 23 1.2.7 Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học liên quan đến việc giáo dục kĩ song 23 1.2.7.1 Đặc điềm nhận thức 23 /.2.7.2 Đặc điêm tình cảm 25 1.2.7.3 Đặc điềm hành v ỉ 25 1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp 1thơngqua dạyhọc mơn Đạo đức 26 1.3.1 Mục tiêu chương trình mơn Đạo đứ c 26 1.3.2 Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp với việc giáo dục kĩ sắng cho học sinh tiểu học 27 1.3.2.1 Nội dung môn Đạo đức Tiếu học 27 13.2.2 Chương trình mơn Đạo đức lớp với việc giáo dục kĩ song cho học sinh tiêu học 27 1.3.3 Các phương pháp dạy học sử dụng đế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức 29 1.3.3.1 Phương pháp đóng vai 29 1.3.3.2 Phương pháp làm việc nhóm 30 1.3.3.3 Phương pháp trò chơi học tập 31 1.3.3.4 Phương pháp dạy học theo dự n 32 1.3.4 Các hình thức tố chức dạy học sử dụng đế giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đứ c 32 CHƯƠNG 35 THỤC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SÓ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU Vực THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 35 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 35 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinhlóp 1thơng qua dạy học mơn Đạo đức ba trường Tiếu học TrưngNhị, HùngVương, Đồng Xuân .36 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiếu học 37 2.2.2 Thực trạng hiểu biết giáo viên tiểu học kĩ sống 38 2.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên khả lồng ghép giáo dục kĩ song môn học 40 2.2.4 Thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức 41 2.2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức đê lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp 42 2.2.6 Thực trạng sử dụng hình thức to chức dạy học môn Đạo đức để lồng ghép đế giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp 43 CHƯƠNG 47 NGUYÊN NHÂN CỦA THỤC TRẠNG VÀ MỘT SÓ BIỆN PHÁP KHẤC PHỤC THỤC TRẠNG 47 3.1 Nguyên nhân thực trạn g 47 3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng 49 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý 49 3.2.2 Nâng cao lực nhận thức, bồi dưỡng trình độ giáo viên 49 3.2.3 Vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH nhằm tăng cường rèn luyện GDKNS cho HS .50 3.2.4 Đầu tu' kinh ph í cho hoạt động giáo dục .51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NG H Ị 53 Kết luận 53 Kiến nghị 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển Cùng với phát triển xã hội, kinh tế tri thức đóng vai trị bật q trình phát triển nguồn nhân lực sản xuất.Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Các nước giới, kể nước phát triển coi giáo dục nhân tố định đến phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng nhà nước ta coi trọng đặt giáo dục vị trí cao Trong Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng khẳng định “Phát triển khoa học công nghệ với phát triển khoa học giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đế mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Chính vậy, mục tiêu phát triển nhân cách người phải triển khai thực cách triệt đế nhà trường Con người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa việc nắm vững tri thức, phát triến lực trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hịa nhập Đặc biệt, xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đối nay, người phải thường xuyên ứng phó với nhũng thay đồi hàng ngày sống Vì vậy, giáo dục khơng đến học để biết, mà phải hướng đến học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Do đó, vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết hon hết thời kì Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng Ớ độ tuổi này, em hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách Những thói quen chưa có tính ốn định mà hình thành củng cố Do đó, việc giáo dục cho học sinh tiểu học kĩ sống để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thiết Những học viên gạch móng đế giúp học sinh phát triển nhân cách sau Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể việc làm cần thiết xu hướng đối giáo dục Môn Đạo đức mơn học chiếm un việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Đây mơn học tích họp cách hồn tồn phần nội dung học đạo đức với nội dung giáo dục kĩ sống Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu nội dung học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh nâng cao khả tâm lý xã hội, đáp ứng với thay đối sống hàng ngày mà giúp em có lĩnh để chống lại cám dỗ hay tác động xấu môi trường xung quanh Nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức, chọn đề tài “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu tương đối Việt Nam : + Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ 21: “Học để biết, học đê làm, học đê chung sống, học để tự khẳng định” Sau đó, thuật ngữ đề cập đến chương trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kĩ sống đế bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” + Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho người” diễn đàn giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem nội dung Qua kết khảo sát trên, nhận thấy hầu hết kĩ giáo viên quan tâm rèn cho học sinh thông qua dạy học mơn Đạo đức Trong đó, KN xử lý tình 100% giáo viên lựa chọn, KN giao tiếp chiếm 93,4%, KN lại GV sử dụng dao động từ 60%-70% KN xử lý tình KN giao tiếp hai KN trọng nhiều hon sống HSTH nói chung học mơn Đạo đức nói riêng Bởi vì, đặc điểm lứa tuổi em: Ở lứa tuối nhận thức em bắt đầu tù’ tư hình ảnh đến tư trừu tượng, từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính; đời sống tình cảm, em dễ xúc động khó kiềm chế xúc cảm mình; phẩm chất ý chí em hình thành phát triển Mặt khác, tính chất đặc thù nội dung học môn Đạo đức gắn liền với tình đạo đức em gia đình, nhà trường xã hội, nên việc quan tâm đến GD KN xử lý tình KN giao tiếp cho HS việc làm cần thiết phù hợp Hơn nữa, trình dạy học mơn Đạo đức, việc chuyển hóa nội dung học đạo đức thành tình đạo đức giúp HS lĩnh hội tri thức cách dễ dàng hơn, mềm mại hơn, thơng qua rèn luyện cho HS KN cách hiệu 2.2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức đế lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp Đe tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức, sử dụng câu hỏi sau: Thây (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học đê lông ghép giáo dục kĩ song cho học sinh thông qua môn Đạo đức? a) Phương pháp làm việc nhóm b) Phương pháp đóng vai c) Phương pháp trò chơi học tập 42 cỉ) Dạy học theo dự án Ket thu sau: Bảng 7: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức đê giáo dục kĩ sắng cho học sinh tiểu học Mức độ N=15 STT Các phương pháp Thường Thi Không xuyên thoảng sử dụng Làm việc theo nhóm 13 2 Đóng vai 12 3 Trò chơi học tập Dạy học theo dự án 14 Từ số liệu cho thấy, mức độ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đê giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức có chênh lệch : phương pháp làm việc nhóm trọng nhiều nhất, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi Riêng phương pháp dạy học theo dự án chưa sử dụng thường xuyên triển khai có hiệu nhà trường tiểu học Điều họp lỷ, xuất phát từ đặc trưng dạy học tiểu học PPDH dự án pp mà học sinh tiếp cận vấn đề gắn liền với thực tế sống, mà người ta chưa trọng đến tiếp cận vấn đề thực tiễn Bên cạnh đó, lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ em chưa có khả để trải nghiệm nhũng vấn đề có tính thực tiễn địa phương Đe giáo dục kĩ sống đạt kết cao, giáo viên cần sử dụng phối họp linh hoạt phương pháp, không nên sử dụng phương pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 43 2.2.6 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức để lồng ghép để giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp Đe tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hình thức tố chức dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, sử dụng câu hỏi sau: Trong việc dạy mơn Đạo đức, thầy (có) sử dụng hình thức to chức dạy học có thê lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh? a) Thông qua lên lớp b) Thông qua dạy học theo nhóm c) Thơng qua dạy thực hành, luyện tập d) Thơng qua hình thức tham quan, ngoại khóa Ket thu sau: Bảng 8: Thực trạng việc sử dụng hình thức tố chức dạy học để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh tiếu học / Đối tượng Tổng số điều tra phiêu Giáo viên 15 Y kiên a b c d 15/15 13/15 9/15 2/15 (100%) (86,7 %) (60%) (6,7%) Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, việc tổ chức dạy học môn Đạo đức để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học giáo viên tiến hành phong phú nhiều hình thức khác Hầu hết giáo viên thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hình thức như: thơng qua lên lớp; thông qua dạy thực hành, luyện tập; hoạt động nhóm Riêng hình thức tham quan ngoại ngoại khóa lại sử dụng (chiếm 6,7%) Giáo dục hình thức giúp em làm quen với tình có thực sống Hoạt động tham quan ngoại khóa 44 giúp học sinh có hội tiếp xúc, trải nghiệm vật, tượng diễn tự nhiên, xã hội Chang nhũng em nâng cao nhận thức mà cọ sát với thực tế rèn luyện kĩ sống kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, lãnh đạo Tuy nhiên, quan niệm môn Đạo đức môn phụ, hạn chế mặt thời gian, chưa đánh giá khả tham gia hoạt động học sinh lóp nên GV sử dụng hình thức tổ chức dạy học 45 Tiểu kết chương Chương đề cập đến số vấn đề liên quan đến thực trạng việc GDKNS cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức.về mặt nhận thức giáo viên : Phần lớn giáo viên ba trường tiểu học Trưng Nhị, tiểu học Hùng Vương, tiếu học Đồng Xuân có nhận thức ban đầu chất, cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học hiểu biết các loại kĩ sống cần cho học sinh Tuy nhiên, nhận thức chưa thật đầy đủ sâu sắc Vì vậy, việc thực nội dụng kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Đạo đức chưa trọng Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh song phương pháp hình thức tồ chức dạy học thực triển khai chưa hợp lý hiệu Chính vậy, dẫn tới kết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học Đạo đức chưa đáp ứng nhu cầu chung việc phát triển HS toàn diện Xuất phát từ sở lý luận chương 1, với việc phân tích thực trạng chương đế đề xuất biện pháp nhằm tăng cường hiệu việc GDKNS cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức ba trường Tiểu học Hùng Vương, Trung Nhị, Đồng Xuân 46 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THỤC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẤC PHỤC THỤC TRẠNG 3.1 Nguyên nhân cỉia thực trạng Đe tìm hiểu ngun nhân thực trạng nói trên, sử dụng phương pháp vấn giáo viên khối trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc với câu hỏi sau: Theo thầy (cỏ), nhữiĩg nguyên nhân dân đến việc giáo dục kĩ song cho học sinh lóp ỉ thông qua dạy học môn Đạo đức đạt kết chưa cao ? Dựa tham khảo ý kiến giáo viên lóp trường Tiếu học kết hợp với việc quan sát, tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy có ngun nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc giáo dục KNS cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức sau : trình độ, khả năng, lực nhận thức giáo viên; quan điểm giáo viên quan điểm đạo chung nhà trường trọng giáo dục văn hóa trọng nhiều vấn đề giáo dục kĩ sống; kinh phí nhà tồ chức hoạt động giáo dục eo hẹp Giáo viên chủ thể trình giáo dục - người giữ vai trị lãnh đạo đạo trình giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, trình độ, khả năng, nhận thức giáo dục kĩ sống giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục kĩ sống em Thực tế, giáo viên tích lũy vốn kinh nghiệm, nhận thức cần thiết việc giáo dục kĩ sống Tuy nhiên, nhiều giáo viên có trình độ, khả tốt khơng có điều kiện vận dụng, phát huy tài kinh nghiệm Đồng thời, lứa tuối học sinh cịn nhỏ có nhiều nội dụng giáo dục kĩ 47 sống, giáo viên muốn đưa vào cho học sinh trải nghiệm lại khơng có môi trường thuận lợi Hiện học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh trọng đến việc em lĩnh hội tri thức khoa học mà quên ý nghĩa trình giáo dục gồm hai mặt: dạy học giáo dục Có nghĩa song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh phải xây dựng cho em kĩ sống - kĩ đế em thích ứng tồn tài xã hội.Vậy mà thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian lớp, thấy đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm đế đánh giá chất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ the xem em giáo dục kĩ sống sao? Các em hình thành, luyện tập kĩ nào? Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục kĩ sống nhà trường chưa trọng mức nên dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục cịn hạn chế Bên cạnh đó, mơn học nhà trường tiểu học nặng nên môn Đạo đức bị coi mơn phụ Chính mà giáo viên, phụ huynh không quan tâm Đồng thời, giị’ học Đạo đức bó hẹp học lớp mà chưa có nhiều hoạt động tồ chức cho học sinh để học sinh tham gia vào tình thực tế Với học sinh tiêu học cần phải hình thành em kĩ sống tồn Muốn có điều em phải trải nghiệm kiến thức giáo dục vào thực tế sống - tức em phải thường xuyến học tiết ngoại khóa, phải hoạt động tập thế, đưa em vào tình đế trải nghiệm Đe làm được, cần đến kinh phí, cần đến quan tâm, đóng góp quan đồn 48 thể, cha mẹ học sinh khơng thực khoản chi phí hạn hẹp nhà trường 3.2 Những biện pháp đễ khắc phục thực trạng Trên sở tìm hiểu thực trạng nguyên nhân thực trạng, dựa vào lí luận KNS GDKNS; xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu GDKNS cho học sinh lóp thơng qua dạy học nói chung thơng qua mơn Đạo đức nói riêng 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý Theo chúng tôi, giải pháp hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Đe làm điều đó, cán quản lý nhà trường phải thấy cần thiết tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Từ có định hướng đắn việc tồ chức giáo dục kĩ sống cho em 3.2.2 Nâng cao lực nhận thức, bồi dưỡng trình độ moi giáo viên Thay đổi nhận thức giáo viên dạy Đạo đức, để họ thấy dạy Đạo đức khơng phải dạy học có tính chất lý thuyết mà phải để học đạo đức đến với học sinh cách gần gũi , thoải mái, tự nhiên Vì vậy, q trình dạy học mơn Đạo đức, giáo viên cần khai thác sâu nội dụng GDKNS phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh lóp Mỗi giáo viên cần phải tìm hiểu, nắm vững kĩ sống? Biết nội dung kĩ sống vận dụng nào? vận dụng ? biết lựa chọn nội dung sử dụng hợp lý phương pháp dạy học; đưa tình rõ ràng, dễ hiểu phù họp với lực học sinh, gắn liền với sống hàng ngày mà em thường gặp Ket hợp đan xen, lồng ghép với trò chơi đế giò’ học tăng thêm hào 49 hứng học sinh Đế làm điều đó, địi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiếu biết phải thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện để có kĩ sống đầy đủ, hồn thiện Giáo viên kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, dự tiết học đê học hỏi chia sẻ kinh nghiệm việc giáo dục kĩ sống thông qua dạy học mơn Đạo đức Đồng thời, tham khảo mơ hình dạy học, giáo dục số sở giáo dục đại đế tiếp cận với cách dạy học giáo dục hiệu thời kì 3.2.3 Vận dụng phối hợp lỉnh hoạt PPDH nhằm tăng cường rèn luyện GDKNS cho HS Đe nâng cao hiệu GDKNS cho HS thông qua dạy học môn Đạo đức GV phải vận dụng, phối hợp cách linh hoạt, sáng tạo PPDH truyền thống với PPDH đại đê khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm HS GV cần vào mục tiêu nội dung học; vào KN hành vi cần rèn luyện thực hành cho HS, từ lựa chọn PPDH: pp tố chức trò chơi, pp thảo luận nhóm, pp đóng vai, pp dạy học dự án vận dụng pp cách sáng tạo Mỗi PPDH nêu mạnh khác việc khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm người học Mỗi pp có khả thích họp với việc rèn luyện KNS khác nhau, đáp ứng với khâu q trình dạy học Do đó, GV sử dụng PPDH khác tùng học nhằm tăng cường rèn luyện KNS cho HS Trong dạy học Đạo đức, GV cần đưa tình để HS thực hành, luyện tập Thông qua hệ thống tình đạo đức, tập thực hành giúp HS củng cố mở rộng tri thức đạo đức, rèn luyện KNS cần thiết: KN định, KN xử lý thơng tin, KN xử lý tình 50 Việc vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH không giúp HS lĩnh hội học cách nhẹ nhàng, gần gũi mà tạo điều kiện đế HS trải nghiệm, luyện tập ứng dụng kĩ cần thiết vào sống hàng ngày 3.2.4 Đầu tư kinh ph í cho hoạt động giáo dục Nhà trường cần đầu tư kinh phí, mở lóp chun đề đồi phương pháp dạy học đế nâng cao nhận thức, kinh nghiệm dạy học nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng Đê hình thành học sinh nhũng kĩ sống định, dừng lại tiết học lớp chưa đủ mà phải thường xuyên tổ chức cho em tham gia tiết học ngoại khóa gắn với nội dung giáo dục kĩ sống, giúp học sinh có hội tiếp cận trải nghiệm vấn đề thực tiễn Từ đó, giúp em tự tin biết cách bảo vệ Để thực hoạt động cần đầu tư kĩ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức phải tạo cho em niềm phấn khởi, hứng thú nhiệt tình tham gia vào hoạt động Muốn vậy, cần phải có đầu tư kinh phí, cần đóng góp tổ chức, tập thể, gia đình, xã hội 51 Tiễu kết chưong Qua phần chương (cơ sở lý luận) phần chương (thực trạng GDKNS cho học sinh lóp thơng qua dạy học môn Đạo đức) thấy trường Tiểu học: Đồng Xuân, Hùng Vương, Trung Nhị gặp nhiều khó khăn việc GDKNS cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức Chính chương 3, đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNS cho HS thơng qua mơn Đạo đức là: Nâng cao nhận thức đội ngủ quản lí Nâng cao lực nhận thức, bồi dưỡng trình độ môi giáo viên Vận dụng phoi hợp linh hoạt PPDH nhằm tăng cườỉĩg rèn luyện GDKNS cho HS Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Mong với biện pháp đưa giúp cho giáo viên cán quản lý khắc phục phần khó khăn việc GDKNS trường Tiểu học Giúp em có kỹ tốt để chuẩn bị cho sống tương lai, đồng thời giúp em thay đối hành vi, thói quen tiêu cực hành vi, thói quen tích cực 52 KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đe tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức ba trường Tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên, trường Tiêu học Trung Nhị, Tiếu học Hùng Vương, Tiểu học Đồng Xuân Qua tìm hiểu, giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh.Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiếu biết sâu sắc việc GDKNS thơng qua mơn Đạo đức Vì vậy, hiệu GDKNS thông qua môn học chưa cao Đe giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đưa tình giáo dục cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục cho em lúc, nơi không thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh, là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ quản lí - Nâng cao lực nhận thức, bồi dưỡng trình độ giáo viên - Vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH nhằm tăng cường rèn luyện GDKNS cho HS - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Các giải pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lý luận lý luận thực trạng tìm hiểu phạm vi hẹp số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Kiến nghị Trong q trình nghiên cứu, hồn thành đề tài này, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường tiêu học sau tuần thực tập, để việc thực giáo dục kĩ 53 sống cho học sinh tiểu học đảm bảo tốt, xin mạnh dạn đưa số ý kiến sau : - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lóp đào tạo từ xa, lóp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn kĩ sống đế nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nhà trường nên tô chức cho học sinh thi : thi nét đẹp hội viên, nét đẹp tuổi hoa có lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống Nhung giáo viên người hướng dẫn, hướng cho em, mà không làm thay em, đế học sinh tự làm, tự suy nghĩ, tự vận động - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm phải liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Giáo viên phụ huynh học sinh phải thống với nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ, đặc biệt giáo dục kĩ sống - Nhà trường, giáo viên gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ, cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp - Nhà trường cần có kế hoạch tồ chức cho học sinh buổi tham quan, dã ngoại; tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử gắn với giáo dục kĩ sống 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Đạo đức 1, NXB Giáo dục, 2013 Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kĩ sống, giáo trình Cao đẳng Sư phạm,NXB ĐHSP, 2007 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm, 2009 Lục Thị Nga : Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Brolin & Dalozen 1979, Cipani 1988, Cronin, Lord & Wending 1991, Lewis &Taymens 1992 Chu Shiu Kee - Understanding Life Swkijlls, Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống”, Hà Nội 23 - 25/10/2003 Dakar Franmwork for Action World EducatinonForum Senegan, 2000 Guidelines for a Life Skills - Based Learning Apporoach to Develop Health Behavior Related to anh Pandemic Influenza Life skills The bridge to human kapabilities, USESCO education sector position paper, Draft 13 UNESCO 6/2003 PHỤ LỤC PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIÉN Đe nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Đạo đức, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Theo thầy (cô) việc giáo dục kĩ sống chơ học sinh tiêu học giai đoạn có tâm quan trọng thê nào? a) Hết sức cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Thầyi cô), hiếu kĩ song gì? a) K ĩ ủng xử hàng ngày b) K ĩ tham gia vào hoạt động xã hội c) K ĩ đê giao tiếp với người khác có hiệu d) Năng lực nhân đế thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Theo thầy (cô), giáo dục kĩ sổng cho trẻ giáo dục kĩ (chọn phương án) a) K ĩ giao tiếp b) K ĩ nhận thức c) K ĩ ứng xử hàng ngày d) Tất kĩ kỉ khác Theo thầy (cô), nội dung kĩ song tích họp mơn học nào, xin thầy cô đánh dấu cộng + vào đầu dồng ý kiến a) Tích hợp mơn Tốn b) Tích hợp mơn Tiêng Việt b) Tích hợp môn Đạo đức ... đức số trường Tiêu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Chưong 2: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc. .. tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức, chọn đề tài ? ?Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc? ?? Lịch... sống Ngoài việc giáo dục kỹ sống hiệu lồng ghép giáo dục kĩ sống cho cho học sinh thông qua dạy học đặc biệt môn Đạo đức 1. 3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thơng qua dạy học mơn Đạo đức 1. 3.1