ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2015 2 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, phong Đào tạo và các thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên và các em học sinh trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đã quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn. Trân trọng gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân, những người đã giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến PGS. TS Đặng Xuân Hải - người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn. Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu xót và hạn chế. Tác giả rất mong sự đóng góp chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2014 Tác giả Trần Thị Hằng 3 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giảng dạy GAĐT Giáo án điện tử GDNGLL-HN Giáo dục ngoài giờ lên lớp - hướng nghiệp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KHGD Kế hoạch giảng dạy PHHS Phụ huynh học sinh PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lí giáo dục SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TBDH Thiết bị dạy học TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trường chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân 4 MỤC LỤC Lời cảm ơn................................................................................................ i Danh mục chữ viêt tắt............................................................................... ii Mục lục..................................................................................................... iii Danh mục bảng......................................................................................... vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ.......................................................................... vii MỞ ĐẦU.................................................................................................. 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............... 7 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................. 7 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cúu..................................... 9 1.2.1. Quản lý… ....................................................................................... 9 1.2.2. Nhà trường, quản lý nhà trường ...................................................... 12 1.2.3. Hoạt động dạy - học .. ........................................................................................ 15 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT ……………………….. 19 1.3. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT ..................... 21 1.3.1. Vị trí, mục tiêu của môn Tiếng Anh trong trường THPT………..... 21 1.3.2. Nội dung của dạy học Tiếng Anh trong trường THPT ......................... 23 1.3.3. Đặc trưng của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trường THPT..... .. 24 1.3.4. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường THPT................ 25 1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT ........ 29 Tiểu kết chương 1 .................................................................................... 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN.................................................................. 33 2.1. Khái quát về trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên............... ..... 33 2.2.Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT 5 Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên ................................................................... 34 2.2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của CBQL, GV, HS và PHHS.................... 34 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên .............. 36 2.2.3. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh................ 43 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh ........... 47 2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên ......................................................... 2.3.1.Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên .... 48 48 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh............. 61 2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh......... 63 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên ........................ Tiểu kết chương 2 .................................................................................... 64 66 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN ...................................... 67 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ......................................... 67 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống, đồng bộ................................................... 67 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn.................................................................. 67 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả ................................................................ 68 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên ......................................................... 68 3.2.1. Các biện pháp nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh ................................................................. 68 3.2.2.Các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV...... .. 71 3.2.3. Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS...... .. 79 3.2.4. Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh ............................... 86 3.2.5. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 6 môn Tiếng Anh ........................................................................................ 91 3.2.6. Các biện pháp quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh ... .. 95 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý .................................. 96 3.4.Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ....... 97 Tiểu kết chương 3 .................................................................................... 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 101 1. Kết luận ................................................................................................ 101 2. Khuyến nghị ......................................................................................... 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... 104 106 PHỤ LỤC 7 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường THPT Nam Phù Cừ....................................................................................... Bảng 2.2. 36 Kết quả khảo sát việc hướng dẫn phương pháp học môn tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Nam Phù Cừ....................................................................................... Bảng 2.3. Kết quả khảo sát hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng Anh, trường THPT Nam Phù Cừ....................................... Bảng 2.4. 39 40 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ....................................................................................... Bảng 2.5. 45 Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ....................................................................... Bảng 2.6. Hiện trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học môn tiếng Anh của trường THPT Nam Phù Cừ................................. Bảng 2.7. 51 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV.............................................................................................. Bảng 2.9. 48 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy...................................................................................... Bảng 2.8. 45 53 Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp, sử dụng các TBDH của GV .......................................................................................... 55 Bảng 2.10. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh........................................................... 58 Bảng 2.11. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của 60 GV Bảng 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của HS 61 Bảng 2.13. Thực trạng quản lý CSVC - TBDH môn tiếng Anh.......... 63 Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.................................... 8 98 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát thời gian học tiếng Anh tại nhà hằng ngày của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ.................. 44 Sơ đồ 1.1. Hoạt động dạy học............................................................. 18 9 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày 7 tháng 11 năm 2006, Việt Nam được kếp nạp là thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại thế giới, đánh dấu một bước phát triển mới trên con đường hội nhập quốc tế theo xu hướng toàn cầu hoá. Trong bối cảnh đó, yếu tố con người, nguồn nhân lực chất lượng cao, là yếu tố quyết định để phát triển kinh tế. Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, cũng có một vai trò, vị trí mới. Tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực, từ ngoại giao, thương mại, hàng không, tin học, y học, kĩ thuật, văn hóa - xã hội ... Biết ngoại ngữ không những là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại. Thông thạo ngoại ngữ đang dần trở thành một kỹ năng không thể thiếu trong bối cảnh nền kinh tế hội nhập như hiện nay. Khả năng ngoại ngữ là tiêu chuẩn hàng đầu để các công ty lớn tuyển nhân viên cũng như cất nhắc vào những vị trí quản lý. Mặc dù hiện tại chưa có thống kê chính thức về tương quan giữa trình độ ngoại ngữ và mức lương, nhưng thực tế cho thấy cánh cửa cơ hội thường mở rộng hơn đối với những ứng viên có khả năng ngoại ngữ tốt. Biết một ngôn ngữ khác, đặc biệt là tiếng Anh, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình. Từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập, nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Anh nói riêng là nhiệm vụ cơ bản và thường xuyên của các nhà trường. Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng được Tiếng Anh thành thạo trong giao tiếp cũng như trong tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới. Đảng và Nhà nước cũng rất quan tâm đến vấn đề dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục hiện nay. Ngày 30/9/2008, thủ tướng chính phủ đã ra 10 Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020" quy định Đề án thực hiện 7 nhiệm vụ quan trọng nhằm đạt được mục tiêu chung là: Đổi mới toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Ngoài ra, trong đề án "đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" của bộ GD&ĐT, sau năm 2015, số môn học và hoạt động giáo dục của HS sẽ giảm xuống. Tuy nhiên, ngoại ngữ - tiếng Anh vẫn là một trong số các môn bắt buộc ở cấp phổ thông. Tuy nhiên, việc triển khai đề án ngoại ngữ và đề án cải cách giáo dục còn gặp nhiều khó khăn và chưa đồng đều ở các địa phương. Hiện nay, việc triển khai các hoạt động dạy học và chất lượng dạy- học môn Tiếng Anh ở các trường THPT nói chung và trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nói riêng tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra. Đa số HS không thích học tiếng Anh và mặc nhiên quan niệm đó là môn học rất khó. Phần lớn các em HS học tiếng Anh bởi đó là một trong số các môn bắt buộc thi tốt nghiệp. Sau khi tốt nghiệp THPT, HS không có khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh cơ bản... Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như phụ huynh và HS nhà trường chưa nhận thức đúng vai trò của tiếng anh trong thời đại hiện nay, trình độ GV chưa đáp ứng chuẩn, phương 11 pháp dạy học chưa đổi mới, việc quản lý các hoạt động dạy học môn Tiếng Anh còn mang nặng tính hình thức và chưa đồng bộ về các giải pháp; việc đầu tư và khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy ngoại ngữ còn hạn chế .... Một yếu tố khác sẽ tác động đến việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT hiện nay là: sự thay đổi về quy chế thi tốt nghiệp của Bộ GD&ĐT nhằm tạo ra sự thay đổi trong việc dạy học và đánh giá thực chất việc học ngoại ngữ của HS. Tuy nhiên, vấn đề này sẽ có những tác động lớn đến tâm lí và ý thức học tiếng Anh của nhiều HS. Trường THPT Nam Phù Cừ là một trường có quy mô nhỏ với 18 lớp, 750 học sinh và 49 cán bộ, GV. Trường nằm trong vùng tuyển sinh chậm phát triển về kinh tế, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nhận thức và sự đầu tư của phụ huynh cho việc học tập của con cái còn thấp. Nhiều năm liền, trường nằm trong tốp 3 trường có điểm tuyển sinh thấp nhất tỉnh. HS nhà trường có ý thức tốt. Tuy nhiên, nhận thức về tầm quan trọng của việc học nói chung, học tiếng Anh nói riêng, còn rất hạn chế. CSVC nhà trường đã được quan tâm đầu tư nhưng chưa đáp ứng đủ yêu cầu của việc học ngoại ngữ. Đa số HS học tiếng Anh là do bắt buộc để thi tốt nghiệp. Do đó, chất lượng của môn tiếng Anh rất thấp. Trong tình hình mới hiện nay, khi thực hiện chủ trương của Bộ GD-ĐT về cải cách thi tốt nghiệp, môn ngoại ngữ không còn là môn bắt buộc thi tốt nghiệp, việc dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ sẽ gặp nhiều khó khăn hơn. Qua thăm dò ý kiến của GV và HS về việc dạy học môn tiếng Anh trong thời gian tới, nhiều GV bắt đầu có thái độ thờ ơ với việc dạy, nhiều HS tỏ ý coi thường môn tiếng Anh vì không thi tốt nghiệp và thi đại học thì không cần phải học nữa. Do đó, việc quản lí tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh là một vấn đề cấp bách hiện nay. Xuất pháp từ những lý do trên đây tác giả đã đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên” với mong muốn: thông qua việc nghiên cứu các lí luận về khoa học quản lí để đề xuất những giải pháp thiết 12 thực trong quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh phù hợp với đặc điểm, điều kiện của trường THPT Nam Phù Cừ; từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi đề án ngoại ngữ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và quá trình hội nhập quốc tế. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. 5. Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau: - Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn 2009 - 2014 như thế nào? 13 - Cần thực hiện các biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả của quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên? 6. Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên còn có những hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay, góp phần thực hiện thành công đề án ngoại ngữ quốc gia. 7. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong 5 năm ﴾2009 - 2014). 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Ý nghĩa khoa học: Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. Đồng thời, chỉ ra những bài học thành công và hạn chế, nguyên nhân và biện pháp khắc phục. Nghiên cứu này cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn: - Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT khác trong cả nước. - Kết quả nghiên cứu cũng có giá trị tham khảo cho các nhà QLGD 9. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 9.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận 14 + Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết 9.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi + Phương pháp phỏng vấn + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục + Phương pháp hỏi ý kiến các chuyên gia 9.3. Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. 15 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu tư và phát triển. Nhận thức của phụ huynh HS và xã hội về vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005 - 2006. Chính phủ và Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy... Các vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, … Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học cũng tiến hành các công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý nói chung và giảng dạy bộ môn tiếng Anh nói riêng. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 16 2010; Đặng Xuân Hải. Quản lí sự thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2014; Đặng Xuân Hải. Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân và quản lý nhà trường, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2013; Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005.... Có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT nói chung và hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng. Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Nguyễn Thị Thu Phương. Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2007; Nguyễn Thị Bình. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luân văn thạc sỹ QLGD, 2009; Phạm Hồng Mai. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng, Luận Văn thạc sỹ QLGD, 2010. Các luận văn của các tác giả trên đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên được thực hiện. Do đó, tác giả đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu. Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, tác giả sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước đó và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 17 1.2. Các khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm quản lý Hoạt động quản lý đã xuất hiện và tồn tại từ cách đây hàng ngàn năm. Theo C.Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lơn thí ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khi quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng" [4, tr 108] Trong "Những vấn đề cốt yếu của quản lý", H. Knoontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức). Mục đích của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” . [15, tr 33 ]. FW. Taylor, cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [7, tr 28]. Tại Việt Nam, trong những năm qua, nhiều nhà khoa học quản lý đã tiến hành các nghiên cứu về lĩnh vực quản lý và đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [18, tr.35]. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý 18 (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr. 9]. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, "Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới" [5, tr.2]. Tuy được trình bày theo nhiều cách khác nhau, bản chất chung của quá trình quản lý là: - Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. - Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý. - Quản lý là một hoạt động được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội. - Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật chính vì vậy trong hoạt động quản lý người quản lý phải hết sức sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đi tới đích. Các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lí là trả lời câu hỏi: Ai quản lí? (chủ thể quản lí); quản lí ai? quản lí cái gì? (khách thể quản lí); quản lí như thế nào? (phương thức quản lí); quản lí bằng cái gì? (công cụ quản lí); quản lí nhằm làm gì (mục tiêu). Từ đó chúng ta nhận thức được: Bản chất của quản lí là những hoạt động của chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống. 1.2.1.2. Chức năng của quản lý Theo quan điểm phổ biến hiện nay, quản lí gồm bốn chức năng: + Kế hoạch hóa : nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: 19 Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức; xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. + Tổ chức: xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật chất và nhân lực sao cho có hiệu quả và có kết quả cao nhất. + Chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức. Lãnh đạo - chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đật được mục tiêu của tốt chức. Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế. + Kiểm tra: là một chức năng quản lý mà thông qua đó, một cá nhân, một nhóm hoặc là một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Đó là quá trình tự điều chỉnh diễn ra có tính chu kỳ như sau: - Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động - Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra. - Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch - Người quản lý hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần. Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn. Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình. Trong 20 thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó. 1.2.2. Nhà trường và quản lí nhà trường 1.2.2.1. Nhà trường Nhà trường của hệ thống giáo dục quốc dân gắn với cấp học, bậc học và loại hình giáo dục. Nếu phân chia theo chủ sở hữu, ta có trường công lập, trường ngoài công lập và trường của các tổ chức chính trị, kinh tế, xã hội. Nếu phân theo tính chất nhà trường, ta có trường truyền thống, trường chuyên biệt. Nhà trường gắn với cấp học, bậc học sẽ có nhóm trẻ, mẫu giáo của trường của giáo dục mầm non; trường tiểu học, trung học cơ sở, THPT của bậc học phổ thông; trường nghề, trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng nghề, công nghệ...của bậc giáo dục nghề nghiệp và các trường cao đẳng, đại học của bậc GD đại học. Với giáo dục không chính quy có trung tâm học tập cộng đồng; trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm hướng nghiệp dạy nghề... Nhà trường là đơn vị cơ sở, là tế bào của hệ thống giáo dục quốc dân. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội" [8, tr.3]. Theo khoản 2, điều 48, luật giáo dục 2005: "Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục" [19, tr.15] Theo quy định của luật giáo dục (điều 48): Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được tổ chức theo các loại hình sau đây: - Trường công lập do nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng CSVC, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên. - Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng CSVC và bảo đảm kinh phí hoạt động 21 - Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức kinh tế, cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng CSVC và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước. Như vậy, nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo - giáo dục thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ nhà giáo được đào tạo bài bản về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, có các cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình giáo dục. Mục tiêu, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại. 1.2.2.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân liên quan đến các quy định cho phép thành lập, hoạt động và giám sát hoạt động theo quy định của nhà nước; là quản lý hệ thống các nhà trường của các cấp QLGD, dưới góc nhìn đó là quản lý vĩ mô. Quản lý bao gồm 3 yếu tố: Chủ thể quản lý; Khách thể / đối tượng quản lý và mục tiêu quản lý. Chủ thể quản lý hệ thống giáo dục là toàn bộ bộ máy QLGD; cao nhất là chính phủ với bộ GD & ĐT là cơ quan thường trực; dưới Bộ GD & ĐT là hệ thống sở, phòng GD & ĐT của Tỉnh và Huyện (mặc dù quyền quản lí nhà nước về giáo dục thuộc UBND nhưng Sở, Phòng là “cơ quan thường trực” QLGD của địa phương). Quản lý nhà trường theo quan điểm vi mô thực chất là quản lý quá trình dạy học (hoạt động chủ yếu) ở một cơ sở giáo dục. Đối với bất kỳ tổ chức nào, khách thể / đối tượng quản lí đều là Người - Việc - Vật. Đối với một cơ sở GD & ĐT nói chung và nhà trường nói riêng “Việc” chủ yếu là hoạt động thực hiện nhiệm vụ GD & ĐT con người và hoạt động dạy học là nội dung hoạt động quan trọng nhất của một nhà trường và cơ sở giáo dục. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tá, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV và HS nhằm tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp, và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của 22 nhà trường, và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới" [18, tr.43] Thông thường nói quản lý nhà trường là nói đến quản lí quá trình dạy học. Thực tế chỉ ra rằng có những vấn đề các hiệu trưởng phải đối mặt và thường gặp khó khăn sau: - Vấn đề kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án; việc thực hiện chương trình, đánh giá kết quả giảng dạy của GV qua kiểm tra việc học của HS; việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn nói chung và kỹ thuật soạn bài theo tinh thần đổi mới PPDH… - Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy; chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo có chất lượng và hiệu quả. Vấn đề tổ chức các hoạt động thao giảng, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả. - Công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, đặc biệt vấn đề bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp đã được Bộ GD&ĐT ban hành…. - Vấn đề quản lí và phát huy tác dụng trang thiết bị dạy học và tổ chức cho GV ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. - Việc chỉ đạo đổi mới PPDH , nâng cao chất lượng dạy học. -…v.v.. Để làm tốt những vấn đề nêu trên người quản lí phải có những nhận thức tốt về những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học ở nhà trường và triển khai tôt các chức năng quản lí lên hoạt động dạy học của nhà trường * Các nội dung cơ bản của quản lý một nhà trường - Vạch chiến lược phát triển nhà trường : Quản lý nhà trường bắt đầu từ việc kế hoạch hóa và vạch chiến lược (kế hoạch dài hạn) để phát triển nhà trường 23 - Tổ chức bộ máy và quản lí đội ngũ GV và HS: Trên cơ sở sứ mạng và nhiệm vụ của một nhà trường hình thành bộ máy và triển khai quản lý các đối tượng “bị quản lí” trong nhà trường (Cán bộ - GV - HS) - Tổ chức chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục: Quá trình quản lí diễn ra hàng ngày ở nhà trường là tổ chức thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường và điều hành các hoạt động giáo dục, dạy học của nhà trường (Quản lý quá trình DH) - Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội và phối hợp các lực lượng GD để thực hiện sứ mạng của nhà trường: Nhà trường chỉ có thể phát triển trong mối quan hệ với cộng đồng (địa phương) và có sự tham gia của các lực lượng liên quan ( Gia đình, Hội cha mẹ HS...). Phối hợp hoạt động các lực lượng để thực hiện sứ mạng của nhà trường là một trong các nội dung quản lí nhà trường - vv.... 1.2.3. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Dạy học, theo quan điểm hiện đại, được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa thày với trò, giữa các người học với nhau, giữa dạy học với xã hội; là sự thống nhất chặt chẽ giữa hoạt động dạy và hoạt động học. Thày và trò vừa là chủ thể, vừa là đối tác trong dạy học. Hơn nữa, trong dạy học, ngoài sự tương tác giữa các chủ thể hoạt động, bản thân nó còn chịu sự tương tác của nhiều tác nhân cùng lúc như tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tâm lý, xã hội ... Theo tác giả Phạm Viết Vượng “ Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp HS nắm vững ”hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [22, tr.110]. Theo tác giả Phạm Minh Hạc, "Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ được, nhằm 24 biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân" [12, tr.18]. Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường. Hoạt động dạy học làm cho HS nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống. Hoạt động này làm phát triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức và hành động của HS, hình thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS. Hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của người học. Vai trò chủ đạo của Hoạt động dạy học được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của người học, giúp người học nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Có thể nói hoạt động dạy học trong nhà trường đã tô đậm chức năng xã hội của nhà trường, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động giáo dục trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. 1.2.3.1. Hoạt động dạy GS. Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra quan điểm như sau: Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh vội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chất) Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển. Nội dung, chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học. Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều 25 phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy - học phù hợp. 1.2.3.2. Hoạt động học GS. Nguyễn Ngọc Quang cũng cho rằng: học là quá trình tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển sư phạm của GV. Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện. Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển. Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống. 1.2.3.3. Mối quan hệ giữa hoạt động dạy – học Dạy - học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách. Bản chất của dạy - học là một hệ toàn vẹn và có thể sơ đồ hóa như sau: 26 NỘI DUNG DẠY - HỌC KHÁI NIỆM DẠY HỌC DẠY HỌC Truyền đạt Lĩnh hội Cộng tác Tự điền khiển Điều khiển Sơ đồ 1.1. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy- học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học. Hoạt động dạy - học diễn ra trong những điều kiện xác định, trong đó đóng vai trò chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả theo mục tiêu giáo dục đã xác định.“Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thày và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy – học. Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó” [22,Tr.23]. Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học. Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của HS có vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người GV, GV phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững. Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu trưởng phải đặc biệt chú ý 27 hoàn thiện hoạt động dạy của GV; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở HS các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của HS. Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò. Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông Quản lý quá trình dạy học là “hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo các quy luật của nó... tập trung vào hoạt động dạy và học và giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu mà mục tiêu cuối cùng là để quá trình dạy học đảm bảo chất lượng” . [9, tr.38]. Như vậy về nguyên tắc quản lí hoạt động dạy học ở một nhà trường phải nhận diện cho rõ các vấn đề sau: - Nội dung quản lí: Quản lý các yếu tố của quá trình dạy học và quản lí những con người thực hiện các yếu tố đó - Mục tiêu và yêu cầu của quản lí: cần hướng cho những người tham gia quá trình dạy học thực hiện được mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho các yếu tố cấu thành của quá trình dạy học - Cơ cấu quản lí hợp lí: Giải quyết tốt mối quan hệ quản lí của cấp trường, cấp bộ môn cho việc triển khai các chức năng quản lí đối với hoạt động thực hiện các nội dung của các yếu tố cấu thành quá trình dạy học. Và quản lí hoạt động dạy học ở một nhà trường phải thực hiện các nội dung cơ bản sau: 28 - Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trường - Quản lí kế hoạch chuyên môn của tổ chuyên môn và của GV - Chỉ đạo xây dựng và tổ chức nề nếp dạy học - Chỉ đạo và tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục và dạy học - Quản lí hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS - Quản lí các điều kiện phục vụ quá trình giáo dục và dạy học - Chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV - Chỉ đạo các hoạt động kiểm tra đánh giá trong giáo dục và dạy học cho các đối tượng tham gia quá trình dạy học - Triển khai việc phối hợp các lực lượng làm công tác giáo dục HS và quản lí hoạt động tự quản, tự học của HS - Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch năm học và việc triển khai chỉ thị năm học của các cấp quản lí giáo dục - Chỉ đạo và tổ chức triển khai các phong trào, các cuộc vận động liên quan đến đổi mới giáo dục ở nhà trường (Đổi mới PPDH; xây dựng trường học thân thiện HS tích cực...) - Thực hiện các hoạt động nhằm bảo đảm chất lượng giáo dục và dạy học của nhà trường Để công việc quản lý không chồng chéo, các cấp quản lý của nhà trường phải thực hiện triệt để và đồng bộ việc phân quyền theo đúng chức năng, nhiệm vụ. Tuy nhiên, nhà trường cần xây dựng được hệ thống kiểm tra chéo giữa các bộ phận quản lý từ cấp vĩ mô cho tới cấp vi mô nhằm ngày càng nâng cao chất lượng quản lý. Các bộ phận chức năng trong trường cần phối hợp chặt chẽ, khoa học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, cụ thể như: việc lập thời khóa biểu, phân công lịch giảng cho giảng viên, thiết kế lịch thi, 29 bố trí phòng học, phòng thi… để công việc diễn ra nhịp nhàng, chính xác cần sự phối hợp giữa các bộ phận. Nâng cao vai trò của tổ bộ môn (tổ chuyên môn) trong quá trình triển khai hoạt động dạy và học theo mục tiêu đã xác định. Bộ môn (tổ chuyên môn) là nơi có quyền quyết định trực tiếp tới quá trình dạy và học từ chương trình chi tiết, nội dung dạy học môn học, phương pháp bộ môn đến nhiều yếu tố khác. Các tổ bộ môn tăng cường trao đổi chuyên môn định kỳ và đột xuất khi có vấn đề phát sinh để kịp thời điều chỉnh. Phát huy vai trò của bộ phận quản lý trực tiếp về chuyên môn và sát sao nhất với HS là đội ngũ GV và GVCN (cố vấn học tập). 1.3. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông 1.3.1. Vị trí, mục tiêu của môn Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông 1.3.1.1. Vị trí của môn tiếng Anh Từ khi nước nhà giành được độc lập (9/1945) đến nay, do những điều kiện lịch sử, quan hệ ngoại giao và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của từng thời kỳ xây dựng và bảo vệ tổ quốc, ta đã tổ chức dạy và học một số tiếng nước ngoài. Điều 7, mục 3 của Luật giáo dục, 2005 quy định: "Ngoại ngữ được quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”. Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế. Ở trường THPT thì ngoại ngữ là môn học bắt buộc. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, hoạt động dạy và học ngoại ngữ là một hoạt động phức tạp, người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể. 30 Môn tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng Quốc tế. Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông. 1.3.1.2. Mục tiêu của môn tiếng Anh Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đã quy định: ngoại ngữ (trong đó có tiếng Anh) được dạy đại trà (môn học bắt buộc) ở cấp trung học cơ sở và THPT theo 2 loại chương trình: Chương trình chuẩn: 7 năm, với thời lượng 700 tiết (4 năm học ở THCS: 385 tiết; 3 năm học ở THPT: 315 tiết); Chương trình nâng cao với thời lượng và phân phối như sau: 4 năm học ở THCS: 385 tiết (như chương trình chuẩn); 3 năm học ở THPT: 420 tiết. Mục tiêu Chương trình chuẩn: - Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. - Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi. - Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình. Mục tiêu Chương trình nâng cao: Chương trình nâng cao còn nhằm giúp HS sử dụng tiếng Anh tương đối thành thạo; có kiến thức tiếng Anh tương đối hoàn chỉnh và hệ thống nhằm đáp ứng yêu cầu khá chuyên sâu về khoa học xã hội và nhân văn. Môn Tiếng Anh ở THPT nhằm giúp HS: 31 - Về kiến thức: Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi. - Về kỹ năng: Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. - Về thái độ: Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình. 1.3.2. Nội dung của dạy học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông Tiếng Anh được đưa vào chương trình dạy học THPT nhằm ba mục đích: thực hành giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức. Việc dạy học tiếng Anh trong trường THPT nhằm giúp cho HS, sau khi tốt nghiệp, có thể sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp cơ bản. Dạy và học tiếng Anh phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật,.. Nói cách khác, dạy - học ngoại ngữ phải vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc khác. Trong hai mục đích đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai. Điều này giúp cho quá trình dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn. Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu và dựa trên cơ sở lí luận dạy học, những nội dung thiết yếu nhất của dạy ngoại ngữ là: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá và rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ. Các nội dung này liên quan chặt chẽ với nhau, hợp thành một thể thống nhất với 32 hạt nhân trung tâm là kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động dạy học tạo nên ở mỗi HS khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ. Nội dung kỹ năng giao tiếp: Nội dung này gồm bốn dạng hoạt động giao tiếp là: Nghe, Nói, Đọc, Viết. Các kỹ năng này được sử dụng trong suốt quá trình dạy học. Nội dung thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tập tương ứng với yêu cầu hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc hiểu, và viết. Nội dung tri thức văn hoá: Nội dung tri thức văn hoá của bộ môn ngoại ngữ bao gồm hai phần: Tri thức ngôn ngữ học (hệ thống các kiến thức về ngôn ngữ Anh: ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc cấu...) và tri thức đất nước học (văn hóa, chính trị, xã hội, kinh tế .... của đất nước Anh và các quốc gia có sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giao tiếp chính thống). Nội dung tư tưởng đạo đức: Là một môn văn hoá cơ bản, ngoại ngữ có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ cho thế hệ trẻ. Giúp HS xây dựng cho mình từ những thói quen hành vi đạo đức và văn hóa cần thiết nhất trong cuộc sống. 1.3.3. Đặc trưng của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trường THPT Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007, chương trình SGK mới được đưa vào dạy học ở bậc THPT. Chương trình mới đòi hởi sự thay đổi toàn diện quan điểm dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, CSVC phục vụ công tác dạy học, vai trò của GV và HS trong quá trình học tập ... Trong đó, PPDH là một yếu tố được thay đổi lớn nhất. Chương trình mới yêu cầu GV - HS tiến hành các hoạt động dạy học tiếng Anh chủ yêu theo phương pháp giao tiếp (Communicative Approach). Nó được thể hiện cụ thể là: - Thứ nhất, tính giao tiếp của tiếng Anh vừa là mục tiêu trực tiếp vừa là phương thức chủ yếu giúp HS hình thành năng lực giao tiếp. 33 - Thứ hai, để hình thành các kỹ năng giao tiếp, HS được làm quen và luyện tập sử dụng các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trong giao tiếp. - Thứ ba, các hoạt động dạy học tiếng Anh phải được thiết kế đa dạng, phong phú và hấp dẫn, tạo cơ hội cho HS giao tiếp thông qua các hoạt động như phỏng vấn (interview), đóng vai (role-play), thuyết trình (presentation).... - Thứ tư, HS không chỉ ngồi đối diện với GV, nghe và ghi chép bài giảng mà HS phải thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động đã được GV thiết kế theo cặp, nhóm một cách tự giác nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tăng cường sự tương tác giữa GV - HS, giữa HS - HS. Về CSVC và các phương tiên dạy học, GV và HS đều phải biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: tranh ảnh, băng đĩa, máy tính, máy chiếu, phòng Lab, ....các phần mềm thiết kế giáo án như: power point, violet, .... Phương pháp kiểm tra, đánh giá HS cũng được thay đổi, phù hợp với mục tiêu và phương pháp giảng dạy. Việc kiểm tra, đánh giá HS cũng được tiến hành trong suốt quá trình học của HS theo hướng liên tục và đa dạng. Kết quả học tập của HS phải được đánh giá dựa vào tiến trình học tập chứ không chỉ dựa vào kết quả các bài kiểm tra của HS. Nội dung kiểm tra, đánh giá HS phải đảm bảo tất cả các kỹ năng giao tiếp. Nội dung các câu hỏi cũng phải đảm bảo mức độ phân hóa giữa yêu cầu đạt chuẩn và nâng cao, đảm bảo sự cân đối giữa các chủ đề mà HS đã được học nhằm tạo ra sự đánh giá chính xác và toàn điện đối với HS. 1.3.4. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học phổ thông 1.3.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Người quản lí phải chỉ đạo quyết liệt việc xây dựng nề nếp, kỷ cương của hoạt động dạy học trên cơ sở thực hiện các hướng dẫn, quy định của các cấp quản lí nhà trường và quy định của nhà trường. Đồng thời, cán bộ quản lí nhà 34 trường cần bám sát nhiệm vụ của một GV và chuẩn nghề nghiệp GV để chỉ đạo hoạt động dạy của GV. Trong quản lý hoạt động dạy của người dạy, cần tập trung vào quản lý các nội dung sau: + Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV trên cơ sở phát huy mặt mạnh của từng người. Muốn thực hiện tốt việc phân công giảng dạy cho GV, người quản lý cần nắm vững chất lượng đội ngũ: biết được điểm mạnh, điểm yếu, hoàn cảnh cá nhân, nguyện vọng, .... của từng cán bộ GV để có kế hoạch phân công nhiệm vụ cho GV và nâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân. Việc phân công công việc phù hợp với khả năng, nguyện vọng của GV sẽ đem lại hiệu quả cao trong công việc. Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh, cần lưu ý đến việc huy động sự phối hợp giữa các GV để tổ chức các hoạt động dạy học và ngoại khóa tiếng anh cho HS. Mỗi GV có một ưu thế về sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, do đó, sự phân công GV dựa trên cơ sở khả năng phối hợp với nhau trong các hoạt động là rất quan trọng nhằm tạo cơ hội cho HS có môi trường giao tiếp tốt hơn. + Quản lý tốt việc thực hiện CTGD: quản lý GV dạy đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng PPCT của bộ GD và theo đúng lịch từ đầu năm học. Người quản lý thực hiện công việc này thông qua kiểm tra các kế hoạch giảng dạy, lịch báo giảng hàng tuần, sổ đầu bài và các loại hồ sơ có liên quan khác. Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng anh cần lưu ý: đổi mới việc thực hiện CTGD theo tinh thần của đề án dạy học ngoại ngữ quốc gia. + Quản lý việc lên lớp của GV: Nó bao gồm việc soạn giáo án, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập trong 1 tiết học, các điều kiện khác .... GV lên lớp phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học. Bài soạn phải đảm bảo đủ kiến thức, khoa học, chính xác, thể hiện rõ công việc của thầy và trò. Các hoạt động phải được tổ chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS.... Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh cần 35 lưu ý: đổi mới các PPDH theo tinh thần của đề án dạy học ngoại ngữ. Trong đó, cần chú ý hơn tới việc rèn các kỹ năng giao tiếp và tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh cho HS, + Quản lý hồ sơ của GV: Hồ sơ chuyên môn là phương tiện giúp CBQL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong tổ bộ môn. Đồng thời hồ sơ chuyên môn của các GV là một trong những cơ sở pháp lý đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ. Có nhiều cách gọi tên các loại hồ sơ. Tuy nhiên, về cơ bản, GV phải có sổ ghi chép các nội dung sau: sổ dự giờ, sổ điểm, sổ công tác (sổ họp), sổ chủ nhiệm, sổ báo giảng, .... + Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HS: thông qua hoạt động kiểm tra, đánh gia HS của GV (kết quả học tập), người quản lí sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học của bộ môn. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có thể thông qua việc kiểm tra định kỳ sổ điểm cá nhân của GV về việc thường xuyên kiểm tra và đảm bảo cơ số điểm cho HS không. Đồng thời, thông qua các đề thi, đề kiểm tra, người quản lý có thể đánh giá được: việc kiểm tra, đánh giá HS có đảm bảo tính chính xác không, đánh giá đúng năng lực học tập của người học không; có đảm bảo các kiến thức cần có sau khi học xong chương trình đó không... Đặc biệt đối với việc dạy học tiếng Anh cần lưu ý: đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tiếng Anh theo các tiêu chuẩn cần đạt đối với HS của đề án dạy học ngoại ngữ và chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay, tăng cường kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của HS. + Quản lý công tác bồi dưỡng của GV: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực cho GV có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bộ môn. Do đó, người quản lý cần thực hiện tốt các nhiệm vụ quản lý công tác bồi dưỡng GV. Nhiệm vụ này có thể tổ chức thực hiện theo hình thức bồi dưỡng tập trung hoặc tổ chức cho GV tự bồi dưỡng. Tuy nhiên dù thực hiện theo hình thức nào, người quản lý cần thực hiện đầy đủ các bước sau: 36 - Khảo sát năng lực, trình độ, nguyện vọng bồi dưỡng của giáo viên - Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng cho GV nhằm đáp ứng chuẩn theo quy định. - Đánh giá quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV để có sự điều chỉnh kịp thời, phù hợp với yêu cầu đặt ra. 1.3.4.2. Quản lý hoạt động học của HS Quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập. Việc quản lý hoạt động học tập của HS là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Quản lý hoạt động học tập của HS là quản lý việc học tập trên lớp, hoạt động tự học ở nhà, và các hoạt động GDNGLL, các hoạt động hướng nghiệp,... Trong quản lý hoạt động học của HS, cần chú ý đến những vấn đề sau: + Xây dưng quy định về tinh thần, thái độ học tập: Chăm chỉ, chuyên cần, học bài, làm bài đầy đủ, tham gia các hoạt động khác.... + Quản lí phương thức tổ chức học tập ở trường, tự học ở nhà thông qua lực lượng chuyên trách (GVCN; Cán bộ lớp ….) + Xây dựng quy định về sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng, thiết bị học tập cho việc học tập có hiệu quả. 1.3.4.3. Quản lý CSVC và các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC như: lớp học, phòng tự học, thư viện, tài liệu tham khảo và các thiết bị cho HS học ngoại ngữ như: đài cát xét, máy chiếu, hệ thống thiết bị nghe nhìn, đĩa CD, ... Việc quản lý các CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh cần đảm bảo được các yêu cầu sau: - Đảm bảo đầy đủ các CSVC phục vụ hoạt động dạy học - Quản lý tốt, sử dụng có hiệu quả các phương tiện, trang thiêt bị dạy học 37 CBQL cần xây dựng kế hoạch mua sắm các CSVC, TBDH. Đồng thời, có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV kỹ năng sử dụng các TBDH đó nhằm giúp GV khai thác tối đa hiệu quả hoạt động của các phương tiện dạy học. 1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng anh ở phổ thông và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT 1.3.5.1. Các yếu tố khách quan Trong thời đại hội nhập ngày nay, ngoại ngữ và tin học là hai yêu cầu quan trọng để con người có thể theo kịp sự phát triển nhanh chóng của xã hội. Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là phương tiện để người Việt Nam có thể giao tiếp với người dân trên toàn thế giới, tiếp thu những nền khoa học kỹ thuật tiến bộ, những nét văn hóa tiên tiến của nhân loại. Từ đó chúng ta có thể học hỏi, hợp tác với thế giới trong mọi lĩnh vực. Đặc biệt, từ khi Việt Nam gia nhập WTO, tiếng Anh càng có vị trí quan trọng trong việc giao lưu với các nước khác trên toàn thế giới. Nó đồng thời cũng trở thành yêu cầu tất yếu của nguồn nhân lực chất lượng cao trong xã hội hiện nay. Năm 2008, thủ tướng chính phủ cũng đã ký duyệt “ Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” trong đó nêu rõ mục tiêu chung của dạy và học ngoại ngữ là biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam.... Chính vì vậy, việc dạy học ngoại ngữ đang là một vấn đề được coi trọng trong giáo dục phổ thông hiện nay. Việc dạy học môn tiếng Anh trong các nhà trường được quan tâm và đầu tư. Ngày càng nhiều phụ huynh và HS nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của ngoại ngữ trong thời đại hiện nay. Các gia đình đã có sự quan tâm và đầu tư cho con cái học ngoại ngữ. Đó là thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh. Mặt khác nó cũng đặt ra những yêu cầu cao hơn về trình độ của GV, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học và đánh giá HS. 38 Ngoài ra, từ năm học 2013 - 2014, việc thay đổi chủ trương thi tốt nghiệp, trong đó có việc thay đổi hình thức thi môn ngoại ngữ, của bộ GD & ĐT cũng đã có sự tác động lớn tới tâm lý, quan điểm, thái độ và hoạt động dạy học của GV và HS đối với môn tiếng Anh. Từ đó, dẫn tới sự thay đổi về quan điểm và cách thức quản lý của người quản lý đối với việc quản lý hoạt động dạy học bộ môn này nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu của dạy học ngoại ngữ trong nhà trường THPT. 1.3.5.2. Các yếu tố chủ quan * Cán bộ quản lý ở nhà trường: Cán bộ quản lý nhà trường đã được đào tạo các kiến thức về quản lý. Họ nắm rõ được các mục tiêu, yêu cầu đối với việc dạy học ngoại ngữ. Tuy nhiên, do hạn chế về trình độ ngoại ngữ và chưa am hiểu sâu về đặc trưng và phương pháp dạy học ngoại ngữ nên việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh còn gặp nhiều khó khăn. * Giáo viên dạy tiếng anh ở nhà trường: GV dạy tiếng Anh tại các trường THPT đều là những người được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, có trình độ cử nhân, được đào tạo về các phương pháp giảng dạy, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi và các kiến thức có liên quan khác phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên, đội ngũ GV còn chưa đồng đều về trình độ chuyên môn và khả năng sư phạm. Một số GV còn thụ động trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực, chưa đầu tư thời gian và tâm huyết cho việc dạy học. Một bộ phận GV còn dạy học chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chưa đánh giá HS theo tiến trình và đảm bảo đúng năng lực HS .... * Học sinh học tiếng anh Ở lứa tuổi này, HS có sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất và trí tuệ. Các em cũng có sự thay đổi rất lớn về tâm sinh lý. Đa số các em đều có ý thức hơn về bản thân và có nhu cầu cao hơn trong việc thể hiện bản thân. Các em cũng có tính tự giác cao hơn, có động có học tập rõ ràng hơn và xác định cho 39 mình các mục tiêu cụ thể khi các em hoàn thành chương trình học THPT. Tuy nhiên, do các em vần còn đang trong giai đoạn chuyển giao giữa người lớn và trẻ con nên trong nhiều hoạt động vẫn cần có sự giám sát và uốn nắn của người lớn. Do vậy trong quá trình dạy học, GV vừa là người thầy hướng dẫn các em tiếp cận các tri thức nhưng cũng là người bạn để chia sẻ, động viên và khuyến khích các em. Một đặc điểm đáng quan tâm nữa đối với HS ở lứa tuổi này là các em đã lựa chọn cho mình các khối thi đại học. Do đó, các em thường dành toàn bộ thời gian và công sức cho việc học các môn thi đại học mà bỏ qua các môn khác nếu các em không nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của từng môn học. Do đó, GV và những người làm công tác quản lý, công tác giáo dục trong các nhà trường cần có sự định hướng đúng cho HS của mình trong học tập. Một bộ phận không nhỏ HS không thích và không dám học tiếng Anh bởi các em nghĩ đây là môn học khó, cần có năng khiếu chứ không chỉ là kiến thức bởi ngôn ngữ luôn rất phong phú, đa dạng và phức tạp. Các em sợ học tiếng Anh bởi các em tâm niệm rằng, học tiếng Việt còn khó chứ nói gì học tiếng nước ngoài. Do đó, số lượng các em thực sự yêu thích và muốn học môn tiếng Anh là rất hạn chế. * Môi trường dạy học tiếng anh của nhà trường: Đại đa số các trường THPT hiện nay còn khó khăn về CSVC phục vụ việc dạy học tiếng Anh, các thiết bị dạy học đã cũ, lạc hậu, các phương tiện dạy học tiên tiến chưa được đầu tư kịp thời. Hầu hết các trường không có môi trường thực hành giao tiếp với người bản ngữ. Việc xây dựng môi trường giao tiếp trong lớp học còn gặp nhiều khó khăn do trình độ GV và HS chưa đáp ứng yêu cầu, thiếu các thiết bị, CSVC thiết yếu phục vụ quá trình dạy học. 40 Tiểu kết chương 1 Trong chương 1, tác giả đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và quản lý nhà trường. Đồng thời, tác giả cũng đã khái quát các lí luận liên quan đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nói riêng. Từ cơ sở lí luận trong chương 1, tác giả sẽ phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ ở chương II và đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay. 41 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ TỈNH HƯNG YÊN 2.1. Khái quát về trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, tiền thân là trường vừa học vừa làm huyện Phù Tiên – tỉnh Hải Hưng (trường Trại Cá), được thành lập từ năm 1976. Từ ngày thành lập tới nay, trường đã trải qua nhiều bước thăng trầm của lịch sử, có nhiều cơ hội thuận lợi song cũng gặp rất nhiều khó khăn. Tuy nhiên, nhà trường đang từng bước phát triển bền vững và ngày càng đạt được nhiều kết quả cao trong các hoạt động; chất lượng đào tạo và uy tín của nhà trường đang ngày càng nâng cao. Trong suốt 38 năm phát triển, truyền thống lịch sử của nhà trường được tạo nên bởi sự cống hiến của nhiều thế hệ Hiệu trưởng, và của nhiều thế hệ nhà giáo. Trường đã đào tạo nhiều thế hệ HS trưởng thành, hiện nay đang giữ những vị trí nhất định trong xã hội. Trường đã có nhiều đóng góp cho ngành giáo dục nói riêng, cho địa phương nói chung, và đã trở thành niềm tin và điểm tựa cho HS và cha mẹ HS trong khu vực. Trường THPT Nam Phù Cừ là một trường có quy mô nhỏ với 18 lớp – hơn 750 HS và 51 cán bộ - GV. Trường nằm ở phía Nam của tỉnh Hưng Yên. Trường nằm trong vùng tuyển sinh còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng. Số lượng HS tham gia thi tuyển sinh ít, chất lượng giáo dục và phong trào học tập tại các địa phương trong vùng tuyển sinh chưa cao, nhận thức của phụ huynh HS và xã hội về vấn đề học tập đã được cải thiện song vẫn còn ở mức thấp. Do đó, công tác giáo dục của nhà trường còn gặp rất nhiều khó khăn. Đây cũng là sự trăn trở của BGH nhà trường để làm sao đưa được chất lượng đào tạo lên cao. Các kế hoach đối với sự phát triển của nhà trường đều phải được xây dựng và cân nhắc kỹ trước khi đưa vào thực hiện. 42 * Về cơ cấu tổ chức: - Đội ngũ cán bộ, GV, công nhân viên nhà trường: 51 người; trong đó: BGH: 03 người, GV: 43 người, nhân viên hành chính: 05 người - Trình độ chuyên môn: 100% đạt chuẩn, trong đó có 03 thạc sĩ; và 02 đồng chí GV đang học cao học. * Về công tác tổ chức quản lý của BGH: Có tầm nhìn khoa học, sáng tạo. Có khả năng xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn có tính khả thi cao, bám sát thực tế của nhà trường. Công tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất và đổi mới. BGH đoàn kết, gắn bó với cán bộ GV nhà trường được sự tin tưởng cao của cán bộ, GV, công nhân viên nhà trường. Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. * Về đội ngũ giáo viên: Đội ngũ cán bộ, GV đoàn kết, nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển, chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. * Về cơ sở vật chất Cơ sở vật chất bước đầu đã đáp ứng được yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện tại. Tuy nhiên, các thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đồng bộ, chưa đạt chuẩn, và còn thiếu. Nhiều thiết bị không còn giá trị sử dụng. 2.2. Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 2.2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và dạy học môn tiếng Anh hiện nay của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh Khi được hỏi, 100% GV và CBQL của nhà trường đều cho rằng, tiếng Anh rất cần thiết trong cuộc sống hiện nay. Tiếng Anh là công cụ cần thiết để 43 các em có thể tiếp cận với khoa học và tri thức của nhân loại, là điều kiện cần để các em có cơ hội việc làm tốt hơn sau khi tốt nghiệp. Qua khảo sát, chỉ có 13.9 % HS nói rằng tiếng Anh có vai trò rất quan trọng; 51.1. % HS nói rằng tiếng Anh có vai trò bình thường; 35 % HS nói rằng tiếng Anh có không có vai trò gì quan trọng trong giai đoạn hiện nay. Kết quả khảo sát cho thấy đa số HS chưa nhận thức được vai trò của tiếng Anh và tầm quan trọng của tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay. Điều đó ảnh hưởng rất lớn đến động cơ, mục đích học tập môn tiếng Anh của HS. HS không nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh nên các em không thấy cần phải học tiếng Anh và không cần thiết phải giỏi tiếng Anh. Qua đó, việc giáo dục cho HS về tầm quan trọng của tiếng Anh và sự cần thiết phải học tiếng Anh là một nhiệm vụ cấp bách hiện nay. Tác giả cũng đã tiến hành khảo sát ý kiến của phụ huynh HS về tầm quan trọng của tiếng Anh. Kết quả như sau: Có 25% PHHS đồng ý rằng ngoại ngữ là một môn học rất quan trọng. Trong khi đó, 47.2 % người được hỏi cho rằng học ngoại ngữ không quan trọng bằng các môn Toán, Vật lý, Hoá học, Ngữ văn. 63.1 % PHHS đồng ý rằng HS nên chú trọng học ngoại ngữ vì đó là môn học bắt buộc và sẽ thi tốt nghiệp/ đại học chứ không phải vì nó cần thiết cho các em trong cuộc sống sau này. 26,1 % PHHS phát biểu HS nên chú trọng học ngoại ngữ để có cơ hội việc làm tốt hơn. Trong số những người được khảo sát, có 66,7 % người cho rằng HS chỉ cần học ngoại ngữ khi chuẩn bị tốt nghiệp đại học hoặc chuẩn bị đi xin việc. 33,3 % phụ huynh ủng hộ việc học ngoại ngữ ngay từ phổ thông và đi học thêm ở các trung tâm ngoại ngữ để cải thiện khả năng ngoại ngữ. 75 % các ông bố bà mẹ cho rằng không nên tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh vì sẽ ảnh hưởng đến thời gian học các môn ôn thi đại học của HS. Kết quả trên cho thấy: đa số phụ huynh không cho rằng môn tiếng Anh là môn học quan trọng. Chính vì thế, họ không đầu tư nhiều cho việc học ngoại ngữ của con em mình. Điều này đã ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS và phong trào học tiếng Anh. 44 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 2.2.1.1. Thực trạng về đội ngũ giáo viên: Trường THPT Nam Phù Cừ có 05 GV tiếng Anh. Trong đó, có 01 GV đã đạt GV giỏi cấp tỉnh. 01 GV đã đạt GV giỏi cấp cum. Cụ thế tình hình GV dạy môn tiếng Anh như sau: Bảng 2.1. Thực trạng giáo viên tiếng Anh trường THPT Nam Phù Cừ Giới tính Độ tuổi Thâm niên công tác Từ Nam Nữ Dưới 30 Trên 30 đến 40 40 Số lượng Tỷ lệ (%) Dưới 5 năm Từ 5 đến 10 năm Trình độ Từ 10 Trên đến 20 20 năm Năng lực ngoại Hình thức ngữ đào tạo CĐ Tiến sỹ Thạc Đại – sỹ học LT C1 B2 B1 A2 2 Chính Tại quy chức ĐH năm 0 5 3 2 0 0 3 2 0 0 0 5 0 0 2 1 3 2 0 100 60 40 0 0 60 40 0 0 0 100 0 0 40 40 20 60 40 45 Theo số liệu được thống kê, đội ngũ GV của trường THPT Nam Phù Cừ có ưu thế như sau: Các GV đều còn trẻ, được đào tạo đáp ứng được yêu cầu chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Họ có sức khỏe tốt, có nhiều cơ hội và khả năng tiếp cận CNTT, dễ tiếp thu sự phát triển của khoa học kỹ thuật và xã hội. Đồng thời, do còn trẻ nên họ sẽ không ngại việc thay đổi và làm mới tư duy, đổi mới PPDH và ứng dụng các thiết bị dạy học hiện đại. Hơn thế nữa, do gần gũi hơn với HS về đặc điểm tâm, sinh lý, lứa tuổi nên họ dễ chia sẻ và hiểu HS hơn. Việc xây dựng mối quan hệ thân thiết với HS sẽ có nhiều thuận lợi hơn. Tuy nhiên, từ các số liệu trên, có thể thấy rằng nhà trường cũng gặp nhiếu khó khăn về đội ngũ GV. 100% GV là nữ nên việc tổ chức một số hoạt động của tổ nhóm chuyên môn còn gặp nhiều khó khăn. Hơn nữa, đa số nữ GV nhà trường đang trong độ tuổi sinh đẻ và nuôi con nhỏ nên còn nhiều hạn chế trong việc đầu tư thời gian và tâm huyết cho chuyên môn. Điều này cũng dẫn tới việc phân công công tác và bố trí các hoạt động chuyên môn của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn. Nhà trường thường xuyên phải điều GV dạy thay trong trường hợp GV nghỉ ốm, nghỉ đẻ, ....vv. Trong số 5 GV tiếng Anh của trường, có tới 3 GV có thâm niên công tác dưới 10 năm, không có GV nào công tác trên 20 năm. Đa số các GV còn ít kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Xét về trình độ đào tạo, 100 % GV có trình độ đại học; chưa có GV nào được đào tạo thạc sỹ chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh; không có GV nào được đi học bồi dưỡng, chuyên tu ở nước ngoài. 100% GV chưa đạt chuẩn về năng lực ngoại ngữ đối với GV giảng dạy tiếng Anh. Điều đó cho thấy, chất lượng của đội ngũ GV tiếng Anh của nhà trường còn thấp so với yêu cầu dạy ngoại ngữ hiện nay. Tuy nhiên, theo đánh giá chung của lãnh đạo nhà trường, đa số GV tiếng Anh của trường có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, tích cực trong hoạt động giảng dạy nói chung và các hoạt động của nhà trường nói chung. 46 2.2.1.2. Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên Việc tìm hiểu về hoàn cảnh, nhu cầu, đặc điểm của HS là một việc làm quan trọng của một GV khi giảng dạy. Tùy theo đặc điểm, hoàn cảnh và nhu cầu của HS, GV có thể lập kế hoạch dạy học chi tiết, sát thực tế và phù hợp với HS. Qua khảo sát ý kiến HS, có 16,7 % HS có ý kiến rằng GV tiếng Anh có tiến hành khảo sát ý kiến của các em về môn học, phương pháp giảng dạy và nguyện vọng học tập của HS. Đồng thời, có 04 GV được hỏi đồng ý rằng việc khảo sát ý kiến HS là rất cần thiết, 20 % GV cho rằng đó là việc ít quan trọng, và không có GV nào cho rằng việc khảo sát là không quan trọng. Xét về mức độ thực hiện: 20 % GV thường xuyên thực hiện việc khảo sát, 40 % GV rất ít khi lấy ý kiến HS, và 40% GV chưa bao giờ khảo sát ý kiến HS. Kết quả đó cho thấy, đa số GV nhận thức được việc khảo sát ý kiến HS về vấn đề dạy học tiếng Anh là việc cần thiết. Tuy nhiên, hầu hết GV chưa thường xuyên thực hiện công việc này. Do đó, GV chưa nắm rõ được nguyện vọng của HS để có thể tự đánh giá và điều chỉnh các kế hoạch dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học sao cho phù hợp với HS. Việc hướng dẫn HS phương pháp học tập và tự học môn tiếng Anh của GV sẽ giúp cho HS có định hướng rõ ràng và đúng đắn trong việc học môn tiếng Anh. Qua khảo sát ý kiến GV và HS, kết quả thu được như sau: 47 Bảng 2.2. Kết quả khảo sát việc hướng dẫn phương pháp học môn tiếng Anh cho học sinh tại trường THPT Nam Phù Cừ NỘI DUNG Hướng dẫn HS phương pháp học tiếng Anh Giáo viên (%) TX Học sinh (%) KTX KBG TX KTX KBG 20 60 20 13.9 20.5 65.6 40 40 20 33.3 40.5 26.2 20 40 40 16.7 37.2 46.1 20 20 60 12.2 83.9 Trao đổi với HS về tầm quan trọng của tiếng Anh, xu hướng mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá Hướng dẫn HS học và nghiên cứu các tài liệu tham khảo Trao đổi với HS về cách tận dụng cơ hội để giao tiếp tiếng anh khi có điều 15 kiện Qua khảo sát ý kiến, đa số các GV đều cho rằng rất cần thiết phải hướng dẫn HS về phương pháp học môn tiếng Anh, cách tiếp cận tiếng Anh và những thay đổi trong việc học tiếng Anh hiện nay. Tuy nhiên, kết quả ở bảng 2.2. cho thấy việc hướng dẫn HS phương pháp học tập môn tiếng Anh của GV chưa diễn ra thường xuyên. Một số GV chưa từng hướng dẫn HS cách khai thác các nguồn tài liệu tham khảo, hoặc chưa trao đổi với HS về cách tận dụng cơ hội để giao tiếp tiếng Anh khi có điều kiện. Chỉ có 1 trong số GV được hỏi có trao đổi với HS về tầm quan trọng của tiếng Anh, xu hướng mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá. Chính điều này đã làm cho HS gặp nhiều khó khăn trong việc học môn tiếng Anh và làm hạn chế nhận thức của các em về môn học. Tác giả đã tiến hành khảo sát về thực trạng các hoạt động dạy học của GV tại trường THPT Nam Phù Cừ. Kết quả cụ thể như sau: 48 Bảng 2.3. Kết quả khảo sát hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng Anh, trường THPT Nam Phù Cừ Nội dung Mức độ thực hiện ﴾%) Tx Ktx Rik Nắm vững nội dung, PPCT, mục tiêu CTDH 80 20 0 0 Xây dựng KHGD 100 0 0 0 Soạn giáo án, chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp 100 0 0 0 Xây dựng các quy định, nội quy giờ học 40 20 0 40 Quản lý HS theo các quy định đã được xây dựng 40 20 0 40 Lên lớp đúng giờ, dạy đúng nội dung theo PPCT 100 0 0 0 20 40 40 0 20 20 40 20 20 20 60 0 20 20 20 40 20 60 20 0 20 20 60 0 60 40 0 0 40 40 20 0 0 60 60 40 0 0 0 100 Tổ chức các hoạt động học tập theo cặp, nhóm, phân vai ….. Thiết kế lại các hoạt động khó của SGK sao cho phù hợp với HS Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh cho HS Giúp HS hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập Sử dụng giáo án điện tử hoặc các giáo án có ứng dụng CNTT Sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại trong các tiết học, các giáo cụ trực quan Giao bài tập ở nhà cho HS Kiểm tra việc tự học của HS ở nhà (làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài, đọc sách tham khảo ….) Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải phản ánh đúng yêu cầu học ngoại ngữ của HS THPT Kiểm tra, đánh giá phải đủ các kỹ năng tiếng và ngữ pháp Kbg * Việc xây dựng kế hoạch dạy học Muốn xây dựng kế hoạch dạy học, GV phải nắm vững nội dung, PPCT, và mục tiêu dạy học. 100% GV được hỏi đồng ý rằng đây là một yêu cầu 49 quan trọng đối với GV và thường xuyên rà soát chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giáo án bám sát PPCT và mục tiêu dạy học. 100% GV đã xây dựng kế hoạch dạy học và soạn giáo án đầy đủ trước khi lên lớp. * Việc tổ chức các hoạt động dạy học Muốn tổ chức các hoạt động dạy học một cách thuận lợi nhất, đa số GV cho rằng phải xây dựng được hệ thống các quy định, nội quy giờ học. Trong số các GV tham gia phỏng vấn, có 2 người đã xây dựng các quy định, nội quy giờ học và thường xuyên quản lý HS theo các quy định đã được thiết lập. Có 1 GV đã xây dựng nội quy nhưng không thường xuyên áp dụng các quy định đó; 02GV chưa xây dựng được các quy định cụ thể. Đánh giá về việc xây dựng các quy chế học tập của bộ môn, 66,7 % HS tham gia khảo sát cho biết GV tiếng Anh đã xây dựng được các quy định cụ thể của giờ học và có 54,4 % HS đã thực hiện tốt các quy định đó. Khảo sát về mức độ thực hiện các quy định về giờ lên lớp và giảng dạy theo PPCT cho kết quả như sau: 100% GV thực hiện lên lớp đúng thời gian quy định, và giảng dạy theo đúng PPCT, không cắt xén, dồn, ghép chương trình giảng dạy. Như vậy, các GV đã thực hiện nghiêm túc các quy định về thời gian và giảng dạy theo PPCT của bộ GD & ĐT. Trong quá trình dạy học, chỉ có 40 % GV thường xuyên tổ chức các hoạt động cặp, nhóm, phân vai …. 37,2% HS tham gia khảo sát cũng cho biết GV của họ thường xuyên tổ chức các hoạt động cặp, nhóm. Trong khi đó, có 41.1 % HS cho biết các em ít khi được tham gia các hoạt động cặp, nhóm do GV tổ chức trên lớp. Đánh giá về hiệu quả của các hoạt động này đối với việc học môn tiếng Anh, 66.7 % HS cho biết các hoạt động đó có tác động tích cực tới việc học tiếng Anh của các em. Vì vậy, các em thích và tham gia rất tích cực khi GV tổ chức các hoạt động đó. Có 53.3 % HS chưa nhận thấy những lợi ích từ việc tham gia các hoạt động cặp, nhóm do GV tổ chức. Do đó, các em không thích tham gia các dạng hoạt động này. 50 Trong quá trình giảng dạy, các hoạt động dạy học phải được thiết kế và tổ chức theo nội dung của SGK. Tuy nhiên, GV có thể thiết kế lại các dạng hoạt động của SGK sao cho đảm bảo được nội dung và phù hợp với khả năng của HS. Qua khảo sát, có 40% GV thường xuyên tiến hành thiết kế lại các hoạt động trong SGK, có 40 % GV ít khi thiết kế lại và 20 % GV không bao giờ thiết kế lại các hoạt động của SGK. Điều này dẫn tới việc, HS sẽ phải thực hiện các hoạt động không phù hợp với hoàn cảnh, khả năng nhận thức và điều kiện, thiết bị dạy học của nhà trường. Sau khi kết thúc bài, chương hoặc phần, chỉ có 20 % GV thường xuyên giúp HS hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập để HS có thể khắc sâu kiến thức và dễ vận dụng kiến thức đã học. * Việc ứng dụng CNTT và các PTDH - TBDH hiện đại Hiện nay, việc ứng dụng CNTT và giảng dạy bằng GAĐT rất phổ biến trong giảng dạy. Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy rằng: chỉ có 22.2 % HS thường xuyên được học các tiết học có ứng dụng CNTT hoặc GAĐT, 77.8 % HS nói rằng các em không thường xuyên được học các tiết học sử dụng GAĐT mặc dù 78.9 % HS đều thể hiện sự thích thú khi được tham gia các tiết học này. Theo số liệu ở bảng 2.3, chỉ có 20 % GV thường xuyên sử dụng GAĐT, ứng dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại vào giảng dạy. Điều này đã làm giảm hiệu quả giờ dạy và hứng thú của HS đối với tiết học. Thiết bị dạy học chủ yếu mà GV tiếng Anh sử dụng, theo kết quả khảo sát HS, là bảng, phấn, đài casset. GV ít khi sử dụng các TBDH hiện đại như máy chiếu, phòng Lab hoặc các thiết bị nghe nhìn khác. * Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Qua khảo sát, có 60 % GV không thường xuyên kiểm tra việc tự học của HS ở nhà. Có 40 % GV và 77.2 % HS cho rằng, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay chưa phản ánh đúng năng lực của HS. Nội 51 dung kiểm tra chưa đảm bảo đủ các kỹ năng thực hành tiếng. Phần lớn các bài kiểm tra chưa kiểm tra được kỹ năng giao tiếp của HS. * Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên Qua trao đổi với các GV tiếng Anh, tác giả nhận thấy việc dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp, đúc rút SKKN và áp dụng vào công tác giảng dạy của GV còn nhiều hạn chế, mang tính hình thức và chưa đạt hiệu quả cao. Việc góp ý, rút kinh nghiệm giờ dạy còn chưa kỹ, nể nang và e ngại. Do đó, hiệu quả của công tác dự giờ còn thấp. Các SKKN được xếp loại hàng năm chưa được triển khai áp dụng một cách rộng rãi, chưa có phần phản biện, điều chỉnh các SKKN để hoàn thiện các giải pháp. Công tác tự bồi dưỡng theo chuyên đề của GV còn nặng tính hình thức. GV đăng ký thực hiện chuyên đề bồi dưỡng nhưng chưa có báo cáo kết quả bồi dưỡng. Lãnh đạo nhà trường chưa thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được của GV. 2.2.3. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh Tác giả đã tiến hành khảo sát 180 HS của trường THPT Nam Phù Cừ về thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh hiện nay. Kết quả như sau: * Về động cơ học tập Khi được hỏi về sự yêu thích môn tiếng Anh, chỉ có 13.9 % HS trả lời rằng các em rất thích và đam mê môn học này; 42.7 % HS không có thái độ rõ ràng (bình thường) và 19.9 % ghét môn tiếng Anh. Phần lớn HS học môn tiếng Anh bởi vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục hiện nay. Qua khảo sát, 87.2 % HS cho rằng tiếng Anh là môn học khó. 12.8 % HS cho rằng môn Tiếng Anh cũng bình thường như các môn học khác. Không có HS nào phát biểu môn tiếng Anh là môn dễ học. Do đó, đa số các em đều sợ học môn tiếng Anh. Khi được khảo sát về mục đích học tiếng Anh, chỉ có 1.6 % HS học tiếng Anh vì muốn tìm hiểu kiến thức và để giao tiếp. 71.7 % HS cho biết các 52 em học tiếng Anh để thi đại học và tốt nghiệp. Và 26.7 % HS không xác định được mục đích học tiếng Anh của riêng mình. Những HS này học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình. Như vậy, đa số HS đều chưa xây dựng được động cơ học môn tiếng Anh. Do đó, việc giúp HS xác định rõ mục đích học tập và xây dựng động cơ học môn tiếng Anh là vấn đề quan trọng nhằm cải thiện tình trạng học môn tiếng Anh hiện nay của HS. * Về thái độ và phương pháp học tập Theo kết quả điều tra, khoảng thời gian tự học tiếng Anh ở nhà của HS được thể hiện như sau: Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát thời gian học tiếng Anh tại nhà hằng ngày của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ Không dành thời gian 21.7% 29.4% 0.5% Dưới 30 phút/ngày 30-60 phút/ngày 3.3% 60-90 phút/ngày 6.7% 90-120 phút/ngày 38.3% Học khi nào thích Biểu đồ trên cho thấy, hằng ngày, đa số HS không dành nhiều thời gian đề học tiếng Anh tại nhà. Có tới 29.4 % HS không dành thời gian học tiếng Anh ở nhà. 38.3 % trong số HS được hỏi cho biết các em chỉ dành tối đa 30 phút / ngày để học tiếng Anh. Chỉ có 3.3 % HS dành từ 60 - 90 phút / ngày và 0.5 % HS dành 90 - 120 phút/ ngày để học tiếng anh hàng ngày. Số HS còn lại thì học theo ý thích, không có kế hoạch cụ thể. 53 Các GV cũng cho biết: có khoảng 76.5 % Hs không thường xuyên dành thời gian học tiếng Anh ở nhà. Hiệu quả của việc học tiếng Anh ở nhà của HS cũng không có hiệu quả cao. Khảo sát về thái độ học tập và mức độ thực hiện các hoạt động học tập cũng thu được các kết quả như sau: Bảng 2.4. Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ Nội dung Mức độ thực hiện ﴾%) Làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp Chú ý nghe giảng và ghi chép bài trên lớp Tham gia tích cực các hoạt động học tập do GV tổ chức Nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo về các nội dung đã được học Hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập Tham gia các lớp học ngoài nhà trường, ngoài giờ chính khóa Tx Ktx Kbg 10.1 60.5 29.4 26.8 62.7 10.5 56.1 32.8 11.1 5.6 20.5 73.9 3.33 12.8 83.87 26.1 23.9 50 Bảng 2.5. Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Nam Phù Cừ Nội dung Làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp Chú ý nghe giảng và ghi chép bài trên lớp Mức độ thường xuyên Tx Ktx Rik Kbg 8.9 25.6 32.7 32.7 Mức độ thực hiện T K TB Y 2.3 26.8 35.2 35.7 42.9 23.2 16.6 17.3 35.6 25.2 19.7 19.5 54 Tham gia các hoạt động học tập do GV tổ chức 31.3 39.7 18.2 10.8 29.3 26.7 30.7 13.3 Nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo về các nội dung 3.4 11.3 35.7 49.6 3.1 10.5 36.2 50.2 2.9 12.3 12.7 72.1 1.8 10.5 14.4 73.3 đã được học Hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập Số liệu ở bảng 2.4 và bảng 2.5. cho thấy: đa số HS không làm bài tập ở nhà và không có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Chỉ có 10.1 % HS thường xuyên chuẩn bị bài. Trong khi đó, có tới 29.4 % HS không bao giờ chuẩn bị bài trước giờ học. Nhận xét về việc làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài trước khi đến lớp của HS, các GV cho rằng có tới 58.3 % HS không thường xuyên hoặc rất ít khi làm công việc này và 32.7 % HS đến lớp mà không có sự chuẩn bị cho bài học. Mức độ thực hiện công việc này cũng được đa số các GV cho là mang tính hình thức, 70.9 % chỉ đạt mức TB hoặc yếu. Đối với nhiều HS, thời gian học tiếng Anh ở nhà chỉ là lúc các em chép lời giải các bài tập trong sách để học tốt. Việc tham gia các hoạt động học tập trên lớp cũng không mang tính tích cực. Có 62.7 % HS thú nhận rằng họ thường xuyên không chú ý nghe giảng và ghi chép bài trên lớp; 10.5 % HS không bao giờ ghi chép bài. Đa số các GV cũng đánh giá mức độ chú ý và ghi chép bài của HS chỉ đạt mức TB. Họ cũng cho biết, có 33.9 % Hs các lớp không thường xuyên ghi chép bài hoặc không bao giờ ghi chép bài học. Điều này ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của HS. Khi GV tổ chức các hoạt động cặp, nhóm, đóng vai, ....vv, có tới 39.7 % HS không thường xuyên tích cực tham gia, 10.8 % HS không bao giờ tham gia. Các GV cho rằng 44% HS có không tích cực tham gia các hoạt động mà GV tổ chức hoặc tham gia để chồng đối, mang nặng tình hình thức. Nếu HS 55 có tham gia thì cũng không đạt hiệu quả cao. Chỉ có 29.3 % HS được đánh giá là thực sự tích cực tham gia các hoạt động cặp nhóm đạt hiệu quả như mong muốn. Ngoài thời gian học trên lớp, chỉ có 14.7 % HS dành thời gian để nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo về các nội dung đã học. Các GV cũng có ý kiến rằng: rất ít HS chịu nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo. Việc chọn lựa sách tham khảo của HS đôi khi chưa mang tính chọn lọc cao. GV cũng cho biết: khoảng 97 % HS của họ không biết cách và không thường xuyên hệ thống hóa các kiến thức đã được học theo từng chủ đề, dạng bài tập ... nhằm nâng cao hiệu quả học tập. 83.87 % HS nói rằng các em không bao giờ tổng hợp và hệ thống hóa các kiến thức đã được học theo các dạng. Cũng theo kết quả khảo sát, có 26.1 % HS dành thời gia tham gia các lớp học thêm, các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc theo học các khóa học online để nâng cao trình độ tiếng Anh của mình. Các kết quả điều tra trên cho thấy, HS trường THPT Nam Phù Cừ chưa đầu tư thời gian, công sức và chú tâm vào việc học tiếng Anh. Do đó, các em đã không đạt được kết quả cao trong môn tiếng Anh. 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh Tuy đã cố gắng nhiều trong việc đấu tư CSVC, trang thiết bị dạy học, các TBDH của nhà trường hiện nay còn thiếu về số lượng và kém về chất lượng. 56 Bảng 2.6. Hiện trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học môn tiếng Anh của trường THPT Nam Phù Cừ STT 1 Tên thiết bị Máy chiếu Số lượng 07 máy Tình trạng 3 máy hỏng không sử dụng được; 2 máy cũ thỉnh thoảng trục trặc; 2 máy mới 2 Đài cassette 05 chiếc 05 chiếc hỏng, không sử dụng được 3 Đĩa CD SGK 05 bộ Mới, còn sử dụng tốt 4 Phòng nghe nhìn 01 phòng Còn sử dụng được 40/46 cabin HS; một số thiết bị trong phòng đã hỏng. 5 Tranh ảnh, sơ 25 chiếc Một số tranh ảnh đã cũ, không sử dụng đồ, biểu đồ ... được. 6 Sách tham khảo 19 loại 7 Các phòng học 18 phòng Đủ các CSVC và các thiết bị khác (điện, học Còn mới, chất lượng tốt quạt, bàn ghế,....) phục vụ việc dạy học Đánh giá chung của GV về CSVC và TBDH hiện nay của nhà trường: còn thiếu về số lượng. Chất lượng của các thiết bị mới chỉ đạt ở mức Trung bình - Khá. Về CSVC lớp học thì đa số đạt ở mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ nhưng chưa có sự chuyên biệt. Về sách và các loại tài liệu tham khảo bằng Tiếng Anh thì đa số các ý kiến trong bảng khảo sát đánh giá ở mức trung bình về cả số lượng lẫn chất lượng. Tài liệu tham khảo chủ yếu là sách bài tập ôn luyện thi trắc nghiệm nhưng cũng hạn chế về số lượng. Riêng đối với phòng nghe nhìn, nhà trường mới chỉ có 01 phòng nên đôi khi, các GV phải thảo luận và thống nhất giờ dạy để không trùng giờ. Tuy nhiên, việc trung giờ dạy vẫn thường xuyên xảy ra dẫn tới việc các GV phải dạy chay vì không có đủ phòng nghe nhìn. 2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 2.3.1.1. Quản lý việc phân công công tác cho giáo viên 57 Trong số 5 GV của nhà trường, có 01 GV được đánh giá có trình độ chuyên môn Giỏi, 02 GV có trình độ chuyên môn khá, 02 GV có trình độ chuyên môn TB. Khả năng hoạt động xã hội hoặc làm các công tác kiêm nhiệm của các GV cũng có sự chênh lệch rõ ràng. Do đó, nhà trường gặp nhiều khó khăn trong việc phân công công tác cho GV tiếng Anh. Các GV có năng lực giảng dạy tốt đồng thời có khả năng làm chủ nhiệm tốt, tích cực tham gia và hoàn thành tốt các công tác khác như công tác Đoàn thanh niên, công đoàn .... Trong khi đó, một số Gv có năng lực giảng dạy còn nhiều hạn chế, khả năng làm các công tác kiêm nhiệm yếu. Nếu phân công công tác theo khả năng, năng lực của GV và nhu cầu cùa HS thì sẽ dẫn tới hiện tượng, các GV có uy tín phải làm việc quá nhiều, các GV có năng lực yếu thì làm việc quá ít. Trong khi đó, chế độ lương và tiền công giữa các GV không có sự phân biệt. Tuy nhiên, để đảm bảo chế độ mặt bằng làm việc theo quy định của nhà nước, lãnh đạo nhà trường phải phân công công tác cho GV theo quy định. Điều này tạo tâm lí không thoải mái cho một bộ phận HS và sự thiếu đồng đều trong việc dạy và kết quả học tập môn tiếng Anh. 2.3.1.2. Quản lý việc lập kế hoạch công tác của giáo viên Lập kế hoạch cá nhân và KHGD là một công việc quan trọng giúp GV định hướng nội dung các công việc, mục tiêu phấn đấu, và biện pháp thực hiện các công việc đề ra. Qua khảo sát ý kiến của CBQL nhà trường, ngay từ đầu năm học, lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo các GV tiếng Anh lập KHGD môn tiếng Anh của khối 10, khối 11, và khối 12. Kết quả điều tra cho thấy: đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân. Tuy nhiên, việc xây dựng các yêu cầu cụ thể, quy định chi tiết về nội dung của bản kế hoạch cá nhân, KHGD của GV mới chỉ dừng lại ở mức độ trung bình. BGH nhà trường chưa xây dựng các yêu cầu cụ thế, quy định chi tiết về việc xây dựng kế hoạch cá nhân và KHGD. 58 Về nội dung của các bản kế hoạch, hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một công tác hành chính thông thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của BGH nhà trường còn hạn chế. Điều này dẫn đến một thực trạng là có không ít bản kế hoạch chỉ mang tính hình thức, thậm chí sao chép biện pháp thực hiện của người khác. Việc tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch cá nhân, KHGD của GV được các nhà quản lý đánh giá là quan trọng. Tuy nhiên, trong thực tế, việc kiểm tra kế hoạch của GV chỉ dừng lại ở việc kiểm tra về số lượng, chưa có sự đánh giá sâu về chất lượng. Đặc biệt là, sau khi kết thúc năm học, chưa có sự đối chiếu giữa các hoạt động và kết quả thực tế của GV và HS với nội dung của kế hoạch để đánh giá mức độ thực hiện và hoàn thành các chỉ tiêu, nội dung cần điều chỉnh của kế hoạch đã được xây dựng. Tính đến thời điểm hiện tại, qua khảo sát, các CBQL đều chưa chú trọng vào việc sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch cá nhân, KHGD của GV vào đánh giá và xếp loại viên chức hàng năm. Kế hoạch cá nhân chỉ được kiểm tra và là một tiêu chí xếp loại hồ sơ GV vào đầu năm học. Tuy nhiên, việc kiểm tra còn nhiều hạn chế như đã đề cập ở trên. 2.3.1.3. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Thực hiện chương trình môn học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông. Để quản lý việc thực hiện chương trình môn học đạt kết quả, CBQL phải quản lý cùng lúc các yếu tố sau: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, vở ghi của HS, PPCT, KHGD, sổ ky giáo án hàng tuần của TCM. Đây là công cụ để theo dõi, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học thường xuyên; kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện chương trình dạy học của GV. Qua khảo sát, đa số các CBQL và GV tiếng Anh của nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý tiến độ thực hiện CTGD của GV. Muốn quản lý tốt việc thực hiện chương trình, việc quản lý sổ đầu bài, sổ 59 báo giảng, vở ghi HS, sổ ký giáo án hàng tuần, KHGD, PPCT ...rất quan trọng. Số liệu khảo sát cho thấy có tới 48 % CBQL và GV cho biết sự theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV và sổ ghi đầu bài của lớp chưa được thực hiện thường xuyên. BGH chưa thường xuyên rà soát việc thực hiện CTGD của GV thông qua đối chiếu giữa sổ đầu bài và sổ báo giảng GV. Một số GV dạy tiếng Anh cũng cho biết, họ thường đổi thứ tự các tiết dạy. Tuy nhiên, sổ báo giảng vẫn được ghi theo đúng thứ tự phân phối chương trình. Bảng 2.7. Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện QT IQT KQT T K TB Y 62.5 25 12.5 25 25 37.5 12.5 75 25 0 0 12.5 12.5 75 0 0 12.5 62.5 25 Theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV và sổ ghi đầu bài của lớp Đánh giá việc thực hiện tiến độ giảng dạy qua vở ghi của HS Kiểm tra việc thực hiện tiến độ giảng dạy thông qua số ký giáo án 37.5 62.5 hàng tuần của tổ chuyên môn Thường xuyên đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, KHGD, vở 75 25 0 0 0 100 0 0 0 25 hiện CTGD trong đánh giá thi đua 100 0 0 0 ghi HS để kiểm tra việc thực hiện 62.5 37.5 chương trình Thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy 50 25 Sử dụng kết quả kiểm tra thực 37.5 37.5 25 và xếp loại viên chức hàng năm. Tại trường THPT Nam Phù Cừ, giáo án của GV được ký duyệt vào thứ 2 hàng tuần. Tổ trưởng ký duyệt giáo án của GV trong tổ mình, ghi lại số tiết 60 đã soạn, số tiết thiếu, đánh giá, nhận xét giáo án. Như vậy, CBQL có thể kiểm tra việc thực hiện tiến độ giảng dạy thông qua số ký giáo án hàng tuần của TCM. Tuy nhiên, đôi khi, tổ trưởng chưa kiểm soát kỹ giáo án, hoặc ký giáo án chưa thường xuyên theo quy định. Lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng chuyên môn cho biết, việc kiểm tra tiến trình giảng dạy của GV thông qua sổ ký giáo án hàng tuần của TCM rất ít được tiến hành. Do đó, việc theo dõi tiến trình giảng dạy của GV thông qua sổ ký giáo án chưa thực sự phát huy tác dụng, còn nặng tính hình thức. Việc kiểm tra vở ghi HS sẽ là đưa ra minh chứng xác thực nhất về việc thực hiện phân phối chương trình. 75 % CBQL và GV cho biết BGH nhà trường thực hiện việc kiểm tra tiến độ giảng dạy qua vở ghi của HS còn ở mức độ yếu. Nếu không có sự việc nào đặc biệt, CBQL nhà trường không tiến hành kiểm tra vở ghi hoặc lấy ý kiến HS về thực trạng tiến độ giảng dạy môn tiếng Anh. Trong tất cả các yếu tố trên, nếu kiểm tra riêng rẽ từng yếu tố sẽ không đảm bảo tính chính xác. CBQL cần thường xuyên đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, KHGD và vở ghi HS để kiểm tra việc thực hiện chương trình của GV. 100 % CBQL và GV được hỏi đều nói rằng, nhà trường chưa làm được việc này một cách có hiệu quả. BGH nhà trường thường chỉ tổ chức kiểm tra hồ sơ, giáo án của GV nói chung, chưa có kiểm tra theo chuyên đề về thực hiện CTGD. Tuy nhiên, việc kiểm tra hồ sơ, giáo án của GV mới chỉ dừng lại ở kiểm tra cho đủ số lượng các loại hồ sơ, chưa xác minh được về chất lượng, chưa có sự đối chiếu, so sánh giữa các yếu tố, đặc biệt là các báo cáo, hồ sơ của GV với vở ghi thực tế của HS để có kết quả kiểm chứng chính xác. Công tác kiểm tra việc thực hiện CTGD mới chỉ tiến hành qua hồ sơ của GV mà chưa có đối chứng từ HS. Công tác thanh tra đột xuất việc thực hiện CTGD cũng chưa được BGH nhà trường thực hiện thường xuyên. Đa số các phiếu điều tra đánh giá kết quả 61 ở mức trung bình và yếu. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện CTGD của nhà trường còn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế. Kết quả kiểm tra việc thực hiện CTGD chưa được chú trọng trong đánh giá thi đua và xếp loại viên chức hàng năm. Việc kiểm tra này chỉ là một tiêu chí trong đánh giá, xếp loại của kiểm tra hồ sơ GV theo đợt chứ không được coi là một tiêu chí đánh giá, xếp loại viên chức hàng năm. 2.3.1.4. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Thông qua quản lý bài soạn và chuẩn bị bài lên lớp, CBQL có thể thấy được sự lựa chọn, quyết định riêng biệt của từng GV về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp. Từ đó, CBQL có thể khuyến khích các hoạt động sáng tạo, các phương pháp giảng dạy hay và kịp thời điều chỉnh những sai lệch, hạn chế nhằm phát huy năng lực của GV và nâng cao hiệu quả bài dạy. Bảng 2.8. Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên Nội dung Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn giáo án Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV Mức độ nhận thức QT IQT 62.5 37.5 75 25 37.5 62.5 50 50 KQT Mức độ thực hiện T K TB Y 0 12.5 62.5 25 0 0 37.5 62.5 0 0 0 0 0 37.5 62.5 12.5 62.5 25 0 0 Theo kết quả khảo sát, đa số các CBQL và GV nhất trí rằng: Việc đề ra các quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV có vai trò quan trọng trong quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV. Trong khi đó, việc bồi dưỡng 62 phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp và việc sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV được đa số những người tham gia khảo sát cho là ít quan trọng. Đánh giá về việc đề ra các quy định cụ thể về việc soạn giáo án, 50 % CBQL và GV đã cho rằng việc này đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện ở mực độ khá. BGH nhà trường đã thảo luận với tổ trưởng chuyên môn về việc thống nhất mẫu giáo án theo đặc thù từng môn học và chung toàn trường. Việc thanh tra giáo án định kỳ và đột xuất của CBQL nhà trường cũng được đánh giá ở mức độ khá. Nhà trường đã tiến hành kiểm tra định kỳ giáo án của GV và thanh tra đột xuất các GV. Tuy nhiên, đôi khi việc kiểm tra còn mang tính hình thức, chú trọng vào số lượng đủ / thiếu chứ chưa chú trọng vào chất lượng của giáo án. Một số tổ trưởng chuyên môn chưa có tinh thần trách nhiệm cao trong việc ký duyệt giáo án của tổ viên nên vẫn còn trường hợp GV lên lớp không có giáo án hoặc giáo án chưa được ký duyệt. Tình trạng này, BGH nhà trường có nắm bắt được thông tin nhưng chưa có biện pháp xử lí triết để. Việc bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án cho GV chưa được nhà trường chú trọng và việc thực hiện chưa đạt yêu cầu. Nhà trường chưa tổ chức được các chuyên đề về soạn giáo án cho GV tiếng Anh. Đây là một môn đặc thù, hình thức tổ chức các hoạt động tìm hiểu kiến thức và thiết bị dạy học có nhiều sự khác biệt với các môn học khác. Do đó, việc soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp cũng đòi hỏi sự sáng tạo của GV. Công tác thanh tra, kiểm tra giáo án của GV đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện tương đối tốt và đã sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV. Việc xếp loại giáo án theo từng loại A, B, C tương ứng với các mức điểm cộng / trừ trong tính điểm thi đua đã có tác dụng thúc đẩy tinh thần trách nhiệm của GV khi soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp. 2.3.1.5. Quản lý nề nếp lên lớp và, sử dụng TBDH của giáo viên 63 Quản lý nề nếp dạy học tốt góp phần quan trọng vào việc xây dựng nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sư phạm, tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học của GV. Ngoài ra, việc áp dụng các biện pháp dạy học phù hợp, chuẩn bị và sử dụng các TBDH cũng góp phần vào sự thành công của các giờ lên lớp. Bảng 2.9. Thực trạng quản lý nề nếp lên lớp và sử dụng các TBDH của GV Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện QT IQT KQT 100 0 0 87.5 12.5 tra việc thực hiện quy định về lên 100 0 0 62.5 0 0 25 0 0 75 25 0 0 0 0 12.5 75 12.5 25 Xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV T K TB Y 0 0 12.5 0 37.5 37.5 0 Thường xuyên giám sát và kiểm 25 lớp của GV Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất, thanh tra chuyên môn để đánh gia 100 chất lượng giảng dạy của GV Tổ chức dạy thay, dạy bù các tiết GV xin nghỉ, tiết thiếu kịp thời Tổ chức lấy ý kiến của HS về đánh giá GV Kiểm tra việc sử dụng các TBDH của GV Bồi dưỡng PPDH, kỹ năng sử dụng TBDH hiện đại Kiểm tra việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy của GV 100 87.5 12.5 75 12.5 12.5 0 75 25 0 0 62.5 25 12.5 0 75 25 0 0 62.5 12.5 37.5 62.5 25 75 0 0 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng các TBDH để 37.5 62.5 0 đánh giá thi đua và xếp loại GV Các số liệu điều tra cho thấy, việc xây dựng các quy định cụ thể về việc thực hiện giờ lên lớp của GV đều được cho là một vấn đề quan trọng. Các 64 CBQL và GV cũng đánh giá việc này ở nhà trường đạt mức độ Tốt. Bên cạnh đó, nhà trường cũng đã thường xuyên giám sát và kiểm tra việc thực hiện quy định về lên lớp của GV. Đây được đánh giá là một việc làm quan trọng trong việc duy trì kỷ luật lao động tại nhà trường. 100 % CBQL và GV đánh giá việc tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất, thanh tra chuyên môn để đánh gia chất lượng giảng dạy của GV có vai trò rất quan trọng. 25 % CBQL và GV đánh giá công tác này tại nhà trường đạt mức Tốt. Tuy nhiên, sự kiểm tra này chưa được thực hiện thường xuyên. Việc đánh giá giờ dạy đôi khi chưa thực sự khách quan, còn mang tính động viên, đôi khi chưa bám sát chất lượng giờ dạy thực tế. Nhà trường đã làm tốt công tác tổ chức dạy thay, dạy bù các tiết GV xin nghỉ, tiết thiếu kịp thời nhằm đảm bảo tiến độ thực hiện CTGD theo quy định. 87.5 % CBQL và GV đồng ý rằng tổ chức lấy ý kiến của HS về đánh giá GV là một biện pháp quan trọng và có hiệu quả trong đánh giá GV. Tuy nhiên, việc thực hiện phần việc này mới chỉ đạt ở mức trung bình. Nhà trường chưa chủ động tổ chức khảo sát lấy ý kiến của HS về GV đang giảng dạy tiếng Anh tại lớp mình. Các thông tin về GV thường được HS phản ánh không chính thức tới GVCN và BGH nhà trường. Việc sử dụng TBDH của GV cũng được đánh giá là chưa thường xuyên và chưa đạt hiệu quả cao. Đa số các ý kiến thống nhất rằng: lãnh đạo nhà trường chưa kiểm soát được việc GV lên lớp có sử dụng TBDH hay không. Nhà trường cũng chưa tổ chức kiểm tra về mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng các TBDH hiện có của nhà trường. Do đó, vẫn còn tồn tại hiện tượng dạy chay trong khi các TBDH của nhà trường nhập về vẫn còn nguyên niêm phong. Thậm chí, GV không biết thiết bị này có trong danh mục TBDH của trường hay không. Các thiết bị thường xuyên được sử dụng là: máy chiếu, phòng thực hành tiếng. Mặc dù nhà trường có nhiều loại tranh ảnh, biểu đồ ... nhưng các thiết bị này gần như không bao giờ được sử dụng. Đôi khi, GV có 65 mượn TBDH và mang lên lớp nhưng chỉ là để trưng bày, hiệu quả sử dụng rất thấp. Để sử dụng các TBDH hiện đại không phải là một việc dễ dàng. Do đó, có tới 75 % CBQL và GV đồng ý rằng tổ chức các lớp bồi dưỡng PPDH và sử dụng TBDH là rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, công việc này chưa được tổ chức thường xuyên và chưa đạt hiệu quả cao. Các buổi tập huấn mới chỉ dừng lại ở mức độ lý thuyết, chưa được thực hành nên một số GV, sau buổi tập huấn, vẫn không nắm được cách sử dụng các thiết bị. Theo khảo sát, BGH nhà trường đã xây dựng quy định về việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Mỗi GV ít nhất phải giảng 4 tiết GAĐT trong một năm học. Nếu không đạt yêu cầu đề ra sẽ không được đánh giá và xếp loại lao động tiên tiến. Tuy nhiên, công tác kiểm tra việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy của GV còn nhiều hạn chế. Lãnh đạo nhà trường cũng chưa kiểm soát được chất lượng của các GAĐT được sử dụng để giảng dạy. Việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng các TBDH để đánh giá thi đua GV và xếp loại viên chức cũng được đa số người tham gia khảo sát cho là một biện pháp tích cực để quản lý hoạt động dạy của GV. Tuy nhiên, lãnh đạo nhà trường mới chỉ thực hiện công việc này ở mức độ trung bình. 2.3.1.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Hiện nay, trong xu hướng đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới dạy học tiếng Anh nói riêng, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một yêu cầu tất yếu. Theo kết quả khảo sát, đa số các CBQL và GV cho rằng cần chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế thi và kiểm tra. Họ cũng cho rằng việc kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV để theo dõi tiến độ thực hiện quy chế về điểm kiểm tra, thanh tra điểm cuối học kỳ và cuối năm và phân tích kết quả học tập của HS là các công tác quan trọng cần thực hiện nghiêm túc. Việc quản lý khâu ra đề kiểm tra, đề thi của Gv, quản lý chấm trả bài đúng tiến độ và sử dụng kết 66 quả thanh tra vào đánh giá, xếp loại GV ít quan trọng hơn. Thực tế tại nhà trường cho thấy, do lãnh đạo nhà trường không có chuyên môn về giảng dạy tiếng Anh nên việc ra đề thi, đề kiểm tra được giao trách nhiệm cho TCM thảo luận và ra đề. Bảng 2.10. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Mức độ nhận thức Nội dung Chỉ đạo GV và HS thực hiện nghiêm quy chế thi, kiểm tra. Quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi của GV Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ quy định Mức độ thực hiện QT IQT KQT T K TB Y 100 0 0 100 0 0 0 50 25 25 0 0 0 62.5 37.5 37.5 62.5 25 62.5 0 12.5 Kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV để theo dõi tiến độ thực hiện quy 62.5 25 12.5 37.5 37.5 25 0 chế về điểm kiểm tra Thanh tra điểm vào cuối học kỳ và cuối năm Phân tích kết quả học tập của HS 37.5 37.5 25 75 25 0 0 75 12.5 12.5 0 25 50 25 75 12.5 12.5 62.5 25 12.5 0 Sử dụng các kết quả về kiểm tra, thanh tra việc thực hiện quy chế chấm điểm HS vào đánh giá thi đua, xếp loại viên chức Kết quả điều tra cho thấy, 100% CBQL và GV đánh giá công tác chỉ đạo GV và HS thực hiện quy chế thi và kiểm tra đã được thực hiện ở mức độ Tốt. Nhà trường đã quan tâm và chỉ đạo sát sao việc thực hiện đánh giá, cho điểm HS theo đúng các quy định; thường xuyên cập nhật và phổ biến các quy 67 định mới, xu hướng mới trong đánh giá HS cho các GV tiếng Anh. Đồng thời, quán triệt tinh thần nghiêm túc, chống thành tích trong kiểm tra, đánh giá HS. Cũng theo kết quả điều tra, công tác quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi của GV chưa được thực hiện tốt. Lãnh đạo nhà trường chưa có sự quản lý chặt chẽ, đánh giá về nội dung đề thi, đề kiểm tra.... Do đó, vẫn còn tình trạng GV ra đề quá dễ, hoặc quá khó, hoặc sai xót về kiến thức, ngôn ngữ sử dụng chưa chuẩn. Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ quy định cũng được đa số CBQL và GV đánh giá là thực hiện ở mức trung bình. Có tới 80 % GV cho biết, việc chấm - trả bài chậm diễn ra thường xuyên. Tuy nhiên, BGH không nắm rõ được hiện tượng này bởi vì sổ báo giảng, sổ đầu bài vẫn được GV ghi theo đúng thứ tự PPCT. Vẫn còn hiện tượng GV cho HS kiểm tra muộn, dồn bài kiểm tra đến cuối kỳ mới chấm và lấy điểm cho HS. Điều đó cho thấy, công tác quản lý việc chấm trả bài kiểm tra vẫn còn hạn chế. Qua trao đổi với CBQL và GV, nhà trường đã tiến hành kiểm tra sổ điểm của GV. Việc kiểm tra sổ điểm cá nhân định kỳ đã được tiến hành thường xuyên. Thông qua kết quả kiểm tra, lãnh đạo nhà trường đã kịp thời uốn nắn các sai xót trong việc cho điểm, chữa điểm và đôn đốc GV thực hiện chế độ điểm đúng quy định về tiến độ. Hiện nay, nhà trường đang sử dụng phần mềm Vermis để quản lý điểm của HS. Tuy nhiên, việc phân tích kết quả học tập của HS chưa được chú ý. 100% GV và CBQL nhà trường đánh giá kết quả của công tác này đạt mức trung bình. Nhà trường chưa có sự phân tích sâu các kết quả đạt được của môn tiếng Anh, chưa tìm ra các nguyên nhân dẫn tới kết quả học tập của HS. Từ đó có sự điều chính các hoạt động dạy học cho phù hợp và lấy đó làm cơ sở để xây dựng kế hoạch vào năm học sau. Các kết quả về thanh tra việc thực hiện quy chế chấm điểm HS cũng được sử dụng vào đánh giá thi đua, xếp loại viên chức. Đối với những GV có 68 vi phạm trong việc chấm điểm và đánh giá HS đều bị xử lí tùy theo mức độ vi phạm. 2.3.1.7. Quản lý công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên Tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ là nhiệm vụ bắt buộc đối với mỗi GV để theo kịp sự thay đổi trong công tác giảng dạy hiện nay. GV phải luôn cập nhật thông tin, nội dung mới liên quan đến các chủ đề bài học; cách thức tiếp cận, PPDH phải thay đổi. BGH cần tổ chức cho GV đăng ký nội dung tự bồi dưỡng, giám sát và kiểm tra việc thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV. Theo kết quả điều tra, công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV của nhà trường chưa tốt. Trong 4 nội dung, chỉ có việc chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng là được CBQL và GV đánh giá phần nhiều ở mức rất tốt và khá. Nhưng hầu hết các kế hoạch này đều là do cá nhân GV tự làm một cách tự phát mà chưa có sự hướng dẫn và định hướng từ phía quản lý nhà trường. Bảng 2.11. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV Mức độ nhận thức Nội dung Hướng dẫn GV đăng ký nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân Chỉ đạo GV lập kế hoach bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Kiểm tra giám sát việc thực hiện việc tự bồi dưỡng của GV Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự bồi dưỡng QT IQT KQT Mức độ thực hiện T K TB Y 37.5 37.5 25 12.5 37.5 50 0 100 0 0 62.5 37.5 0 0 50 37.5 12.5 0 25 62.5 12.5 100 0 0 0 0 37.5 62.5 75 12.5 12.5 0 37.5 Sử dụng kết quả kiểm tra việc tự bồi dưỡng của GV vào đánh giá thi đua, xếp loại viên chức 69 50 12.5 Công tác kiểm tra giám sát việc thực hiện tự bồi dưỡng và đặc biệt là việc tổ chức cho GV báo cáo các chuyên đề tự bồi dưỡng còn rất hạn chế. Sổ tích lũy của GV được kiểm tra định kỳ cùng với các hồ sơ khác của GV. Tuy nhiên, việc kiểm tra còn nặng về hình thức, kiểm tra về số lượng, chưa được chú trọng góp ý rút kinh nghiệm. Đây là hạn chế cần khắc phục ngay vì công tác tự học, tự bồi dưỡng không được quan tâm đúng mức sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giảng dạy của mỗi GV. 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh Song song với việc quản lý hoạt động dạy của GV, nhà trường cần chú ý tới việc quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS. Nếu không quản lý tốt hoạt động học của HS thì kết quả của hoạt động dạy học môn tiếng Anh không thể đáp ứng yêu cầu đặt ra. Bảng 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của HS Nội dung Mức độ nhận thức QT IQT KQT Mức độ thực hiện T K TB Y 50 0 Chỉ đạo tổ chức các buổi tọa đàm về phương pháp học tập môn 37.5 37.5 25 12.5 37.5 tiếng Anh cho HS Chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về nề nếp học tập 75 25 0 50 25 25 0 62.5 25 12.5 62.5 25 12.5 0 50 37.5 12.5 12.5 25 50 12.5 75 25 0 0 0 0 100 trên lớp của HS Chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về tự học của HS Chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV xây dựng môi trường học ngoại ngữ tốt nhất cho HS Tổ chức các chương trình ngoại khóa môn tiếng Anh 70 Trong số các nội dung quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS, nội dung chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của HS và chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về tự học của HS được đánh giá là có vai trò quan trọng và đã được nhà trường thực hiện tương đối tốt. Ngay từ đầu năm học, lãnh đạo nhà trường đã yêu cầu các GV tiếng Anh xây dựng các quy định cụ thể về việc học tiếng anh trên lớp cũng như ở nhà. Trong quá trình dạy học, lãnh đạo nhà trường thường xuyên đi kiểm tra đột xuất và dự giờ thăm lớp để nắm bắt việc thực hiện các quy định đã đề ra và có sự nhắc nhở, xử lý các GV và HS vi phạm, điều chỉnh các quy định nếu thấy không hợp lí. Việc chỉ đạo tổ chức các buổi tọa đàm về phương pháp học tập môn tiếng Anh cho HS; chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV xây dựng môi trường học ngoại ngữ cho HS và tổ chức ngoại khóa môn tiếng Anh được đa số các CBQL và GV đánh giá là quan trọng trọng việc nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học tiếng Anh. Tuy nhiên, chỉ có 12.5 % CBQL và GV đánh giá hoạt động tổ chức tọa đàm về phương pháp học môn tiếng Anh đạt ở mức độ tốt. Những ý kiến khác đánh giá ở mức trung bình. Qua trao đổi, các GV cho biết, việc trao đổi này chỉ diễn ra theo lớp, tranh thủ thời gian rất ít và không phải GV nào cũng thực hiện. Việc chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV xây dựng môi trường học ngoại ngữ tốt nhất cũng được BGH nhà trường quan tâm và thực hiện thường xuyên. Đa số CBQL và GV đánh giá hoạt động này ở mức trung bình. Đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cho HS, tất cả CBQL và GV đều đánh giá đạt ở mức yếu bởi vì nhà trường chưa tổ chức buổi ngoại khóa tiếng Anh hoặc sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh nào cho HS. Đây là một hạn chế rất lớn trong việc thúc đẩy hoạt động học tiếng Anh của HS. 71 2.3.3. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh Hiện nay, nhà trường có 01 nhân viên thiết bị chuyên quản lý các phòng chức năng và các thiết bị của nhà trường. Tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của CBQL và GV Tiếng Anh về thực trạng quản lý CSVC của nhà trường. Kết quả cụ thể như sau: Bảng 2.13. Thực trạng quản lý CSVC - TBDH môn tiếng Anh Mức độ nhận thức Nội dung Xây dựng kế hoạch mua và lắp đặt CSVC, TBDH Tiếng Anh Tổ chức bảo dưỡng, nâng cấp CSVC, TBDH hiện có Mức độ thực hiện QT IQT KQT T K TB Y 100 0 0 12.5 62.5 25 0 100 0 0 12.5 25 62.5 0 100 0 0 37.5 25 25 12.5 100 0 0 12.5 12.5 62.5 12.5 100 0 0 Xây dựng nội quy và hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CSVC và các TBDH Tổ chức bồi dưỡng cho cán bộ thiết bị về kỹ năng sử dụng và bảo quản các thiết bị dạy học Xử lí nghiêm các GV và HS vi phạm quy định về sử dụng CSVC 50 25 25 0 và thiết bị dạy học Theo các CBQL và GV dạy tiếng Anh, tất cả các nội dung trên đều có vai trò quan trọng trong việc quản lý CSVC và TBDH. Việc xây dựng kế hoạch mua và lắp đặt CSVC - TBDH môn tiếng Anh đã làm ở mức độ khá. 62.5 % CBQL và GV đánh giá việc bảo dưỡng, tu sửa, và nâng cấp các thiết bị dạy học hiện có chỉ đạt ở mức trung bình. Việc sửa chữa các thiết bị còn chậm trễ, chưa có sự nâng cấp thường xuyên các CSVC và TBDH hiện có của nhà trường. 72 Cũng theo kết quả khảo sát, đa số CBQL và GV đánh giá việc xây dựng nội quy và hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CSVC và các TBDH và xử lí nghiêm các GV và HS vi phạm quy định về sử dụng CSVC và TBDH đã được nhà trường thực hiện tốt. Các thiết bị đều được nhập vào phần mềm quản lý. Việc mượn thiết bị đều được ghi chép trong sổ theo dõi. Trong đó nêu rõ ngày mượn, người mượn, tình trạng thiết bị khi mượn, tình trạng thiết bị khi trả. Đối với phòng thực hành tiếng, GV cũng có sổ theo dõi tiết dạy riêng. Trong phòng học thực hành tiếng cũng có treo nội quy phòng học, quy định rõ những điều HS không được làm. Khi có bất kỳ hỏng hóc nào xảy ra, lãnh đạo nhà trường sẽ điều tra theo sổ theo dõi thiết bị. Trách nhiệm cụ thể sẽ quy cho các cá nhân theo mức độ vi phạm. Việc xử lí của nhà trường rất nghiêm nên có tác dụng tôt trong việc giáo dục HS về ý thức sử dụng các TBDH. Việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các trang TBDH được 25 % CBQL và GV đánh giá ở mức tốt và khá. Đa số các GV lại cho rằng nhà trường mới chỉ thực hiện công việc này ở mức trung bình. Một số GV dạy tiếng Anh còn chưa sử dụng thành thạo các chức năng cơ bản của phòng thực hành tiếng. Đa số các GV chưa biết cách khai thác hết các chức năng của phòng này. Do đó, việc sử dụng phòng thực hành tiếng chưa đạt hiệu quả cao như mong muốn. 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ Qua các kết quả khảo sát đã thu được và sự phân tích thực trạng quản lý tại trường THPT Nam Phù Cừ, có thể rút ra một số nhận xét trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường như sau: * Điểm mạnh: Nhà trường đã chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn và các quy định cụ thể đối với môn Tiếng Anh. Điều này giúp cho việc thực hiện CTGD, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện CTGD dễ dàng hơn. 73 Với xu hướng dạy học tích cực hiện nay, lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo GV dùng nhiều biện pháp để từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của HS, tạo cơ hội cho các em hướng tới sự tự học. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS cũng được CBQL nhà trường quan tâm. Trong đó việc quán triệt các văn bản, công văn về quy chế đánh giá HS trung học được nhận thức và thực hiện triệt để. Làm tốt công tác xây dựng tập thể đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau nâng cao trình độ sư phạm. Đội ngũ GV môn Tiếng Anh trẻ nhiệt tình, có trách nhiệm, gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển. * Điểm yếu Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh cho GV, HS và PHHS chưa được nhà trường quan tâm đúng mức. Một số GVCN và GV bộ môn và HS chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trò của Tiếng Anh trong yêu cầu của bậc học. Việc thanh tra các giờ dạy Tiếng Anh còn chưa thực hiện thường xuyên, việc đánh giá còn mang tâm lý nể nang chưa thực chất. CSVC và thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh còn thiếu, chất lượng của các thiết bị kém nên chưa có tính ứng dụng cao. Còn thiếu trầm trọng những GV có trình độ sau đại học và GV được tham gia bồi dưỡng, học tập ở nước ngoài. Các hoạt động giáo dục NGLL tạo cơ hội cho HS giao tiếp bằng Tiếng Anh chưa được chú ý thực hiện. Bên cạnh đó, việc định hướng cho HS tự học môn Tiếng Anh chưa đạt hiệu quả. * Thời cơ: Xu hướng phát triển của xã hội ngày càng đòi hỏi con người phải biết và sử dụng Tiếng Anh trong nhiều lĩnh vực. Điều này tạo động cơ tích cực cho HS học tập môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT. * Thách thức: 74 CSVC và TBDH của nhà trường còn thiếu, và yếu; chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của đa số GV, HS dạy và học Tiếng Anh. Yêu cầu của xã hội ngày càng cao đòi hỏi CBQL phải có tầm và có tâm. Đồng thời, CBQL cần không ngừng học hỏi nâng cao trình độ quản lý, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh. Tiểu kết chương 2 Trong những năm vừa qua việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ. Đội ngũ CBQL và GV Tiếng Anh có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề; phần lớn HS đều là học sinh ngoan, chịu khó học tập. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Đội ngũ GV Tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội về ngoại ngữ, GV còn ngại học thêm để nâng cao trình độ, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng, ngại đổi mới PPDH, chưa tích cực sử dụng các phương tiện kỹ thuật và TBDH. Về phía HS, động cơ học Tiếng Anh của HS chưa xuất phát từ việc ý thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh. Các em chủ yếu học tiếng Anh để đối phó với thi cử. Sự chủ động tiếp cận kiến thức bộ môn cũng như phương pháp học tập Tiếng Anh của HS còn hạn chế. Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên cần có các biện pháp quản lý cụ thể và có sự phối hợp đồng bộ, khoa học giữa CBQL, GV và HS nhà trường. 75 CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống, đồng bộ Các hoạt động GD & ĐT của Nhà trường luôn gắn liền với mục tiêu GD & ĐT chung của toàn ngành và đáp ứng kịp thời nhu cầu của toàn xã hội. Xuất phát từ yêu cầu của xã hội, mục tiêu đào tạo của nhà trường là góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Do đó, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cũng phải phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Mọi hoạt động của nhà trường đều nằm trong hệ thống chung. Các thành tố trong hệ thống có sự tương quan chặt chẽ với nhau. Do đó, các biện pháp đề xuất mới cần mang tính hệ thống chặt chẽ để phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường, phù hợp với xu thế phát triển, kế hoạch chiến lược của nhà trường. Ngoài ra, các biện pháp đề xuất không được mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy, các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ. 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh phải dựa trên điều kiện cụ thể, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của dạy học tiếng anh ở nhà trường hiện tại và tương lai. Trên cơ sở điều kiện khách quan và chủ quan, nhà trường sẽ tiến hành thực hiện từng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Các biện pháp đề xuất phải là những biện pháp phù hợp để giải quyết được những khó khăn của nhà trường. 76 Tính thực tiễn của các biện pháp còn phải được thể hiện ở khả năng triển khai các biện pháp mà tác giả đề xuất. Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên một cách thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng của người CBQL. 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo của Nhà trường, tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Những biện pháp nêu ra nhằm từng bước đổi mới chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường hiện nay. Vấn đề đặt ra là: làm thế nào để với một thực trạng CSVC, một đội ngũ GV, HS hiện có nhà trường có thể tạo ra chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tốt nhất. Bởi vậy nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp phải mang lại hiệu quả cao trong hoàn cảnh cụ thể tại thời điểm nhất định. 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ 3.2.1. Các biện pháp nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS 3.2.1.1. Nâng cao nhận thức của GV về vai trò của Tiếng Anh và dạy Tiếng Anh *Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng và đặc điểm dạy học tiếng anh theo yêu cầu đổi mới của việc dạy tiếng Anh hiện nay. Từ đó, mỗi GV sẽ tích cực tự bồi dưỡng năng lực và chuyên môn nghiệp vụ hơn nữa nhằm đáp ứng được yêu cầu mới về nâng cao chất lượng hoạt động dạy tiếng Anh. *Nội dung và cách thức tiến hành + Nội dung 77 - Nâng cao nhận thức cho GV về vai trò và yêu cầu của tiếng anh trong xu thế phát triển xã hội của xã hội trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. - Nâng cao nhận thức cho GV về xu hướng phát triển giáo dục, các nghị quyết của Đảng, chủ trương của Bộ GD & ĐT về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong giai đoạn tới. Đồng thời, nâng cao nhận thức của GV về xu hướng dạy học tiếng Anh hiện đại. - Nâng cao nhận thức của GV về vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH và phương pháp kiểm tra, đánh giá HS, hình thức đánh giá để GV tiếng Anh có sự điều chỉnh kịp thời trong hoạt động giảng dạy của mình. + Cách thức tiến hành BGH tổ chức tọa đàm về đổi mới GD & ĐT hiện nay. Trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay; nêu rõ xu hướng phát triển xã hội và xu hướng phát triển giáo dục, đổi mới giáo dục. CBQL nhà trường lập kế hoạch và giao cho TCM tổ chức các buổi tọa đàm chuyên đề về vai trò của Tiếng Anh trong xã hội hiện nay. BGH nhà trường quán triệt cho GV Tiếng Anh về mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở THPT. Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường cần chú trọng vào việc tuyên truyền cho GV nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy. * Điều kiện thực hiện có hiệu quả CBQL trong nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh. Mỗi GV Tiếng Anh và GVCN thực sự có tâm huyết và trách nhiệm với công việc trong việc tiếp thu và tự hoàn thiện nhận thức của mình. Các buổi tọa đàm, thảo luận phải được tổ chức nghiêm túc, chu đáo và có nội dung thiết thực; không nhất thiết phải có quy mô lớn, tránh hình thức và lãng phí. 3.2.1.2. Nâng cao nhận thức của HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc học Tiếng Anh * Mục tiêu của biện pháp: 78 Biện pháp này giúp HS nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của học Tiếng Anh trong bối cảnh mới để các em có mục đích, động cơ học tập đúng hơn. * Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung - Nâng cao nhận thức cho HS về vai trò của tiếng Anh sau khi tốt nghiệp. - Chỉ rõ cho HS lợi ích của việc học tiếng Anh ngay từ phổ thông và khả năng phát huy tác dụng của nó trong bối cảnh hội nhập hiện nay - Tạo điều kiện, môi trưởng để HS trải nghiệm học tiếng anh trong thực tế + Cách thức tiến hành BGH nhà trường chỉ đạo cho các GV môn tiếng Anh tăng cường giới thiệu về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh thông qua các tiết sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt tập thể, hoạt động GDNGLL-HN, các chương trình ngoại khóa. Đặc biệt, cần chú ý tới gương người thật, việc thật về vai trò của tiếng Anh trong tìm kiếm cơ hội việc làm BGH chỉ đạo cho ban chuyên môn làm tốt công tác tư vấn tuyển sinh, nghề nghiệp; tổ chức các buổi tư vấn chọn trường, chọn khối thi cho HS. * Điều kiện thực hiện: BGH nhà trường, GV Tiếng Anh và GVCN phải có nhận thức đúng đắn về vai trò của tiếng Anh và giáo dục HS với tinh thần trách nhiệm cao. Cần có CSVC và các nguồn lực để tổ chức chương trình tư vấn, hướng nghiệp, ngoại khóa. Tạo cơ hội cho HS tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, tạo cơ hội cho HS trình bày ý kiến vể tầm quan trọng của Tiếng Anh. Từ đó GV có sự điều chỉnh cho các em nếu có những ý kiến lệch lạc so với nhận thức chung của xã hội. 3.2.1.3. Nâng cao nhận thức của cha mẹ HS về tầm quan trọng của tiếng Anh và định hướng, đầu tư cho con học tiếng Anh 79 * Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này giúp PHHS nhận thức đúng hơn về vai trò của môn Tiếng Anh và việc học tiếng Anh. Từ đó, họ sẽ khuyến khích con em học tiếng Anh và tạo điều kiện về vật chất, thời gian cho việc học môn Tiếng Anh của HS. * Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò, lợi ích của việc học tiếng Anh ngay từ phổ thông và việc đầu tư cho con học tiếng Anh. - Tạo điều kiện cho họ tham gia các hoạt động ngoại khóa của con em họ + Cách thức tiến hành Nhà trường thực hiện tuyên truyền về tầm quan trọng của tiếng Anh thông qua đội ngũ GVCN, các cuộc họp phụ huynh HS hoặc các buổi làm việc với ban thường trực hội PHHS; chú ý phân tích sâu về xu thế, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao hiện nay, ưu thế khi HS giỏi ngoại ngữ bằng cách đưa ra một số dẫn chứng cụ thể...... * Điều kiện thực hiện: CBQL và các GVCN phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của tiếng Anh và việc học tiếng Anh ngay từ phổ thông. Phải chuẩn bị chu đáo về nội dung tuyên truyền và cử cán bộ GV có khả năng tuyên truyền tốt để làm công tác tuyên truyền tới cha mẹ HS. 3.2.2. Các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV 3.2.2.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên * Mục tiêu của biện pháp: Nhằm quản lý tốt hơn việc xây dựng KHGD và thực hiện các KHGD của GV. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy tiếng Anh * Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung 80 Chỉ đạo GV lập KHGD; tổ chức kiểm tra việc xây dựng KHGD của GV và đánh giá các kế hoạch, chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch nếu cần thiết. + Cách thức tiến hành BGH xây dựng các yêu cầu cụ thể, chi tiết về nội dung của bản KHGD. Đầu năm học, BGH nhà trường lập kế hoạch năm học, chuyển về các TCM để thảo luận, điều chỉnh nếu cần. Trên cơ sở đó, TCM xây dựng kế hoạch của tổ mình và hướng dẫn tổ viên xây dựng kế hoạch cá nhân. Tất cả các kế hoạch này phải được TTCM tập hợp và kiểm tra nội dung kỹ càng trước khi phê duyệt để thực hiện. BGH nhà trường cần tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch của tổ và GV. Việc kiểm tra, đánh giá cần bám sát vào các quy định chuẩn về nội dung, hình thức; chú ý tới các nội dung chỉ tiêu, biện pháp thực hiện và tính khả thi của kế hoạch. Đặc biệt, do đặc thù bộ môn, KHGD của GV tiếng Anh cần làm rõ các nội dung về rèn luyện kĩ năng thực hành giao tiếp và đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực người học. CBQL của nhà trường sẽ kết hợp với TTCM theo dõi việc thực hiện kế hoạch qua các loại hồ sơ chuyên môn và thực tiễn hoạt động chuyên môn của GV và HS. Các thành viên tổ kiểm tra KHGD phải đánh giá chặt chẽ về kết quả đạt được, ưu điểm, khuyết điểm để GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch kịp thời. Đối với những GV vi phạm, nhà trường cũng cần có hình thức xử lí thích hợp để tránh tình trạng GV coi KHGD mang tính hình thức. * Điều điều kiện để thực hiện: Lãnh đạo nhà trường phải có nhận thức đúng đắn và nghiêm túc về việc lập KHGD của GV tiếng anh của nhà trường. BGH nhà trường phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo các điều chỉnh cần thiết trong KHGD đã xây dựng. 3.2.2.2. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy 81 * Mục tiêu của biện pháp: Quản lý việc thực hiện CTGD nhằm nâng cao ý thức tự giác tuân thủ các quy định trong nhà trường, giúp cho các hoạt động dạy học được vận hành theo đúng tiến độ quy định, hoàn thành đúng và đủ CTGD theo quy định. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Quản lý việc thực hiện CTGD chú trọng tới việc quản lý GV dạy các bài/ tiết học theo đúng nội dung/ thứ tự của PPCT, tránh tình trạng xáo trộn các tiết dạy, bài dạy hoặc cắt xén, dồn ép chương trình. + Cách thức tiến hành BGH xây dựng những quy định cụ thể trong quy chế chuyên môn về việc thực hiện CTGD của GV; xây dựng các tiêu chí thi đua rõ ràng. Trong đó, đặc biệt chú trọng tới việc xử lí GV vi phạm quy định thực hiện CTGD. Tổ chức kiểm tra định kỳ, thanh tra đột xuất việc thực hiện CTGD của GV thông qua kiểm tra và đối chiếu các hồ sơ cá nhân của GV, sổ đầu bài và vở ghi của HS. Ngoài ra, BGH cần phải thanh tra, dự giờ đột xuất và đối chiếu tiết dạy đó với sổ báo giảng và KHGD xem GV có thực hiện đúng theo PPCT không. Lãnh đạo nhà trường cần tiến hành khảo sát ý kiến của HS về việc thực hiện CTGD, chú trọng vào việc lấy ý kiến HS xem GV có dồn nén, cắt xén bài / tiết dạy, hay đảo thứ tự các tiết dạy hay không. Dựa vào các kết quả kiểm tra việc thực hiện CTGD, BGH nhà trường cần rút kinh nghiệm với GV và có biện pháp xử lí kịp thời những GV vi phạm quy định về thực hiện CTGD. Đồng thời, kết quả này phải được sử dụng để đánh giá, xếp loại GV hàng năm. 82 * Điều điều kiện để thực hiện: Lãnh đạo nhà trường cần phải có thái độ nghiêm túc và kiên quyết khi kiểm tra việc thực hiện CTGD của GV, coi đây là một công việc quan trọng trong việc duy trì nề nếp làm việc của đơn vị mình. Các ý kiến của HS phải được tôn trọng. BGH cần có biện pháp bảo vệ các em khỏi sự trù dập của GV nếu các em có những phản ánh không tích cực về GV đang giảng dạy, tạo cho các em sự tự tin và an tâm khi phản ánh ý kiến của mình. 3.2.2.3. Quản lý việc soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp * Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm giúp lãnh đạo nhà trường nắm rõ nội dung, hình thức tổ chức và sử dụng các TBDH của GV. Đồng thời, GV cũng sẽ có ý thức chuẩn bị bài giảng tốt hơn. Từ đó giúp nâng cao chất lượng giờ dạy. * Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Quản lý việc GV có soạn bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp không. Giáo án có đảm bảo về nội dung, hình thức theo quy định không; đánh giá mức độ khả thi và hiệu quả của các hoạt động được GV thiết kế trong giáo án + Cách thức tiến hành BGH nhà trường thảo luận và xây dựng các quy định cụ thể về giáo án. TCM thảo luận và triển khai việc soạn giáo án tới các GV trong tổ. Trên cơ sở đó, xây dựng được các yêu cầu thống nhất. Sau đó, các GV cần bám sát vào các quy định để soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp. Nhà trường tiến hành kiểm tra định kỳ và đột xuất giáo án của GV để theo dõi việc soạn giáo án và chuẩn bị bài lên lớp của GV. Việc kiểm tra giáo án phải được tiến hành nghiêm túc, bám sát vào việc đổi mới dạy học tiếng anh theo đề án ngoại ngữ quốc gia. Việc thiết kế các hoạt động phải đảm bảo phát huy tối đa năng lực của HS và tạo nhiều cơ hội cho HS giao tiếp bằng tiếng Anh. Đồng thời, sau khi kiểm tra cần nêu rõ được những ưu, nhược 83 điểm của các giáo án để GV có thể điều chỉnh kịp thời. Đối với các GV vi phạm các quy định về soạn giáo án, nhà trường cần có các biện pháp xử lí kỷ luật theo quy định. BGH nhà trường cần chỉ đạo cho tổ ngoại ngữ tổ chức từ một đến hai buổi tọa đàm chuyên đề soạn giáo án. Trong đó, chú trọng vào việc bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án cho GV. Môn tiếng anh là một bộ môn đặc thù. Các hoạt động dạy học cần phải thường xuyên đổi mới để phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội và xu hướng đổi mới dạy học môn tiếng anh. Do đó, việc tổ chức thảo luận chuyên đề và bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án cho GV là rất cần thiết. * Điều kiện thực hiện BGH phải có thái độ nghiêm túc với việc soạn giáo án của GV, coi đó là nhiệm vụ quan trọng của GV. Hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo án phải được tổ chức nghiêm túc để đạt được kết quả cao. Tất cả GV nhà trường đều được quán triệt quy chế chuyên môn và các quy định về việc soạn giáo án và chuẩn bị bài trước khi lên lớp. Các buổi tọa đàm chuyên đề về soạn giáo án phải được tổ chức, nghiêm túc, chuẩn bị chu đáo và kỹ lưỡng để đạt hiệu quả cao, giúp GV nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc soạn giáo án và chuẩn bị bài trước khi lên lớp. 3.2.2.4. Quản lý tốt việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh của GV theo tinh thần của đổi mới của đề án ngoại ngữ và đổi mới giáo dục. * Mục tiêu của biện pháp: Quản lý nề nếp lên lớp của GV giúp duy trì tốt hơn việc lên lớp, giảng dạy của GV, đảm bảo quy định về thời gian, đạt hiệu quả cao hơn trong giảng dạy. Quản lý việc cải tiến PPDH sẽ giúp GV tích cực hơn trong thực hiện đổi mới PPDH, đặc biệt là ứng dụng CNTT và GAĐT vào giảng dạy tiếng Anh. 84 Quản lý việc sử dụng các TBDH nhằm giúp BGH nhà trường nắm rõ được số lượng TBDH môn tiếng Anh, thực trạng sử dụng các TBDH hiện nay; giúp khắc phục tình trạng GV lên lớp không sử dụng các TBDH hiện có của nhà trường. Từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy của GV. *Nội dung và cách thức tiến hành + Nội dung Quản lý nề nếp lên lớp của GV bao gồm quản lý việc ra/ vào lớp đúng thời gian quy định; việc sử dụng thời gian lên lớp đạt hiệu quả, phát huy tốt năng lực học tập của HS. Quản lý việc sử dụng các TBDH là quản lý việc GV có sử dụng các TBDH không, có đúng theo nội dung bài dạy không, và đạt hiệu quả không. Quản lý việc đổi mới PPDH là quản lý các hoạt động trên lớp của GV, việc ứng dụng CNTT và GAĐT nhằm nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy. + Cách thức tiến hành - Đối với quản lý nề nếp lên lớp của GV: Tiếp tục duy trì các quy định cụ thể về thời gian và việc thực hiện nề nếp lên lớp của GV. Đồng thời, BGH nhà trường phải thường xuyên rà soát lại các quy định về việc thực hiện nề nếp lên lớp của GV, tránh tình trạng quy định này mâu thuẫn với các quy định khác hoặc các quy định đề ra đã lạc hậu, hoặc không đúng với các văn bản của bộ GD & ĐT và Sở GD & ĐT. BGH nhà trường tiếp tục duy trì việc thanh tra, dự giờ, đánh giá GV thường xuyên. Lãnh đạo nhà trường phải phân công người để kiểm tra thường xuyên giờ dạy của GV. Việc kiểm tra này mang lại hiệu quả rất cao trong việc đôn đốc GV thực hiện tốt nề nếp lên lớp, không lãng phí thời gian lên lớp, mang lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy. - Đối với việc sử dụng TBDH: BGH nhà trường nên giao cho cán bộ thiết bị rà soát các TBDH của môn tiếng Anh. Sau đó, BGH nhà trường giao cho TTCM lập kế hoạch sử 85 dụng TBDH. Kế hoạch này phải nêu rõ được tên bài dạy/ chương trình lớp/tên TBDH/ TBDH đã có/TBDHcòn thiếu (hoặc không sử dụng được). BGH nhà trường căn cứ vào kế hoạch sử dụng thiết bị này để tiến hành kiểm tra các giờ dạy của GV. BGH nhà trường cần xây dựng quy định chi tiết về việc sử dụng TBDH. Trong đó, cần nêu rõ chế độ khen thưởng, kỷ luật đối với GV khi sử dụng và không sử dung TBDH. BGH nhà trường yêu cầu tổ trưởng lập sổ theo dõi các đồ dùng dạy học tự làm của môn tiếng Anh theo năm học. Trong đó, cần nêu rõ: tên đồ dùng, tên tác giả, mục đích sử dụng ( tiết nào/ bài nào/ chương trình lớp ...). Sổ theo dõi này sẽ giúp tổ trưởng và BGH nắm bắt được số lượng đồ dùng dạy học tự làm của môn tiếng Anh, tránh tình trạng làm đồ dùng hạy học trùng nhau giữa các GV và các năm học. Dựa vào sổ theo dõi này, lãnh đạo nhà trường có thể tiến hành kiểm tra việc sử dụng TBDH của GV một cách thuận lợi và khoa học hơn. Kết quả kiểm tra ứng dụng các đồ dùng dạy học tự làm sẽ là một tiêu chí cho việc đánh giá sử dụng TBDH của GV. Điều này sẽ khắc phục được tình trạng làm TBDH và đồ dùng dạy học, chấm xong, xếp vào kho thiết bị. Nhà trường cũng cần phải chú trọng vào công tác bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH cho GV tiếng Anh. Trên thực tế, không phải GV nào cũng thành thạo các TBDH hiện đại khác. Do đó, công tác bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH là rất quan trọng. Việc hướng dẫn sử dụng các TBDH mới, khó phải được tổ chức nghiêm túc, để đạt hiệu quả cao. Ngoài ra, nhà trường cần tổ chức một cuộc thi sử dụng các TBDH môn tiếng Anh. Đối tượng tham gia là tất cả các GV tiếng Anh của nhà trường. Qua cuộc thi này, BGH cần tổng kết các ưu điểm, hạn chế của GV tiếng Anh trong việc sử dụng các TBDH. BGH nhà trường cũng chỉ đạo cho GV tiếng Anh xây dựng các giờ dạy mẫu sử dụng phòng thực hành tiếng nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng phòng học ngoại ngữ cho họ. - Đối với việc quản lý đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT - GAĐT 86 BGH chỉ đạo GV tiếng Anh thực hiện đổi mới PPDH, kết hợp và sử dụng linh hoạt các PPDH nhằm đạt hiệu quả giảng dạy cao nhất. CBQL cũng cần tăng cường dự giờ GV. Tuy nhiên, cần chú ý hơn tới khâu đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy. Việc rút kinh nghiệm giờ dạy phải chỉ rõ các ưu điểm, nhược điểm của mỗi giờ dạy và bám sát vào tinh thần đổi mới dạy học ngoại ngữ. Cách tổ chức hoạt động của GV phải thực sự chú trọng vào HS và phát huy khă năng của Hs, tạo cơ hội thực hành kỹ năng tiếng cho HS. Ngoài ra, BGH nhà trường cần cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để giúp GV có thêm kiến thức về các PPDH mới. Đồng thời, BGH nhà trường chỉ đạo cho TCM tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề để các GV tiếng Anh có cơ hội trao đổi và học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ứng dụng CNTT và GAĐT có vai trò quan trọng trong việc cải tiến các PPDH, nâng cao chất lượng giờ dạy của bộ môn, đặc biệt là đối với môn tiếng Anh. Do đó, nhà trường cần sửa quy định "mỗi GV dạy ít nhất 2 tiết GAĐT / học kỳ" thành "mỗi GV thiết kế và sử dụng ít nhất 2 GAĐT mới / học kỳ". Như thế, GV sẽ phải thường xuyên nghiên cứu và sáng tạo để thiết kế ra các GAĐT, nâng cao chất lượng của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Điều này cũng giúp khắc phục tình trạng GV sử dụng lại các GAĐT cũ, không có sự sáng tạo mới, hoặc đi copy GAĐT của các GV khác. Để kiểm soát được chất lượng của các GAĐT của GV, BGH cần tăng cường đi kiểm tra và dự giờ các tiết dạy GAĐT của GV. Sau đó, nhận xét và rút kinh nghiệm với các GV về những mặt tích cực và mặt hạn chế của giờ dạy và GAĐT để điều chỉnh các tiết dạy sau cho hợp lí. Mỗi học kỳ, BGH nhà trường chỉ đạo cho tổ tiếng Anh xây dựng từ 1 đến 2 giáo án để dạy mẫu. Các GV trong tổ đi dự và rút kinh nghiệm. Nhà trường chỉ đạo TCM tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về ứng dụng CNTT nhằm nâng cao kỹ năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy của GV. 87 Ngoài ra, việc khảo sát ý kiến HS về thực trạng này là một biện pháp quan trọng giúp cho BGH nhà trường nắm được tình hình thực hiện của GV. Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức khảo sát ý kiến HS về thực trạng nề nếp lên lớp của GV và việc sử dụng TBDH của GV tiếng Anh. Kết quả khảo sát là một nguồn thông tin quan trọng cho việc lập kế hoạch sử dụng TBDH và xử lý GV vi phạm. Các kết quả kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng các TBDH cần phải được phân tích kỹ. Các GV vi phạm các quy định phải bị xử lý nghiêm. Đồng thời, việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng các TBDH để đánh giá thi đua GV và xếp loại viên chức cũng được cho là một biện pháp tích cực để quản lý hoạt động dạy của GV. * Điều kiện thực hiện BGH và tập thể GV nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của việc sử dụng các TBDH và ứng dụng CNTT vào giờ dạy. Mỗi GV phải luôn có ý thức tự học hỏi để đổi mới PPDH và sử dụng các TBDH hiện đại cho phục vụ bài dạy. Phải có sự đầu tư cho các hoạt động sinh hoạt chuyên đề. Các buổi sinh hoạt chuyên đề được tổ chức nghiêm túc, chú trọng vào chất lượng chứ không chú trọng vào số lượng. Các kết quả khảo sát ý kiến HS phải được tôn trọng và được xử lí khoa học. Tránh tình trạng HS có phản ánh tiêu cực vì tình cảm cá nhân. Đồng thời cũng tránh tình trạng GV trù úm HS hoặc có thái độ tiêu cực với HS khi các em có ý kiến phản ánh không tốt về GV. 3.2.3. Các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS 3.2.3.1. Quản lý việc giáo dục động cơ học môn Tiếng Anh cho HS * Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này nhằm tạo cho HS xác định động cơ học tiếng Anh đúng, phù hợp với năng lực và điều kiện của bản thân. Từ đó, nâng cao hiệu quả học tập môn tiếng Anh. 88 *Nội dung và cách thực hiện + Nội dung Quản lý việc giáo dục động cơ học môn tiếng anh bao gồm: quản lý và tổ chức các hoạt động tuyên truyền về vai trò của tiếng Anh hiện nay; quản lý việc tổ chức các chương trình ngoại khóa giúp HS yêu thích môn tiếng Anh; quản lý việc tích hợp các nội dung trong giảng dạy tiếng Anh để tạo ra sự đam mê môn tiếng Anh. Từ đó, giúp cho HS yêu thích và học tốt môn tiếng Anh hơn. + Cách thực hiện BGH nhà trường cần chỉ đạo và giám sát chặt chẽ việc cải tiến PPDH của GV nhằm khuyến khích sự yêu thích của HS đối với môn tiếng Anh; chỉ đạo thực hiện các tiết học có lồng ghép các trò chơi, các hoạt động đa dạng, phong phú để giúp HS thêm yêu thích môn học này. Ngoài ra, BGH chỉ đạo TCM tổ chức các chương trình ngoại khóa tiếng Anh với nhiều trò chơi, phần thi hấp dẫn, đa dạng nhằm thu hút HS vào môi trường sử dụng tiếng Anh giao tiếp, tạo cho HS sân chơi bổ ích, giúp các em có hứng thú trong học tập. Nhà trường tạo điều kiện để GV tổ chức cho HS đi thực tế ở các điểm du lịch có khách nước ngoài, thiết kế các hoạt động khuyến khích HS giao tiếp với người nước ngoài để các em có cơ hội thực hành các kỹ năng và kiến thức đã được học. Giáo dục động cơ học tập bằng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh. Khi áp dụng thành công các biện pháp quản lý việc giáo dục và nâng cao nhận thức về vai trò của tiếng Anh trong xã hội hiện nay, tự bản thân HS sẽ cố gắng học tập tốt. Ngoài ra, nhà trường chỉ đạo cho TCM tổ chức khảo sát ý kiến HS về việc học tiếng Anh. Thông qua các phiếu hỏi ý kiến, GV sẽ tìm hiểu tâm lý, tư tưởng, nguyện vọng của HS về việc học tiếng Anh, về động cơ và thái độ học tập của HS để từ đó giúp đỡ, giáo dục HS và điều chỉnh hoạt động dạy học nếu cần thiết. 89 Chỉ đạo các GV Tiếng Anh theo dõi thường xuyên các biểu hiện về thái độ và ý thức học tập của HS để có sự động viên hướng dẫn kịp thời, phù hợp với HS. *Điều kiện để thực hiện: BGH nhà trường, GV Tiếng Anh và GVCN cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục động cơ học môn Tiếng Anh cho HS. Mỗi GV cũng phải tự nhận thấy được vai trò quan trọng của mình trong việc tạo ra động cơ học tập cho HS. Không HS nào lại yêu thích môn học khi mà GV dạy bộ môn đó yếu về phương pháp, không vững về kiến thức, và không biết cách truyền cho HS sự đam mê của mình. Do đó, bản thân mỗi GV cũng phải luôn trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng và cải tiến PPDH thì mới tạo ra động lực và sự đam mê đối với môn tiếng Anh cho HS của mình. Nhà trường phải tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để tổ ngoại ngữ và các tổ chức đoàn thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cho HS. 3.2.3.2. Quản lý việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn Tiếng Anh *Mục tiêu của biện pháp: Quản lý tốt việc hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập môn tiếng Anh sẽ giúp cho HS xây dựng được kế hoạch học tập khoa học hơn, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và tâm lý của các em. Từ đó, giúp các em thực hiện được kế hoạch đã đề ra. Đồng thời, kế hoạch học tập cũng là phương tiện giúp GV quản lý việc học của HS dễ dàng hơn. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Quản lý việc hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập bao gồm việc chỉ đạo cho các GV hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch học tập của HS. + Cách thức tiến hành 90 BGH cần chỉ đạo GVCN, GV tiếng Anh và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phổ biến những quy định cụ thể về việc lập kế hoạch học tập ở nhà, trên lớp, chuẩn bị bài, làm bài tập về nhà và đọc sách tham khảo của HS. BGH cần chỉ đạo các GV tiếng Anh hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn học. Trong đó thể hiện rõ thời gian biểu, mục tiêu phấn đấu và các biện pháp thực hiện, các công việc phải làm, các yêu cầu cụ thể về việc học trên lớp và tự học, cách đọc tài liệu tham khảo, cách tra cứu, tìm kiếm các thông tin liên quan đến việc học Tiếng Anh. Nhà trường giao trách nhiệm cho GV tiếng Anh quản lí và đôn đốc HS thực hiện kế hoạch học tập. GV phải tiến hành các biện pháp giúp HS phát triển các kỹ năng mềm thông qua tổ chức các buổi tọa đàm trao đổi kinh nghiệm về phương pháp học tập Tiếng Anh; cung cấp cho HS các phương pháp học tập. BGH cần chỉ đạo cho GVCN hướng dẫn cha mẹ HS theo dõi, đôn đốc việc học và chuẩn bị bài môn Tiếng Anh ở nhà theo kế hoạch mà HS đã lập. BGH nhà trường chỉ đạo cho GV bộ môn kiểm tra việc lập kế hoạch của HS. Đồng thời, giao cho GVCN và GV bộ môn xử lí các HS vi phạm nghiêm trọng các quy định về lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập đã đề ra. *Điều điều kiện để thực hiện: GVCN và GV bộ môn phải quán triệt cho HS về tầm quan trọng của việc lập kế hoạch học tập và tiến hành thực hiện theo kế hoạch. GV cần tổ chức mạng lưới theo dõi kiểm tra và giám sát việc thực hiện kế hoạch học tập của HS. 3.2.3.3. Quản lý việc thực hiện nội quy học tập của HS *Mục tiêu của biện pháp: Quản lý tốt việc thực hiện nội quy học tập của HS sẽ giúp duy trì tốt hơn nề nếp học tập của HS, nâng cao chất lượng các giờ học. Đồng thời, giúp 91 HS có ý thức tốt hơn trong học tập, tạo môi trường học tập lành mạnh, thân thiện và thuận lợi cho HS. * Nội dung và biện pháp thực hiện + Nội dung Quản lý việc thực hiện nội quy học tập của HS bao gồm quản lý việc xây dựng các nội quy giờ học; giám sát việc thực hiện các nội quy đó của HS; chỉ đạo điều chỉnh các nội quy nếu cần thiết; xử lí các HS vi phạm nội quy đã đề ra. + Cách thức thực hiện BGH nhà trường chỉ đạo các GVCN xây dựng các nội quy học tập của lớp. Đồng thời, chỉ đạo GV tiếng Anh xây dựng nội quy học tập môn tiếng Anh phù hợp với đặc thù của môn học (chú trọng vào quy định về việc tham gia hoạt động học tập của HS, việc sử dụng tiếng Anh đẻ giao tiếp trong các tiết học); phổ biến các quy định cho HS để các HS thực hiện. Ngoài ra, BGH tăng cường kiểm tra đột xuất các giờ học để nắm được tình hình thực hiện các nội quy giờ học; chỉ đạo GVCN phân công cán bộ lớp theo dõi tình hình học tập và chấp hành nội quy của lớp. Nhà trường cần yêu cầu GV dạy ghi rõ tình hình thực hiện nội quy, lỗi vi phạm của HS và đánh giá đúng các tiết học vào sổ đầu bài. Các HS vi phạm nghiêm trọng các quy định phải được giáo dục và xử lí kỷ luật (nếu cần) để duy trì tốt việc thực hiện các nội quy đã đề ra. Đồng thời, BGH nhà trường phải đưa việc thực hiện nội quy học tập của các lớp vào tiêu chí thi đua chính để xếp loại các lớp ở mỗi đợt thi đua. * Điều kiện thực hiện BGH nhà trường, GVCN và GV bộ môn phải nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng các quy định học tập, có thái độ nghiêm túc đối với việc thực hiện quy định của HS. 92 Mỗi GV phải nghiêm túc trong giảng dạy để làm gương cho HS, tránh tình trạng GV không nghiêm nên HS không chấp hành tốt các quy định đã đề ra. 3.2.3.4. Quản lý việc bồi dưỡng khả năng tự học Tiếng Anh cho HS *Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này giúp nâng cao hiệu quả của việc tự học Tiếng Anh của HS, giúp HS chủ động thực hiện các họat động học tập. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học tiếng Anh với các nội dung cụ thể, chi tiết; kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch của HS, nhận xét, đánh giá và điều chỉnh nếu cần thiết. + Cách thức tiến hành GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học Tiếng Anh cho từng kỹ năng thực hành ngôn ngữ, từng chủ điểm các bài học cụ thể theo khối lớp và theo dõi việc thực hiện kế hoạch đó. GV tiếng Anh xây dựng các chuyên mục về tiếng Anh trên mạng xã hội để HS tham gia. Thông qua chươn HS có thể trao đổi ý kiến, kinh nghiệm và có những định hướng tích cực trong phương pháp tự học tiếng Anh. GV bộ môn Tiếng Anh xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp tự học của HS: về thời gian, nội dung, cách thức tham khảo tài liệu, cách ghi chép kết quả tự học… Vì hoạt động này chủ yếu được tiến hành tại nhà nên GV cần kết hợp với phụ huynh để theo dõi và đôn đốc HS. GV Tiếng Anh hướng dẫn HS cách thức tự học bằng nhiều hình thức khác nhau như: đưa ra các tình huống có vấn để yêu cầu HS phản hồi sau khoảng thời gian tự tìm hiểu nhất định, khuyến khích HS có phương pháp tự học hiệu quả cùng chia sẻ và phổ biến kinh nghiệm bản thân… * Điều điều kiện để thực hiện: 93 HS phải thực hiện đầy đủ nghiêm túc các nhiệm vụ học tập mà GV đã hướng dẫn tự học. GV môn Tiếng Anh luôn có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học ở nhà theo yêu cầu; có tuyên dương và phê bình HS kịp thời. 3.2.3.5. Quản lý việc tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh của HS * Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này nhằm giúp thực hiện tốt các hoạt động ngoại khóa. Đồng thời, giúp HS có thái độ nghiêm túc và tích cực khi tham gia các hoạt động này. * Nội dung và biện pháp thực hiện + Nội dung BGH cần quản lý được số lượng HS tham gia các hoạt động ngoại khóa; thái độ và sự tích cực tham gia hoạt động của HS; đánh giá được các ảnh hưởng tích cực từ các hoạt động ngoại khóa đối với hoạt động học môn tiếng Anh của HS. Từ đó, có sự điều chỉnh cần thiết đối với việc tổ chức các hoạt động này. + Biện pháp thực hiện BGH chỉ đạo TCM lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh. Sau khi BGH nhà trường xem xét kĩ và phê duyệt, TCM phân công các GV tiếng Anh lên format chương trình, nội dung cụ thể của các hoạt động và tổ chức cho HS tham gia. BGH nhà trường chỉ đạo cho các GVCN lớp đôn đốc HS lớp mình tham gia các hoạt động ngoại khóa; giao trách nhiệm cho Đoàn trường phối hợp trong việc kiểm tra sĩ số và ý thức của HS các lớp tham gia hoạt động ngoại khóa, đưa ra các tiêu chí thi đua, xếp loại nề nếp đối với các lớp khi tham gia các hoạt động này. Sau khi tổ chức hoạt động ngoại khóa, BGH nhà trường cần tổ chức họp rút kinh nghiệm với tổ ngoại ngữ về các khâu tổ chức, đánh giá các ưu điểm, tồn tại của hoạt động để điều chỉnh và tổ chức các hoạt động tốt hơn. 94 Hàng năm, nhà trường tổ chức cho GV tiếng Anh khảo sát ý kiến HS về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh. Từ đó, tổ ngoại ngữ rút kinh nghiệm để có thể xây dựng được các hoạt động ngoại khóa phù hợp với nguyện vọng của đa số HS, thu hút các em tham gia vào các hoạt động bổ ích này. * Điều kiện để thực hiện Nhà trường cần tạo điều kiện về CSVC và các nguồn lực khác để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS. Nội dung của chương trình ngoại khóa phải được chuẩn bị chu đáo, đảm bảo vừa học vừa chơi, phù hợp với điều kiện tổ chức, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phong phú về hình thức và nội dung, thu hút HS tham gia. Đặc biệt là phải tạo cơ hội để HS có thể giao tiếp bằng tiếng Anh trong quá trình tham gia hoạt động. Phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia trong việc quản lý HS và xử lí các tình huống bất ngờ trong quá trình tổ chức hoạt động. 3.2.4. Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh 3.2.4.1. Quản lý việc giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực ngoại ngữ. * Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm nâng cao tính tự giác và tích cực tham gia các chương trình tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Từ đó, mỗi GV sẽ từng bước nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và năng lực ngoại ngữ, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong bối cảnh hiện nay. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Quản lý và có biện pháp khuyến khích việc GV tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn (thạc sỹ, tiến sỹ) Quản lý việc cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng của Bộ GD & ĐT và Sở GD & ĐT tổ chức để nâng cao trình độ và năng lực. 95 Quản lý việc tổ chức các buổi tọa đàm, sinh hoạt chuyên đề về giảng dạy môn tiếng Anh tại nhà trường. + Cách thức tiến hành BGH nhà trường phải quán triệt các GV Tiếng Anh về tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, PPDH. Hàng năm, nhà trường chọn cử các GV có kinh nghiệm và khả năng tốt nhất để tham dự các lớp tập huấn chuyên môn do Bộ GD & ĐT và Sở GD & ĐT tổ chức. Sau đó, BGH nhà trường chỉ đạo TCM tổ chức tập huấn lại cho các tổ viên để họ có thể nắm được các nội dung được tập huấn. CBQL chỉ đạo tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn cấp trường theo các dạng hoạt động sau: Tổ chức workshop, nói chuyện chuyên đề về giáo học pháp; Quan sát thực tế giờ dạy của GV; tổ chức các đợt thao giảng; thực hiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua mạng Internet... Nhà trường thường xuyên tổ chức dự giờ và đánh giá giờ dạy khách quan. Thông qua đó, các GV sẽ có dịp trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ, tạo điều kiện thuận lợi cho công việc nâng cao chất lượng dạy học. Hàng năm, BGH nhà trường rà soát và cử Gv có đủ khả năng và điều kiện đi học các lớp bồi dưỡng nâng các kỹ năng thực hành tiếng và nâng chuẩn (học thạc sỹ, học nâng chuẩn đánh giá năng lực ngoại ngữ theo tiêu chuẩn châu Âu). *Điều điều kiện để thực hiện: CBQL và GV cần có nhận thức đúng về công tác quản lý GV tham gia các chương trình bồi dưỡng. Mỗi GV phải có thái độ nghiêm túc về việc tham gia các chương trình này. Nội dung chương trình bồi dưỡng cấp trường cần chú ý, tính toán đến các đặc điểm cụ thể, đa dạng của GV được bồi dưỡng. BGH xây dựng các quy định cụ thể về chế độ hỗ trợ xứng đáng cho các GV đi tham gia các lớp tập huấn, các chương trình bồi dưỡng …. 3.2.4.2. Tổ chức và quản lý công tác nghiên cứu khoa học của GV *Mục tiêu của biện pháp 96 Biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của công tác nghiên cứu khoa học của GV và giúp GV có sự nghiên cứu sâu về chuyên môn và công tác giảng dạy. *Nội dung và cách thức tiến hành + Nội dung Quản lý và xây dựng các quy định về việc nghiên cứu khoa học và viết SKKN; tổ chức cho GV nghiên cứu khoa học và viết SKKN; thẩm định kết quả nghiên cứu và áp dụng các kết quả nghiên cứu đó vào thực tế giảng dạy. + Cách thức tiến hành BGH xây dựng các quy định về quyền lợi và trách nhiệm của GV trong công tác nghiên cứu khoa học; có hướng dẫn cụ thể về quy trình cách thức tiến hành nghiên cứu một đề tài; có định hướng nghiên cứu giảng dạy phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục. Hàng năm, nhà trường phát động phong trào viết SKKN. TCM tiến hành thảo luận và lựa chọn các vấn đề nghiên cứu cần thiết đối với công tác giảng dạy của nhà trường. GV đăng ký hoặc TCM phân công cá nhân / nhóm nghiên cứu. Sau khi viết xong, TCM tiến hành nghiệm thu và thẩm định kết quả các nghiên cứu một cách nghiêm túc, đúng quy định; lựa chọn các đề tài có chất lượng để tham gia thi cấp sở, cấp tỉnh. Đối với môn tiếng Anh, cần lựa chọn các đề tài bám sát vào yêu cầu, mục tiêu của đề án ngoại ngữ quốc gia hoặc bám sát vào yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá theo năng lực của HS để có tính thực tiễn và ứng dụng cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh. *Điều điều kiện để thực hiện: Mỗi GV và CBQL phải có nhận thức đúng về vai trò của việc nghiên cứu khoa học và viết SKKN; có thái độ nghiêm túc trong việc thực hiện đề tài. BGH nhà trường tạo mọi điều kiện về thời gian và các nguồn lực khác giúp GV hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu. 97 Nhà trường cần có chế độ khen thưởng xứng đáng cho GV có thành tích cao trong nghiên cứu khoa học và viết SKKN. 3.2.4.3. Quản lí việc tự bồi dưỡng của giáo viên * Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm giúp GV nghiên cứu sâu hơn về chuyên môn, tích lũy thêm kiến thức, nâng cao năng lực, nghiệp vụ và cập nhật các kiến thức mới, PPDH mới.... Từ đó góp phần nâng cao khả năng giảng dạy và chất lượng hoạt động dạy học. * Nội dung và cách thức tiến hành + Nội dung: Quản lý việc tự bồi dưỡng của GV bao gồm việc tổ chức cho GV tự bồi dưỡng theo các chuyên đề đã đăng ký; tổ chức cho GV báo cáo nội dung tự bồi dưỡng; đánh giá kết quả thu được sau tự bồi dưỡng của GV. + Cách thức tiến hành BGH nhà trường xây dựng các quy định cụ thể về việc tự bồi dưỡng của GV, các hình thức khen thưởng và kỷ luật đối với các GV có thành tích tốt hoặc GV vi phạm các quy định về việc tự bồi dưỡng. Đầu năm học, BGH chỉ đạo cho GV đăng ký các chuyên đề tự bồi dưỡng. BGH cần chỉ đạo cho TTCM thường xuyên đôn đốc GV duy trì việc tự bồi dưỡng. Sau đó, nhà trường tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự bồi dưỡng của mình. Các thành viên tham dự đóng góp ý kiến về nội dung, kết quả thu được từ hoạt động tự bồi dưỡng của GV. Sau khi kết thúc quá trình tự bồi dưỡng, BGH nhà trường cần có hình thức khen thưởng kịp thời đối với các GV có sự tự bồi dưỡng đạt kết quả cao hoặc xử lí kỷ luật đối với các GV vi phạm quy định này. Đối với bộ môn tiếng Anh, CBQL cần chú trọng định hướng nghiên cứu các chuyên đề nhằm giúp phát triển năng lực học tiếng Anh cho Hs và tăng cường khả năng ứng dụng giao tiếp cho HS. 3.2.4.4. Quản lý đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn và dự giờ. 98 * Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của quản lý đổi mới sinh hoạt TCM là nâng cao chất lượng sinh hoạt của TCM, khắc phục tình trạng sinh hoạt hành chính hiện nay. Đồng thời, góp phần nâng cao năng lực quản lý cho CBQL và năng lực dạy học cho GV nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy. * Nội dung và cách thức thực hiện + Nội dung: Quản lý đổi mới sinh hoạt TCM bao gồm việc quản lí kế hoạch sinh hoạt TCM, nội dung, cách thức sinh hoạt; kiểm tra và đánh giá chất lượng sinh hoạt TCM. + Cách thức thực hiện BGH nhà trường cần xây dựng các quy định cụ thể về sinh hoạt TCM và quán triệt tới các tổ trưởng và GV trong toàn trường để triển khai thực hiện. Trong đó, chú trọng tới việc đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài dạy, báo cáo các chuyên đề tự bồi dưỡng, thảo luận các chương trình ngoại khóa tiếng Anh, .... BGH nhà trường yêu cầu các TTCM lập kế hoạch sinh hoạt tổ và duyệt với lãnh đạo nhà trường để tránh tình trạng sinh hoạt TCM mang tính hình thức, không đạt hiệu quả cao. BGH cũng cần tiến hành kiểm tra định kỳ sổ nghị quyết sinh hoạt chuyên môn, cử CBQL xuống dự sinh hoạt TCM để theo dõi việc sinh hoạt của tổ. Trong các cuộc họp giao ban với TTCM, BGH nhà trường cần thường xuyên nhắc nhở và đôn đốc về việc sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả. BGH nhà trường và các tổ trưởng rút kinh nghiệm về việc tổ chức sinh hoạt TCM nhằm tìm ra các ưu điểm, hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM. BGH nhà trường sẽ tổng kết, đánh giá việc sinh hoạt chuyên môn của các tổ và sử dụng kết quả đó là một tiêu chí để xếp loại thi đua giữa các tổ. * Điều kiện để thực hiện: 99 Mỗi thành viên trong BGH nhà trường, tổ trưởng và các GV phải nhận thức rõ vai trò quan trọng của sinh hoạt TCM trong công tác giảng dạy. TTCM phải có trình độ chuyên môn giỏi, có tâm huyết và tinh thần trách nhiệm cao thì mới lãnh đạo, tổ chức và duy trì tốt việc sinh hoạt TCM. 3.2.5. Các biện pháp đổi mới quản lí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 3.2.5.1. Đánh giá hoạt động dạy tiếng Anh của GV thông qua kiểm tra, giám sát *Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm giúp động viên, khuyến khích GV giảng dạy tốt hơn. Đồng thời tạo áp lực cho GV phải đổi mới PPDH và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giờ dạy. Ngoài ra, nó cũng giúp cung cấp cho CBQL thông tin để đảm bảo sự công bằng, khách quan khi xếp loại GV. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV bao gồm việc thành lập ban thanh tra chuyên môn, xây dựng các quy định cụ thể về hoạt động thanh, kiểm tra chuyên môn của nhà trường, tiến hành kiểm tra định kỳ, đột xuất GV thông qua các hoạt động dự giờ, kiểm tra hồ sơ GV..., tổng kết và xếp loại GV sau mỗi đợt kiểm tra. + Cách thức tiến hành BGH nhà trường cần tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá chuyên môn, quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng kiểm tra; xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV. 100 BGH nhà trường thành lập ban thanh tra chuyên môn gồm: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, TTCM, và GV cốt cán; quy đinh rõ trách nhiệm của từng thành viên trong ban kiểm tra. BGH nhà trường xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt động thanh tra GV thông qua việc dự giờ, kiểm tra hồ sơ. Ban chuyên môn tiến hành kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất tất cả các hoạt động giảng dạy của GV, đặc biệt tập trung vào việc kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV. Khi tổ chức kiểm tra, cần thực hiện đúng quy định từ chuẩn bị dự giờ, quan sát giờ dạy đến phân tích sư phạm và rút kinh nghiệm cho GV. Qua đó, CBQL nhà trường nắm được thông tin trực tiếp về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của GV. BGH nhà trường tổ chức lấy ý kiến thăm dò từ HS về việc giảng dạy của GV để thu thập các thông tin phản hồi của HS. Đây là nguồn thông tin quan trọng để CBQL nhà trường có thể làm căn cứ đánh giá năng lực sư phạm của GV Lãnh đạo nhà trường cần tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra đánh giá; động viên khen thưởng đúng mức khách quan những GV thực hiện tốt các yêu cầu về chuyên môn. Đồng thời, chấn chỉnh ngay những thiếu sót, lệch lạc giúp GV khắc phục, sửa chữa. BGH công khai đầy đủ các kết quả đánh giá, xếp loại sau mỗi đợt kiểm tra. Các hồ sơ của mỗi đợt kiểm tra chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ sở so sánh đối chiếu đánh giá cho những lần kiểm tra sau. *Điều điều kiện để thực hiện CBQL và mỗi GV phải có nhận thức đúng đắn về mục đích của việc kiểm tra đánh giá. Việc kiểm tra, thanh tra GV không được làm qua loa, mang tính hình thức nhưng cũng tránh tạo ra sự căng thẳng không cần thiết giữa người kiểm tra và người được kiểm tra. Kế hoạch kiểm tra của Ban chuyên môn cần chi tiết, khoa học và công bằng. Thành viên của ban kiểm tra phải có năng lực, phẩm chất tốt, phù hợp 101 về trình độ chuyên môn. Trong quá trình kiểm tra GV, các thành viên phải làm việc công tâm, không được để tình cảm cá nhân ảnh hưởng đến kết quả kiểm tra, đảm bảo tính khách quan trong công việc. 3.2.5.2. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh *Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này nhằm giúp cho GV thực hiện tốt hơn việc đánh giá HS một cách toàn diện, đúng năng lực, theo đúng chủ trương đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, có tác dụng thúc đẩy việc học tiếng Anh của HS. *Nội dung và cách thức tiến hành + Nội dung Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bao gồm: quản lý việc thực hiện quy chế thi và kiểm tra của GV và HS; quản lý việc ra đề kiểm tra, ra đề thi của GV; quản lý việc chấm trả bài theo quy định, quản lý chế độ cho điểm HS; quản lý việc nhập điểm và tổng kết môn cho HS và phân tích kết quả học tập của HS + Cách thức thực hiện Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường cần phổ biến kỹ các quy định về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, quy chế thi và kiểm tra để GV nắm rõ cách kiểm tra và đánh giá HS. Đặc biệt là chú trọng đến các điểm mới trong việc kiểm tra, đánh giá HS. Quản lý việc ra đề thi và đề kiểm tra của GV cũng cần phải được chú trọng. Khâu ra đề phải đảm bảo nguyên tắc bí mật, khách quan. Đặc biệt, đối với môn tiếng Anh, đề thi cần đảm bảo sự cân bằng giữa ngữ pháp và khả năng sử dụng ngôn ngữ của HS. Nội dung kiểm tra tiếng Anh hiện nay mới chỉ dừng lại ở các kỹ năng nghe, đọc, viết và ngữ pháp. Do đó, BGH nhà trường cần chỉ đạo cho TCM tổ chức kiểm tra kỹ năng nói cho HS và lấy điểm vào điểm kiểm tra thực hành. Sau khi kiểm tra xong, BGH nhà trường phải tổ chức cho TCM họp và rút kinh nghiệm về việc ra đề kiểm tra của GV. 102 Khâu chấm trả bài cũng phải được quản lý thực hiện nghiêm túc. Đặc biệt là, BGH phải nhắc nhở, kiểm tra GV về việc chấm, trả bài cho HS đúng thời gian quy định; xử lí nghiêm tất cả các GV không chấm bài cho HS ngay sau khi kiểm tra xong mà để dồn lại đến cuối kỳ mới chấm đồng loạt. Điều này có thể gây ra việc chấm vội, chấm nhầm, chấm ẩu, không chấm và cấy điểm cho HS. Nhà trường cũng phải quản lý việc đánh giá, cho điểm HS, và xử lí nghiêm các GV vi phạm quy định về kiểm tra, đánh giá HS; tránh tình trạng GV cho điểm không đúng với năng lực của HS do bệnh thành tích, do tình cảm cá nhân hoặc do không thực hiện đúng tiến độ kiểm tra theo quy định. Theo chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực của người học hiện nay, các GV tiếng Anh cần chú ý đến việc đánh giá HS thông qua các dự án, bài tập lớn mà không sử dụng các bài Test để có kết quả đánh giá HS toàn diện hơn. Sau khi có kết quả học tập của HS, cần phân tích kết quả để tìm ra nguyên nhận và các yếu tố ảnh hưởng tới họat động học tập của HS. BGH cũng chỉ đạo cho TCM tổ chức khảo sát ý kiến HS về nội dung đề thi, công tác coi thi, chấm trả bài của GV,... để nắm được thực tế của công tác kiểm tra, đánh giá HS. BGH nhà trường cần xử lí nghiêm các GV vi phạm các quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh của HS. *Điều điều kiện để thực hiện: BGH và GV Tiếng Anh phải có chuyển biến căn bản về tư duy đánh giá chất lượng GD, không chạy theo thành tích. TTCM phải giao cho GV thường xuyên bổ sung đề kiểm tra cho ngân hàng đề thi đảm bảo tính chính xác và cập nhật kiến thức. Khâu coi thi/kiểm tra phải được tiến hành nghiêm túc, khách quan, không tạo điều kiện cho HS vi phạm quy chế thi để đảm bảo tính chân thực của kết quả. 103 3.2.6. Các biện pháp đổi mới quản lý CSVC, TBDH môn Tiếng Anh *Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này giúp BGH nhà trường nắm rõ được số lượng và chất lượng các TBDH tiếng Anh hiện có của nhà trường, thực trạng sử dụng TBDH. Từ đó, BGH lập các kế hoạch mua sắm CSVC, TBDH phù hợp, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu dạy học tiếng Anh. *Nội dung và cách thức tiến hành: + Nội dung Xây dựng kế hoạch bảo dưỡng, nâng cấp các CSVC, TBDH hiện có phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh. Xây dựng kế hoạch mua sắm mới các TBDH hiện đại, phù hợp với điều kiện của nhà trường; xây dựng nội quy và hướng dẫn sử dụng CSVC và TBDH; tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, lưu trữ TBDH cho cán bộ thiết bị; xử lí nghiêm các GV và HS vi phạm quy định về sử dụng CSVC và TBDH. + Cách thức tiến hành Lập sổ theo dõi việc sử dụng TBDH theo PPCT môn Tiếng Anh. Quản lý TBDH đúng quy trình kỹ thuật và thực hiện nghiêm quy chế mượn, sử dụng, bảo quản và trả TBDH. Ngoài ra, tất cả các TBDH phải được nhập vào phần mềm quản lí thiết bị để BGH và GV dễ dàng tra cứu danh mục thiết bị khi cần. Hàng năm, BGH giao cho cán bộ thiết bị rà soát các TBDH của nhà trường. Từ đó, BGH lập kế hoạch bảo dưỡng và sửa chữa các thiết bị hỏng, thay thế các thiết bị lạc hậu. BGH cũng chỉ đạo cán bộ thiết bị phải thường xuyên lau chùi, dọn vệ sinh phòng thiết bị để đảm bảo điều kiện môi trường lưu trữ và các thiết bị ở tình trạng tốt. Nhà trường cử cán bộ thiết bị tham gia các lớp tập huấn/ bồi dưỡng về công tác quản lý CSVC và TBDH nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức về các TBDH hiện đại và việc lưu trữ, bảo dưỡng các thiết bị này. 104 BGH chỉ đạo cho cán bộ thiết bị xây dựng nội quy sử dụng các TBDH và hướng dẫn sử dung thiết bị cho HS và nội quy mượn, trả thiết bị đối với GV. Đồng thời, yêu cầu cán bộ thiết bị báo cáo ngay với BGH khi có sự cố xảy ra để nhà trường có biện pháp xử lí kịp thời. BGH nhà trường cần đề ra quy định cụ thể về việc xử lí các GV và HS vi phạm quy định về việc sử dụng CSVC và TBDH, nêu rõ hình thức xử lí và biện pháp khắc phục khi làm hỏng các CSVC và TBDH của nhà trường. Nhà trường cần làm tốt công tác bàn giao CSVC và TBDH. Khi có sự cố, hoặc CSVC - TBDH bị hỏng, nhà trường phải chỉ đạo điều tra nguyên nhân, đối tượng vi phạm và hướng xử lí các cá nhân vi phạm, khắc phục các sự cố, sửa chữa hoặc thay thế các thiết bị đó. Đối với môn tiếng Anh, cần chú ý tới việc bảo quản, bảo dưỡng và tu sửa các loại đài cat - xét, đĩa CD, đặc biệt là phòng học ngoại ngữ chuyên biệt nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy tiếng Anh. *Điều điều kiện để thực hiện: BGH nhà trường phải có sự nhận thức sâu sắc về việc sử dụng và bảo quản CSVC và TBDH và quán triệt nghiêm túc với GV và HS về các quy định, nội quy sử dụng CSVC và TBDH, tránh lãng phí CSVC, đảm bảo nguyên tắc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và đạt hiệu quả cao. GV - HS phải nhận thức được những lợi ích khi sử dụng TBDH trong mỗi bài dạy; có ý thức bảo vệ trang thiết bị dạy học hiện có. Các biện pháp xử lí HS vi phạm phải nghiêm để ngăn chặn các hành động cố ý phá hoại CSVC của nhà trường. 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý Trong các nhóm biện pháp đề xuất trên, mỗi nhóm đều có những mục tiêu, nội dung và cách thức tiến hành riêng. Mỗi nhóm biện pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định. Tuy nhiên để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các biện pháp trên vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là cơ sở cho nhau. Trong 105 các biện pháp đó, biện pháp thứ 2 “Quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV” và biện pháp thứ 3 “Quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS” là hai biện pháp cơ bản và có tính quyết định trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Nhóm biện pháp thứ nhất “Giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và PHHS về tầm quan trọng của Tiếng Anh” có vai trò là tiền đề để thực hiện các nhóm biện pháp còn lại. Nhóm biện pháp “Nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh” và “Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh" đóng vai trò bổ trợ cho việc triển khai thực hiện nhóm biện pháp thứ hai và thứ ba. Biện pháp cuối cùng “Các biện pháp quản lý CSVC và TBDH môn tiếng Anh” đóng vai trò điều kiện để thực hiện các biện pháp còn lại. Hoạt động dạy và học Tiếng Anh nếu không có các TBDH hỗ trợ thì việc đổi mới các hoạt động dạy học bộ môn này không thể đạt hiệu quả cao. 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, tác giả đã đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao kết quả hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường. Do thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả chưa có điều kiện để kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy, để tăng tính khách quan, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của 01 chuyên viên phụ trách môn tiếng Anh của Sở GD & ĐT tỉnh Hưng Yên, 03 cán bộ quản lý có kinh nghiệm về công tác QLGD và 05 GV ngoại ngữ về mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đã nêu ra. Kết quả thể hiện trong bảng 3.1 sau đây: 106 Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh TT Các biện pháp Tính khả thi % RKT KT Tính cần thiết % ICT RCT CT ICT 1. Các biện pháp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của Tiếng Anh 1.1 Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh 1.2 Nâng cao nhận thức của HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh 1.3 Nâng cao nhận thức của cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh 88.9 11.1 0 77.8 11.1 11.1 77.8 22.2 0 100 0 0 55.6 22.2 22.2 77.8 22.2 0 2. Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV 2.1 Quản lý việc xây dựng KHGD 88.9 11.1 0 66.7 22.2 11.1 2.2 Quản lý thực hiện CTGD 55.6 44.4 0 66.7 22.2 11.1 2.3 Quản lí việc soạn giáo án và chuẩn 55.6 44.4 0 44.5 33.3 22.2 77.8 11.1 11.1 77.8 11.1 11.1 66.7 33.3 11.1 bị bài lên lớp 2.4 Quản lý quá trình lên lớp của GV, đổi mới PPDH và sử dụng TBDH 2.5. Quản lý việc đánh giá đội ngũ GV 0 55.6 33.3 3. Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS 3.1 Quản lý việc giáo dục động cơ học môn Tiếng Anh cho HS 3.2 Chỉ đạo GV hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập môn Tiếng Anh 3.3 Quản lý việc thực hiện nội quy giờ học của HS 3.3 44.5 33.3 22.2 66.7 33.3 0 55.6 33.3 22.2 66.7 33.3 0 88.8 22.2 0 0 100 0 Bồi dưỡng khả năng tự học Tiếng Anh cho HS và quản lý việc tự học 33.3 55.6 11.1 44.5 33.3 tiếng Anh của HS 107 22.2 3.4 Quản lý việc tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh của HS 22.2 55.6 22.2 33.3 44.5 22.2 4. Các biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh 4.1 Quản lý việc cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng 4.2 Tổ chức và quản lý công tác nghiên cứu khoa học của GV 22.2 66.6 22.2 33.3 66.6 11.1 44.5 55.6 77.8 11.1 11.1 0 4.3 Quản lý việc tự bồi dưỡng của GV 33.3 55.6 11.1 66.6 33.3 11.1 4.4 Quản lý đổi mới sinh hoạt TCM 33.3 44.5 22.2 88.9 11.1 0 5. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh 5.1 Đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Anh thông qua kiểm tra, giám sát 5.2 33.3 44.5 22.2 77.7 22.2 11.1 44.5 33.3 22.2 55.6 33.3 11.1 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo đúng yêu cầu của việc học ngoại ngữ (chú trọng cả 4 kỹ năng: Nghe - Nói – Đọc – Viết) 6. Các biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH 6.1 Quản lý việc mua sắm các TBDH, CSVC phục vụ việc dạy học môn 33.3 44.5 22.2 66.7 22.2 11.1 Tiếng Anh 6.2 Quản lý việc khai thác, sử dụng có hiệu quả TBDH môn Tiếng Anh 108 44.5 44.5 11 88.9 11.1 0 Tiểu kết chương 3 Xuất phát từ thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, qua nghiên cứu lý luận và trước yêu cầu đổi mới công tác giảng dạy môn Tiếng Anh, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ. Những biện pháp mà tác giả nêu ra chưa phải là tất cả các biện pháp để hoàn thiện toàn bộ quá trình dạy học Tiếng Anh nhưng đó cũng là những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học bộ môn này tại đơn vị mà tác giả đang công tác. Qua khảo nghiệm kết quả nhận được cho thấy cả sáu nhóm biện pháp quản lý trên đều có tính cần thiết và khả thi, có thể áp dụng trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Do đó, việc áp dụng các biện pháp này vào quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên sẽ thu được kết quả đáng khích lệ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh của nhà trường. 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên” đã được nghiên cứu dựa trên hệ thống cơ sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT. Các kết quả của việc khảo sát, đánh giá về thực trạng quản lí dạy học môn Tiếng Anh của trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên cho thấy: mặc dù nhà trường đã có những biện pháp quản lý công tác này. Tuy nhiên, vẫn còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp còn chưa đồng bộ, liên tục, đôi khi còn thiếu sự nhất quán, chưa đạt hiệu quả cao. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp nhằm thúc đẩy, tạo những bước tiến mới trong công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại nhà trường. Các nhóm biện pháp đó là: - Các biện pháp nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh - Các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV - Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS - Các biện pháp bồi dưỡng GV tiếng Anh - Các biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh - Các biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH môn Tiếng Anh Dù hực tế còn nhiều khó khăn và việc thực hiện tất cả những biện pháp trên không dễ dàng, mang lại hiệu quả cao ngay nhưng các thành viên BGH nhà trường, TTCM và GV tiếng Anh cần nhận thức rõ vai trò, nhiệm vụ, trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng 110 Anh của nhà trường. Cần phải có thời gian, sự đầu tư CSVC thích hợp và đặc biệt là đội ngũ CBQL và GV có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc để các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh được áp dụng và triển khai thực hiện đạt hiệu quả cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên - Tăng cường trang bị CSVC và trang thiết bị dạy học cho nhà trường để đảm bảo tốt cho việc dạy học theo phương pháp đổi mới đạt hiệu quả cao. - Trong thời gian tới, đề nghị sở GD - ĐT Hưng Yên tiếp tục mở các lớp bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho GV để các GV tiếng Anh của trường THPT Nam Phù Cừ được tham gia bồi dưỡng và nâng cao năng lực ngoại ngữ, đáp ứng được yêu cầu chuẩn năng lực ngoại ngữ đối với GV dạy THPT; định kỳ tổ chức các lớp bồi dưỡng GV Tiếng Anh về phương pháp dạy học và các kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh, đặc biệt là các thiết bị đa phương tiện. - Đề nghị Sở GD - ĐT Hưng Yên có kế hoạch thanh tra công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng. Từ đó chỉ ra những mặt tích cực và hạn chế của công tác này tại các nhà trường và hướng dẫn các nhà trường khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng của công tác quản lý hoạt động dạy học. - Tổ chức các buổi thảo luận chuyên đề cấp tỉnh về công tác quản lý hoạt động dạy học để các trường có cơ hội giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, bày tỏ các kiến nghị và đề xuất về công tác quản lí hoạt động dạy học tại trường THPT. 2.2. Đối với trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên - Tạo điều kiện hơn nữa để GV Tiếng Anh có cơ hội được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy hiện nay. 111 - Phối kết hợp với các trường THPT trong thành phố tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho GV Tiếng Anh. - Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra GV Tiếng Anh và thi GV giỏi môn Tiếng Anh một cách nghiêm túc, có chế độ khen thưởng thích đáng đối với những GV có đầu tư chuyên môn và đạt kết quả cao trong công tác giảng dạy. - Dành nhiều ngân sách hơn cho hoạt động mua sắm các CSVC và TBDH môn tiếng Anh để tạo điều kiện tốt hơn cho việc tổ chức các hoạt động giảng dạy và ngoại khóa môn tiếng Anh. 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ giáo dục và đào tạo, Chuẩn kiến thức kỹ năng môn tiếng Anh THPT 2. Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 3. Bộ giáo dục và đào tạo, Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế 4. C.Mác và Ăng ghen toàn tập - tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, 1993 5. Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Tập bài giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục, Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nước về giáo dục và một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục, tập bài giảng dành cho lớp cao học quản lý, 2012 7. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 8. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tập bài giảng cho cao học QLGD, 2003 9. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những cơ sở khoa học về quản lý giáo dục, Tập bài giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, 1994/2004 10. Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2005 11. Trần Khánh Đức, - Sự phát triển các quan điểm giáo dục - từ truyền thống đến hiện đại, tập bài giảng dành cho lớp cao học QLGD Trường ĐHGD, 2012 12. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Hà Nội, 1998. 13. Đặng Xuân Hải, Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân, tập bài giảng cho lớp cao học quản lí giáo dục, 2013 113 14. Đặng Xuân Hải, Quản lí sự thay đổi, tập bài giảng cho lớp cao học quản lí giáo dục, 2013 15. Harold Koontz, Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1992 16. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Quá trình dạy học, Nxb Đại học sư phạm, 2006 17. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2012 18. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo Trung ương, 1999. 19. Quốc hội, Luật Giáo dục (đã được sửa đổi bổ sung 2009), NXB Lao động, Hà Nội, 2012 20. Thủ tướng chính phủ, Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020 21. Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn về kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, 1999. 22. Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2008. 23. http://dnulib.edu.vn:1025/collect/giotrnhn/index/assoc/HASH0179.dir/doc.pdf 24. http://www.cleveroffice.info/vn/tin-tuc-/ly-thuyet-quan-ly/34-quan-ly-lagi-su-thong-nhat-hoan-hao-giua-li-luan-va-thuc-tien.aspx 114 PHỤ LỤC 1 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh) ----------------Xin chào các em! Hiện nay, tôi đang nghiên cứu đề tài ''Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên". Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các em để tôi có thể hoàn thành nghiên cứu này. Hãy lựa chọn đáp án bằng cách đánh dấu X và ô/cột mà em lựa chọn 1. Hiện nay em đang là học sinh lớp ………. Lớp 12 Lớp 11 Lớp 10 2. Theo em, việc học môn tiếng Anh có quan trọng không? Rất quan trọng Bình thường Không quan trọng 3. Em có thích học môn tiếng Anh không? Rất thích Thích Bình thường Ghét 4. Mục đích học tiếng Anh của em là gì? Thi Đại học và tốt nghiệp Để giao tiếp và tìm hiểu kiến thức nói chung Để tìm kiếm việc làm dễ hơn trong tương lai và sử dụng vào công việc Không xác định mục đích, học vì đó là môn bắt buộc trong chương trình 5. Theo em học tiếng Anh là …… Rất khó Khó Bình thường Dễ 6. Bạn dành bao nhiêu thời gian học tiếng Anh ở nhà? Không dành thời gian 60 - 90 phút/ngày Dưới 30 phút/ngày 90 - 120 phút/ngày 30 - 60 phút/ngày Tùy hứng, học khi nào thích 115 7. Em hãy cho biết mức độ thực hiện các hoạt động sau đây của em: Nội dung Mức độ thực hiện Thường Không thường Không xuyên xuyên bao giờ a. Chuẩn bị bài trước khi đến lớp b. Chú ý nghe giảng và ghi chép bài trên lớp c. Tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức ﴾ hoạt động cặp, nhóm, đóng vai …) d. Học và làm bài tập ở nhà e. Nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo về các nội dung đã được học f. Hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập g. Tham gia các hoạt động học tập, các lớp học ngoài nhà trường, ngoài giờ chính khóa 8. Giáo viên có xây dựng quy chế học tập và nội quy giờ học tiếng Anh không? Có Không 9. Theo em, học sinh có thực hiện tốt các quy định đó không? Tốt Chưa tốt lắm Không tốt 10. Giáo viên có trao đổi, hướng dẫn học sinh về phương pháp học không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 11. Giáo viên có thường xuyên giao bài tập về nhà cho học sinh không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 12. Giáo viên có thường xuyên tổ chức các hoạt động học tập theo cặp, nhóm, các hoạt động đóng vai cho học sinh không? Thường xuyên Không thường xuyên 116 Không bao giờ 13. Theo em, các hoạt động cặp, nhóm, phân vai ….có hiệu quả đối với việc học tiếng Anh như thế nào? Rất hiệu quả Bình thường Không hiệu quả 14. Em có tích cực tham gia các hoạt động cặp, nhóm, phân vai mà giáo viên tổ chức không? Tích cực Bình thường Không tích cực 15. Em có thích tham gia các hoạt động đó không? Thích Bình thường Không thích 16. Giáo viên có thường xuyên giới thiệu với học sinh các loại tài liệu tham khảo hữu ích đối với việc học tiếng Anh không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 17. Giáo viên có trao đổi với học sinh về cách tận dụng cơ hội để giao tiếp tiếng anh khi có điều kiện … không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 18. Giáo viên có tiến hành khảo sát ý kiến của các em về môn học, phương pháp giảng dạy của giáo viên và nguyện vọng của học sinh không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 19. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thường xuyên sử dụng giáo án điện tử hoặc giáo án có ứng dụng công nghệ thông tin không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 20. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thường xuyên đổi thứ tự các tiết/ bài hoặc cắt bớt nội dung các tiết học không? Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ 21. Giáo viên thường sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học nào? (em có thể chọn nhiều đáp án) Bảng, phấn Đài casset Phòng Lab Các thiết bị nghe, nhìn khác Máy chiếu 22. Em thích loại tiết học nào trong số các loại tiết học sau? Các tiết học có sử dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại 117 Các tiết học chỉ sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống Các tiết học mà giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình Các tiết học mà giáo viên sử dụng các phương pháp giao tiếp Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. 23. Theo em, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có phản ánh đúng năng lực của học sinh hay không? Phản ánh đúng Không phản ánh đúng Vì sao: ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 24. Nội dung kiểm tra đã đảm bảo đủ các kỹ năng giao tiếp chưa? (có thể chọn nhiều đáp án) Thiếu kỹ năng đọc hiểu Thiếu kỹ năng nói Thiếu kỹ năng viết luận Thiếu kỹ năng nghe Đủ các kỹ năng 25. Theo Em, em thích nhất GV nào dưới đây dạy tiếng anh? GV dạy như SGK GV kết hợp SGK với rèn kỹ năng GV tổ chức cho HS hoạt động GV ra nhiều bài tập về nhà nói Xin trân trọng cảm ơn các em! 118 PHỤ LỤC 2 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ﴾Dành cho giáo viên) Xin chào các anh/chị! Hiện nay, tôi đang nghiên cứu đề tài ''Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên". Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các anh/chị để tôi hoàn thành nghiên cứu này. Hãy lựa chọn đáp án bằng cách đánh dấu X và ô/cột mà anh/chị lựa chọn ----------------------------1. Anh/chị tự đánh giá về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình? Nội dung tự đánh giá Tốt Mức độ Khá TB Yếu a. Trình độ chuyên môn b. Khả năng nghiệp vụ sư phạm c. Khả năng áp dụng CNTT và sử dụng các thiêt bị dạy học hiện đại d. Khả năng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 2. Theo anh/chị, việc học môn tiếng Anh có quan trọng đối với học sinh không? Rất quan trọng Bình thường Không quan trọng 3. Theo anh/chị mục đích học tiếng Anh của học sinh là gì? Thi Đại học và tốt nghiệp Để giao tiếp và tìm hiểu kiến thức nói chung Để tìm kiếm việc làm dễ hơn trong tương lai và sử dụng vào công việc Mục đích đã được xác định trong chương trình dạy học tiếng anh 4. Anh/chị hãy cho biết mức độ thực hiện các hoạt động sau đây của anh/chị: - Rqt: Rất quan trọng - Qt: Quan trọng - Iqt: Ít quan trọng - Kqt: Không quan trọng - Tx: Thường xuyên - Ktx: Không thường xuyên - Rik: Rất ít khi Nội dung Mức độ nhận thức Rqt Qt Iqt Kqt Nắm vững nội dung, PPCT, mục tiêu chương trình dạy học Tìm hiểu đối tượng học sinh 119 - Kbg: Không bao giờ Mức độ thực hiện Tx Kt Ri Kbg x k Hướng dẫn học sinh phương pháp học tiếng Anh Trao đổi với HS về tầm quan trọng của tiếng Anh, xu hướng mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá Xây dựng các quy định, nội quy giờ học Quản lý học sinh theo các quy định đã được xây dựng Xây dựng kế hoạch giảng dạy Soạn giáo án, chuẩn bị bài giảng trước khi đến lớp Lên lớp đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung theo PPCT Tham gia thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm Tổ chức các hoạt động học tập theo cặp, nhóm, phân vai ….. Thiết kế lại các hoạt động khó của SGK sao cho phù hợp với học sinh Sử dụng giáo án điện tử hoặc các giáo án có ứng dụng CNTT Sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại trong các tiết học, các giáo cụ trực quan Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Giao bài tập ở nhà cho học sinh Hướng dẫn học sinh học và nghiên cứu các tài liệu tham khảo Giúp học sinh hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập Kiểm tra việc tự học của học sinh ở nhà (làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp, đọc sách tham khảo ….) Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải phản ánh đúng yêu cầu học ngoại ngữ của học sinh PT Kiểm tra, đánh giá phải đủ các kỹ 120 năng tiếng và ngữ pháp Khảo sát ý kiến học sinh về việc dạy học môn tiếng Anh 5. Anh/ chị đánh giá như thế nào về hoạt động học tập của học sinh? Tx: Thường xuyên Ktx: Không thường xuyên Rik: Rất ít khi K: Khá TB: Trung bình Kbg: Không bao giờ T: Tốt Nội dung Mức độ thường xuyên Tx Ktx Rik Kbg Y: yếu Mức độ thực hiện T K TB Y Chuẩn bị bài trước khi đến lớp Chú ý nghe giảng và ghi chép bài trên lớp Tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức ﴾ hoạt động cặp, nhóm, đóng vai …) Tự học và làm bài tập ở nhà Nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo về các nội dung đã được học Hệ thống hóa các kiến thức đã học theo từng bài, chủ đề, dạng bài tập Dành thời gian hợp lí cho việc tự học tiếng Anh ở nhà 6. Anh/chị đánh giá như thế nào về CSVC và trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh tại trường anh/chị? - Số lượng: Đủ Thiếu Thiếu nhiều - Chất lượng: Tốt Khá TB - Việc Lắp đặt: Hợp lý Kém Chưa hợp lý Xin trân trọng cảm ơn ý kiến của anh/chị! 121 PHỤ LỤC 3 DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ ﴾Về công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh) Xin chào các đồng chí! Hiện nay, tôi đang nghiên cứu đề tài ''Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên". Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các anh/chị để tôi hoàn thành nghiên cứu này. Hãy lựa chọn đáp án bằng cách đánh dấu X và ô/cột mà anh/chị lựa chọn ----------------------------1. Đồng chí đánh giá thế nào về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng 2. Đồng chí cho biết mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh hiện nay? - Mức độ nhận thức: + Quan trọng: + Ít quan trọng - Mức độ thực hiện: + Tốt : T T T QT : IQT + Không quan trọng: KQT + Khá : K Nội dung + Trung bình: TB Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện QT T IQT 1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV 1.1 Xây dựng các yêu cầu cụ thể, quy định chi tiết về nội dung của bản kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy của GV 1.2 Chỉ đạo GV việc lập kế hoạch giảng dạy môn tiếng Anh 1.3 Tổ chức kiểm tra việc xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy của GV dạy tiếng Anh 1.4 Đánh giá chất lượng các kế hoạch của GV, chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch nếu cần 1.5 Sử dụng kết quả kiểm tra việc lập 122 + Yếu: Y KQT K TB Y kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy vào đánh giá và xếp loại viên chức hàng năm. 2 Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy 2.1 Theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV và sổ ghi đầu bài của lớp 2.2 Đánh giá việc thực hiện tiến độ giảng dạy môn học qua vở ghi của HS 2.3 Kiểm tra việc thực hiện tiến độ giảng dạy thông qua số ký giáo án hàng tuần của tổ chuyên môn 2.4 Thường xuyên đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, kế hoạch giảng dạy để kiểm tra việc thực hiện chương trình 2.5 Thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy 2.6 Sử dụng kết quả thực hiện tiến độ chương trình giảng dạy trong đánh giá thi đua và xếp loại viên chức hàng năm. 3 Quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp 3.1 Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp 3.2 Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án của GV 3.3 Bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp 3.4 Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV 4 Quản lý nề nếp lên lớp và áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, sử dụng các phương tiện dạy học của GV 4.1 Xây dựng quy định cụ thể việc thực 123 hiện giờ lên lớp của GV 4.2 Thường xuyên giám sát và kiểm tra việc thực hiện quy định về lên lớp của GV 4.3 Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất, thanh tra chuyên môn để đánh gia chất lượng giảng dạy của GV 4.4 Tổ chức dạy thay, dạy bù các tiết GV xin nghỉ, tiết thiếu kịp thời 4.5 Tổ chức lấy ý kiến đánh giá GV của HS 4.6 Kiểm tra việc sử dụng PPDH, PTDH hiện đại của GV 4.7 Bồi dưỡng năng lực sử dụng PPDH, PTDH hiện đại 4.8 Kiểm tra việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy của GV 4.9 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp và sử dụng các PPDH, PTDH để đánh giá thi đua GV và xếp loại viên chức 5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 5.1 Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế thi, kiểm tra. 5.2 Quản lý việc ra đề kiểm tra, đề thi của Gv 5.3 Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ quy định 5.4 Kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV về tiến độ thực hiện quy chế về điểm kiểm tra 5.5 Thanh tra điểm cuối học kỳ và cuối năm 5.6 Phân tích kết quả học tập của HS 5.7 Sử dụng các kết quả về kiểm tra, 124 thanh tra việc thực hiện quy chế chấm điểm học sinh vào đánh giá thi đua, xếp loại viên chức 6 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 6.1 Hướng dẫn GV đăng ký nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân 6.2 Chỉ đạo GV lập kế hoach bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 6.3 Kiểm tra giám sát việc thực hiện việc tự bồi dưỡng của GV 6.4 Tổ chức cho GV báo cáo kết quả tự bồi dưỡng 6.5 Sử dụng các kết quả kiểm tra, việc thực hiện tự bồi dưỡng của GV vào đánh giá thi đua, xếp loại viên chức 7 Quản lý CSVC và trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 7.1 Xây dựng kế hoạch mua và lắp đặt CSVC, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 7.2 Tổ chức bảo dưỡng, nâng cấp CSVC, TBDH hiện có 7.3 Xây dựng nội quy và hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CSVC và các TBDH 7.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các trang thiết bị dạy học 7.5 Xử lí nghiêm các GV và HS vi phạm quy định về sử dụng CSVC và thiết bị dạy học 8 Quản lý hoạt động học của HS 8.1 Tổ chức giáo dục về vai trò của tiếng Anh và tầm quan trọng của việc học tiếng Anh, giáo dục ý thức, động cơ học môn tiếng Anh cho HS 8.2 Chỉ đạo tổ chức các buổi tọa đàm 125 về phương pháp học tập môn tiếng Anh cho HS 8.3 Chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của HS 8.4 Chỉ đạo GV xây dựng các quy định cụ thể về tự học của HS 8.5 Chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV xây dựng môi trường học ngoại ngữ tốt nhất cho HS 8.6 Tổ chức các chương trình ngoại khóa môn tiếng Anh 3. Ngoài các nội dung quản lý đã được đề cập ở trên, đơn vị của đồng chí còn thực hiện quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở nội dung nào khác không? …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. 4. Đơn vị đồng chí có thực hiện các biện pháp nào khác trong việc quản lý các nội dung của hoạt động dạy học môn tiếng Anh không? …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 126 PHỤ LỤC 4 DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ ﴾Về Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh) Hiện nay, tôi đang nghiên cứu đề tài ''Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên". Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các anh/chị để tôi hoàn thành nghiên cứu này. Hãy lựa chọn đáp án bằng cách đánh dấu X và ô/cột mà anh/chị lựa chọn ----------------------------*Mức độ khả thi : *Mức độ cần thiết: + Rất khả thi : RKT + Rất cần thiết: RCT + Khả thi : KT + Cần thiết : CT + Ít khả thi: IKT + Ít cần thiết : ICT Các biện pháp Tính khả thi Tính cần thiết TT RKT KT ICT RCT CT ICT 1. Các biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh 1.1 Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy Tiếng Anh 1.2 Giáo dục nâng cao nhận thức của HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc học Tiếng Anh 1.3 Nâng cao nhận thức của phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của Tiếng Anh 2. Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV 2.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và chuẩn bị bài lên lớp 2.2 Quản lý thực hiện chương trình giảng dạy 2.3 Chỉ đạo, quản lý cải tiến phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 2.4 Quản lý quá trình lên lớp của GV 2.5 Quản lý hồ sơ của giáo viên 2.6 Quản lý việc đánh giá đội ngũ GV 3. Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS 3.1 Quản lý việc giáo dục động cơ học môn Tiếng Anh cho HS 3.2 Chỉ đạo GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn Tiếng Anh 127 3.3 Quản lý việc thực hiện nội quy giờ học của HS 3.3 Bồi dưỡng khả năng tự học và quản lý việc tự học tiếng Anh của HS 3.4 Quản lý việc tham gia các hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh của HS 4. Các biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh 4.1 Quản lý việc cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho GV 4.2 Tổ chức và quản lý công tác nghiên cứu khoa học của GV 4.3 Quản lý việc tự bồi dưỡng của GV 4.4 Quản lý đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn và dự giờ. 5. Các biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh 5.1 Đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Anh thông qua kiểm tra, giám sát 5.2 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo đúng yêu cầu của việc học ngoại ngữ (chú trọng cả 4 kỹ năng: Nghe Nói – Đọc - Viết) 6. Các biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH 6.1 Quản lý việc mua sắm các thiết bị, CSVC phục vụ việc dạy học môn Tiếng Anh 6.2 Quản lý việc khai thác, sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh hiện có của nhà trường Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 128 PHỤ LỤC 5 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN ﴾Dành cho phụ huynh HS) Xin chào các ông/bà! Hiện nay, tôi đang nghiên cứu đề tài ''Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên". Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các ông/bà để tôi có thể hoàn thành nghiên cứu này. Hãy lựa chọn đáp án bằng cách đánh dấu X và ô/cột mà ông/bà lựa chọn Nội dung Đồng ý Không đồng ý 1. Ngoại ngữ là một môn học rất quan trọng 2. Học ngoại ngữ cũng quan trọng nhưng không quan trọng bằng các môn toán, lý, hoá, văn 3. HS nên chú trọng học ngoại ngữ vì đó là môn học bắt buộc và sẽ thi tốt nghiệp/ đại học 4. HS nên chú trọng học ngoại ngữ để có cơ hội việc làm tốt hơn 5. HS chỉ cần học ngoại ngữ khi chuẩn bị tốt nghiệp đại học hoặc chuẩn bị đi xin việc 6. HS nên học ngoại ngữ ngay từ khi còn học phổ thông để cải thiện khả năng ngoại ngữ 7. HS nên đi học thêm ở các trung tâm ngoại ngữ để nâng cao khả năng ngoại ngữ 8. Nhà trường nên mua sắm nhiều cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học môn ngoại ngữ 9. Không nên tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa môn ngoại ngữ vì sẽ ảnh hưởng đến thời gian ôn thi đại học của HS 10. GV nên tăng cường kiểm tra việc học ngoại ngữ của Hs, giao nhiều bài tập hơn để HS tự học ở nhà. Xin trân trọng cảm ơn các ý kiến của ông/bà 129 [...]... thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 5 Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên... Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 15 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay,... cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên 4 Nhiệm vụ nghiên... bản sau: - Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn 2009 - 2014 như thế nào? 13 - Cần thực hiện các biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả của quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên? 6 Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên còn có những hạn... Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luân văn thạc sỹ QLGD, 2009; Phạm Hồng Mai Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng, Luận Văn thạc sỹ QLGD, 2010 Các luận văn của các tác giả trên đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn... tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông Quản lý quá trình dạy học là “hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo các quy luật của nó tập trung vào hoạt động dạy. .. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ - tỉnh Hưng Yên với mong muốn: thông qua việc nghiên cứu các lí luận về khoa học quản lí để đề xuất những giải pháp thiết 12 thực trong quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh phù hợp với đặc điểm, điều kiện của trường THPT Nam Phù Cừ; từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục,... luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT nói chung và hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Nguyễn Thị Thu Phương Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc. .. nghiệm quản lí giáo dục + Phương pháp hỏi ý kiến các chuyên gia 9.3 Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. .. việc dạy học môn tiếng Anh trong thời gian tới, nhiều GV bắt đầu có thái độ thờ ơ với việc dạy, nhiều HS tỏ ý coi thường môn tiếng Anh vì không thi tốt nghiệp và thi đại học thì không cần phải học nữa Do đó, việc quản lí tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh là một vấn đề cấp bách hiện nay Xuất pháp từ những lý do trên đây tác giả đã đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ... trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO... môn Tiếng Anh trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên giai đoạn 41 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát trường