Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ Môn lịch sử ở trường phổ thông là môn học được sự quan tâm của toàn xã hội, vì nhân dân Việt Nam làm ra lịch sử bằng xương máu của mình, nên vô cùng yêu quý lịch sử dân tộc. Mỗi con người Việt Nam chỉ có thể phát triển mọi năng lực sẵn có trên nền tảng những tri thức về lịch sử và văn hoá dân tộc. Giáo dục lịch sử là quy luật của giáo dục và đào tạo con người ở Việt Nam, cũng như ở mọi quốc gia trên thế giới. Môn lịch sử là môn học có nhiều cơ hội nhất và khả năng lớn nhất trong nhiệm vụ “giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc”, giáo dục và rèn luyện đạo đức con người Việt Nam. Do đó, vấn đề bồi dưỡng kiến thức môn lịch sử là nhiệm vụ quan trọng của các trường Trung học phổ thông chuyên hiện nay nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức thi đại học, cao đẳng và các kì thi chọn học sinh giỏi. Cũng như các môn học khác, mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi là mục tiêu kép, tức là vừa phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của học sinh trung học phổ thông, vừa phải phát triển năng khiếu về một môn học để sau khi vào đại học, các em sẽ trở thành những tài năng thực sự trong lĩnh vực khoa học lịch sử. Đặc điểm của học sinh chuyên là những học sinh xuất sắc ở các trường trung học cơ sở của địa phương, nhiều em đã dự thi và đạt giải cao trong các kì thi học sinh giỏi các cấp và trúng tuyển theo quy chế tuyển sinh vào các trường Trung học phổ thông chuyên. Do đó, phương pháp dạy, phương pháp học ở trường Trung học phổ thông chuyên phải tiên tiến nhất, phù hợp với đối tượng học sinh của trường. Dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là quá trình truyền thụ của giáo viên và tiếp thu kiến thức của học sinh. Cho nên, vai trò của người giáo viên lịch sử ở trường chuyên là phải yêu cầu, hướng dẫn và tổ chức điều 1 khiển học sinh phát triển tư duy lịch sử, nhất là tư duy độc lập, sáng tạo, phải làm cho quá trình học tập của học sinh trở thành quá trình chủ động học tập, tiến dần lên quá trình tự nghiên cứu độc lập. Nhiệm vụ tư duy đặt ra cho học sinh chuyên phần lớn là những vấn đề lịch sử tổng hợp, sâu rộng. Vì vậy, học sinh chuyên cần có một khối lượng lớn tri thức đã được thông hiểu và nắm vững, biết vận dụng kiến thức đã học để hiểu biết kiến thức mới và giải quyết được các dạng bài tập lịch sử. Muốn đạt được điều trên, không chỉ đòi hỏi sự nhiệt huyết, yêu nghề mà còn phải là sự chuyên sâu về kiến thức và có trình độ nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ thầy, cô giáo lịch sử dạy chuyên. Từ thực tiễn giảng dạy, nhóm giáo viên Lịch Sử trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ, tỉnh Hoà Bình đã tập hợp tài liệu và tiến hành nghiên cứu chuyên đề: “Lựa chọn vấn đề dạy và phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia khi giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 đến 1930”. Đây là một giai đoạn có nhiều sự kiện quan trọng trong lịch sử dân tộc Việt Nam và cũng là một trong những nội dung trọng tâm trong các kì thi Đại học, Cao đẳng và thi Học sinh giỏi quốc gia. Mục tiêu của chúng tôi nhằm chia sẻ với các thầy, cô giáo dạy lịch sử nói chung và các thầy, cô giáo đang dạy đội tuyển cũng như học sinh giỏi đang ôn luyện đội tuyển cấp Tỉnh, Khu vực và cấp Quốc gia môn lịch sử nói riêng về những kiến thức cơ bản và phương pháp ôn luyện về giai đoạn lịch sử quan trọng này. 2 Phần thứ hai NỘI DUNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC 1.2. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Cơ sở lí luận cơ bản Trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, quá trình nhận thức của học sinh đi từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tượng rồi phân tích, so sánh đối chiếu …để tìm ra dấu hiệu bản chất, tức là hình thành khái niệm, rút ra quy luật, bài học. Như vậy trong hoạt động nhận thức của học sinh, tư duy có vai trò quan trọng, nếu không có tư duy thì học sinh không nhận thức được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Khi nói tới bản chất của hoạt động độc lập, các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử đều thống nhất là nó đặt ra sự tìm kiếm, sáng tạo một điều mới, quan trọng và cần thiết đối với việc hình thành kiến thức, nhân cách và phát triển tư duy của hoc sinh. Các dạng câu hỏi và bài tập lịch sử mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải trong quá trình dạy học là một trong những hình thức kích thích hoạt động nhận thức, phát huy trí sáng tạo của các em trong quá trình học tập. Những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại khẳng định rằng: Học sinh dù ở bậc học nào cũng đóng vai trò chủ thể trong hoạt động dạy học, bằng nhiều con đường khác nhau, phải tự mình chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực tư duy, năng lực hành động qua những hoạt động tích cực, tự giáo dục của bản thân. Cách học đó phù hợp với mục đích giáo dục - đào tạo con người trong xã hội hiện nay đó là những con người có "bốn trụ cột của nền giáo dục" mà UNESCO nêu ra "Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình" Đó là những cơ sở để xây dựng những nguyên tắc dạy học lịch sử nói chung và thực hiện biên soạn hệ thống câu hỏi, bài tập cho việc luyện thi học sinh giỏi các cấp môn lịch sử nói riêng. 3 1.2.2. Xuất phát từ đặc trưng của việc dạy học lịch sử Dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng ở trường THPT là một quá trình. Đó là một quá trình nhận thức đặc thù trong đó giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh có mục đích, có kế hoạch sư phạm để học sinh nắm vững những tri thức cơ sở về lịch sử quân sự, kinh tế, chính trị, văn hoá, khoa học kỹ thuật và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực nhận thức, dần dần hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, nhân cách và đạo đức học sinh. Học sinh vừa là chủ thể vừa là đối tượng của quá trình dạy học, do đó nó cũng tuân thủ quy luật nhận thức nói chung, mặt khác nó cũng mang những nét đặc thù, riêng biệt có sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của người thầy. Người thầy phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, để trên cơ sở ấy tiến hành việc giáo dục tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức và hành động cho học sinh. Do đó, việc xây dựng biện pháp sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập, tự học, tự nghiên cứu và phát huy tính tích độc lập, sáng tạo trong tư duy của học sinh. 1.2.3. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học Hoạt động học tập của học sinh THPT có thay đổi quan trọng về chất. Hoạt động tư duy của các em tích cực, độc lập hơn. Các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo. Các em thích khái quát hóa, thích tìm hiểu những qui luật và những nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu. Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn; tính phê phán của tư duy cũng phát triển. Những đặc điểm này tạo điều kiện cho học sinh THPT nói chung và học sinh chuyên nói riêng có thể thực hiện các thao tác tư duy lô gic, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội...Tuy nhiên, hiện nay số học sinh THPT đạt mức độ 4 tư duy như trên chưa nhiều. Thiếu sót cơ bản trong tư duy của các em là thiếu tính độc lập. Việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên để phát triển trí tuệ của học sinh trước khi bước vào các trường chuyên nghiệp 1.2.4. Đặc điểm nhận thức của học sinh chuyên và yêu cầu của việc học tập lịch sử ở trường THPT chuyên Mục tiêu đào tạo của trường chuyên là mục tiêu kép, nhiệm vụ trường chuyên vừa phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện để hoàn thiện cho học sinh nền học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp vừa phải thực hiện sự tác động đúng hướng để phát triển năng khiếu của các em về một môn học. Riêng về năng khiếu một môn học, khi mới tuyển vào học trường chuyên thì học sinh mới chỉ là những em có kết quả học tập xuất sắc ở THCS, có khả năng tiềm ẩn một năng khiếu (chứ chưa chắc đã có năng khiếu) Trong quá trình học ở trường chuyên, nhà trường phải tiếp tục phát triển để đi tới khẳng định năng khiếu. Trên cơ sở đó mà phát triển năng khiếu của các em, giúp các em khi tốt nghiệp trường chuyên phải là những học sinh có năng khiếu phát triển. Mục tiêu lâu dài sau của trường chuyên là các em phải tự đào tạo thành những tài năng ở bậc đại học và sau đại học. Học tập nói chung và học tập lịch sử nói riêng là sự tiếp thu tri thức. Tri thức lại hết sức phong phú và đang tăng lên với tốc độ vô cùng nhanh chóng mà trường chuyên cũng không sao truyền thụ hết được.Trong khi đó khả năng hiểu biết và sự mong muốn của con người trong cả cuộc đời là vô cùng. Cho nên, dạy học ở trường chuyên phải phù hợp với đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức của học sinh năng khiếu, cần thiết phải làm cho quá trình học tập của học sinh trở thành quá trình tự chủ động học tập, tiến dần lên quá trình tự nghiên cứu độc lập. Muốn đạt được điều này, vai trò của người thầy là rất lớn, 5 phải yêu cầu, hướng dẫn và tổ chức điều khiển học sinh phát triển tư duy lịch sử nhất là tư duy độc lập, sáng tạo. Nhiệm vụ tư duy đặt ra cho học sinh chuyên phần lớn là những đề tài tổng hợp, sâu rộng. Nếu không có vốn tri thức phong phú, không có một khối lượng lớn những tri thức đã được thông hiểu và nắm vững, không có lòng ham muốn hiểu biết, ham muốn học hỏi, tự học, tự tìm tòi và phải biết suy nghĩ, biết vận dụng kiến thức đã học để hiểu kiến thức mới thì học sinh không thể nào giải quyết đựơc các vấn đề được đặt ra như các bài tập lịch sử. Sự nỗ lực trên của các em bao gồm cả tư duy trí tuệ, động cơ tâm lí, ý thức, thái độ tình cảm. Nhưng khi đã giải quyết được vấn đề đặt ra học sinh sẽ cảm thấy phấn khởi, hứng thú, say mê hơn với bộ môn; đồng thời có niềm tin vào bản thân và ý chí vươn lên mãi mãi trong cuộc sống. Tóm lại, yêu cầu học tập các bộ môn nói chung ở trường chuyên là rất cao trong đó có bộ môn lịch sử nhằm đào tạo những nhân tài tương lai cho đất nước. Nắm bắt đựơc yêu cầu này, người giáo viên giảng dạy lịch sử ở trường chuyên phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo, đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh chuyên để vạch kế hoạch sư phạm thích hợp, trong đó phải lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học tối ưu nhất góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường chuyên và đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục- đào tạo. 1.2.5. Cơ sở đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của học sinh. Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đã nêu rõ “Đổi mới hình thức, 6 phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học”. Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Cụ thể của xu hướng giáo dục định hướng năng lực là: Thứ nhất, đối với giáo viên: Được thể hiện qua 4 nhóm năng lực bao gồm: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học. Thứ hai, đối với học sinh giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học. Các thành phần năng lực năng lực của học sinh phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO. Ta có thể hiểu theo mô hình như sau: Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Về năng lực chuyên môn (Professional competency): Là năng lực học tập của học sinh. Thể hiện nắm vững các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan 7 hệ…Các kỹ năng để cần thiết kỹ năng khi xử lý một tình huống, một vấn đề cụ thể; khả năng vận dụng, đánh giá nội dung của tri thức. Về năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong quá trình học tập. Được tiếp nhận qua việc giải quyết vấn đề với những nội dung và tình huống khác nhau. Thể hiện qua các kĩ năng thu thâp, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin, phân tích, tổng hợp, so sánh thông tin. Về năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác. Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp. Thể hiện qua việc liên hệ các vấn đề tri thức với cuộc sống. Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu. Nó được tiếp nhận qua việc thể hiện tư duy và hành động. Thể hiện qua việc nhận xét, đánh giá các vấn đề tri thức. Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ. Vì vậy, người giáo viên không thể vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Trong nhiều năm gần đây, loại đề thi học sinh giỏi chủ yếu là đề tự luận, trong cấu trúc đề thường có khoảng 40% đến 50% số điểm cho khả năng nhận biết, phần còn lại dành cho đánh giá khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức. Nhận xét về loại đề thi bằng câu hỏi tự tự luận, cố Giáo sư Phan Ngọc Liên đã nhấn mạnh ưu thế loại đề này “đo được trình độ học sinh về lập luận, đòi hỏi các em phải lập kế hoạch và tổ chức việc trình bày ý kiến của mình có kết quả”(1). Như vậy, các đề thi Học sinh giỏi của nhiều năm trước đây đã thể hiện việc đánh giá theo năng lực người học. 2. CÁC VẤN ĐỀ CƠ BẢN VÀ CHUYÊN SÂU TRONG GIAI ĐOẠN 1() Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, Phan Ngọc Liên (chủ biên), NXBSP, tr 230 8 LỊCH SỬ VIỆT NAM 1919 – 1930 2.1. Mục tiêu - Trình bày được những nét chính của tình hình thế giới sau chiến tranh thế giới thứ nhất có ảnh hưởng tới Việt Nam (các nước tư bản thắng trận họp tại Véc-xai phân chia lại thế giới; bước phát triển mới của phong trào cộng sản và công nhân quốc tế). - Trình bày được Nội dung Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp ở Đông Dương, cùng với các chính sách về chính trị, văn hóa và giáo dục. - Tóm tắt được sự biến đổi về mặt kinh tế và xã hội Việt Nam; phân tích được địa vị kinh tế, thái độ chính trị và khả năng cách mạng của mỗi giai cấp, tầng lớp trong xã hội Việt Nam thời thuộc địa; rút ra được mâu thuẫn chủ yếu trong xã hội Việt Nam lúc đó. - Trình bày được điều kiện lịch sử và các hoạt động tiêu biểu của phong trào yêu nước: Hoạt động của người Việt Nam yêu nước ở nước ngoài (Trung Quốc và Pháp), những hoạt động của tư sản và tiểu tư sản, phong trào đấu tranh của công nhân. - Nêu được những hoạt động và phân tích vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam. - Trình bày được sự ra đời, hoạt động và vai trò của các tổ chức cách mạng: Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên, Tân Việt Cách mạng đảng, Việt Nam Quốc dân đảng. - Phân tích được nguyên nhân thất bại và ý nghĩa lịch sử của khởi nghĩa Yên Bái. 9 - Trình bày được sự phát triển của phong trào công nhân sau Chiến tranh thế giới thứ nhất. - Trình bày được nguyên nhân và sự xuất hiện của ba tổ chức cộng sản năm 1929. - Trình bày được hoàn cảnh lịch sử và nội dung Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam. Phân tích được ý nghĩa sự ra đời của Đảng. - Phân tích được nội dung Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng, đặc biệt làm rõ tính đúng đắn và sáng tạo của Cương lĩnh. - Phân tích được vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến đầu năm 1930. - Phân biệt được các khái niệm: lý luận cách mạng giải phóng dân tộc; cách mạng tư sản dân quyền, cách mạng thổ địa (trong Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng, Luận cương lĩnh chính trị tháng 10/1930); tự phát, tự giác (trong phong trào công nhân), lực lượng, động lực cách mạng. 2.2. Các vấn đề cơ bản 1- Bối cảnh lịch sử sau Chiến tranh thế giới thứ nhất ảnh hưởng đến cách mạng Việt Nam. - Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai cùng với các chính sách về chính trị, văn hóa và giáo dục của thực dân Pháp ở Đông Dương đã tác động đến kinh tế Việt Nam làm cho nền kinh tế, xã hội Việt Nam có những chuyển biến mới. - Thắng lợi của cách mạng tháng Mười Nga (1917) và làn sóng cách mạng thế giới sau Chiến tranh thế giới thứ nhất. Hoàn cảnh thế giới đã tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê-nin vào Việt 10 Nam, ảnh hưởng to lớn đối với phong trào cách mạng Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất. - Việc Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác – Lê-nin, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê-nin, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lê-nin, hoạt động trong phong trào cách mạng thế giới là sự chuẩn bị toàn diện về tư tưởng, chính trị và tổ chức cho sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam đầu năm 1930. 2- Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 - Phong trào yêu nước 1919 – 1925 của tư sản, tiểu tư sản: Dưới ảnh hưởng của hoàn cảnh lịch sử mới, phong trào dân tộc dân chủ có bước phát triển mới với sự tham gia của giai cấp tư sản và tiểu tư sản với hình thức đấu tranh phong phú, sôi nổi, nhất là ở thành thị. - Phong trào công nhân từ 1919 – 1925: Sau Chiến tranh phong trào công nhân còn nổ ra lẻ tẻ, tự phát. Từ năm 1920, phong trào công nhân từng bước có chuyển biến, nhất là cuộc đấu tranh của công nhân Ba Son (8/1925), đánh dấu bước tiến mới của phong trào công nhân Việt Nam, mở đấu thời kì đi vào đấu tranh tự giác. 3- Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 - Các tổ chức cách mạng Việt Nam ra đời và hoạt động: Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên (1925 – 1929); Tân Việt Cách mạng Đảng (1925 – 1929); Việt Nam quốc dân Đảng (1927 – 2/1930). - Phong trào dân tộc dân chủ 1925 – 1930: được đánh dấu bằng sự phát triển của Phong trào công nhân. Dưới tác động của Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên, từ năm 1925 – 1929 phong trào này chuyển dần sang tự giác, đến năm 1930 thì hoàn toàn tự giác. Đầu năm 1930, Việt Nam quốc dân Đảng quyết định khởi nghĩa Yên Bái. 11 4 - Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc - Từ năm 1911 – 1917, Nguyễn Tất Thành đi đến nhiều châu lục, 1917 Người trở lại nước Pháp, gia nhập Đảng Xã hội Pháp. - Từ năm 1919 – 1923, Nguyễn Ái Quốc hoạt động ở Pháp: tham dự Hội nghị Véc-xai, đọc Luận cương của Lê-nin về vấn đề dân tộc và thuộc địa, gia nhập Quốc tế III, tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp, viết nhiều sách, báo tuyên truyền về Cách mạng tháng Mười Nga, chủ nghĩa Mác – Lê-nin, các sách báo này được bí mật chuyển về nước. - Tháng 6/1923, sang Liên Xô: Dự nhiều Hội nghị Quốc tế, dự Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ V. - Tháng 11/1924, về Quảng Châu (Trung Quốc), thành lập nhóm Cộng sản đoàn, thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên. - Tháng 1/1930, đến Hương Cảng (Trung Quốc) chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam. 5 - Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời và Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng - Ba tổ chức cộng sản ra đời năm 1929, sự kiện này đánh dấu bước trưởng thành vượt bậc của giai cấp công nhân Việt Nam, là bước chuẩn bị tiến tới thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam. - Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (2/1930), đánh dấu bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử của giai cấp công nhân và cách mạng Việt Nam. - Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng, là cương lĩnh giải phóng dân tộc sáng tạo, kết hợp đúng đắn vấn đề dân tộc và vấn đề giai cấp. 2.3 Các vấn đề chuyên sâu 1- Hoàn cảnh, điều kiện mới của phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất 12 - Đầu thế kỉ XX, phong trào yêu nước có khuynh hướng tư sản phát triển mạnh mẽ, bị thực dân và phong kiến đàn áp rồi đi đến thất bại, đến những năm Chiến tranh thế giới thứ nhất, những cuộc đấu tranh yêu nước của nhân dân ta phát triển mạnh mẽ, nổi bật nhất là vụ bạo động do Việt Nam Quang phục hội tổ chức, nhưng cuối cùng bị dập tắt. Cách mạng Việt Nam rơi vào bế tắt “như trong đêm tối không có đường ra”. - Đúng vào thời điểm đó, nhiều sự kiện của lịch sử thế giới và những chuyển biến về kinh tế, xã hội trong nước đã tác động đến phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam. 2 – Diễn biến, đặc điểm của phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1919 – 1930 - Phong trào diễn ra liên tục, sôi nổi, hình thức phong phú, đa dạng với sự tham gia của đông đảo các giai cấp, các tầng lớp nhân dân. - Phong trào dân tộc dân chủ 1919 – 1925, tạo ra những tiền đề cần thiết cho việc tiếp thu tư tưởng cách mạng mới, thúc đẩy quá trình nhen nhóm thành lập những tổ chức cách mạng sơ khai, làm xuất hiện những phần tử yêu nước. Những phần tử này đại diện cho tầng lớp mới đang kiên trì con đường cứu nước, cứu dân, hấp thu những tư tưởng cách mạng tiên tiến của thời đại. - Phong trào dân tộc dân chủ 1925 – 1930, phong trào có bước tiến về chất, thể hiện ở việc hình thành các tổ chức cách mạng, các chính đảng đại diện cho hai khuynh hướng tư tưởng khác nhau: tư sản và vô sản. 3 – Hai khuynh hướng cách mạng tư sản và vô sản ở Việt Nam - Từ năm 1925, ở Việt Nam xuất hiện những tổ chức cách mạng theo khuynh hướng vô sản. Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên và Tân Việt là những tổ chức yêu nước, tuy chưa phải là đảng cộng sản, nhưng đường lối chính trị, chủ trương hành động đã thể hiện rõ lập trường của giai cấp công nhân. Sự phù hợp của con đường cách mạng theo khuynh hướng vô sản thể hiện ở việc những người yêu nước và nhân dân Việt Nam tiếp thu lý luận giải 13 phóng dân tộc của Nguyễn Ái Quốc. Đó là lý luận ra đời trên cơ sở tiếp thu chủ nghĩa Mác – Lê-nin, vận dụng cụ thể vào điều kiện Việt Nam nhằm giải quyết khủng hoảng về đường lối của cách mạng nước ta kéo dài từ cuối thế kỉ XIX. Sự phù hợp của khuynh hướng cách mạng vô sản đã gây được ảnh hưởng lớn trong quần chúng công nông và các lực lượng yêu nước khác ở Việt Nam. Đây là bước chuẩn bị quan trọng về tư tưởng, chính trị cho việc thành lập Đảng và hình thành Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản Việt Nam. - Cùng với sự ra đời của những tổ chức cách mạng theo khuynh hướng vô sản. Năm 1927, Việt Nam quốc dân Đảng theo khuynh hướng cách mạng dân chủ tư sản ra đời. Nhưng do bị chi phối bởi các giai cấp và xã hội, Việt Nam quốc dân Đảng không đề ra được đường lối cách mạng độc lập, rõ ràng, thể hiện sự bất cập, non yếu. Khi cuộc khởi nghĩa Yên Bái thất bại, đánh dấu sự thất bại hoàn toàn của khuynh hướng cách mạng dân tộc tư sản. Hệ tư tưởng tư sản cũng hoàn toàn bất lực trước nhiệm vụ lịch sử của cuộc cách mạng giải phóng dân tộc. 4 – Một số vấn đề xung quanh việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Do đặc điểm kinh tế, xã hội chi phối, nên các điều kiện để thành lập chính đảng cộng sản ở các nước thuộc địa và phụ thuộc diễn ra khó khăn và phức tạp hơn châu Âu và Bắc Mỹ. - Ở châu Âu, Đảng cộng sản ra đời là do kết hợp của Chủ nghĩa Mác Lê-nin và phong trào công nhân. Ở Việt Nam, chính sách khai thác thuộc địa làm cho trình độ dân trí phát triển thấp, quyền tự do bị bóp nghẹt, quá trình phân hoá diễn ra chậm, giai cấp công nhân nhỏ bé, do đó chủ nghĩa Mác – lênin phải thông qua bộ phận tích cực trong phong trào dân chủ để rồi truyền bá vào công nhân, làm chuyển biến tư tưởng của những phần tử tích cực nhất 14 trong phong trào yêu nước, khiến họ đứng sang lập trường của giai cấp coogn nhân. - Như vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời là sự kết hợp của ba yếu tố: Chủ nghĩa Mác – Lê-nin, phong trào yêu nước, phong trào công nhân Việt Nam. Các yếu tố này kết hợp khăng khít với nhau, không thể tách bạch nhân tố nào là quan trọng nhất hay đứng hàng đầu. 5 – Vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam trong thời kì lịch sử từ năm 1920 đến năm 1930. - Xác định một con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc Việt Nam + Từ cuối thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX, diễn ra nhiều phong trào yêu nước theo tư tưởng phong kiến (phong trào Cần vương, phong trào đấu tranh tự vệ của nông dân), phong trào yêu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản (phong trào Đông du, Đông kinh nghĩa thục, Cuộc vận động Duy tân....) đều lần lượt thất bại. Nguyên nhân chủ yếu là thiếu một đường lối cứu nước đúng đắn. + Từ năm 1911 đến năm 1920, quá trình khảo sát và lựa chọn đường lối cứu nước, Nguyễn Ái Quốc đã bắt gặp chủ nghĩa Mác - Lênin và xác định con đường giải phóng dân tộc theo khuynh hướng vô sản. Việc tìm thấy con đường cách mạng vô sản đã giải quyết được tình trạng khủng hoảng về đường lối cứu nước cho nhân dân Việt Nam. - Truyền bá lý luận cách mạng, chuẩn bị điều kiện thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam + Trong những năm 20 của thế kỷ XX, Nguyễn Ái Quốc đã xây dựng và truyền bá lý luận giải phóng dân tộc theo con đường cách mạng vô sản vào Việt Nam. + Nội dung lí luận đó được trình bày qua những bài viết cho các báo: Người cùng khổ (Le Paria) của Hội Liên hiệp thuộc địa; Nhân đạo của Đảng 15 cộng sản Pháp, Đời sống công nhân của Tổng liên đoàn Lao động Pháp; Sự thật của Đảng cộng sản Liên Xô; Tạp chí Thư tín Quốc tế của Quốc tế Cộng sản; tuần báo Thanh niên của Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên. Những tham luận của Người đọc tại Hội nghị Quốc tế nông dân và Đại hội V của Quốc tế Cộng sản, đặc biệt qua tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp và Đường Kách mệnh. + Lý luận cách mạng giải phóng dân tộc của Nguyễn Ái Quốc là ánh sáng soi đường cho lớp thanh niên yêu nước Việt Nam đầu thế kỷ XX đang đi tìm chân lý, là ngọn cờ hướng đạo phong trào cách mạng Việt Nam trước khi Đảng Cộng sản ra đời, là sự chuẩn bị về tư tưởng chính trị cho sự ra đời của Đảng, đồng thời đặt cơ sở để hình thành cương lĩnh chính trị của Đảng sau này. - Đào tạo cán bộ cách mạng, chuẩn bị về tổ chức cho thành lập Đảng + Cuối năm 1924, Nguyễn Ái Quốc đến Quảng Châu (Trung Quốc), Người tìm hiểu tổ chức Tâm tâm xã, chọn một số thanh niên tích cực thành lập Cộng sản đoàn (2-1925). Tháng 6-1925, thành lập Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên. Báo Thanh niên là cơ quan ngôn luận của Hội. Đây là một tổ chức yêu nước có khuynh hướng cộng sản, một tổ chức quá độ để tiến lên thành lập Đảng Cộng sản, một bước chuẩn bị có ý nghĩa quyết định về mặt tổ chức cho sự ra đời của Đảng. + Mở nhiều lớp huấn luyện chính trị, đào tạo một đội ngũ cán bộ, đa số là thanh niên, học sinh, trí thức yêu nước. Họ "học làm cách mạng, học hoạt động bí mật", rồi bí mật về nước hoạt động, tuyên truyền lý luận giải phóng dân tộc và tổ chức nhân dân. Một số sang học trường Đại học Phương Đông Matxcơva (Liên Xô), hoặc vào trường Quân sự Hoàng Phố (Trung Quốc). - Sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam + Chủ động triệu tập và chủ trì Hội nghị thành lập Đảng tháng 1-1930 tại 16 Cửu Long (Hương Cảng, Trung Quốc). + Với uy tín tuyệt đối, Nguyễn Ái Quốc đã đưa Hội nghị đến thành công, thống nhất được các tổ chức cộng sản thành một đảng duy nhất là Đảng cộng sản Việt Nam. - Soạn thảo Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng, bao gồm Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt, được Hội nghị thành lập Đảng thông qua. + Đó là cương lĩnh giải phóng dân tộc đúng đắn và sáng tạo. Độc lập, tự do là tư tưởng chủ yếu của Cương lĩnh. + Với việc sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam, một chính đảng cách mạng có hệ thống tổ chức chặt chẽ và Cương lĩnh chính trị đúng đắn, Nguyễn Ái Quốc có vai trò quyết định trong việc chấm dứt tình trạng khủng hoảng về đường lối cứu nước kéo dài mấy chục năm đầu thế kỷ XX. - Xây dựng mối quan hệ giữa cách mạng Việt Nam và cách mạng thế giới, tranh thủ được sự giúp đỡ của Quốc tế Cộng sản, Đảng Cộng sản Pháp, Đảng Cộng sản Liên Xô, Đảng Cộng sản Trung Quốc và phong trào giải phóng dân tộc đối với cách mạng Việt Nam. 3. PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG ÔN TẬP 3. 1. Một số vấn đề chung 3. 1.1. Mức độ của đề thi học sinh giỏi môn lịch sử Mục đích của các kỳ thi chọn học sinh giỏi địa phương và học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử là tuyển chọn những học sinh xuất sắc nhất để tiếp tục đào tạo và phải phát triển năng khiếu về môn học cho các em sau khi vào đại học, các em sẽ trở thành những tài năng thực sự trong một lĩnh vực khoa học lịch sử, nên các đề thi chọn học sinh giỏi có tính phân loại rất cao. Các đề thi học sinh giỏi ở cơ sở thường dành khoảng 30% đến 40% (có nhiều địa phương dưới 30%) số điểm cho khả năng nhận biết, phần còn lại 17 dành cho đánh giá khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức. Như vậy, nếu chỉ dừng ở mức độ học thuộc bài, học sinh không thể đáp ứng được yêu cầu của sự phân loại và lựa chọn. Đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử còn khó hơn rất nhiều, nếu chỉ học thuộc bài thì chắc chắn không thể đáp ứng. Đề thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, Khu vực đều phải hướng tới đề thi cấp Quốc gia Về kĩ năng, đề thi học sinh giỏi đòi hỏi nhiều kỹ năng cao hơn như so sánh, phân loại, giải thích, đánh giá, phân tích tổng hợp. 3. 1.2. Cấu trúc đề thi chọn học sinh giỏi Về đề thi, phân tích các đề thi trong nhiều năm cho thấy: Việc thi chọn học sinh giỏi môn lịch sử hiện nay là viết bài tự luận. Câu hỏi trong đề thi thường dựa trên cơ sở câu hỏi hoặc bài tập đã nêu trong sách giáo khoa, hoặc sách giáo viên, nhưng được làm mới bằng cách sửa chữa và bổ sung thêm, theo hướng mở rộng hoặc thu hẹp phạm vi nội dung cần hỏi. Với thang điểm 20, các đề thi học sinh giỏi hiện nay thường có 7 câu. Nội dung đề thi hoàn toàn nằm trong chương trình Trung học phổ thông, chương trình 12 thường chiếm trên 70%, bao gồm Lịch sử thế giới và Lịch sử Việt Nam. Sự phân bố tỷ lệ điểm giữa phần lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới là 70% và 30%. Theo đề xuất của các nhà giáo dục Lịch sử, đối với câu hỏi của đề thi học sinh giỏi có thể sử dụng đề thi mở - một biện pháp đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá. Với dạng đề thi có những câu hỏi “mở”, tạo điều kiện cho sự sáng tạo của học sinh. Học sinh có điều kiện phát biểu nhận thức của mình về một nhận định, đánh giá, một sự kiện hoặc một quá trình lịch sử, khuyến khích khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề. Trong mỗi câu hỏi thường có hai vế: vế 1 thường là kiến thức cơ bản, vế 2 thường là câu hỏi thông hiểu hoặc vận dụng. Ví dụ, câu 1 trong đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2011: Nêu các khuynh hướng chính trị và những biểu 18 hiện của nó trong phong trào yêu nước chống Pháp từ cuối thế kỉ XIX đến đầu năm 1930. Từ kết cục của mỗi khuynh hướng, hãy rút ra kết luận về con đường giải phóng dân tộc Việt Nam. Vế 1 của câu này là Nêu các khuynh hướng chính trị và những biểu hiện của nó trong phong trào yêu nước chống Pháp từ cuối thế kỉ XIX đến đầu năm 1930. Phần kiến thức cơ bản này phải tổng hợp các sự kiện từ nhiều bài học lịch sử được trình bày trong sách giáo khoa lớp 11 (chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) và một số bài trong sách giáo khoa lớp 12 (chương trình chuẩn và chương trình nâng cao). Vế 2 của câu này: Từ kết cục của mỗi khuynh hướng, hãy rút ra kết luận về con đường giải phóng dân tộc Việt Nam. Đây là yêu cầu vận dụng nâng cao, đòi hỏi học sinh sau khi nêu được những biểu hiện của các khuynh hướng chính trị trong phong trào yêu nước chống Pháp từ cuối thế kỉ XIX đến đầu năm 1930, học sinh phải khẳng định được trong thời gian này, ở nước ta có hai khuynh hướng chính trị xuất hiện và cùng tác động đến phong trào cách mạng, song kết cục là sự thất bại của khuynh hướng dân chủ tư sản và khuynh hướng vô sản ngày càng thắng thế, đánh dấu bằng sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam (1 – 1930). Từ kết cục của các khuynh hướng nói trên, nên con đường cứu nước tất yếu để giành thắng lợi cho dân tộc ta là con đường cách mạng vô sản. Một số điểm đáng lưu ý: 1. Đặc điểm của đề thi là không tập trung vào một bài, một chương, một phần hay một khóa trình lịch sử mà rải ra trong toàn bộ chương trình. Vì thế, thí sinh không thể học tủ, học lệch. 2. Yêu cầu về kỹ năng của mỗi câu hỏi trong đề thi cũng khác nhau, biểu hiện ở những từ dùng để hỏi khác nhau: nêu, trình bày, tóm tắt, khái quát, 19 so sánh, nhận xét, phân tích, đánh giá, phát biểu ý kiến, lập bảng, vẽ sơ đồ, biểu đồ... Phải chú ý đáp ứng mỗi yêu cầu cụ thể đó. 3. Thí sinh có cách làm khác, nhưng đúng thì bài làm vẫn được cho đủ điểm. Cách làm ở đây chủ yếu là ở kết cấu và cách thể hiện, trình tự sắp xếp các ý trong một câu, có thể chia tách một ý lớn, hoặc gộp nhiều ý nhỏ... 4. Khi làm bài, trong mọi câu hỏi, thí sinh hoàn toàn có thể theo chương trình nâng cao, hoặc chương trình chuyên (gồm kiến thức của các chuyên đề dành cho lớp chuyên), có thể sử dụng cả những kiến thức ngoài chương trình phổ thông, không có trong đáp án, được khai thác từ các tài liệu tham khảo, nhưng đúng. Trong trường hợp này bài làm có thể được thưởng thêm điểm, nhưng không vượt quá tổng số điểm của toàn bài. Đây là một hình thức khuyến khích học sinh đọc thêm tài liệu tham khảo, khai thác những kênh thông tin khác nhau, làm cho bài viết phong phú và sinh động hơn. Trên đây là cấu trúc đề thi học sinh giỏi trong khoảng thời gian từ năm 2006 đến năm 2014. Cấu trúc này có thể được điều chỉnh qua các kỳ thi về sau. Các địa phương có thể căn cứ vào cấu trúc đề thi quốc gia để điều chỉnh cấu trúc cho phù hợp với đặc điểm của học sinh địa phương mình. 3. 1.3 Phương pháp và kỹ năng ôn tập 3.1.3.1. Nội dung chương trình ôn tập Nội dung ôn tập trước hết là kiến thức cơ bản có trong sách giáo khoa trung học phổ thông. Đây là nền tảng để xây dựng chương trình ôn tập. Tuy nhiên, căn cứ vào mục tiêu đối với học sinh giỏi, cần xác định kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã biết để bồi dưỡng những kiến thức và kỹ năng cần có thêm. Người thầy phải bồi dưỡng những những kiến thức và kỹ năng theo chiều sâu hoặc kiến thức mới, tránh lặp lại máy móc những nội dung kiến thức 20 và kỹ năng mà học sinh đã có. Do đó, mỗi giáo viên ôn luyện đội tuyển cần phải tự xây dựng chương trình giảng dạy cụ thể, thực hiện chương trình bằng những phương pháp thích hợp, biết tự đánh giá và điều chỉnh chương trình để đạt kết quả ngày càng cao hơn. Việc điều chỉnh chương trình giảng dạy đơn thuần là sự thêm, bớt nội dung. Trong quá trình ôn luyện cho học sinh, không gò ép học sinh theo những khuôn mẫu có sẵn, mà người thầy phải gợi mở, hướng dẫn, khuyến khích tư duy sáng tạo, giúp học sinh vận dụng những kiến thức đã tích luỹ được để ngày càng tự hoàn thiện, có khả năng tự đánh giá, tự điều chỉnh để không ngừng vươn lên học tốt, thích ứng với mọi hoàn cảnh, chủ động ứng phó với mọi tình huống. 3.1.3.2. Phương pháp và kĩ năng ôn tập cơ bản Nội dung của đề thi học sinh giỏi lịch sử rất phong phú, đa dạng, chủ yếu là câu hỏi lý thuyết, một số đề có câu hỏi thực hành. Do đó, việc xác định phương pháp và kĩ năng ôn tập phải phù hợp với mục tiêu đặt ra là bồi dưỡng học sinh giỏi, nên cũng cần phải tuân thủ những cơ sở lý luận về phương pháp dạy học để không rơi vào kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời cần sáng tạo những biện pháp, thao tác sư phạm để khắc phục tình trạng lý thuyết suông. - Phải xác định động cơ, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh. Đây là khâu đầu tiên có tác dụng đột phá trong việc giúp học sinh có sự lựa chọn môn học ngay từ đầu năm học. Chính vì vậy, nên trong bài mở đầu của của chương trình năm học, người thầy nêu ra một số vấn đề trong nội dung học tập, những quyền lợi được hưởng của học sinh tạo ra hứng thú học tập, khao khát muốn được biết, kích thích tính tích cực của học sinh, làm cho học sinh tham gia tích cực vào môn học. - Sớm hình thành ở học sinh năng lực tự học và làm bài thi môn lịch sử. 21 Việc rèn kĩ năng tự học cho học sinh ở các lớp chuyên sử là điều rất cần thiết để thực hiện mục tiêu bộ môn. Đó là con đường mà người giáo viên đưa học sinh của mình đến với chân lý khoa học bằng chính hoạt động của họ. Nó giúp học sinh đào sâu, củng cố kiến thức và phát triển toàn diện cho các em. Kĩ năng tự học là công cụ để các em học suốt đời. Đó là: kĩ năng tự làm việc với sách giáo khoa lịch sử; kĩ năng tự làm việc với tài liệu tham khảo dưới sự hướng dẫn của giáo viên; kĩ năng nghe giảng kết hợp với tự ghi chép; kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề; kĩ năng tự kiểm tra đánh giá... Vì vậy, khi ôn tập cho học sinh giỏi, chúng tôi rất coi trọng việc hướng dẫn học sinh tự học. Trong khuôn khổ của bài viết, chúng tôi chỉ xin đề cập đến việc rèn cho học sinh kĩ năng tự làm việc với tài liệu tham khảo dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Khi ôn tập cho học sinh giỏi thì việc đọc tài liệu tham khảo là yêu cầu bắt buộc vì nội dung ôn tập thường là những vấn đề mang tính chất tổng hợp xuyên suốt nhiều bài, thậm chí nhiều chương với lượng kiến thức vừa rộng vừa sâu hơn so với sách giáo khoa. Để có thể giải quyết được các nhiệm vụ học tập ở trên lớp đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu tìm hiểu trước tài liệu tham khảo. Đó là khâu chuẩn bị để học sinh có thể tiến hành trao đổi, thảo luận hay trình bày báo cáo trước lớp. Để cho việc đọc sách của học sinh không tản mạn, chệch hướng, giáo viên cần hướng dẫn các em chọn sách và phương pháp đọc. 22 Đọc sách không đơn thuần là một công việc giải trí đơn giản mà là một hoạt động học tập, nghiên cứu phức tạp. Tùy theo mục đích, yêu cầu cụ thể của từng người mà kế hoạch và phương pháp đọc sách khác nhau. Một nhà giáo dục học đã đưa ra một quy trình đọc sách khái quát với các giai đoạn, các khâu như sau: Đối với học sinh, việc nghiên cứu các chương, mục trong sách tham khảo là để hiểu sâu sắc, mở rộng, nâng cao kiến thức đã được học trong sách giáo khoa nhằm giải quyết những bài tập mà thầy, cô giao cho. Ví dụ khi dạy chuyên đề “Vai trò của Hồ Chí Minh đối với thắng lợi của cách mạng tháng Tám năm 1945”, có thể hướng dẫn các em đọc những tài liệu sau: 1. Lịch sử Việt Nam từ 1885 đến nay, Trần Bá Đệ, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001. 2. Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử trung học phổ thông, Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012. 23 3. Hồ Chí Minh với tiến trình lịch sử dân tộc,GS.TS Phan Ngọc Liên, NXB Chính trị Quốc gia, H, 2008. Để việc đọc sách có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu và hướng dẫn học sinh cách đọc cũng như cách ghi chép khi đọc sách: tên tác giả, tên sách, thời gian đọc, nội dung chủ yếu của sách, những vấn đề rút ra sau khi đọc sách (những vấn đề liên quan đến bài học, vấn đề thích nhất, những thắc mắc cần giải quyết...). Ngoài ra, việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng khác như kĩ năng nghe giảng kết hợp với ghi chép trên lớp, kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, kĩ năng tự kiểm tra đánh giá... cũng góp phần nâng cao hiệu quả ôn tập cho học sinh giỏi. Năng lực tự học là năng lực tự mình chiếm lĩnh kiến thức lịch sử một cách hiệu quả dưới sự điều khiển hướng dẫn của thầy. Muốn như vậy học sinh phải được trang bị những cơ sở mang tính định hướng. Bài thi lịch sử thường đặt dưới dạng câu hỏi, phần lớn đề thi là câu hỏi lý thuyết. Khi biên soạn hệ thống câu hỏi, giáo viên cần chú ý đến nội dung và cách trình bày câu hỏi. Thông thường câu hỏi lý thuyết được kết thúc bằng những từ để hỏi (... như thế nào?”, “... ra sao? ... là gì?); hoặc bắt đầu bằng những từ yêu cầu, sai khiến (Nêu..., Trình bày..., Tóm tắt..., Khái quát..., So sánh..., Tại sao...? Vì sao...? Giải thích..., Phân tích..., Nhận xét...), đôi khi có thêm chữ “Hãy” trước những từ đó. Câu hỏi thực hành thường bắt đầu bằng những từ (Hãy) kẻ bảng..., điền vào bảng..., lập biểu đồ..., vẽ sơ đồ/đồ thị... Những từ dùng để hỏi quy định mức độ kiến thức, kỹ năng, tức là quy định độ khó của câu hỏi. Có thể phân chia thành ba mức, tương ứng ba bậc mục tiêu nhận thức, ba cấp độ khó khác nhau: Nhận biết, thể hiện khả năng nhớ, thuộc kiến thức, thường được hỏi bằng các từ: Nêu..., Trình bày..., Hãy kể... 24 Thông hiểu, thể hiện khả năng phân biệt, so sánh, giải thích, chứng minh, thường được hỏi bằng các từ: Hãy chứng minh rằng..., Vì sao...? Tại sao...? (có khi thay bằng: Hãy trình bày/giải thích nguyên nhân/ lý do...), Hãy so sánh... (có khi thay bằng: Hãy nêu những điểm giống nhau, khác nhau...). Vận dụng, thể hiện khả năng tư duy cao hơn, khả năng đánh giá, phán xét, phân tích tổng hợp có thể vận dụng kiến thức để giải quyết một vấn đề. Loại câu hỏi này thường dùng các từ Phân tích... Nhận xét..., Đánh giá... Một số điểm đáng lưu ý: Phân tích đề, phát hiện và giải quyết vấn đề, xác định đúng yêu cầu của từng câu hỏi là việc làm tối quan trọng, quyết định phương hướng làm bài đúng, tránh tình trạng lạc đề. 3. 1.3.3. Kỹ năng làm bài * Lập dàn ý Sau khi phân tích đề bài, cần lập dàn ý. Hãy coi mỗi câu hỏi như một bài viết ngắn, xác định những ý chính và trình tự của các ý, không nên chỉ hình dung đại khái và viết ngay trong giấy thi. Khi lập dàn ý cần thực hiện các bước: - Bước 1: Kiểm tra lại yêu cầu của câu hỏi về kiến thức và kĩ năng. - Bước 2: Khoanh vùng kiến thức (các sự kiện, quá trình lịch sử gắn với thời gian và không gian cụ thể). Điều này rất quan trọng vì có khoanh đúng vùng kiến thức mới tránh được tình trạng bị thừa hoặc thiếu trong bài làm. Chú ý mối liên hệ đồng đại (trong cùng một thời gian), hoặc lịch đại (theo trình tự thời gian trước, sau) giữa các sự kiện. - Bước 3: Viết dàn ý. Trước hết viết dàn ý sơ lược, ghi các ý chính, đồng thời tư duy chi tiết hoá mỗi ý đó. Căn cứ vào mục tiêu kỹ năng để lập dàn ý cho sát, không bỏ sót những ý lớn. * Làm bài 25 - Lập xong dàn ý sẽ tự biết cần phải mở bài như thế nào, vì khi đó phương hướng và nội dung trả lời đã được xác định rõ. Tốt nhất là mở bài một cách trực tiếp, ngắn gọn, đi thẳng vào vấn đề cần trình bày. - Nội dung trả lời là sự trình bày và phát triển từng ý đã chuẩn bị trong dàn bài theo mỗi câu hỏi, được thể hiện bằng những câu, từ đầy đủ, chính xác, đúng ngữ pháp, đúng chính tả. Chú ý cách thể hiện (lập luận) sát yêu cầu của đề bài, chủ động dùng từ ngữ thích hợp với yêu cầu của câu hỏi (trình bày, giải thích, so sánh, chứng minh, phân tích, nhận xét...). Với cùng một nội dung, nhưng yêu cầu của câu hỏi khác nhau thì cách thể hiện và nội dung kiến thức hoàn toàn khác nhau. Sau khi đã viết xong nội dung trả lời câu hỏi, khắc sẽ biết kết luận như thế nào. Đừng nghĩ trước kết luận, và cũng chỉ nên kết luận thật ngắn gọn. 3.1.3.4. Một số điểm cần quan tâm khi làm bài - Không được chủ quan, cần đọc kĩ câu hỏi, phân tích và hiểu chính xác yêu cầu của câu hỏi (xác định đúng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của từng câu hỏi). Một câu hỏi chặt chẽ sẽ không có từ nào là “thừa”. Vì thế, phải đọc hết và hiểu chính xác từng chữ trong câu hỏi. Đọc kĩ câu hỏi để xác định thời gian, không gian, nội dung lịch sử và yêu cầu của câu hỏi (trình bày, so sánh, giải thích, phân tích, đánh giá…) - Phân bố thời gian cho hợp lí. Hãy căn cứ vào điểm số của từng câu mà tính thời gian. Trong thời gian 180 phút với 7 câu hỏi, thang điểm là 20, trung bình mỗi điểm trong câu hỏi tương ứng với 18 phút, nhưng trừ thời gian phân tích đề và lập dàn ý, thời gian viết chỉ còn khoảng 15 phút/1 điểm. - Hết sức tập trung tư tưởng vào việc làm bài, không nên mất thời gian vào những việc không liên quan (ví dụ như: việc đi lại của các cán bộ coi thi, thanh tra, kiểm tra ở trong và ngoài phòng thi, việc làm biên bản đối với người phạm quy…). Đừng quan tâm tới những thí sinh xung quanh mình đang làm bài như thế nào. 26 - Có thể làm câu dễ trước, câu khó sau, nhưng hết sức tránh tình trạng làm một số câu quá dài, quá kỹ, nhưng bỏ trống những câu còn lại. - Trong trường hợp lãng quên một số chi tiết nhỏ nào đó, ví dụ như ngày tháng, địa điểm, tên nhân vật, số liệu cụ thể… thì có thể bỏ qua, hoặc để trống một số ký tự để khi nhớ ra sẽ điền vào sau. Tuyệt đối không suy nghĩ quá lâu, gây mất thời gian không cần thiết. - Nếu không thể “mở bài” và “kết luận” một cách nhanh chóng cho mỗi câu hỏi, thì có thể bỏ qua. Tuyệt đối không đầu tư nhiều thời gian suy nghĩ, cố tình làm cho bằng được. Bài thi là kết tụ nỗ lực phấn đấu của cả một quá trình học tập, rèn luyện lâu dài, với khát vọng thành công, thành đạt. Để làm bài tốt, không chỉ cần kiến thức, “thuộc lòng như sách giáo khoa”, mà còn cần có phương pháp và kỹ năng tốt. Ôn tập kiến thức kết hợp với rèn luyện phương pháp, kỹ năng làm bài là công việc tối cần thiết để giúp thí sinh toại nguyện. Một số điểm đáng lưu ý: Một bài bài thi tốt là bài luôn phải đảm bảo hai mặt nội dung và hình thức. Về nội dung, phải đảm bảo đúng và đủ: Đúng là sự chính xác về kiến thức, không nhầm lẫn các sự kiện, thời gian, không gian. Về kỹ năng, đúng là làm theo yêu cầu của đề bài (trình bày, nhận xét, so sánh...); Đủ (không thừa, không sót kiến thức cơ bản). Đây là vấn đề có liên quan đến việc lựa chọn kiến thức, tránh qua loa, đại khái, nhưng cũng tránh đi vào chi tiết, vụn vặt. Chỉ khi xác định chính xác yêu cầu của đề bài, thì mới có thể lựa chọn đúng và đủ nội dung và kỹ năng cần sử dụng để làm bài. Về hình thức (cách thể hiện), thể hiện trước hết ở các ý được trình bày sao cho có trình tự hợp lý, có trước, có sau, sử dụng câu, từ dễ hiểu, đúng ngữ pháp, chữ phải đủ nét, không viết hoa, viết tắt bừa bãi. 4. Thiết lập câu hỏi và bài tập về giai đoạn lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) 27 Sau khi giảng dạy một giai đoạn lịch sử, một vấn đề chuyên sâu, giáo viên cần biên soạn các câu hỏi ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức cơ bản, rèn luyện kĩ năng phân tích đề và kĩ năng làm bài. Đồng thời kết hợp với tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh dưới hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra viết. Đối với ôn luyện học sinh giỏi, kiểm tra viết 180 phút theo cấu trúc dạng đề thi học sinh giỏi quốc gia là việc quan trọng và thường xuyên, qua đó sẽ giúp học sinh hình thành được kĩ năng làm bài thi. Chúng tôi đưa ra một số câu hỏi, bài tập tự luận và hướng dẫn trả lời để ôn tập chuyên sâu cho học sinh giỏi khi giảng dạy giai đoạn lịch sử Việt Nam 1919 – 1930. 1.4.1. Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 Câu 1. Phân tích tác động của tình hình quốc tế đối với phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam sau Chiến tranh thế giới thứ nhất. 1. Hội nghị Vécxai. - Sau chiến tranh thế giới thứ nhất, các nước thắng trận đã họp ở Véc-xai để phân chia lại thế giới, thiết lập một trật thế giới mới. Thực chất, đây là sự phân chia khu vực cai trị, bóc lột giữa các nước đế quốc. Theo đó,Việt Nam tiếp tục trở thành thuộc địa của Pháp. - Tháng 6/1919, thay mặt cho những người Việt Nam yêu nước ở Pháp, Nguyễn Ái Quốc đã gửi đến Hội Véc-xai bản yêu sách đòi Chính phủ Pháp thừa nhận các quyền tự do dân chủ, quyền bình đẳng, quyền tự quyết của dân tộc Việt Nam. Bản yêu sách đó không được chấp nhận, nhưng nó là đòn tấn công trực diện đầu tiên của Nguyễn Ái Quốc vào bọn đế quốc, có tiếng vang lớn tại Pháp và Việt Nam. 2. Ảnh hưởng của cách mạng tháng Mười Nga 1917 - Cách mạng XHCN tháng Mười Nga thắng lợi đã mở ra con đường giải phóng cho giai cấp công nhân và các dân tộc thuộc địa. Cách mạng tháng 28 Mười Nga làm cho phong trào cách mạng ở phương Tây và phong trào giải phóng dân tộc ở phương Đông có mối quan hệ mật thiết với nhau vì cùng chống một kẻ thù chung là chủ nghĩa Đế quốc - Cách mạng tháng Mười có ảnh hưởng sâu sắc đến Việt Nam: + Thắng lợi của CM tháng 10 Nga đã tác động đến những người yêu nước Việt Nam trên con đường tìm chân lý cứu nước mà trước hết là đến với Nguyễn Ái Quốc. Nhờ cách mạng tháng Mười mà Nguyễn Ái Quốc đã tìm đến với chủ nghĩa Mác Lê-nin, tìm thấy con đường cứu nước đúng đắn, con đường cách mạng vô sản. + Dưới tác động của cách mạng tháng Mười Nga, cuộc đấu tranh của cách mạng Pháp và phong trào giải phóng dân tộc của các nước thuộc địa của Pháp trong đó có Việt Nam có mối liên hệ mật thiết với nhau vì cùng chống kẻ thù chung là Đế quốc Pháp. 3. Sự thành lập Quốc tế cộng sản và thành lập Đảng Cộng sản Pháp - Do sự phát triển của phong trào cách mạng ở các nước TBCN, nhiều tổ chức Cộng sản lần lượt thành lập ở các nước châu Âu. Trước yêu cầu mới của sự nghiệp cách mạng, tháng 3/1919 Quốc tế Cộng sản thành lập ở Mátxcơ-va. Những hoạt động của Quốc tế Cộng sản có tác động đến cách mạng Việt Nam: - Tại đại hội II (1920), bản Luận cương về vấn đề dân tộc và thuộc địa được thông qua. Bản luận cương này đã được Nguyễn Ái Quốc đọc và Người đã tìm thấy con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta là cách mạng vô sản. - Tháng 12/ 1920 Nguyễn Ái Quốc tham gia Đại hội Đảng xã hội Pháp họp ở Tua, Người đã bỏ phiếu tán thành Quốc tế thứ ba, tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp và trở thành người cộng sản Việt Nam đầu tiên. Sự kiện 29 này đánh dấu bước ngoặt trong cuộc đời hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc, từ chủ nghĩa yêu nước sang lập trường cộng sản. 4. Phong trào giải phóng dân tộc phát triển mạnh ở châu Á. - Trên cơ sở đó, các Đảng Cộng Sản Inđônêxia (5/1920), đặc biệt sự kiện Đảng Cộng sản Trung Quốc (7/1921) được thành lập đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin vào cách mạng nước ta ảnh hưởng đến phong trào cách mạng Việt Nam Các sự kiện trên đã tạo ra những điều kiện thuận lợi cơ bản để truyền bá sâu rộng chủ nghĩa Mác-Lênin vào nước ta sau Chiến tranh thế giới thứ nhất, từ đó hình thành một khuynh hướng cách mạng mới ở Việt Nam – đó là khuynh hướng cách mạng vô sản. Câu 2. Đặc điểm lớn nhất của phong trào cách mạng Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến đầu năm 1930 là gì? Phân tích những yếu tố quy định đặc điểm đó. 1. Đặc điểm lớn nhất : phong trào cách mạng Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến đầu năm 1930 có hai khuynh hướng vô sản và tư sản cùng tồn tại và phát triển. Hai khuynh hướng đều vươn lên giải quyết nhiệm vụ giành độc lập dân tộc. 2. Phân tích những yếu tố quy định đặc điểm đó. - Về kinh tế : Do tác động của cuộc khai thác thuộc địa lần hai của thực dân Pháp ở Đông Dương 1919 – 1929 kinh tế Việt Nam có chuyển biến về cơ cấu và tính chất. - Về xã hội : Cơ cấu giai cấp của xã hội việt nam có những chuyển biến mới. Mỗi giai cấp, tầng lớp có quyền lợi về kinh tế và địa vị chính trị khác nhau nên có thái độ chính trị khác nhau. Các giai cấp mới là cơ sở xã hội để hình thành khuynh hướng vô sản và tư sản trong cuộc vận động giải phóng 30 dân tộc từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến đầu năm 1930. - Về tư tưởng: Tư tưởng dân chủ tư sản vấn tiếp tục dội vào nước ta đặc biệt là chủ nghĩa Tam dân của Tôn Trung Sơn.... Do ảnh hưởng của thế giới, hoạt động của Nguyễn Ái Quốc, tư tưởng chủ nghĩa Mác-Lênin và cách mạng tháng Mười Nga cùng với lí luận cách mạng giải phóng dân tộc của Nguyễn Ái Quốc, được những người yêu nước Việt Nam truyền bá trong nhân dân ta. Trên cở sở đó, đưa đến sự ra đời của Đảng Cộng Sản Việt Nam đầu 1930. - Những điều kiện lịch sử nói trên, đã tác động tới sự hình thành hai khuynh hướng chính trị vô sản và tư sản trong phong trào yêu nước Việt Nam từ năm 1919 đến đầu năm 1930. Câu 3. Nêu những nét chính của phong trào dân tộc dân chủ theo khuynh hướng dân chủ tư sản. Tại sao khuynh hướng tư sản không trở thành khuynh hướng chủ đạo của phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam từ 1930 về sau? 1. Phong trào yêu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản a. Hoạt động yêu nước của tư sản và tiểu tư sản từ năm 1919 đến năm 1925 - Hoạt động của tiểu tư sản + Năm 1923, một số thanh niên yêu nước hoạt động ở Quảng Châu – Trung Quốc + Ở trong nước, tầng lớp tiểu tư sản trí thức sôi nổi đấu tranh đòi quyền tự do dân chủ; thành lập một số tổ chức chính trị, xuất bản nhiều tờ báo tiến bộ. + Một số phong trào đấu tranh chính trị như cuộc đấu tranh đòi thả Phan Bội Châu (1925), truy điệu và để tang Phan Châu Trinh, đòi thả nhà yêu nước Nguyễn An Ninh (1926). - Hoạt động của tư sản: 31 + Từ năm 1919, tư sản Việt Nam tổ chức tẩy chay hàng Hoa Kiều, vận động “chấn hưng nội hóa”, “bài trừ ngoại hóa”. + Năm 1923, một số tư sản và địa chủ lớn ở Nam Kì đấu tranh chống độc quyền cảng Sài Gòn và xuất cảng lúa gạo ở Nam Kì. + Năm 1923, một số tư sản và đại địa chủ ở Nam Kì thành lập Đảng Lập hiến. b. Việt Nam Quốc dân đảng (1927 - 1930) - Sự ra đời + Trên cơ sở hạt nhân là nhà xuất bản Nam Đồng thư xã, ngày 25/12/1927, Nguyễn Thái Học, Phó Đức Chính, Phạm Tuấn Tài thành lập Việt Nam Quốc dân đảng. Đây là tổ chức đại diện cho tư sản dân tộc theo khuynh hướng cách mạng dân chủ tư sản. - Tôn chỉ mục đích: Khi mới thành lập, đảng chưa có chính cương rõ ràng mà chỉ nêu chung chung là “trước làm dân tộc cách mạng, sau làm thế giới cách mạng”. Năm 1928, đảng nêu lên chủ nghĩa của đảng là “chủ nghĩa xã hội dân chủ”. Mục đích của Đảng là đoàn kết lực lượng để đẩy mạnh cách mạng dân tộc, xây dựng nền dân chủ trực tiếp, giúp đỡ các dân tộc bị áp bức. Bản chương trình hành động của Đảng (1929) nêu nguyên tắc tư tưởng là “Tự do – Bình đẳng – Bác ái”, chương trình gồm 4 thời kỳ, thời kỳ cuối cùng là bất hợp tác với Chính phủ Pháp và triều đình nhà Nguyễn; cổ động bãi công, đánh đuổi giặc Pháp, đánh đổ ngôi vua, thiết lập dân quyền. Việt Nam quốc dân đảng chủ trương tiến hành “cách mạng bằng sắt và máu”. - Thành phần: trí thức, học sinh, giáo viên, công chức, những người làm nghề tự do, một số thân hào ở nông thôn, một số binh lính người Việt trong quân đội Pháp. - Tổ chức cơ sở trong quần chúng rất ít, địa bàn hoạt động chỉ bó hẹp trong một số tỉnh ở Bắc Kì, ở Trung Kì và Nam Kì không đáng kể. 32 - Hoạt động: + Tháng 2/1929, Việt Nam Quốc dân đảng tổ chức ám sát trùm mộ phu Ba danh ở Hà Nội. Thực dân Pháp tiến hành khủng bố, lực lượng của Đảng và quần chúng bị tổn thất nặng nề. Trước tình thế đó, những cán bộ lãnh đạo quyết định thực hiện cuộc bạo động cuối cùng với ý tưởng “không thành công cũng thành nhân”. + Cuộc khởi nghĩa Yên Bái nổ ra ngày 9/2/1930, trung tâm là thị xã Yên Bái, ở một số nơi có những hoạt động phối hợp như Phú Thọ, Sơn Tây, Hải Dương, Thái Bình, Hà Nội…, nhưng cuối cùng bị quân Pháp phản công và dập tắt. + Cuộc khởi nghĩa Yên Bái thất bại kéo theo sự tan rã hoàn toàn của Việt Nam quốc dân đảng, chấm dứt vai trò lịch sử của giai cấp tư sản Việt Nam trong phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam. c. Nguyên nhân thất bại và ý nghĩa lịch sử - Nguyên nhân thất bại + Giai cấp tư sản Việt Nam rất nhỏ yếu cả về kinh tế và chính trị nên không đủ sức giữ vững ngọn cờ lãnh đạo cách mạng. + Ngọn cờ tư tưởng tư sản tuy đối với người Việt Nam còn rất mới mẻ, nhưng không đủ khả năng giúp nhân dân Việt Nam thoát khỏi kiếp nô lệ. + Giai cấp tư sản Việt Nam còn thiếu một đường lối chính trị đúng đắn và một phương pháp cách mạng khoa học. + Tổ chức chính trị của giai cấp tư sản Việt Nam, tiêu biểu là Việt Nam quốc dân đảng, rất lỏng lẻo, thiếu cơ sở trong quần chúng, nên không đủ sức chống đỡ trước sự tiến công của đế quốc Pháp. + Về khách quan, đây là lúc thực dân Pháp đang mạnh, đang củng cố được nền thống trị ở Đông Dương. So sánh lực lượng chưa có lợi cho phong trào yêu nước, thời cơ cách mạng cũng chưa xuất hiện. - Ý nghĩa lịch sử 33 + Cổ vũ mạnh mẽ tinh thần yêu nước của nhân dân Việt Nam, bồi đắp thêm cho chủ nghĩa yêu nước Việt Nam. + Đào tạo, rèn luyện một đội ngũ những nhà yêu nước cho những phong trào đấu tranh mới về sau. + Góp phần khảo nghiệm một con đường cứu nước, chứng tỏ con đường giải phóng dân tộc theo khuynh hướng tư sản là không thành công. + Giúp cho những người yêu nước Việt Nam hướng đến một con đường mới, tiếp thu lý luận giải phóng dân tộc theo khuynh hướng vô sản, làm cho phong trào yêu nước trở thành một trong những điều kiện dẫn đến sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam. Câu 4. Vì sao nói Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản Việt Nam là một cương lĩnh giải phóng dân tộc đúng đắn và sáng tạo? - Một cương lĩnh chính trị đúng đắn là cương lĩnh phù hợp với thực tế, phản ánh đúng yêu cầu khách quan của lịch sử, vì thực tiễn là tiêu chuẩn duy nhất để kiểm tra chân lí. - Sự đúng đắn trong Cương lĩnh chính trị đầu tiên thể hiện trên một số điểm chủ yếu như sau: + Về đường lối chiến lược: Cương lĩnh khẳng định “làm tư sản dân quyền cách mạng và thổ địa cách mạng để đi tới xã hội cộng sản”. Trong bối cảnh các phong trào yêu nước chống Pháp ở Việt Nam theo các khuynh hướng phong kiến và tư sản đều thất bại, thì để giành độc lập dân tộc chỉ có thể đi theo khuynh hướng vô sản. Việc xác định đường lối chiến lược cách mạng như vậy là đúng đắn. + Về nhiệm vụ cách mạng: Nhiệm vụ của cách mạng là đánh đổ đế quốc Pháp, bọn phong kiến và tư sản phản cách mạng làm cho nước Việt Nam được độc lập tự do; lập chính phủ công nông binh; tổ chức quân đội công nông, tịch thu hết sản nghiệp lớn của đế quốc; tịch thu ruộng đất của đế quốc và bọn 34 phản cách mạng chia cho dân cày nghèo,.... Cương lĩnh hết sức nhấn mạnh vấn đề dân tộc, đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu. Điều đó đáp ứng đúng đòi hỏi khách quan của lịch sử, vì ở nước Việt Nam thuộc địa, mâu thuẫn giữa toàn thể dân tộc Việt Nam với đế quốc xâm lược là mâu thuẫn vừa cơ bản, vừa chủ yếu, ngày càng phát triển gay gắt. + Về lực lượng cách mạng : Lực lượng cách mạng là công nhân, nông dân, tiểu tư sản, trí thức. Đối với phú nông, trung tiểu địa chủ và tư bản thì lợi dụng hoặc trung lập. Cương lĩnh chủ trương tập hợp rộng rãi mọi lực lượng dân tộc. Chủ trương đó phù hợp với thái độ chính trị và khả năng cách mạng của mỗi giai cấp và tầng lớp trong dân tộc, vì trong xã hội thuộc địa, trừ một bộ phận đại địa chủ phong kiến và tư sản mại bản làm tay sai cho đế quốc, còn lại đều chịu nỗi nhục của người Việt Nam mất nước và đều có khả năng tham gia phong trào giải phóng dân tộc. + Lãnh đạo cách mạng là giai cấp vô sản, thông qua Đảng Cộng sản. Trong điều kiện các phong trào yêu nước do các trí thức phong kiến (cuối thế kỉ XIX), Sĩ phu yêu nước (đầu thế kit XX) hoặc giai cấp tư sản (sau chiến tranh thế giới thứ nhất) đứng ra lãnh đạo không thành công, thì sự lãnh đạo duy nhất chỉ có thể thuộc về giai cấp công nhân, thông qua đội tiền phong của nó là Đảng Cộng sản. + Về mối quan hệ của cách mạng : cách mạng Việt Nam có mối quan hệ mật thiết với cách mạng thế giới, phải liên lạc với các dân tộc bị áp bức và vô sản thế giới. - Sự sáng tạo trong Cương lĩnh thể hiện ở chỗ không giáo điều, rập khuôn máy móc lí luận đấu tranh giai cấp như ở các nước tư bản chủ nghĩa phương Tây, mà có sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin trong điều kiện lịch sử cụ thể ở thuộc địa, vạch ra đường lối chiến lược của cách mạng giải phóng dân tộc. Tính đúng đắn và tính sáng tạo gắn bó chặt chẽ với nhau. 35 Phần thứ ba KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc khá đặc thù đòi hỏi người giáo viên cần có cái “tài’ và cái “tâm” với nghề. Tuy còn nhiều khó khăn và thách thức song những ai đã từng trải qua công tác này đều cảm thấy trưởng thành hơn rất nhiều về chuyên môn cũng như trách nhiệm hơn với nghề của mình. Và những thành quả mà chúng ta đạt được sẽ là sự động viên to lớn để thầy và trò tiếp tục phấn đấu trong giảng dạy và học tập. Từ thực tế trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua một số năm khi giảng dạy và ôn tập cho học sinh về giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, chúng tôi đã lựa chọn các vấn đề dạy và phương pháp ôn tập như đã trình bày ở trên và nhận thấy việc bồi dưỡng đã có hiệu quả khá rõ rệt, giúp học sinh được trang bị một phần kiến thức khá rộng vì đây là một giai đoạn lịch sử dài, có nhiều nội dung sự kiện, có nhiều vấn đề lịch sử khó. Từ đó, học sinh không còn ngại học về giai đoạn lịch sử này và có khả năng ứng phó, giải quyết các dạng câu hỏi, đề thi một cách dễ dàng. Tuy nhiên, đây chỉ là một số kinh nghiệm mang tính chủ quan của chúng tôi. Vì vậy, rất mong nhận được sự góp ý, bổ sung của các bạn đồng nghiệp để chuyên đề được hoàn thiện hơn. 36 37 [...]... tập Từ thực tế trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua một số năm khi giảng dạy và ôn tập cho học sinh về giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, chúng tôi đã lựa chọn các vấn đề dạy và phương pháp ôn tập như đã trình bày ở trên và nhận thấy việc bồi dưỡng đã có hiệu quả khá rõ rệt, giúp học sinh được trang bị một phần kiến thức khá rộng vì đây là một giai đoạn lịch sử dài, có nhiều nội dung... mạng Việt Nam và cách mạng thế giới, tranh thủ được sự giúp đỡ của Quốc tế Cộng sản, Đảng Cộng sản Pháp, Đảng Cộng sản Liên Xô, Đảng Cộng sản Trung Quốc và phong trào giải phóng dân tộc đối với cách mạng Việt Nam 3 PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG ÔN TẬP 3 1 Một số vấn đề chung 3 1.1 Mức độ của đề thi học sinh giỏi môn lịch sử Mục đích của các kỳ thi chọn học sinh giỏi địa phương và học sinh giỏi quốc gia môn lịch. .. sao cho có trình tự hợp lý, có trước, có sau, sử dụng câu, từ dễ hiểu, đúng ngữ pháp, chữ phải đủ nét, không viết hoa, viết tắt bừa bãi 4 Thiết lập câu hỏi và bài tập về giai đoạn lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) 27 Sau khi giảng dạy một giai đoạn lịch sử, một vấn đề chuyên sâu, giáo viên cần biên soạn các câu hỏi ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức cơ bản, rèn luyện kĩ năng phân tích đề và kĩ... biết, phần còn lại 17 dành cho đánh giá khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức Như vậy, nếu chỉ dừng ở mức độ học thuộc bài, học sinh không thể đáp ứng được yêu cầu của sự phân loại và lựa chọn Đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử còn khó hơn rất nhiều, nếu chỉ học thuộc bài thì chắc chắn không thể đáp ứng Đề thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, Khu vực đều phải hướng tới đề thi cấp Quốc gia Về... học sinh dưới hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra viết Đối với ôn luyện học sinh giỏi, kiểm tra viết 180 phút theo cấu trúc dạng đề thi học sinh giỏi quốc gia là việc quan trọng và thường xuyên, qua đó sẽ giúp học sinh hình thành được kĩ năng làm bài thi Chúng tôi đưa ra một số câu hỏi, bài tập tự luận và hướng dẫn trả lời để ôn tập chuyên sâu cho học sinh giỏi khi giảng dạy giai đoạn lịch. .. của học sinh, làm cho học sinh tham gia tích cực vào môn học - Sớm hình thành ở học sinh năng lực tự học và làm bài thi môn lịch sử 21 Việc rèn kĩ năng tự học cho học sinh ở các lớp chuyên sử là điều rất cần thiết để thực hiện mục tiêu bộ môn Đó là con đường mà người giáo viên đưa học sinh của mình đến với chân lý khoa học bằng chính hoạt động của họ Nó giúp học sinh đào sâu, củng cố kiến thức và phát... môn lịch sử là tuyển chọn những học sinh xuất sắc nhất để tiếp tục đào tạo và phải phát triển năng khi u về môn học cho các em sau khi vào đại học, các em sẽ trở thành những tài năng thực sự trong một lĩnh vực khoa học lịch sử, nên các đề thi chọn học sinh giỏi có tính phân loại rất cao Các đề thi học sinh giỏi ở cơ sở thường dành khoảng 30% đến 40% (có nhiều địa phương dưới 30%) số điểm cho khả năng... cách sửa chữa và bổ sung thêm, theo hướng mở rộng hoặc thu hẹp phạm vi nội dung cần hỏi Với thang điểm 20, các đề thi học sinh giỏi hiện nay thường có 7 câu Nội dung đề thi hoàn toàn nằm trong chương trình Trung học phổ thông, chương trình 12 thường chiếm trên 70%, bao gồm Lịch sử thế giới và Lịch sử Việt Nam Sự phân bố tỷ lệ điểm giữa phần lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới là 70% và 30% Theo đề xuất... tình trạng lý thuyết suông - Phải xác định động cơ, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Đây là khâu đầu tiên có tác dụng đột phá trong việc giúp học sinh có sự lựa chọn môn học ngay từ đầu năm học Chính vì vậy, nên trong bài mở đầu của của chương trình năm học, người thầy nêu ra một số vấn đề trong nội dung học tập, những quyền lợi được hưởng của học sinh tạo ra hứng thú học tập, khao khát muốn được... bản Nội dung của đề thi học sinh giỏi lịch sử rất phong phú, đa dạng, chủ yếu là câu hỏi lý thuyết, một số đề có câu hỏi thực hành Do đó, việc xác định phương pháp và kĩ năng ôn tập phải phù hợp với mục tiêu đặt ra là bồi dưỡng học sinh giỏi, nên cũng cần phải tuân thủ những cơ sở lý luận về phương pháp dạy học để không rơi vào kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời cần sáng tạo những biện pháp, thao tác sư ... lịch sử Mục đích kỳ thi chọn học sinh giỏi địa phương học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử tuyển chọn học sinh xuất sắc để tiếp tục đào tạo phải phát triển khi u môn học cho em sau vào đại học, ... gồm Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam Sự phân bố tỷ lệ điểm phần lịch sử Việt Nam lịch sử giới 70% 30% Theo đề xuất nhà giáo dục Lịch sử, câu hỏi đề thi học sinh giỏi sử dụng đề thi mở - biện pháp. .. sau, sử dụng câu, từ dễ hiểu, ngữ pháp, chữ phải đủ nét, không viết hoa, viết tắt bừa bãi Thiết lập câu hỏi tập giai đoạn lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) 27 Sau giảng dạy giai đoạn lịch sử, vấn đề