TRƯỜ NG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LỤC THỊ HOA TÌM HIẺU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ• CHO • • • TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở MỘT SÓ TRƯỜNG MÀM NON KHU vực THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC Người hưởng dẫn khoa học Ths. ĐỎ XUÂN ĐỨC HÀ NỘI 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Th.s - GVC.ĐỖ Xuân Đức, người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các cô giáo trong ba trường mầm non: Ngô Quyền, Hoa Sen và Đống Đa đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong việc cung cấp các số liệu về trường mầm non để tôi hoàn thành khóa luận này. Đây là lần đầu tiên tôi làm quen với công tác nghiên cún khoa học nên không tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp, ý kiến của các thầy cô và toàn thể các bạn đọc để khóa luận của tôi được hoàn thiện hon. Hà Nội, ngày 25 thảng 4 năm 2015 Sinh viên thực hiện Lục Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo Th.s Đỗ Xuân Đức không trùng với kết quả nghiên cứu nào khác. Các số liệu và kết quả thu được trong số liệu thu được là: Trung thực, rõ ràng, chưa tùng được công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cún nào. Neu sai tôi xin hoàn toàn chị trách nhiệm. Hà nội, ngày 25 thảng 4 năm 2015 Sinh viên thực hiện Lục Thị Hoa D A N H M Ụ C CÁ C T Ừ V IÉ T TẮ T STT Các từ viết tắt Các từ viết tắt đầy đủ 1 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 2 MTXQ Môi trường xung quanh 3 ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề M Ụ C LỤC PHÀN 1: MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cún của đề tà i........................................................................2 3. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................3 4. Khách thể nghiên c ứ u .....................................................................................3 5. Đối tượng nghiên cứu của đề tài....................................................................3 6. Mức độ và phạm vi nghiên cún của đề tài.................................................... 3 7. Giả thuyết khoa h ọ c ........................................................................................4 8. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................... 4 9. Phương pháp nghiên c ú n ............................................................................... 4 10. Cấu trúc của đề tài:........................................................................................4 11. Ke hoạch triển khai nghiên c ú n ...................................................................5 PHẦN 2: NỘI DUNG.............................................................................................6 CHƯƠNG 1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRÍ TUỆ VÀ GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO.........................................................................................6 1.1. Giáo dục trí tuệ và ý nghĩa của giáo dục trí tuệ........................................ 6 1.1.1. Khái niệm giáo dục trí tuệ (Trí dục)....................................................... 6 1.1.2. Ý nghĩa của giáo dục trí tuệ.....................................................................7 1.2. Các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo......................................8 1.2.1. Hình thành các khái niệm về cuộc sống xungquanh và về bản thân.. 8 1.2.2. Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức...............................................8 1.2.3. Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ.................................... 9 1.3. Giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo......................................................10 1.3.1. Khái niệm về giáo dục cảm nhận...........................................................10 1.3.2. Nội dung giáo dục nhận cảm ................................................................. 11 1.3.3. Phương pháp giáo dục nhận cảm ...........................................................12 1.4. Các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo............................................. 13 1.4.1. Tìm hiểu môi trường xung quanh và sinh hoạt hàng ngày là phương tiện trí dục quan trọng. Thế giới hiện thực xung quanh trẻ em, con người, sự vật, thiên nhiên, các hiện tượng trong xã hội là nguồn gốc của mọi tri thức của trẻ và giúp trẻ phát triển các quá trình nhận thức............................ 13 1.4.2. Trò chơi................................................................................................... 14 1.4.3. Lao đ ộ n g ..................................................................................................15 1.4.4. Dạy h ọ c ....................................................................................................15 1.4.5. Phát triển ngôn ngữ.................................................................................15 1.5. Đánh giá kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo...............................17 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẲƯ GIÁO NHỠ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU v ự c THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - VĨNH PH Ú C................................................................................ 18 2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên.................................................................... 18 2.1.1. Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lóp mẫu giáo nhỡ.................................................................................................................... 18 2.1.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên............................................... . ........................................... .......................20 2.2. Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc..................... 21 2.2.1. Thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ...................................................................................................................... 21 2.2.2. Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên..................... 24 2.2.3. Thực trạng việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên............ 25 2.2.4. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ......................................................................................................................26 2.2.5. Thực trạng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên................................ 28 2.2.6. Thực trạng chất lượng sử dụng phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên............. 29 2.2.7. Thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên.............................................32 CHƯƠNG 3. NGUYÊN NHÂN VA MỘT SÓ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẢU GIÁO NHỠ NÓI RIÊNG VÀ LỨA TUỔI MÃƯ GIÁO NÓI CHUNG.........................................................................................39 3.1. Nguyên nhân..............................................................................................39 3.1.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ..............................................................................................................39 3.1.2. Nguyên nhân dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non...................................................................................... 39 7 3.2. Một số biện pháp........................................................................................40 PHẦN 3: KẾT LUẠN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................. 42 3.1. Kết luận...................................................................................................... 42 3.2. Một số kiến ng h ị........................................................................................ 43 TÀI LIỆU THAM KH ẢO....................................................................................17 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Có câu nói: “Nguồn tài nguyên và sự giàu có của một quốc gia không phải nằm ở trong lòng đất mà chính là nằm ở trong bản thân con người, trí tuệ con người”. Đúng vậy, việc đào tạo con người vô cùng quan trọng đặc biệt là trẻ nhỏ, vì trẻ em là tài sản quý giá là chủ nhân tương lai đất nước là những con người kế tục sự nghiệp của cha ông. Mà giáo dục mầm non lại là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trong (điều 22 - Luật giáo dục, 2005) đã đặt ra mục tiêu: “giúp trẻ em phát triển về thế chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lóp một”. Đó là sự hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ. Việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non rất cần thiết bởi lẽ đây là thời điểm vàng cho sự phát triển não bộ của trẻ. Trẻ tiếp nhận thông tin về thế giới thông qua các giác quan của mình, hình thành biếu tượng ban đầu qua nhận thức cảm tính là chính. Phát triển ngôn ngữ, trí nhớ tư duy và tình cảm. Hiện nay, các nhà giáo dục, các trường mầm non thường lấy trẻ làm trung tâm, lấy môi trường tương tác của trẻ em làm sự phát triển cho hành vi và nhận thức. Sự phát triển trí tuệ đó diễn ra trong quá trình trẻ tham gia vào các loại hoạt động như: hoạt động học tập, trò chơi, lao động, hoạt động tạo ra sản phẩm, hoạt động vật thể và đạt hiệu quả cao nhất khi có sự tác động của 1 việc dạy học và giáo dục. Tuy nhiên, để giáo dục trí tuệ có những bước khởi đầu thuận lợi thì trước hết phải thực hiện việc truyền đạt cho trẻ những tri thức sơ đắng về thế giới xung quanh, hệ thống hóa các tri thức, hình thành hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ. Hoạt động giáo dục trí tuệ còn giáo dục trẻ về nét tính cách cá nhân như tính mục đích, tính trung thực, kiên trì, cận thận, kiên định sáng tạo. Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo nhỡ có thể nhận thức một cách thành công không chỉ những thuộc tính bên ngoài mà còn có thể nhìn thấy được các đối tượng, hiện tượng bên trong, năng lựckhái quát hóa, trừu tượng hóa dù chỉ ở mức hình thức biểu tượng trực quan nhưng đã chứng tỏ được rằng trẻ bước đầu có khái niệm đầy đủ. Đe giúp các thế hệ con em Việt Nam hấp thu được một nền giáo dục tiên tiến, có chất lượng và có đầy đủ điều kiện để hòa đồng với môi trường giáo dục toàn cầu, chúng ta với tư cách là người làm công tác giáo dục cần phải nắm bắt những viên gạch đầu tiên để xây dụng nền tảng ngay từ thửa ấu thơ. Các trường mầm non ở thành phố Vĩnh Yên mặc dù đã áp dụng đổi mới chương trình giáo dục mầm non về giáo dục trí tuệ song vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong cách thức tổ chức hoạt động tiếp xúc, trải nghiệm, hình thành các khái niệm về thế giới xung quanh. Vì những lí do trên chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tìm hiếu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trưÒTig mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc”. 2. Lịch sử nghiên cứu của đề tài Giáo dục trí tuệ luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi khu vực, mọi quốc gia. Tuy nhiên, từ xưa tới nay chưa có nghiên cún nào về thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ. 2 Ở trên thế giới có các công trình nghiên cún liên quan tới vấn đề này như: A.LXôrô kina - Giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học, nhà xuất bản giáo dục, 1987 N.N.Pôtdiacốp - Nội dung và phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, nhà xuất bản sư phạm Mátxcơva, 1980 Học thuyết về Trí Thông minh đa trí tuệ của Howard Gardner Lý thuyết vùng phát triển gần của Le Vưgostky Ớ Việt Nam cũng có các công trình nghiên cún khoa học về giáo dục trí tuệ nói chung và việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng như: Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Lang, (2005), Giáo dục mầm non (tập 2), Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội 2005 3. Mục đích nghiên cún Phát hiện thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong các trường mầm non. 4. Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố VTnh Yên - Vĩnh Phúc 5. Đối tượng nghiên cứu của đề tài Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 6. Mức độ và phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Mức độ: Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ 6.2. Phạm vi: Ở ba trường mầm non khu vực Thành phốVĩnh Yên - Vĩnh Phúc là: Mầm non Ngô Quyền, Mầm non Hoa Sen, Mầm non Đống Đa 3 7. Giả thuyết khoa học Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ ở một trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc đã được chú trọng nhưng kết quả đạt được vẫn chưa cao. Nếu phát hiện đúng thực trạng sẽ tìm ra được những nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp mang tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8. Nhiệm vụ nghiên cún 8.1. Tìm hiếu cơ sở lí luận về giáo dục trí tuệ 8.2. Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8.3. Tìm hiểu nguyên nhân và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận, các tài liệu liên quan - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê toán học 10. Cấu trúc của đề tài: PHẦN 1: Mở đầu PHẰN 2: Nội dung Chương 1: Một số vấn đề về trí tuệ và giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Chương 2: Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên PHẦN 3: Kết luận và kiến nghị 4 1. Kết luận 2. Kiến nghị 11. Kế hoạch triển khai nghiên cứu - Tháng 10/2014 - 11/2014: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương - Tháng 12/2014-01 /2015: Tìm hiểu cơ sở lí luận - Tháng 01/ 2015 - 03/2015: Tìm hiểu và phân tích thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc. - Tháng 04/2015 - 05/2015: Hoàn thành nghiên cún và bảo vệ 5 PHẰN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1. MỘT SÓ VÁN ĐÊ VÊ TRÍ TUỆ VÀ GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 1.1. Giáo dục trí tuệ và ý nghĩa của giáo dục trí tuệ 1.1.1. Khái niệm giáo dục trí tuệ (Trí dục) - “Giáo dục (theo nghĩa rộng - nghĩa xã hội học) là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức có mục đích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các mối quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người” (theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1978), Giáo dục học tập 1,2, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, trang 21). - Giáo dục trí tuệ là một quá trình sư phạm được tổ chức đặc biệt nhằm hình thành những tri thức và kỹ năng sơ đẳng, những phương thức hoạt động trí tuệ sơ đắng phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động trí tuệ ở trẻ em (A.V Japôrô jets - Những cơ sở của giáo dục mẫu giáo). Sự phát triển trí tuệ là toàn bộ những thay đổi về số lượng và chất lượng diễn ra trong hoạt động tư duy của trẻ gắn liền với lứa tuổi, với kinh nghiệm phong phú và chịu ảnh hưởng của nhũng tác động giáo dục. Ở tuổi mẫu giáo sự tích lũy tri thức diễn ra nhanh chóng, ngôn ngữ được hình thành, các quá trình nhận thức được hoàn thiện, trẻ nắm được các phương thức đơn giản của hoạt động trí tuệ. Những thành tựu của nhiều công trình nghiên cún tâm lý học chứng tỏ rằng trẻ em có thể nhận thức một cách thành công không chỉ những thuộc tính bên ngoài, có thể nhìn thấy được các đối tượng và hiện tượng mà cả những liên hệ bên trong, năng lực trừu tượng hóa, khát quát hóa, suy lý cũng hình thành trong tuổi mẫu giáo dưới những hình thức ban đầu. 6 Sự phát triển trí tuệ của trẻ được thực hiện dưới tác động của môi trường xã hội. Trong quá trình trẻ tham gia vào các loại hình hoạt động: hoạt động vật thể, hoạt động tạo ra sản phẩm, trò chơi, lao động, học tập, giao tiếp. Trẻ sẽ nắm được ngôn ngữ và hệ thống các khái niệm. Tuy nhiên, sự phát triển trí tuệ có hiệu quả nhất diễn ra dưới tác động của dạy học và giáo dục. Sự phát triển trí tuệ có ý nghĩa với toàn bộ hoạt động và sự phát triến sau này của trẻ. Bất cứ khuyết điểm nào của giáo dục ở thời kỳ mẫu giáo trong thực tế rất khó khắc phục vào những lứa tuổi lớn hơn và có ảnh hưởng xấu đến toàn bộ sự phát triển về sau của trẻ. 1.1.2. Ý nghĩa của giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ có ý nghĩa rất quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người mới. Trí dục trước hết phải thực hiện việc truyền đạt cho trẻ những tri thức dễ hiểu sơ đẳng về thế giới xung quanh hệ thống hóa các tri thức đó; hình thành hứng thú nhận thức; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo còn có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị những điều kiện học tập có kết quả ở trường phổ thông sau này. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo là cơ sở cho việc hình thành những biểu tượng, khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức. Trong hoạt động trí tuệ có thể giáo dục trẻ nhiều nét tính cách cá nhân như tính mục đích, tính trung thực, cẩn thận kiên trì, kiên định sáng tạo. Trí dục có mối quan hệ chặt chẽ với sự phát triền thấm mỹ của trẻ. Hệ thống tri thức, biểu tượng, khái niệm về thế giới xung quanh đặt cơ sở cho giáo dục thẩm mỹ. Ngoài ra, trí dục còn là cơ sở để thực hiện giáo dục thể chất, giáo dục lao động và cơ sở cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 7 1.2. Các nhiệm yụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 1.2.1. Hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân Nhiệm vụ đầu tiên của trí dục là giúp trẻ tiếp xúc với thế giới hiện thực để có được hình ảnh chung của thế giới tự nhiên, xã hội, con người xung quanh trẻ. Giúp trẻ nắmđược những tri thức sơ đẳng khác nhau, hình thành những biểu tượng, khái niệm đúng đắn về những hiện tượng đơn giản của cuộc sống xung quanh. Sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức đầu tiên về các hiện tượng xung quanh. Giúp trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng, dùng từ để chỉ những cái tri giác được làm cho tri giác sâu sắc và thể hiện mối liên hệ qua lại giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai. Tìm hiểu xung quanh bao gồm những hoàn cảnh gần gũi nhất đối với trẻ (các đồ vật, đồ dùng trong sinh hoạt, nơi ở, trường lóp) các hiện tượng thiên nhiên, các hiện tượng xã hội mà trẻ có thể hiểu được (lao động của người lớn, ngày hội ngày lễ, sự giao tiếp...). Cùng với sự tìm hiểu xung quanh là sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ sự phát triển ý thức bản ngã. Nhiệm vụ của giáo viên là thường xuyên tăng cường vốn tri thức cho trẻ, sắp xếp, giải thích và hệ thống hóa các tri thức. Hình thành ở trẻ những mầm mong của khái niệm vật chất và thế giới, nhũng mầm mong của thế giới quan duy vật. 1.2.2. Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức Nhiệm vụ quan trọng nhất của trí dục là phát triển các quá trình tâm lý nhận thức: cảm giác, tri giác, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy và phát triển ngôn ngữ. Nhận thức thế giới bắt đầu từ cảm giác và tri giác. Ớ tuổi mẫu giáo cần chú ý đến việc giáo dục cảm giác thông qua tính hệ thống và khái quát của những tri thức, những tính chất có thể tri giác được qua các đối tượng. 8 Hình thành ở trẻ năng lực ghi nhớ có ý thức tăng khối lượng ghi nhớ, rèn luyện ghi nhớ có chủ định. Chý ý phát triển trí tưởng tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo trên cơ sở đó tích lũy kinh nghiệm sống và phát triển tư duy để hình thành tưởng tượng sáng tạo. Phát triến ở trẻ tư duy trục quan - hành động tư duy trục quan - hình tượng và tiến tới phát triển tư duy logic tư duy khái niệm ở trẻ mẫu giáo. Cùng với quá trình nhận thức, sự phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ rất quan trọng. Ngôn ngữ để biểu hiện tư duy và giao tiếp, để hiểu người khác. Việc nắm được ngôn ngữ tạo ra khả năng nắm tri thức một cách gián tiếp (thông qua câu chuyện, giải thích của giáo viên, các tác phẩm nghệ thuật...) mà không phải chỉ bằng con đường tri giác trục tiếp các sự vật, hiện tượng. Nhiệm vụ của trường mẫu giáo là phát triển ngôn ngữ ở trẻ; làm phong phú vốn từ, hình thành hệ thống ngữ pháp; biết đặt câu; phát triển ngôn ngữ mạch lạc và đúng đắn. 1.2.3. Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ Tính ham hiểu biết là phâm chất vốn có của trẻ em, nó biếu hiện ở tính tích cực tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh, nhu cầu muốn xem xét, sờ mó và hành động. Những câu hỏi trẻ luôn đặt ra chứng tỏ tính ham hiếu biết của trẻ. Đây là động cơ cho hoạt động trí tuệ của trẻ. Nhà sư phạm phải biết ủng hộ tính ham hiểu biết đó của trẻ mẫu giáo bằng cách tổ chức cho trẻ quan sát, cố gắng trả lời kịp thời các thắc mắc, hướng các em vào việc tự tìm ra câu trả lời để phát triển tính ham hiểu biết óc tò mò của trẻ để hình thành hứng thú nhận thức bền vững. Trí dục có nhiệm vụ phát triển các năng lực trí tuệ ở trẻ. Các năng lực trí tuệ được thể hiện và phát triển trong quá trình hoạt động trí tuệ, trong quá 9 trình lĩnh hội tri thức và dạy trẻ ngôn ngữ. Năng lực trí tuệcủa con người biểu hiện ở các phẩm chất trí tuệ như: - Sự nhanh trí - Tính phê phán - Tính tò mò - Khả năng sử dụng các phương pháp khác nhau để tìm lời giải đáp đúng, để giải quyết một nhiệm vụ trí tuệ. Trí dục có nhiệm vụ phát triển các chức năng kỹ xảo hoạt động trí tuệ, nghĩa là hình thành các phương pháp đơn giản củahoạt động trí tuệ như: - Quan sát các sự vật và hiện tượng - Phân biệt các dấu hiệu cơ bản và không cơ bản, so sánh với các sự vật khác - Phân tích và tổng họp các sự vật và hiện tượng - Các kỹ năng này là các thành phần tạo thành nhận thức giúp trẻ nắm vững tri thức. 1.3. Giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo 1.3.1. Khái niệm về giáo dục cảm nhận Giáo dục nhận cảm đối với trẻ mẫu giáo là sơ đồ của trí dục, nó đảm bảo phát triển và làm phong phú kinh nghiệm cảm tính của trẻ, hình thành về các khái niệm về các thuộc tính và phẩm chất của sự vật. Giáo dục nhận cảm là sự hướng dẫn sư phạm nhằm hoàn thiện và phát triển các quá trình cảm tính: cảm giác, tri giác, biểu tượng (A.V.Zaporo jets) Cảm giác, tri giác các sự vật hiện tượng trong cuộc sống và thế giới khách quan xung quanh trẻ là nguồn gốc đầu tiên và cũng là nội dung chủ yếu của vốn tri thức ban đầu của trẻ. Cảm giác được phân chia thành: -Cảm giác bên ngoài: cảm giác nghe nhìn, ngửi, nếm, cảm giác ở da 10 -Cảm giác bên trong: cảm giác vận động, cảm giác thăng bằng, cảm giác cơ thể (đói, khát, sinh dục). Giáo dục cảm giác phải được thực hiện thông qua các quá trình hoạt động khác nhau: tạo hình, thiết kế xây dựng, hình thành biểu tượng toán, âm nhạc và tìm hiểu môi trương xung quanh. 1.3.2. Nội dung giáo dục nhận cảm Nội dung giáo dục nhận cảm nhằm phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ có nhiệm vụ sau: - Rèn luyện những năng lực hoạt động cảm nhận - Hình thành hệ chuẩn cảm giác - Rèn luyện kỹ năng vận dụng những hoạt động nhận cảm và những chuẩn cảm giác vào thực tiễn. Đe thực hiện các nhiệm vụ trên, nội dung cụ thể của giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo như sau: - Dạy trẻ mẫu giáo phân biệt và nói tên các màu sắc, hình thành biểu tượng về sắc thái của chúng, trẻ biết khi trộn các màu thì được các màu mới, phát triển năng lực cảm thụ màu sắc khi xem tranh, nhận thấy màu sắc tạo ra được sự diễn cảm nghệ thuật của hình tượng. - Dạy trẻ lĩnh hội các khái niệm về không gian: trước - sau, trên dưới, xa - gần, phải - trái... và sử dụng trong sinh hoạt. Phân biệt hình dạng và kích thước các sự vật và so sánh với vật khác. - Dạy trẻ định hướng về thời gian, hiểu tính liên tục và độ dài của thời gian. Trẻ nắm được các khái niệm, biểu tượng về một số đại lượng của thời gian như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, giờ, phút, giây.... - Phát triển sự nhạy cảm về âm thanh, lắng nghe và phân biệt các âm thanh trong hoàn cảnh xung quanh, phát triển thính giác ngôn ngữ, năng lực 11 phân tích cấu trúc âm thanh của từ và thính giác âm nhạc (giai điệu, trường độ, cường độ, nhịp điệu.. - Phân biệt bằng cảm giác vật chất của các vật thể và diễn đạt bằng ngôn ngữ: nhẵn nhụi, mềm mại, sần sùi, cứng mềm, nặng nhẹ, lạnh ấm. - Phát triển các cảm giác vận động, khứu giác và vị giác. 1.3.3. Phương pháp giáo dục nhận cảm Phương tiện chung của giáo dục cảm nhận và tri giác là giáo dục thông qua các loại hình hoạt động có mục đích và có nội dung phong phú hấp dẫn. Trong hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt dán, thiết kế xây dựng...) chẳng những tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển cảm giác, tri giác mà còn tạo ra ở trẻ nhu cầu nắm hình dạng, màu sắc, sự định hướng trong không gian. - Phương pháp cơ bản của giáo dục nhận cảm là tổ chức cho trẻ quan sát các vật đế xác định những tính chất của chúng. - Giáo dục cảm giác có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ biểu tượng, khái niệm về các chuẩn cảm giác. - Cần dạy cho trẻ quan sát, các giai đoạn cụ thể của một quá trình quan sát Ví dụ: Khi dạy vẽ có thể hướng dẫn trẻ các giai đoạn sau: tri giác toàn bộ sự vật, tách các bộ phận riêng biệt và xác định tính chất của chúng (hình dạng, màu sắc, kích thước) xác định không gian tương đối giữa các bộ phận (cao, thấp, phải, trái) xác định vị trí các phần nhỏ hơn trong các bộ phận cơ bản, cuối cùng xem xét lại toàn bộ sự việc. - Ở mỗi hoạt động có nhũng hướng dẫn khác nhau. Ở mối lứa tuổi cũng cần có phương pháp hướng dẫn khác nhau, cần tận dụng mọi loại hình hoạt động để tiến hành giáo dục nhận cảm. + Tạo hình: hình dáng, màu sắc 12 + Thiết kế xây dựng: hình dạng, kích thước, quan hệ không gian, tính chất bề mặt +Âm nhạc: cảm giác tốc độ, nhịp điệu cao độ, cảm giác vận động... + Môi trường xung quanh: với các vật màu sắc, mùi vị, âm thanh. Do tích lũy kinh nghiệm mà các khái niệm qua cảm giác ngày càng đúng đắn và chân thực hơn. 1.4. Các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo Trí dục của trẻ mẫu giáo được thực hiện bằng nhiều phương tiện khác nhau: trò chơi, học tập, lao động và toàn bộ sinh hoạt của trẻ. Mỗi phương tiện có những đặc điếm khác nhau cần được vận dụng cho phù họp với đặc điểm khả năng lứa tuổi của các em sao cho mỗi phương tiện đạt được hiệu quả cao nhất đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. Tác động sư phạm có mục đích sẽ tăng cường hiệu quả của các hoạt động đối với sự phát triển chung của trẻ đối với sự phát triển trí tuệ. Hoạt động của trẻ càng đa dạng thì con đường nhận thức thế giới xung quanh và sự phát triển khả năng nhận thức càng phong phú. Trong các hình thức hoạt động đó trẻ sẽ được tiếp xúc với các đối tượng, tiếp xúc với những người xung quanh và nhờ đó trẻ sẽ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thiết lập các mối quan hệ nhất định. 1.4.1. Tìm hiếu môi trưòng xung quanh và sinh hoạt hàng ngày là phương tiện trí dục quan trọng. Thế giới hiện thực xung quanh trẻ em, con người, sự vật, thiên nhiên, các hiện tượng trong xã hội là nguồn gốc của mọi tri thức của trẻ và giúp trẻ phát triển các quá trình nhận thức. - Khi sử dụng các vật khác nhau, trẻ phát hiện ra chức năng, tính chất và phẩm chất, màu sắc của chúng. - Trẻ thu nhận tri thức mới trong quá trình quan sát tiếp xúc với tự nhiên và xã hội: chim chóc, côn trùng, hoa nở, con bọ rùa biết bay, co ve sầu 13 ca hát, lao động của người lớn, quầy bán hàng v.v... Giáo viên giúp trẻ nhìn thấy và xác định những cái mà trẻ không nhận ra được ngay. - Trẻ phát triển óc quan sát và năng lực nhận biết nhanh chóng và dễ dàng những thay đổi diễn ra trong môi trường xung quanh. Sự phát triển óc quan sát cũng góp phần hình thành hứng thú nhận thức bền vững của trẻ. 1.4.2. Trò chơi - Chơi là một hoạt động chủ đạo của trẻ trong suốt tuổi mẫu giáo, một hoạt động đặc biệt phản ánh toàn bộ cuộc sống tâm lí của trẻ, hiện thực xung quanh, những hiểu biết của mình và mối quan hệ với các bạn. - Mỗi hình thức trò chơi tác động khác nhau đến sự phát triển trí tuệ của trẻ. - Trò chơi đóng vai theo chủ đề mở rộng các khái niệm về các sự vật, hiện tượng xung quanh và phát triển ngôn ngữ của trẻ. - Trò chơi diễn kịch giúp cảm thụ sâu sắc hơn các tác phẩm văn học nghệ thuật và kích thích hoạt động ngôn ngữ. - Trò chơi thiết kế xây dựng phát triển năng lực thiết kế, mở rộng kiến thức về hình học và quan hệ không gian. - Trò chơi học tập có vị trí đặc biệt quan trọng trong trí dục. Trong trò chơi này nội dung nhận thức và việc thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ có tính chất bắt buộc, song đối với trẻ lại diễn ra dưới hình thức một trò chơi, nên hình thức học tập qua trò chơi vẫn gây hứng thú cho trẻ và kích thích tính tích cực nhận thức của chúng. Trò chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội tri thức một cách vững chắc (tên gọi hình dạng bên ngoài của các loài cây, các dụng cụ lao động...). Khi giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ trong trò chơi trẻ tập trung ghi nhớ có chủ định và tái hiện, tập phân loại các sự vật hiện tượng theo đặc điểm chung, tách ra các thuộc tính và tính chất của sự vật, xác định chúng theo dấu 14 hiệu riêng lẻ. Như vậy, các thao tác trí tuệ được rèn luyện thúc đẩy hoạt động tư duy. 1.4.3. Lao động Lao động cũng là một phương tiện của trí dục trong quá trình lao động, trẻ có thể khảo sát các sự vật, hiện tượng, tìm hiểu các thuộc tính của chúng, phát hiện ra các mối quan hệ qua lại giữa chúng v.v... Ví dụ: đất sét mềm dễ nặn, xà phòng nổi bọt, cây không tươi thì chết, hạt nảy mầm, cây bóng râm mọc chậm hơn ở nơi có ánh sáng. Trẻ còn biết sử dụng các dụng cụ lao động: búa, xẻng, xô tưới, kéo... 1.4.4. Dạy học Trò chơi, lao động và môi trường xung quanh có tác dụng to lớn và nhiều mặt đến sự phát triển của trẻ. Song dạy học vẫn là hình thức giữ vai trò quan trọng nhất trong giáo dục trí tuệ được tiến hành thường xuyên theo chương trình, kế hoạch, theo một chương trình có hệ thống trong việc giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và rèn luyện các thao tác hoạt động trí tuệ. Dạy học đảm bảo tính hiệu quả lớn nhất vì có sự tác động sư phạm tích cực của người lớn đến trẻ em phù họp với sự phát triển tâm sinh lí của trẻ. 1.4.5. Phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ. Trước h ế t, ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giớ xung quanh. Song sự lĩnh hội nhũng tri thức đó lại không thể thực hiện được khi không có ngôn ngữ. Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi suy nghĩ và công cụ của tư duy. Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quá trình nhận thức những sự vật hiện tượng, muốn cho trẻ phân biệt các vật này với vật khác, biết được tên giọi, hình dạng, công dụng, và những thuộc tính cơ bản của vật, nếu chỉ cho trẻ xem xét mà không dùng từ ngữ đế giải thích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả đã quan sát được thì những tri thức 15 mà trẻ thu được đó nhất định sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch hẳn. Trong khi nhận thức các sự vật đó, trẻ phải dùng từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặc điểm, tính chất, công dụng của sự vật, từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sự vật khác. Nhận thức của trẻ phát triển tăng dần theo độ tuổi. Trẻ không chỉ nhận thức những sự vật, hiện tượng trẻ không trục tiếp nhìn thấy. Trẻ muốn biết cả về quá khứ cả về tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố mẹ, của những người xung quanh, của cô chú công nhân, của Bác Hồ, chú công an, bộ đội... Đe đáp ững ngững nhu cầu đó trẻ không có cách nào khác là thông qua lời kế của người lớn, thông qua tác phẩm văn học... kết họp với hình ảnh trực quan. Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định trẻ sử dụng ngôn ngữ như một biểu hiện nhận thức của mình. Trẻ có thể dùng lời đế diễn đạt những suy nghĩ, nhũng cảm xúc của mình. Trẻ hiểu được chỉ dẫn của người lớn, của cô giáo thì các hoạt động trí tuệ, các thao tác tư duy của trẻ được chính xác, kích thích trẻ tích cực hoạt động, kích thích trẻ nói và sự hiểu biết của trẻ ngày càng được nâng lên. Trẻ còn dùng ngôn ngữ để đặt ra muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, biết thể hiện thái độ, tình cảm yêu, ghét, vui, buồn... Biếu hiện bằng ngôn ngữ giúp cho nhận thức của trẻ được sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ được sống trong môi trường có các hoạt động giao tiếp sẽ giúp trẻ nảy sinh nhũng suy nghĩ sáng tạo mới. Vì vậy, trong trường mầm non, khi cho trẻ tiến hành các hoạt động vui chơi, lao động, hoc tập, „cần tạo điều kiện kích thích trẻ nói. Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trí tuệ, vì vậy việc phát triển trí tuệ không tách rời việc phát triến ngôn ngữ. 16 1.5. Đánh giá kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Ket quả của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo được thể hiện ở chỗ: bước đầu hình thành ở trẻ những biểu tượng, khái niệm về các sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ để trẻ có những tri thức, kỹ năng sơ đẳng về môi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình, các tác phẩm văn học.... Qua đó, trẻ sẽ tiếp thu được kinh nghiệm, phương thức thức hoạt động trí tuệ sẽ giúp trẻ nắm bắt được nhanh chóng sự vận động vật chất của sự vật hiện tượng. Tích lũy tri thức càng nhiều thì ngôn ngữ của trẻ càng phát triển, tư duy logic càng ngày càng hoàn thiên hơn. 17 C H Ư Ơ N G 2. T H Ự C T R Ạ N G G IÁ O D Ụ C T R Í TU Ệ CH O TR Ẻ M Ẫ U G IÁ O N H Ỡ Ở M Ộ T SÓ T R Ư Ờ N G M Ầ M N O N KHƯ Vực T H À N H P H Ố V ĨN H Y Ê N - V ĨN H PH Ú C Để tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, có kết họp với phươngpháp trò chuyện, phương pháp quan sát việc tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ của giáo viên phụ trách lớp và quan sát những biểu hiện trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ trong ba trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc: Trường Mầm non Ngô Quyền, Trường Mầm non Hoa Sen, Trường Mầm non Đống Đa. Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm các khối lớp: mẫu giáo nhỡ Thời gian tiến hành: Từ ngày 02/03/2015 đến ngày 10/04/2015 Tổng số phiếu điều tra phát ra là 25 phiếu. Trong đó: Trường Mầm non Ngô Quyền: 8 phiếu, Trường Mầm non Hoa Sen: 9 phiếu, Trường Mầm non Đống Đa: 4 phiếu. Tống số phiếu thu lại là 21 phiếu. 2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên 2.1.1. Thực trạng về trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lóp mẫu giáo nhỡ Qua việc điều tra tìm hiểu các báo chung về nhà trường, kết hợp trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường, tôi đã thu được kết quả như sau: 18 Bảng 1: Trình độ của giáo viên chủ nhiệm các lởp mẫu giáo nhỡ ở . một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên Trình độ Tên trường Tổng số Trình độ Trình độ Trình độ GVCN Trung cấp Cao đẳng Đại học trên Đại học Mâm non Ngô Quyền 8 2(25%) 3(37.5%) 3(37.5%) 0(0%) 9 4(44.4%) 1(11.1%) 4(44.4%) 0(0%) 4 1(25%) 2(50%) 1(25%) 0(%) 21 7 (33.3%) 6 (28.6%) 8(38.1%) 0 (0%) Mâm non Hoa Sen Mâm non Đống Đa Tổng Ket quả trên cho thấy trình độ giáo viên mẫu giáo nhỡ ở các trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên đã đạt chuẩn và trên chuẩn.Tuy nhiên, các trường có giáo viên có trình độ Trung cấp, Cao đắng sư phạm vẫn còn cao. Giáo viên có trình độ trên Đại học là chưa có, đây cũng là một hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non. Trường Mầm non Ngô Quyền có số giáo viên có trình độ Đại học chiếm 37.5%, trình độ Cao đẳng bằng trình độ Đại học chiếm 37.5%, giáo viên có trình độ Trung cấp chiếm 25%. Trường Mầm non Hoa Sen số giáo viên có trình độ Đại học là 44.4%, trình độ Cao đắng thấp nhất chiếm 11.1 %, giáo viên có trình độ Trung cấp là 44.4% bằng tỷ lệ trình độ Đại học. Trường Mầm non Đống Đa số giáo viên có trình độ Đại học thấp nhất chiếm 25%, Cao đẳng chiếm tỷ lệ cao nhất là 50%, giáo viên có trình độ Trung cấp là 25%. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu cao dần về trình độ đào tạo, năng lực giảng dạy của bậc học, một 19 số giáo viên trong trường cũng đang theo học các lóp Đại học tại chức và số giáo viên còn lại cũng có kế hoạch theo học các lớp tại chức lên Đại học trong thời gian tới. Điều này cho thấy Ban giám hiệu các trường mầm non ở đây đã có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trong trường. Đây cũng là một trong những điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của bậc học mầm non hiện nay và đến phương pháp dạy học của giáo viên. Có trình độ cao giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ và tâm huyết với nghề. 2.1.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trưÒTig mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Theo cô, việc giáo dục trí tuệ ch trẻ mâu giáo nhỡ trong trường mẩm non là (khoanh tròn vào đáp án vói ý kiến của cô) A. Cần thiết B. Bình thường c. Không cần thiết Ket quả thu hoạch được như sau: 20 Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Ý kiến Tổng số Tên trường GVCN A B c 8 3/21 (14.3%) 5/21 (23.8%) 0/21 (0%) 9 3/21 (14.3%) 6/21 (28.6%) 0/21 (0%) 4 0/21 (0%) 4/21 (19%) 0/21 (0%) 21 6/21 (28.6%) 15/21(71.4%) 0/21 (0%) Mâm non Ngô Quyền Mâm non Hoa Sen Mâm non Đống Đa Tổng số Qua bảng số liệu cho thấy, trong ba trường mầm non cũng có những ý kiến khác nhau về sự cần thiết của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Các giáo viên đồng ý với 2 ý kiến: Tỷ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến A: cần thiết là rất thấp, chiếm 28.6%. Giáo viên đồng ý với ý kiến B: Bình thường là rất cao, chiếm 71.4%. Tuy có những ý kiến khác nhau về tầm quan trọng của giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ, nhưng tất cả giáo viên đều nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này là không cần thiết. Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đối với giáo viên mầm non. 2.2. Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ơ một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 2.2.1. Thực trạng về hình thửc tố chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: 21 Theo cô việc tố chức giáo clục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ được tiến hành theo hình thức nào (Khoanh tròn vào những đáp án phù hợp với ý kiến của cô) A. Trên lớp học B. Khi vui chơi ngoài tròi c. Khi dạo chơi D. Khi lao động E. Các hoạt động khác F. Tất cả các hình thức trên Ket quả thu được như sau: 22 Bảng 3: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhõ. Tông Các hình thức tổ chức giáo dục trí tuệ Tên trường số GVCN A B c D E F 0/21 1/21 0/21 0/21 0/21 7/21 (0%) (4.8%) (0%) (0%) (0%) (33.3%) 5/21 5/21 2/21 2/21 0/21 4/21 (9.5%) (9.5%) (0%) (19%) Mâm non 8 Ngô Quyền Mâm non 9 Hoa (23.8%) (23.8%) Sen Mâm non Đống 4 0/21 0/21 0/21 0/21 0/21 4/21 (0%) (0%) (0%) (0%) (0%) (19%) 5/21 6/21 2/21 2/21 0/21 15/21 (9.5%) (9.5%) (0%) (74.4%) Đa Tổng số 21 (23.8%) (28.6%) Kết quả trên cho thấy việc tổ chức các hình thức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ chưa tốt. Chỉ có 74.4% số giáo viên đã tiến hành giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo trên tất cả các hình thức dạy học. 23.8% số giáo viên tiến hành tổ chức trên lóp học chiếm tỷ lệ thấp vì đây là hoạt động chính có thể tiến hành giáo dục trí tuệ một cách đạt hiệu quả nhất. Trong khi đó, ý kiến B (28.6%) lại chiếm tỷ lệ cao hơn ý kiến A 4.8%, khi vui chơi ngoài trời là hoạt 23 động củng cố học trên lóp học. Có một số giáo viên cùng đồng ý với 2 ý kiến c và D: Khi dạo chơi và khi lao động chiếm 9.5%. 2.2.2. Thực trạng hiện nhiệm vụ• ogiáo dục trí tuệ• cho trẻ mẫu osiáo • • o thực • • • • nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên. Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ, cỏ đã thực hiện những nhiệm vụ giáo dục nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù hợp với ý kiến của cô) A. Hình thành các khái niệm về cuộc song xung quanh và về bản thân B. Phát trỉến các quá trình tâm lý nhận thức c. Phát triền tính ham hỉêu biết và năng lực trí tuệ D. Phát triến khả năng sáng tạo trong các hoạt động Ket quả thu được như sau: Bảng 4: Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Tên trường Kêt quả Tông sô GVCN A B c D 5/21 0/21 1/21 4/21 (23.8%) (0%) (4.8%) (19%) 9/21 9/21 9/21 9/21 (42.9%) (42.9%) (42.9%) (42.9%) 4/21 0/21 0/21 0/21 (19%) (0%) (0%) (0%) 18/21 9/21 10/21 13/21 (85.7%) (42.9%) (47.6%) (69.9%) Mâm non Ngô 8 Quyền Mâm non Hoa sen Q y Mâm non 4 Đông Đa Tổng số 21 24 Ket quả thu được ở bảng 4 cho thấy, mức độ thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ là không đồng đều. Nhiệm vụ được các giáo viên thực hiện tốt nhất là: Hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân với tỷ lệ là 85.7%. Nhiệm vụ được giáo viên thực hiện tương đối tốt là: Phát triển khả năng sáng tạo trong các hoạt động, với tỷ lệ 69.9%. Còn lại, các nhiệm vụ giáo viên thực hiện với tỷ lệ bình thường là: Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ, với tỷ lệ 47.6%, thấp nhất là nhiệm vụ: Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức với tỷ lệ 42.9% giáo viên thực hiện. Chỉ có trường Mầm non Hoa Sen thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ một cách đồng đều nhất trên tất cả các nhiệm vụ chiếm 42.9%. Hai trường mầm non Ngô Quyền và mầm non Đống Đa thực hiện các nhiệm vụ chưa đồng đều. 2.2.3. Thực trạng việc thực hiện nhiệm yụ• ogiáo dục nhận cảm cho trẻ • • o • • • • • • mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên. Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Nhiệm vụ giáo dục nhận cảm nhằm phát trỉến cảm giác, tri giác của trẻ có tác dụng là: A. Rèn luyện những nãng lực hoạt động nhận cảm B. Hình thành hệ chuấn cảm giác c. Rèn luyện kỹ năng vận dụng những hoạt động nhận cảm và nhữỉíg chuẩn cảm giác vào thực tiễn. D. Tất cả các nội dung trên - Cỏ đã thực hiện tốt, đẩy đủ các nhiệm vụ nhận cảm nào, xỉn hãy khoanh tròn vào đáp ản. Ket quả thu được như sau: 25 Bảng 5: Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Kết quả Tổng số Tên trường GVCN A B c D 8 0/21 (0%) 0/21 (0%) 0/21 (0%) 8/21 (38.1%) 9 0/21 (0%) 0/21 (0%) 0/21(0%) 9/21 (42.9%) 4 0/21 (0%) 0/21 (0%) 0/21 (0%) 4/21 (19%) 21 0/21 (0%) 0/21 (0%) 0/21 (0%) 21/21(100%) Mầm non Ngô Quyền Mâm non Hoa Sen Mâm non Đống Đ Tổng số Số liệu trên cho thấy, các nhiệm vụ giáo dục nhận cảm nhằm phát triến cảm giác, tri giác của trẻ được các giáo viên mẫu giáo nhỡ trong các trường mầm non thực hiện rất tốt và đạt hiệu quả cao chiếm tỷ lệ tuyệt đối là 100% là rèn luyện những năng lực hoạt động nhận cảm; hình thành hệ chuẩn cảm giác; rèn luện kỹ năng vận dụng những hoạt động nhận cảm và những chuẩn cảm giác vào thực tiễn đã được giáo viên nhận thức rõ và áp dụng vào thực tế một cách thành công. 2.2.4. Thực trạns thực hiện nội dungo ogiáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu • o • • • • • • giáo nhõ’ Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Nội dung của giáo dục nhận cảm cho trẻ mâu giáo nhỡ là: 26 A. Dạy trẻ phân biệt và nói tên các màu sẳc, hình thành các biếu tượng về sẳc thái của chúng. B. Dạy trẻ lĩnh hội về các khái niệm về không gian, thời gian. c. Phát triền sự nhạy cảm về âm thanh, năng lực phân tích cấu trúc âm thanh của từ và thính giác âm nhạc. D. Phân biệt bằng cảm giác vật chất của các vật thế và diên đạt bằng ngôn ngữ. E. Tất cả các nội dung trên - Cỏ đã thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm nào, xỉn cô hãy khoanh tròn vào đáp án. Kết quả thu được như sau: Bảng 6: Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Tên trường GVCN Mâm non Ngô Quyền 8 Mâm non Hoa Sen Ket quả Tổng số A B c D E 0/21 0/21 0/21 0/21 8/21 (0%) (0%) (0%) (0%) (38.1%) 0/21 0/21 0/21 0/21 9/21 (0%) (0%) (0%) (0%) (42.9%) 0/21 0/21 0/21 0/21 4/21 (0%) (0%) (0%) (0%) (19%) 0/21 0/21 0/21 0/21 21/21 (0%) (0%) (0%) (0%) (100%) 9 Mâm non 4 Đống Đa Tổng số 21 Ket quả trên cho thấy, 100% giáo viên trường mầm non các khối lớp mẫu giáo nhỡ đã thực hiện tốt nội dung giáo dục nhận cảm cho trẻ được thực 27 hiện thông qua các hoạt động như: tìm hiểu môi trường xung quanh, tạo hình, âm nhạc, làm quen với tác phẩm văn học, hình thànhbiểu tượngtoánhọc sơ đắng cho trẻ mầm non. Các giáo viênchủ nhiệm đãnhận thứcrõđược tầm quan trọng giáo dục nhận cảm cho trẻ để trẻ phát triển một cách toàn diện. 2.2.5. Thực trạng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên. Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ cô đã sử dụng những phương tiện nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù hợp với ý kiến của cô) A. Tìm hiếu môi trường B. Dạy học c. Trò chơi D. Lao động Ket quả thu được như sau: Bảng 7: Thực trạng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Tên trường GVCN Mâm non Ngô Quyền Mâm non Q y 4 Đông Đa Tổng số A B c D 3/21 3/21 3/21 2/21 (14.3%) (14.3%) (14.3%) (9.5%) 0/21 9/21 5/21 5/21 (0%) (42.9%) (23.8%) (23.8%) 0/21 4/21 0/21 0/21 (0%) (19%) (0%) (0%) 3/21 16/21 8/21 7/21 (14.3%) (76.2%) (38.1%) (33.3%) 8 Hoa sen Mâm non Kết quả Tổng số 21 28 Từ số liệu trên cho thấy, giáo viên đã sử dụng tất cả các phương tiện trí dục đế giáo dục trẻ. Phương tiện giáo dục được giáo viên sử dụng nhiều nhất là: Dạy học với tỷ lệ 76.2% . Các phương tiện còn lại cũng được giáo viên sử dụng tương đối nhiều đó là: Phương tiện trò chơi với tỷ lệ 38.1 %, phươngtiện lao động với tỷ lệ 33.3%, phương tiện tìm hiểu môi trường xung quanh chiếm 14.3%. Trong đó, trường Mầm non Hoa Sen sử dụng phương tiện dạy học chiếm tỷ lệ cao nhất chiếm tỷ lệ cao nhất là 42.9%, các phương tiện trò chơi, lao động cũng được sử dụng nhiều hơn so với hai trường mầm non Ngô Quyền và mầm non Đống Đa nhưng lại không sử dụng phương tiện tìm hiếu môi trường. Tuy thực hiện bằng nhiều phương tiện khác nhau, đem lại hiệu quả khác nhau mà giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt vào từng đối tượng, khả năng của trẻ sao cho mỗi phương tiện đạt hiệu quả cao nhất đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ. 2.2.6. Thực trạng chất lượng sử dụng phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng phương pháp quan sát việc sử dụng các phương tiện trí dục cơ bản nhất khi giáo dục trẻ của giáo viên phụ trách các khối lóp mẫu giáo nhỡ trong ba trường mầm non. Kết quả thu được như sau: 29 Bảng 8: Thực trạng chất lượng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Các phương Tổng số Mức độ thường xuyên sử dụng tiện trí dục giáo viên các phương tiện (1) (2) (3) Kết quả (4) 1.Cô sử dụng các vật khác nhau để giúp trẻ phát hiện ra 14/21 chức năng, tính chất và phẩm (66.7%) chất, màu sắc của chúng 1.Tìm hiểu MTXQ và sinh 2. Cô cho trẻ thu nhận kiên 21 thức trong quá trình quan sát hoạt hàng ngày tiếp xúc với tự nhiên và xã hội 6/21 (28.6%) với vai trò cô là trung tâm. 3. Cô cho trẻ tiêp xúc với MTXQ ít 1/21 (4.8%) l.Cô thường xuyên cho trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi 15/21 diễn kịch, trò chơi thiết kế xây (71.4%) dựng, trò chơi học tập. 2.Trò chơi 21 2.CÔ chỉ cho trẻ chơi một sô trò chơi yêu thích 3. Không cho trẻ chơi 5/21 (23.8%) 1/21 (4.8%) 4.Lao động 21 1. Cô ít cho trẻ tham gia lao động 3/21 (14.3%) 30 2. Cô thường xuyên cho trẻ khảo sát các sự vật hiện tượng để tìm hiểu các thuộc tính, các mối quan hệ qua lại giữa 11/21 (52.4%) chúng khi tham gia lao động. 3. Cô luôn hướng dân trẻ sử 7/21 dụng các dụng cụ lao động. (33.3%) 1. Cô thực hiện đây đủ các 21/21 nhiệm vụ theo chương trình, kế hoạch 5.Dạy học 20 2. Cô thực hiện nhiêu phương pháp dạy học trong cùng một tiết học. (100%) 19/21 (90.5%%) 0/21 3. Cô dạy học theo hứng thú (0%) số liệu trên cho thấy, mức độ thường xuyên sử dụng các phương tiện trí dục của giáo viên tương đối cao. Chất lượng giáo dục trí tuệ từ đó cũng được nâng lên. Phương tiện trí dục có mức độ sử dụng đạt hiệu quả cao nhất là phương tiện dạy học: Cô thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ theo chương trình, kế hoạch chiêm tỷ lệ 100% và cô thực hiện nhiều phương pháp dạy học trong cùng một tiết học chiếm 90.5%. Phương tiện trò chơi có mức độ sử dụng tương đối cao là cô thường xuyên cho trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi diễn kịch, trò chơi thiết kế xây dựng, trò chơi học tập chiếm tỷ lệ 71.1%. Phương tiện tìm hiểu MTXQ và sinh hoạt hàng ngày: Cô sử dụng các vật khác nhau để giúp trẻ phát hiện ra chức năng, tính chất và phẩm chất, màu sắc của chúng chiếm 66.7%. Các phương tiện có mức độ sử dụng thường xuyên thấp hơn là: 31 Cô thường xuyên cho trẻ khảo sát các sự vật hiện tượng để tìm hiểu các thuộc tính, các mối quan hệ qua lại giữa chúng khi tham gia lao động chiếm 52.4%. Cô luôn hướng dẫn trẻ sử dụng các công cụ lao động chiếm 33.3%. Thấp nhất là cô cho trẻ thu nhận kiến thức trong quá trình quan sát tiếp xúc với tự nhiên và xã hội chiếm 28.6%. Như vậy chất lượng sử dụng các phương tiện trí dục trong ba trường mầm non là tương đối cao. Ket quả của việc sử dụng các phương tiện này thể hiện ở mức độ tích cực hoạt động và tự giác của trẻ. 2.2.7. Thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ỏ’ một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên. Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Trong lớp cô phụ trách có: - Bao nhiêu trẻ phát triến trí tuệ bình thường - Bao nhiêu trẻ chậm phát trỉến trí tuệ Ket quả thu được như sau: Bảng 9: Thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. Kêt quả Tên trường Sô trẻ Trẻ phát triên trí tuệ Trẻ chậm phát triên trí bình thường tuệ 139 137/381 (35.9%) 2/381 (0.5%) 150 147/381 (38.6%) 3/381 (0.9%) 92 91/381 (23.9%) 1/381 (0.3%) 381 375/381 (98.4%) 6/381 (1.6%) Mâm non Ngô Quyền Mâm non Hoa Sen Mâm non Đống Đa Tổng số 32 Ket quả trên cho thấy, số lượng trẻ phát triển trí tuệ bình thường đạt tỷ lệ cao. Trong 381 trẻ có 375 trẻ phát triển trí tuệ bình thường chiếm 98.4%, còn lại 6 trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm 1.6%. Ớ trường Mầm non Hoa Sen có tỷ lệ trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm tỷ lệ cao hơn so với hai trường mầm non Ngô Quyền và mầm non Đống Đa là 0.9%. Tuy số lượng trẻ chậm phát triển trí tuệ không quá cao nhung nó cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trong nhà trường. Vì vậy để đạt kết quả cao nhất trong giáo dục, giáo viên cần phải quan tâm, chăm sóc, dạy trẻ học một cách kiên trì, chu đáo tận tình, truyền đạt những nội dung dễ hiểu nhất để giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập với các bạn trong lóp và giảm mức tối đa số lượng trẻ chậm phát triển. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ được tiến hành trên tất cả các hình thức dạy học: Trên lớp, dạo chơi, vui chơi ngoài trời, lao động, các hoạt động khác. Ket quả của quá trình giáo dục này thế hiện qua những biểu hiện tính tò mò, thích khám phá nhũng điều mới mẻ, hay đặt ra câu hỏi để hỏi cô, hỏi bạn, phản ứng nhanh nhạy khi tham gia tất cả các hoạt động. Đe tìm hiểu rõ hơn về thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ, tôi đã tiến hành quan sát 60 trẻ của cả ba trường: Mầm non Ngô Quyền, Mầm non Hoa Sen, Mầm non Đống Đa. Qua quan sát các biểu hiện trí tuệ của trẻ, tôi đã thu được kết quả sau: Bảng 10: Kết quả quan sát biếu hiện trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên. Thời điểm quan sát Tông sô Những biểu hiện trí tuệ của trẻ Kết quả (3) (4) trẻ (1) (2) 1. Trẻ thường xuyên nhớ vị trí 1. Trước khi vào lớp 60 để cặp sách, giày dép 2. Trẻ thỉnh thoảng nhớ vị trí 33 54/60(90%) 5/60(8.3%) đê cặp sách, giày dép 3. Trẻ không nhớ vị trí đê đô 1/60(1.7%) 1. Trẻ hứng thú học, tập trung trong giờ học 2. Khi vào lóp học 60 48/60(80%) 2. Trẻ không tập trung trong 10/60(16.7%) giờ học 60 3.Trẻ không thích học 2/60(3.3%) 1. Trẻ hứng thú với đô chơi 59/60(98.3%) 2. Trẻ không hứng thú với đô 1/60(7%) chơi 1. Trẻ tự tìm hiêu, khám phá 3. Khi chơi với đồ chơi 38/60(63.3%) đồ chơi 2. Trẻ chỉ chơi khi giáo viên 60 yêu cầu. 12/60 (20%) 3. Trẻ biêt phân công công việc với bạn khi chơi 1. Trẻ biêt chơi theo hướng dẫn của cô 60 2. Trẻ không biêt chơi theo hướng dẫn của cô 4. Khi chơi 3. Trẻ không thích chơi. ngoài trời 10/60(16.7%) 55/60(91.7%) 5/60 (8.3%) 0/60(0%) 1. Trẻ tự tìm hiêu, khám phá các sự vật hiện tượng xung 60 25/60(41.7%) quanh theo cá nhân 2. Trẻ tự tìm hiêu, khám phá các sự vật hiện tượng xung 34 18/60 (30%) quanh theo nhóm. 3. Tr ẻ không tự mình tìm hiểu, khám phá nhũng điều 6/60 (10%) mới lạ. 4. Trẻ thụ động chờ sự hướng dẫn của cô. 11/60(18.3%) 1. Trẻ biêt mời cô và các bạn ăn cơm 60 5. Khi trẻ ăn 56/60(93.3%) 2. Trẻ không biêt mời cô và các bạn ăn cơm 4/60 (6.7%) 1. Trẻ biêt tự phục vụ bản thân 55/60 truớc, trong và sau khi ăn. 60 (91.7%) 2. Trẻ không biêt tự phục vụ bản thân trước, trong và sau khi 5/60 (8.3%) ăn. 1. Trẻ biêt giữ gìn vệ sinh khi 47/60(78.3%) ăn 60 2. Trẻ không biêt giữ gìn vệ sinh khi ăn 13/60(21.7%) 1. Trẻ luôn nhớ vị trí ngủ của 54,60 (90%) mình 2. Trẻ thỉnh thoảng không 6. Khi trẻ ngủ trưa 60 nhớ vị trí ngủ của mình 5/60 (8.3%) 3. Trẻ không nhớ vị trí ngủ của mình 35 1/60(1.7%) 7. Khi trẻ ra về 60 1. Trẻ nhớ chào bô mẹ rôi vê 3/60(5%) 2. Trẻ nhớ chào cô rôi vê 8/60(13.3%) 3. Trẻ không nhớ chào ai 1/60(1,7%) 4. Trẻ nhớ chào bô mẹ, chào cô và các bạn. 48/60(80%) số liệu trên cho thấy, số lượng trẻ thường xuyên có có nhung biểu hiện trí tuệ tốt chiếm tỷ lệ cao hơn rất nhiều so với những biểu hiện trí tuệchưa tốt. Ví dụ: Có 90% số trẻ thường xuyên nhớ vị trí đểcặp sách, giàydép, nhưng chỉ có 8.3% trẻ thỉnh thoảng không nhớ vị trí để cặp sách, giày dép và 1.7% trẻ không nhớ vị trí đế đồ. Những thời điếm quan sát khác cũng cho thấy, số lượng trẻ đạt tiêu chí bé có biểu hiện trí tuệ bình thường là cao. Tuy nhiên, ở trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn còn biếu hiện về trí tuệ chưa tốt, trẻ không húng thú tập trung khi học tập, chưa thực sự tự giác tìm hiểu khám phá trong mọi hoạt động. Những biểu hiện đó chỉ tập trung chủ yếu ở một số trẻ nào đó, nhưng để kéo dài quá lâu sẽ ảnh hưởng chung tới lớp. Vì vậy, giáo viên cần chú ý giáo dục trẻ bằng các biện pháp họp lý, linh hoạt, mềm dẻo. Đe nắm rõ hon về thực trạng kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ tôi đã tiến hành dự giờ các khối lớp mẫu giáo nhỡ của ba trường: Mầm non Ngô Quyền, Mầm non Hoa Sen, Mầm non Đống Đa về các nội dung như sau: - Dự giờ chuyên đề phát triển nhận thức - Dự giờ chuyên đề phát triền ngôn ngữ Ket quả thu được như sau: Biên bản dự giò’ số 1 Giáo viên giảng dạy : Nguyễn Thị Hồng Vân Chủ nhiệm lớp : 4 tuối в Trường mầm non Ngô Quyền 36 Tiết dạy: Tìm hiểu về nghề xây dựng, nghề giao thông Sau một quá trình quan sát dự giờ tiết học: “Tìm hiểu về nghề xây dựng, nghề giao thông” tôi đã ghi chép các hoạt động của cô và trẻ và rút ra một số nhận xét sau: v ề phương pháp: cô kết họp sử dụng phương pháp trực quan bằng hình ảnh đế trẻ quan sát các nghề xây dựng, nghề giao thông, sử dụng nhóm phương pháp dùng lời để đàm thoại về các nghề, đặc điểm, tính chất công việc của từng nghề để trẻ nhận thức rõ về bản chất của từng nghề giúp trẻ có thể so sánh, phân loại một cách dễ dàng. Tuy nhiên, giáo viên vẫn chưa khai thác hết khả năng của trẻ về mở rộng kiến thức. Ngoài những nội dung chính có thể cho trẻ xem tranh ảnh về một số nghành khác và rút ngắn đối tượng tìm hiểu trong phần nội dung chính, v ề nội dung: đảm bảo về nội dung, tuy nhiên nội dung hơi dài so với thời gian quy định, đối với độ tuổi mẫu giáo nhỡ nên cho trẻ tìm hiểu 4 đến 5 đối tượng trong một tiết dạy trẻ sẽ tiếp thu kiến thức vững vàng và không bị loãng kiến thức. Cách thức tổ chức nhiều chỗ lặp lại làm cho trẻ mất hứng thú và tập trung học. v ề khả năng của trẻ: đa số trẻ tập trung học, nắm được một số kiến thức và kỹ năng cơ bản khi tham gia hoạt động học như: trẻ trả lời được câu hỏi, chơi được trò chơi khi có sự hướng dẫn của cô, hứng thú khi tham gia hoạt động. 37 Biên bản dự giờ số 2 Giáo viên giảng dạy : Nguyễn Thị Thu Thủy Chủ nhiệm lớp : 4 tuổi A Trường mầm non Hoa Sen Tiết dạy: Đếm đến 5. Nhận biết nhóm chữ số có số lượng 5. Nhận biết chữ số 5 Sau một quá trình quan sát dự giờ tiết học: “Nhận biết nhóm chữ số có số lượng 5. Nhận biết chữ số 5 ” tôi đã ghi chép các hoạt động của cô và trẻ và rứt ra một số nhận xét sau: v ề phương pháp: cô sử dụng các phương pháp một cách linh hoạt khích thích sự tò mò và khả năng tư duy của trẻ như: phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chơi...phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Nhưng bên cạnh đó, giáo viên chưa khéo léo xử lý tình huống sư phạm, mở rộng kiến thức cho trẻ. v ề nội dung: nội dung ngắn gọn, xúc tích, trẻ được trục tiếp thao tác với đồ vật và đáp úng được mục đích yêu cầu của bài giảng, đảm bảo nội dung theo tiến trình. Tuy nhiên, nội dung chưa thật sự hấp dẫn và phong phú đối với trẻ trong quá trình thực hành với đồ vật. v ề khả năng của trẻ: trẻ húng thú tham gia hoạt động học, trẻ biết được số 5, tạo nhóm có đối tượng là 5. Bên cạnh đó vẫn còn một số trẻ chưa tích cực và trả lời một số câu hỏi chưa chính xác, có sự nhầm lẫn. Như vậy, kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong ba trường mầm non: Ngô Quyền, Hoa Sen và Đống Đa là tương đối cao. Ket quả này thể hiện sự hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ. Đồng thời khắng định phương pháp giáo viên sử dụng đã bước đầu đạt hiệu quả. 38 C H Ư Ơ N G 3. N G U Y Ê N N H Â N VÀ M Ộ T SỐ B IỆ N P H Á P N H Ằ M N Â N G CA O H IỆ U Q Ư Ă CỦ A V IỆ C G IÁ O D Ụ C T R Í TU Ệ CH O TR Ẻ LỨ A T U Ổ I M Ẫ U G IÁ O N H Ỡ N Ó I R IÊ N G VÀ L Ứ A T U Ổ I M Ẫ U G IÁ O N Ó I C H U N G 3.1. Nguyên nhân 3.1.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đe tìm hiểu vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Anh hưởng đến chất lưọng giáo dục trí tuệ hiện nay có những yếu tố nào? Ket quả thu được là: Đa số các giáo viên phụ trách các khối lớp mẫu giáo của cả ba trường mầm non, đều cho rằng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ tập trung chủ yếu ở các yếu tố sau sau: - Trình độ của giáo viên - Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục trí tuệ - Mức độ nhận thức, tiếp thu của trẻ. - Cơ sở vật chất - Sự quan tâm của Ban giám hiệu, nhà quản lý, xã hội. - Sự phối họp giữa gia đình và nhà trường chưa tốt. 3.1.2. Nguyên nhân dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non Đe tìm hiểu vấn đề này, tôi dẫ sử dụng câu hỏi sau: Xin cô vui lòng cho biết một số nguyên nhân dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mâu giáo nhỡ trong trường mầm non. 39 Ket quả thu được là: Các giáo viên chủ nhiệm các khối lóp mẫu giáo nhỡ của ba trường mầm non có ý kiến rằng nguyên nhân dẫn đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo nhỡ là: - Do yếu tố bấm sinh di truyền - Do điều kiện chăm sóc giáo dục của nhà trường và gia đình chưa phối họp hiệu quả. - Do tác động của môi trường xã hội từ bên ngoài đến tác động đến sự ghi nhớ, chú ý, tư duy của trẻ. Ngoài nhũng nguyên nhân chủ yếu trên, còn có những nguyên nhân khác tác động đến sự phát triến trí tuệ của trẻ như: Khi giáo dục trẻ cô chưa thực sự quan tâm, gần gũi trẻ nên hiệu quả giáo dục chưa cao; điều kiện chăm sóc giáo dục của nhà trường và gia đình còn hạn chế... Những nguyên nhân này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục trí tuệ. Vì vậy, cần phải tìm ra các biện pháp hữu hiệu nhất để khắc phục những hạn chế này. 3.2. Một số biện pháp Đe tìm hiểu vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Biện pháp đê phát trỉến giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ trong trường mầm non Ket quả thu được như sau: Đa phần các giáo viên chủ nhiệm các khối lớp mẫu giáo nhỡ đều có biện pháp riêng của mình nhưng đều có điểm chung về biện pháp phát triển trí tuệ cho trẻ như: - Tăng cường khả năng quan sát của trẻ trước sự thay đổi của các sự vật hiện tượng xung quanh. - Rèn luyện khả năng ghi nhớ bằng cách nâng cao khả năng nhận biết, xác định phương hướng, nhắc lại số. - Bồi dưỡng khả năng tư duy của trẻ thông qua việc phân loại các vật. 40 - Rèn luyện vốn từ thông qua các hoạt động học để phát triển ngôn ngữ - Tạo hứng thú cho trẻ qua các hoạt động tạo hình, trò chơi sáng tạo. Tuy nhiên, đế giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ đạt được kết quả cao nhà trường và gia đình cần quan tâm thực hiện tốt một số biện pháp chủ yếu sau: - Trước hết giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của mình về nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ. - Giáo viên phải có sự hiểu biết nhất định về từng trẻ thông qua quan sát, trò chuyện, trao đổi với phụ huynh trẻ để có thể tác động kịp thời giúp trẻ phát triến trí tuệ một cách tốt nhất. Ví dụ: khi nghiên cứu về “Thuyết đa trí tuệ” giáo viên có thể thấy được mỗi trẻ có một dạng thức thông minh riêng như: khả năng âm nhạc, khả năng giao tiếp, khả năng tư duy không gian hình ảnh, khả năng vận động cơ thể, khả năng tư duy ngôn ngữ, khả năng hướng tới thiên nhiên, khả năng nhận thức, khả năng tư duy logic. Neu trẻ có trí thông minh về toán học và logic lại yêu cầu trẻ học âm nhạc (trẻ không thể học âm nhạc được) thì trí thông ming đó sẽ bị thui chột đi nếu giáo viên không có sự hiểu biết về trẻ khả năng của trẻ. - Nhà trường và gia đình cần phối họp chặt chẽ sát sao và thống nhất với nhau về cả nội dung, phương pháp giáo dục trẻ. 41 P H Ầ N 3: K ẾT L U Ậ N VÀ K IÉ N N G H Ị 3.1. Kết luận Giáo dục mầm non được coi là bậc học đầu tiên và quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người mới. Đe tạo nên những lóp người tài cho xã hội, thì không thể giáo dục trẻ ở một nội dung nào đó, mà cần phải giáo dục một cách toàn diện. Trong đó, giáo dục trí tuệ giữ vai trò chủ đạo cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Để tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non, tôi đã tìm hiểu ở ba trường mầm non: Trường Mầm non Ngô Quyền, Trường Mầm non Hoa Sen và Trường Mầm non Đống Đa Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc. Qua việc quan sát, trò chuyện, điều tra, thu thập số liệu, tôi đã thu được kết quả như sau: Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong ba trường đã được quan tâm thực hiện. Các khối lớp mẫu giáo nhỡ đã thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ và giáo dục trên tất cả các hình thức dạy học, đầy đủ nội dung, phương tiện phù hợp với tùng điều kiện của nhà trường. Quá trình dạy học cũng đáp ứng được chương trình đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay về kiến thức, kỹ năng và thái độ. Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong ba trường mầm non trên như sau: 1. 100% giáo viên của ba trường mầm non có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. 2. 100% giáo viên nhận thức đúng về sự cần thiết của giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. 3. 74.4% giáo viên tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trên tất cả các hình thức dạy học. 42 4. 100% các nhiệm vụ giáo dục trí tuệ được giáo viên thực hiện, trong đó nhiệm vụ hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân chiếm 85%. 5. 100% các nội dung giáo dục nhận cảm được giáo viên thực hiện. 6. 100% giáo viên đã sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ. Trong đó, dạy học chiếm 76.2% 7. Chất lượng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ là tương đối cao 8. Số trẻ phát triển trí tuệ bình thường chiếm 98.4% trên tổng số trẻ mẫu giáo nhỡ. Trẻ có những biểu hiện trí tuệ tốt khá cao. Như vậy, kết quả giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở ba trường mầm non tương đối tốt. Chất lượng giáo dục trí tuệ cũng được đảm bảo và ngày càng được nâng cao. 3.2. Một số kiến nghị 1. Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện bồi dưỡng trình độ chuên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua các lớp học tại chức, các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm giữa các trường, hay các lớp đào tạo từ xa. 2. Nhà trường nên thường xuyên tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ các buổi sinh hoạt chuyên đề về giáo dục trí tuệ để nâng cao trình độ nhận thức và tầm quan trọng của việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ. 3. Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ các hoạt động học có chủ đích nhằm phát huy tối đa những ưu điếm và hạn chế của giáo viên. Từ đó giáo viên có thể rút ra được những kinh nghiệm của bản thân và học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp về việc giáo dục trí tuệ cho trẻ. 4. Giáo viên luôn luôn tự trau dồi kiến thức, học hỏi ở mọi lúc mọi nơi để nâng cao trình độ hiểu biết, làm việc có kế hoạch, có nội dung và có phương pháp phù hợp với từng đối tượng trẻ. 43 5. Ban giám hiệu nhà trường cần có mối quan hệ chặt chẽ với gia đình trẻ hơn nữa. Cụ thể là giữa giáo viên với cha mẹ của trẻ cần phải có sự thống nhất với nhau về nội dung, phương pháp giáo dục trẻ thông qua việc họp phụ huynh, thời gian đón trẻ, trả trẻ trao đổi với nhau để đưa ra giải pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ một cách tốt nhất. 6. Cần xây dựng một môi trường sống và học tập lành mạnh cho trẻ có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi để trẻ luôn luôn hứng thú khi tới trường. 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO /. Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Hưóng dân thực hiện chương trình giáo dục mẩm non. 2. Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Lang, (2005), Giáo dục mầm non (tập 2), Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội 2005 3. Uyển Minh, (9/2009), Phát triển trí tuệ cho trẻ từ 4 - 5 tuổi, Nhà xuất bản Văn hóa thông tin 4. Mai Ngọc,( 1/2009), Phát triển toàn diện trí lực ở trẻ 3 - 6 tuổi, Nhà xuất bản Văn hóa thông tin 5. Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2005), Giáo dục mầm non những vấn đề lí luận và thực tiễn, Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội 45 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỤC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU v ự c THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC Theo cô việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non là: (Khoanh vào đáp án với ý kiến của cô) 1. Bàn về việc cần thiết của giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non, có những ý kiến sau đây: A. Cần thiết B. Bình thường c . Không cần thiết 2. Theo cô việc tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ được tiến hành theo các hình thức nào (Khoanh vào đáp án phù họp với ý kiến của cô) A. Trên lớp học B. Khi vui chơi ngoài trời c. Khi dạo chơi D. Khi lao động E. Các hoạt động khác F. Tất cả các hình thức trên 3. Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ, cô đã thực hiện những nhiệm vụ giáo dục nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù họp với ý kiến của cô) A. Hình thành các khái niệm về cuộc sống xung quanh và về bản thân B. Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức c . Phát triển tính ham hiểu biết và năng lực trí tuệ D. Phát triển khả năng sáng tạo trong các hoạt động 4. Nhiệm vụ giáo dục nhận cảm nhằm phát triển cảm giác, tri giác của trẻ có tác dụng là: A. Rèn luyện những năng lực hoạt động nhận cảm B. Hình thành hệ chuẩn cảm giác c . Rèn luyện kỹ năng vận dụng những hoạt động nhận cảm và những chuẩn cảm giác vào thực tiễn. D. Tất cả các nội dung trên. - Cô đã thực hiện tốt, đầy đủ các nội dung cảm nhận nào, xin hãy khoanh tròn vào đáp án. 5. Nội dung của giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ là: A. Dạy trẻ phân biệt và nói tên các màu sắc, hình thành các biểu tượng về sắc thái của chúng. B. Dạy trẻ lĩnh hội về các khái niệm về không gian, thời gian. c . Phát triển sự nhạy cảm về âm thanh, năng lực phân tích cấu trúc âm thanh của từ và thính giác âm nhạc. D. Phân biệt bằng cảm giác vật chất của các vật thể và diễn đạt bằng ngôn ngữ. E. Tất cả các nội dung trên - Cô đã thực hiện nội dung giáo dục nhận cảm nào, xin cô hãy khoanh tròn vào đáp án. 6. Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ cô đã sử dụng những phương tiện nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù họp với ý kiến của cô) A.Tìm hiếu môi trường B. Dạy học c . Trò chơi D. Lao động 7. Trong lớp cô phụ trách có: - Bao nhiêu trẻ phát triển trí tuệ bình thường - Bao nhiêu trẻ chậm phát triển trí tuệ 8. Ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trí tuệ hiện nay có những yếu tố nào? A. Trình độ giáo viên B. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục trí tuệ c . Mức độ nhận thức, tiếp thu của trẻ D. Cơ sở vật chất E. Sự quan tâm của Ban giám hiệu, nhà quản lý, xã hội F. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa tốt. - Theo cô yếu tố nào có ảnh hưởng lớn nhất, xin cô hãy khoanh tròn vào đáp án. 9. Xin cô vui lòng cho biết một số nguyên nhân dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non và khoanh tròn vào đáp án A. Yeu tố bẩm sinh di truyền B. Điều kiện chăm sóc giáo dục của nhà trường và gia đình c . Môi trường xã hội D. Nguyên nhân khác 10. Biện pháp để phát triển giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong trường mầm non: A. Tăng cường khả năng quan sát của trẻ truớc sự thay đổi của các sự vật hiện tượng xung quanh. B. Rèn luyện khả năng ghi nhớ bằng cách nâng cao khả năng nhận biết, xác định phương hướng, nhắc lại số. c . Bồi dưỡng khả năng tư duy của trẻ thông qua việc phân loại các vật D. Rèn luyện vốn từ thông qua các hoạt động học để phát triển ngôn ngữ E. Tạo hứng thú cho trẻ qua các hoạt động tạo hình, trò chơi sáng tạo F. Biện pháp khác. Cô đã thực hiện những biện pháp nào, xin cô hãy khoanh tròn vào đáp án. BIÊN BẢN DỤ GIỜ SỐ 1 GIÁO ÁN KHÁM PHÁ XÃ HỘI Chủ đề: Nghề nghiệp Hoạt động: Tìm hiểu về nghề xây dựng, nghề giao thông Đối tượng: trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Thời gian: 20 - 25 phút Ngày soạn: 10/3/2015 Ngày dạy: 13/3/2015 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Vân I.MỤC ĐÍCH, YÊU CÀU 1. Kiến thức - Trẻ hiểu trong xã hội có rất nhiều nghề nghiệp, trong đó có nghề xây dựng, nghề giao thông. - Trẻ hiểu được công việc, hoạt động, dụng cụ, sản phẩm, lợi ích của nghề xây dựng, nghề giao thông. 2. Kỹ năng - Phát triển khả năng tư duy ghi nhớ có chủ đích. - Rèn cho trẻ dùng lời to, rõ ràng, mạch lạc. 3. Thái độ - Trẻ húng thú tham gia giờ học. - Trẻ yêu quý các nghề trong xã hội. II. CHUẲN BỊ: - Đồ dùng của cô: Giáo án, hình ảnh về các nghề xây dựng, nghề giao thông. - Đồ dùng của trẻ: gạch để chơi trò chơi. III. TIẾN HÀNH 1. Ôn định tổ chức, gây hứng thú. - Cô gọi trẻ lại gần và cho đọc bài thơ “ Bé làm bao nhiêu nghề” + Trong bài thơ có nhắc tới những nghề nào? (trẻ trả lời) - Các con ạ! Trong xã hội có rất là nhiều nghề, đó là các nghề : cô giáo, bác sĩ, nghề lái xe, nghề công nhân... Nghề nào cũng cao quý và chúng ta phải biết yêu thương, quý trọng. Ngày hôm nay cô sẽ giới thiệu cho các con 1 số nghề trong xã hội. Các con có muốn biết đó là nghề gì không? hôm nay, cô và các con sẽ cùng đi tìm hiểu nhé! 2. Vào bài. 2.1. Nghề xây duns - Cô cho trẻ quan sát tranh các bác thợ xây đang xây nhà và hỏi: + Bức tranh của cô nói về nghề gì? (nghề thợ xây) + Các bác thợ xây đang làm gì? (xây nhà) - À đúng rồi đấy! Các con có biết các bác thợ xây sử dụng những dụng cụ gì để xây nhà không? (trẻ trả lời) + Đe biết các bác thợ xây sử dụng những dụng cụ gì thì cả lớp cùng quan sát lên bảng nào. (cô cho trẻ xem tranh về: cái bay, cái xẻng, bàn xoa, thước đo) + Cô chỉ vào hình ảnh và cho trẻ đọc tên từng dụng cụ. - Các con có biết các bác thợ xây sử dụng nguyên liệu gì để xây nên các nhà không? (trẻ trả lời) + Các con cùng quan sát lên bảng xem các bác thợ xây sử dụng những nguyên liệu gì để xây nhà nhé! (cô cho trẻ xem tranh về: gạch, cát, xi măng, sắt thép, sỏi) + Cô chỉ vào hình ảnh cho trẻ đọc tên từng nguyên liệu. * Tóm lai: Các con ạ! Các bác thợ xây đã sử dụng rất nhiều nguyên liệu để xây nhà, đó là: gạch, cát, xi măng, sắt thép... Và dụng cụ các bác ấy sử dụng để xây nhà cũng có rất nhiều dụng cụ đấy, đó là: bay, xẻng, bàn xoa, thước đo... - Ngoài nghề thợ xây thì chúng ta còn biết nghề nào giúp chúng ta hoàn thiện ngôi nhà, giúp cho ngôi nhà đẹp hơn? (trẻ trả lời) - Cô cho trẻ xem hình ảnh về các bác thợ mộc và hỏi trẻ: + Đây là nghề gì? (thợ mộc) + Các con cho cô biết nghề thợ mộc cần đến những dụng cụ gì? (trẻ trả lời). + Cô cho trẻ xem hình ảnh về dụng cụ của nghề thợ mộc và cho trẻ đọc tên (cái cưa, cái bào, cái búa.. + Các con có biết sản phầm mà các bác thợ mộc làm ra là gì không? (trẻ trả lời) + Cô cho trẻ xem hình ảnh về sảnphẩm của nghề thợ mộcvà cho trẻ gọi tên (cửa chính, cửa sổ, cầu thang.. * Tóm lại: Các con ạ! Nghề thợ mộc làm ra rất nhiều sản phẩm đế hoàn thiện cho ngôi nhà của chúng ta đấy, đó là cửa chính, cửa sổ, cầu thang, bàn ghế... và dụng cụ mà các bác thợ mộc sử dụng là cái cưa, cái bào, cái búa... - Các con có biết trước khi xây nhà thì còn cần đến ai không? (trẻ trả lời) + Đe biết là ai thì chúng ta cùng quan sát lên bảng nào. (cô cho trẻ xem ảnh về chú kĩ sư xây dựng) + Các con có biết chú kĩ sư xây dựng làm công việc gì không? (trẻ trả lời) * Chú kĩ sư xây dựng làm công việc đó là thiết kế hình dáng của các ngôi nhà và giám sát công trình giúp cho các bác thợ xây hoàn thiện ngôi nhà đấy. * Các con ạ! Nghề thợ xây, nghề thợ mộc, nghề kĩ sư xây dựng đều được gọi là nghề xây dựng đấy. Các bác, các chú ấy đã phải làm việc rất vả để xây dựng nên những ngôi nhà thật đẹp cho + Đe tỏ lòng biết ơn các bác, (trẻ trả lời) chúng ta. cácchú ấy thì chúngta phảinhưthế nào? > À đúng rồi đấy, chúng ta phải chăm ngoan, học giỏi, yêu thương, quý trọng các nghề trong xã hội. - Các con hãy hát bài hát” cháu yêu cô chú công nhân” 2.2. Nghề giao thông “ Tay cầm vô lăng Mắt nhìn phía trước Đưa bạn đưa tôi Khắp miền đất nước ” + Đố các con đó là nghề gì? (lái xe) - Cô cho trẻ xem hình ảnh về nghề lái xe và hỏi trẻ: + Đây là nghề gì? (trẻ trả lời) + Các con có biết ô tô đi được là nhờ đến ai không? (trẻ trả lời) + Các bác lái xe hay còn có tên gọi là gì? (bác tài xế) - À phải rồi, các bác tài xế còn lái được rất nhiều các phương tiện giao thông khác đấy. Các con cùng với cô tìm hiểu xem đó là nhũng phương tiện gì nhé! + Cô cho trẻ xem hình ảnh các phương tiện giao thông khác và cho trẻ gọi tên. (xe con, xe khách, xe tải, xe ben...) + Nghề lái xe ô tô thường di chuyển trên đường gì? (đường bộ) + Các con cho cô biết nghề lái xe làm nhiệm vụ trở gì? (trẻ trả lời) + À đúng rồi các bác lái xe làm công việc trở người và trở hàng đấy. (cô cho trẻ xem hình ảnh) - Các con có muốn trở thành những chú tài xế lái xe không? Cô và các con cùng hát bài hát “ Lái ô tô” (cho trẻ đứng lên hát) - Cô cho trẻ xem hình ảnh máy bay và hỏi trẻ: + Đây là nghề gì? (lái máy bay) + Nghề lái máy bay thì thường di chuyển trên đường gì? (đường hàng không) - Cô cho trẻ xem hình ảnh tàu lửa và hỏi trẻ: + Đây là nghề gì? (lái tàu hỏa) + Nghề lái tàu hỏa thường di chuyển trên đường gì? (đường sắt) - Cô cho trẻ xem hình ảnh tàu thuyền và hỏi: + Đây là nghề gì? (nghề lái tàu thuyền) + Nghề lái tàu thuyền thường di chuyển trên đường gì? (đường thủy) * Các con ạ! Nghề lái xe ô tô, nghề lái máy bay, nghề lái tàu lửa, nghề lái tàu thuyền đều được gọi là nghề giao thông. Các nghề đó đều có nhiệm vụ trở người và trở hàng hóa đấy. + Đe tỏ lòng biết ơn thì chúng mình phải như thế nào? (trẻ trả lời) > Chúng mình phải chăm ngoan, học giỏi, yêu quý, kính trọng. - Các con cùng hát với cô bài “ một đoàn tàu” 2.3. Củng cố Trò chơi “chuyển gạch” Hôm nay cô đã chuẩn bị rất nhiều nhũng viên gạch, các con có muốn chơi trò chơi với cô không? - Cách chơi: cô mời 2 đội lên chơi. Khi có hiệu lệnh bắt đầu thì trẻ đầu tiên sẽ cầm 1 viên gạch bật nhảy qua chướng ngại vật (vòng tròn). Sau khi bật qua chướng ngại vậy trẻ sẽ đặt viên gạch lên bàn và nhanh chóng chạy về đứng cuối hàng, trẻ tiếp theo sẽ lên chơi. Cứ như thế thời gian chơi là 1 bản nhạc “Cháu yêu cô chú công nhân” + Thời gian kết thúc đội nào chuyển được nhiều gạch hơn là đội chiến thắng. - Cô nhận xét kết quả chơi sau mỗi lần và động viên trẻ. 3. Kết thúc - Cô nhận xét giờ học và chuyển sang hoạt động khác. B IÊ N B Ả N D ự G IỜ SỐ 2 G iáo án: P h át triểm nhận thức Chu đề: Nghề nghiệp Đề tài: Đếm đến 5. Nhận biết nhóm chữ số có số lượng 5. Nhận biết chữ số 5. Độ tuổi: 4-5 tuổi Thòi gian: 20-25 phút Ngày soạn: 31/10/2014 Ngày dạy: 7/11/2014 Người dạy: Nguyễn Thị Thu Thủy I.Mục đích, yêu cầu. 1. Kiến thức Biết đếm đến 5. Nhận biết các nhóm đối tượng có số số lượng là 5. Nhận biết chữ Số5 2. Kỹ năng. - Rèn kỹ năng đếm từ 1đến 5, kĩ năng xếp tương ứng 1-1. - Tạo nhóm đối tượng có số lượng là 5 và gắn thẻ số phù họp. - Rèn kỹ năng nói mạch lạc, đủ câu, đủ ý. 3. Thái đô. - Tích cực tham gia và các hoạt động. - Biết quý trọng nông sản của các bác nông dân. II. Chuẫn bị. 1. Đồ dùng của cô: - Nhạc bài hát “lớn lên cháu lái máy cày” - Thẻ số từ 1-5, thẻ lô tô ... - 8 vòng thể dục. 2. Đồ dùng của trẻ. - Mỗi trẻ 1 rổ gồm: thẻ số từ 1 - 5, thẻ lô tô 5 chú thỏ và 5 củ cà rốt. III. Cách tỉến hành. H oạt động của cô Hoạt động của trẻ 1. Ốn định tổ chức gây hứng thú. - Hát bài hát “lớn lên cháu lái máy cày” - Trẻ hát - Trò chuyện với trẻ về dụng cụ và vật nuôi của các bác nông dân. - Trẻ trả lời - Trẻ tham gia chơi - Phát cho mỗi trẻ 1 rổ đồ dùng (có thể cho các bạn tổ - Trẻ lấy rổ đồ dùng tưởng chia đồ dùng) - Trẻ trả lời - Trẻ xếp theo yêu 2. Bài mói a. Ôn tâp số lương trong pham vi 4. - Trò chơi “Ai đếm đúng”. Cô cho 2-5 trẻ lên chơi: cho trẻ đội mũ hoặc bịt khăn che mắt, dùng tay lần đếm số nút thắt ở 1 sợi dây. Cô cho trẻ thi xem ai nhanh ai đúng (sau khi nghe hiệu lệnh bắt đầu cô và trẻ còn lại cổ vũ cho bạn chơi). b. Đem đến 5. Nhân biết nhóm đối tương có số lương 5. Nhân biết chữ số 5 - Hỏi trẻ nhận được món quà gì? Những ai nhận được món quà giống như vậy thì giơ tay. - Cho trẻ xếp tất cả số thỏ trong rổ ra theo một hàng ngang. - Chúng ta hãy giúp các bác nông dân cho thỏ ăn cà rốt bằng cách lấy 4 củ cà rốt trong rổ ra. Sau đó xếp cầu của cô tương ứng dưới môi chú thỏ là một củ cà rôt. - - Đếm số lượng cà rốt vừa xếp, đặt thẻ số tương ứng. Trẻ đêm và đặt thẻ số - Tất cả các bạn thỏ đã được ăn chưa? Vì sao? - So sánh nhóm thỏ và cà rốt như thế nào với nhau? Nhóm nào nhiều hơn? Nhiều hơn là mấy? Nhóm nào - Trẻ trả lời - Trẻ làm theo cô - Trẻ đọc theo cô - Trẻ tìm và đặt thẻ ít hơn? ít hơn là mấy? - Chúng mình hãy đếm số bạn thỏ (nhấn mạnh vào số 5) - Để nhóm thỏ và cà rốt bằng nhau chứng ta phải làm như thế nào? - Cho trẻ thêm một củ cà rốt vào chú thỏ cuối cùng. Đem lại số cà rốt. - Vậy 4 củ cà rốt thêm 1 củ cà rốt thành 5 củ cà rốt => 4 thêm 1 thành 5 - So sánh nhóm cà rốt và nhóm thỏ: bằng nhau và cùng bằng 5. - Cô giới thiệu thẻ số 5: Đe chỉ nhóm các đối tượng có số lượng là 5 cô dùng thẻ số 5. - Cho trẻ đọc số 5 sau đó tìm thẻ số 5 trong rổ dặt vào bên cạnh 2 nhóm. số - Giới thiệu cho trẻ về chữ số 5. Chữ số 5 được tạo thành bởi 3 nét: Một nét nằm ngang, một nét xiên trái, một nét móc cong - Cô bớt 1 củ cà rốt, đếm và đặt thẻ số tương ứng. - Trẻ đọc theo cô - Trẻ cất theo yêu => 5 bớt 1 còn 4 tương tự như vậy cho đến khi hết số cà rốt - Cất và đếm số thỏ cho đến hết. cầu của cô và đọc - Cho trẻ đọc lại chữ sô 5 c. Luyện tập - Trò choi: tìm theo yêu cầu Cho trẻ tìm trong lớp các nhóm đồ vật giống nhau có số lượng là 5. -Trò choi: nhanh tay chọn đúng. Chia trẻ thành 2 đội chơi, cho trẻ bật qua vòng thể dục lên tìm tranh lô tô có nhóm đồ vật có số lượng là 5 rồi mang về giỏ của đội mình. Sau thời gian là 1 bản nhạc đội nào lấy được nhiều bức tranh đúng nhất đội đó dành chiến thắng. 3. Kết thúc - Cô nhận xét giờ học, động viên khen ngợi trẻ. - Trẻ chơi trò chơi P H IÉ U Q U A N SÁ T N H Ữ N G B IẾ U H IỆ N T R Í T U Ệ CỦA T R Ẻ M Ẫ U G IÁ O N H Ở Họ và tên trẻ:....................................................... N am ............. N ữ ............ L ớ p .................................................. T rường Thời điêm quan Tông sô sát trẻ (1) (2) Những biểu hiện trí tuệ của trẻ Kết quả (3) (4) 1. Trẻ thường xuyên nhớ vị trí đê cặp sách, giầy dép 1. Trước khi vào lớp 2. Trẻ thỉnh thoảng nhớ vị trí đê cặp sách, giầy dép 3. Trẻ không nhớ vị trí đê đô 1. Trẻ hứng thú học, tập trung trong giờ học 2. Khi vào lớp học 2. Trẻ không tập trung trong giờ học 3. Trẻ không thích học 1. Trẻ hứng thú với đô chơi 2. Trẻ không hứng thú với đô chơi 1. Trẻ tự khám phá, tìm hiêu đô 3. Khi chơi với đồ chơi chơi 2. Trẻ chỉ chơi khi giáo viên yêu cầu 3. Trẻ biêt phân công công việc với bạn khi chơi 4. Khi chơi 1. Trẻ biêt chơi theo hướng dân ngoài trời của cô 2. Trẻ không biêt chơi theo hướng dẫn của cô 3. Trẻ không thích chơi 1. Trẻ tự tìm hiêu, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh theo cá nhân 2. Trẻ tự tìm hiêu, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh theo nhóm 1. Trẻ không tự mình tìm hiêu, khám phá những điều mới lạ 2. Trẻ thụ động chờ sự hướng dân của cô 1. Trẻ biêt mời cô và các bạn ăn cơm 2. Trẻ không biêt mời cô và các bạn ăn cơm 1. Trẻ biêt tự phục vụ bản thân 5. Khi trẻ ăn trước, trong và sau khi ăn 2. Trẻ không biêt tự phục vụ bản thân trước, trong và sau khi ăn 1. Trẻ biêt giữ gìn vệ sinh khi ăn 2. Trẻ không biêt giữ gìn vệ sinh khi ăn 6. Khi trẻ ngủ trưa 1. Trẻ nhớ vị trí ngủ của mình 2. Trẻ không nhớ vị trí ngủ của mình 3. Trẻ biêt ngủ ngoan, không mât trật tự. 1. Trẻ nhớ chào bô mẹ 1'ôi vê 2. Trẻ nhớ chào cô rồi về 7. Khi trẻ ra về 3. Trẻ không nhớ chào ai 4. Trẻ nhớ chào bô mẹ, chào cô và các bạn [...]... 1: Mở đầu PHẰN 2: Nội dung Chương 1: Một số vấn đề về trí tuệ và giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Chương 2: Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên PHẦN 3: Kết luận. .. của giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ, nhưng tất cả giáo viên đều nhận thức đúng đắn về vấn đề này Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này là không cần thiết Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đối với giáo viên mầm non 2.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ơ một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 2.2.1 Thực trạng về hình thửc tố chức giáo dục. .. trên lóp học Có một số giáo viên cùng đồng ý với 2 ý kiến c và D: Khi dạo chơi và khi lao động chiếm 9.5% 2.2.2 Thực trạng hiện nhiệm vụ• ogiáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu osiáo • • o thực • • • • nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên Đẻ tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ, cỏ đã thực hiện những nhiệm vụ giáo dục nào sau... dục nhận cảm cho trẻ để trẻ phát triển một cách toàn diện 2.2.5 Thực trạng sử dụng các phương tiện trí dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi sử dụng câu hỏi sau: Trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mâu giáo nhỡ cô đã sử dụng những phương tiện nào sau đây (Khoanh vào đáp án phù hợp với ý kiến của cô) A Tìm hiếu môi trường B Dạy... hiện trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ trong ba trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc: Trường Mầm non Ngô Quyền, Trường Mầm non Hoa Sen, Trường Mầm non Đống Đa Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm các khối lớp: mẫu giáo nhỡ Thời gian tiến hành: Từ ngày 02/03/2015 đến ngày 10/04/2015 Tổng số phiếu điều tra phát ra là 25 phiếu Trong đó: Trường Mầm non Ngô Quyền: 8 phiếu, Trường Mầm non Hoa... Vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ ở một trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc đã được chú trọng nhưng kết quả đạt được vẫn chưa cao Nếu phát hiện đúng thực trạng sẽ tìm ra được những nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp mang tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8 Nhiệm vụ nghiên cún 8.1 Tìm hiếu... Ẻ M Ẫ U G IÁ O N H Ỡ Ở M Ộ T SÓ T R Ư Ờ N G M Ầ M N O N KHƯ Vực T H À N H P H Ố V ĨN H Y Ê N - V ĨN H PH Ú C Để tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo ở một số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, có kết họp với phươngpháp trò chuyện, phương pháp quan sát việc tổ chức giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ của giáo viên phụ trách lớp... của giáo viên về tầm quan trọng của bậc học mầm non hiện nay và đến phương pháp dạy học của giáo viên Có trình độ cao giáo viên mới nắm vững tri thức, phương pháp dạy học đổi mới, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ và tâm huyết với nghề 2.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên với vấn đề giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở một số trưÒTig mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên Đe tìm hiểu thực trạng. .. nhiệm vụ chiếm 42.9% Hai trường mầm non Ngô Quyền và mầm non Đống Đa thực hiện các nhiệm vụ chưa đồng đều 2.2.3 Thực trạng việc thực hiện nhiệm yụ• ogiáo dục nhận cảm cho trẻ • • o • • • • • • mẫu giáo nhỡ ở một số trường mầm non khu yực Thành phố Vĩnh Yên Đe tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tôi đã sử dụng câu hỏi sau: Nhiệm vụ giáo dục nhận cảm nhằm phát trỉến cảm giác, tri giác của trẻ có tác dụng là:... dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8 Nhiệm vụ nghiên cún 8.1 Tìm hiếu cơ sở lí luận về giáo dục trí tuệ 8.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 8.3 Tìm hiểu nguyên nhân và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận, các tài liệu liên quan - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan ... giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ số trường mầm non khu vực Thành phố VTnh Yên - Vĩnh Phúc Đối tượng nghiên cứu đề tài Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ số trường mầm non khu. .. số vấn đề trí tuệ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Chương 2: Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nhỡ số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân thực. .. trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên 20 2.2 Thực trạng giáo dục trí tuệ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo nhỡ số trường mầm non khu vực Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 21 2.2.1 Thực trạng