ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI THÚY HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 0 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI THÚY HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Viết Vƣợng HÀ NỘI – 2013 0 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, cho phép em bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại trường và hoàn thành luận văn của mình. Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, các vị phụ huynh học sinh và các em học sinh trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn đã nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu. Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS. TS. Phạm Viết Vượng - người đã dành cho em sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cùng những kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học quý báu giúp em hoàn thành luận văn này. Trong quá trình thực hiện, nghiên cứu sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót về mặt ngôn ngữ, cách hành văn và kiến thức khoa học. Rất mong các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp góp ý để em tiếp tục hoàn thiện luận văn của mình. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả VI THÚY HOA i NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GD-ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGD Hội đồng giáo dục HS Học sinh NXB Nhà xuất bản QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .................................................................................................. i Danh mục viết tắt ........................................................................................ ii Mục lục ........................................................................................................iii Danh mục các bảng .....................................................................................vi Danh mục các sơ đồ ....................................................................................vii MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP ................................................... 5 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ............................................................. 5 1.2. Những cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ................................................. 7 1.2.1. Quản lý ................................................................................................. 7 1.2.2. Các chức năng của quản lý.................................................................... 9 1.2.3. Quản lý giáo dục ................................................................................... 12 1.3. Hoạt động giáo dục của chủ nhiệm lớp.................................................... 17 1.3.1. Giáo viên chủ nhiệm ............................................................................ 17 1.3.2.Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ....................................................... 17 1.3.3. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm ........................................................... 19 1.3.4. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm ..................................................... 20 1.3.5. Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay ........................ 21 1.4. Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông .................................................................................................. 26 1.4.1. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ............................................. 26 1.4.2. Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp .................... 27 1.4.3. Quản lý kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ............................................ 28 1.4.4. Bồi dưỡng hoạt động chủ nhiệm lớp ..................................................... 31 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ............... 32 1.5.1. Đặc điểm phát triển sinh lý học sinh trung học phổ thông ................... 32 1.5.2. Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông .................... 33 iii 1.5.3. Đặc điểm phát triển về nhân cách học sinh trung học phổ thông ................. 33 Kết luận chương 1 ........................................................................................... 34 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC 36 BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN ....................................... 2.1. Khái quát về huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn.......................................... 36 2.1.1. Vị trí địa lý tự nhiên của huyện Lộc Bình............................................. 36 2.1.2. Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội cuả huyện Lộc Bình ....................... 37 2.1.3. Tình hình giáo dục huyện Lộc Bình...................................................... 37 2.2. Giới thiệu khái quát về trường trung học phổ thông Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ................................................................................................. 37 2.2.1. Lịch sử phát triển................................................................................... 37 2.2.2. Cơ sở vật chất của nhà trường ........................................................................... 38 2.2.3. Chất lượng giáo dục của nhà trường năm học 2012-2013 .................... 40 2.2.4. Tình hình cơ cấu, chất lượng đội ngũ của nhà trường .......................... 40 2.3. Đặc điểm của học sinh trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ...................................................................... 45 2.4. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ........................................... 45 2.4.1. Thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huỵnh về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ................................................................................. 45 2.4.2. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ....................................................................... 49 2.4.3. Thực trạng quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh và gia đình học sinh 57 2.4.4. Thực trạng các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 58 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện lộc bình,tỉnh Lạng Sơn 60 2.5.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường ................................................................. 60 2.5.2. Những biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường ................................................................................................................... 64 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn.................... 68 2.6.1. Những thuận lợi, khó khăn .................................................................... 68 iv 2.6.2. Tồn tại, thiếu sót .................................................................................... 70 2.6.3. Những nguyên nhân cần khắc phục ..................................................... 70 Kết luận chương 2 ........................................................................................... 72 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC 73 BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN ...................................... 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 73 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ........................................................... 73 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo .......................................................... 73 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và hướng đích .................................................... 73 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường................. 73 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ............................. 73 3.2.1. Biện pháp 1: nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về quản lý, giáo dục học sinh ....................................................... 73 3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ giáoviên chủ nhiệm lớp của nhà trường ................................................... 77 3.2.3. Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nôi dung và phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp ....................................... 82 3.2.4. Biện pháp 4: Lựa chọn, phân công hợp lý giáo viên chủ nhiệm lớp................. 85 3.2.5. Biện pháp 5: Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông .......................... 87 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ....................................................................................................... 90 3.2.7. Biện pháp 7: Tổ chức Hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường............... 92 3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn ....................................................................................... 94 3.3.1. Kế hoạch khảo nghiệm .......................................................................... 94 3.3.2 Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 94 Kết luận chương 3 .......................................................... ................ ................ 98 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 1. Kết luận ....................................................................................................... 99 2. Khuyến nghị ................................................................................................ 100 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... PHỤ LỤC ...................................................................................................105 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ..............................................46 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ..............................................................................47 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát về nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ............................................................48 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường THPT ...............49 Bảng 2.5. Nội dung đánh giá về phẩm chất của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông ................................................................................50 Bảng 2.6: Nội dung đánh giá về năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp 53 Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng nhận thức về nội dung hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp ..................................................................................................55 Bảng 2.8: Đánh giá kết quả thực hiện nội dung hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp .............................................................................................56 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh và gia đình học sinh ........................................57 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát học sinh về các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ..............................................................................59 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN lớp ...............61 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát học sinh về những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .........................62 Bảng 2.13: Kết quả khảo sát phụ huynh học sinh về những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .........................63 Bảng 2.14: Những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp (qua ý kiến của cán bộ, giáo viên).........64 Bảng 2.15: Những biện pháp lãnh đạo nhà trường thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp (qua ý kiến học sinh) ............66 Bảng 2.16: Những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp (qua ý kiến của PHHS) .........67 vi Bảng 3.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về quản lý giáo dục học sinh .......................................94 Bảng 3.2. Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức khoa học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .......................................................................94 Bảng 3.3. Nhóm biện pháp bổ trợ ...............................................................95 Bảng 3.4. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về quản lý giáo dục học sinh .......................................96 Bảng 3.5. Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức khoa học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp .......................................................................96 Bảng 3.6. Nhóm biện pháp bổ trợ ...............................................................97 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý ........................................... 9 Sơ đồ 1.2. Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các chức năng quản lý ......... 12 Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và một số tổ chức đoàn thể trong nhà trường ................................................................. 20 Sơ đồ 3.1. Sơ đồ biểu diễn các bước thực hiện quy trình hoạt động chủ nhiệm lớp................................................................................................................. 75 vii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam là đào tạo con người phát triển toàn diện để trở thành những công dân có phẩm chất và năng lực tốt đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Tuy nhiên trong những năm gần đây, dư luận xã hội rất bức xúc khi có nhiều vụ bạo lực học đường xảy ra, một số học sinh nghiện ma túy, hoặc nhiều học sinh nữ có thai khi đang tuổi vị thành niên. Một trong những nguyên nhân của các hiện tượng trên đó là do nhà trường chưa dành sự quan tâm thoả đáng đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh và cũng chưa thật sự quan tâm đến hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong một số hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, các diễn giả đã nhấn mạnh đến 5 nội dung chính là: Những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp; Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Phương hướng và giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường phổ thông; Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, với việc giáo dục, trang bị kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh. Tuy nhiên việc ứng dụng, triển khai trong thực tế ở các trường chưa đạt được hiệu quả. Ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn cũng ở trong tình trạng chung, việc quản lý hoạt động giáo dục của GVCN đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm, song còn thiên về thủ tục hành chính, nặng về phổ biến, giao việc nên đáp ứng được rất ít các kĩ năng mà một người GVCN cần phải có. Trong khi đó do đa số giáo viên thường xuyên có xáo trộn do nhiều giáo viên xin chuyển công tác ra thành phố, nhà trường có đến hơn 80% là giáo viên còn trẻ có độ tuổi dưới 35, mặc dù có tâm huyết với nghề, nhiệt tình với lớp chủ nhiệm 1 nhưng tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm sống còn hạn chế, kiến thức về tâm lí lứa tuổi còn ít, do đó công tác giáo dục cũng chưa đạt được hiệu quả tốt. Điều đó nói lên sự cần thiết phải có một đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực sự vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với công tác này để góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. Xuất phát từ những lý do trên và mục tiêu phát triển của nhà trường giai đoạn 2010 – 2020 về giáo dục toàn diện, hướng tới mục tiêu đưa nhà trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 chúng tôi chọn đề tài làm luận văn tốt nghiệp là: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn còn có những hạn chế, việc chỉ đạo chủ yếu bằng các biện pháp hành chính, nên chưa đạt được hiệu quả mong muốn, nếu áp dụng các biện pháp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực, kỹ năng phù hợp với yêu cầu và điều kiện thực tế của nhà trường thì hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ có hiệu quả cao hơn. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nhằm đáp ứng được các thay đổi hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp từ năm học 2011-2012 đến nay ở trường THPT Lộc Bình và các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 7. Đóng góp mới của đề tài Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phân tích thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 8. Luận điểm bảo vệ: Lớp học là đơn vị hạt nhân của nhà trường, các lớp học đều hoạt động tốt, nhà trường sẽ có chất lượng giáo dục cao. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là một nội dung quản lý giáo dục quan trọng của nhà trường, cần có các biện pháp dựa trên một cơ sở khoa học vững chắc. 9. Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích các tài liệu khoa học liên quan tới nội dung nghiên cứu của đề tài. - Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lí luận giáo dục. 3 9.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình và các trường THPT trên địa bàn huyện Lộc Bình. - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu. - Phương pháp thống kê xã hội học. - Phương pháp phỏng vấn. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 9.3. Phương pháp hỗ trợ - Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu hỏi thu thập được. - Sử dụng các phần mềm ứng dụng trên máy tính. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 1.1. Tổng quan về vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông đã được nhiều tác giả nghiên cứu và công bố dưới các hình thức bài viết, báo cáo khoa học, sách tham khảo, luận văn…ta có thể kể đến các công trình tiêu biểu như: - Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009. - Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000. - Giáo dục học (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng- Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 2010. - Kỷ yếu hội thảo - Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông – Nhà xuất bản Giáo dục, 2010. - Một số vấn đề trong Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay - Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Nhà xuất bản ĐHSP, 2011. Một số bài báo viết về công tác GVCN lớp trên Tạp chí Giáo dục như: - Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. số 126 (11/2005); - Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh số 135 (kỳ 1 – 4/2006). - Kinh nghiệm nghiên cứu học sinh của giáo viên chủ nhiệm của tác giả Đặng Thúy Anh số 2/1987. - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường hữu nghị T78- Lê Phú Thăng số 10/2010. - Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường 5 THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia, 2004. - Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh – 2005 của Nguyễn Khắc Hiền. Về vấn đề này cũng được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như: - Đinh Thị Hà với đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai” năm 2003. - Nguyễn Xuân Tuyên “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay” năm 2006. - Ngô Thị Chuyên với đề tài “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh” năm 2009. - Vũ Thị Hải với đề tài: “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng” năm 2011. - Hà Quang Vinh với đề tài: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên” năm 2011. - Nguyễn Văn Chương với luận văn “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” năm 2012. - Đàm Liên Quân với luận văn “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”. Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm ở các đơn vị công tác của mình và trên cơ sở đó đề xuất ra các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở một trường THPT ở tỉnh miền núi Lạng Sơn thì chưa có tác giả nào đề cập đến. 6 1.2. Những cơ sở lý luận về quản lý giáo dục 1.2.1. Quản lý Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội. Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội. Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử. Theo C. Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[3. tr.105]. Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người. Chẳng hạn: Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[4]. Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông 7 qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”[18]. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.[15]. Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung: + Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác. + Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý - Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý. C.Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát triển của con người). - Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. - Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện. Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định. 8 Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. 1.2.2. Chức năng của quản lý Quản lý có các chức năng sau đây: - Chức năng kế hoạch hoá Peter Drucker, một trong những chuyên gia quản lý đương đại hàng đầu, đã đề xuất tiêu chuẩn về tính hiệu nghiệm (tức là khả năng làm những việc “đúng”) và tính hiệu quả (tức là khả năng làm “đúng” việc). Ông cho rằng, tính hiệu nghiệm là quan trọng hơn, bởi vẫn có thể đạt được hiệu quả khi chọn sai mục tiêu. Hai tiêu chuẩn này song hành cùng với hai khía cạnh của kế hoạch: xác định những mục tiêu “đóng” và lựa chọn những biện pháp “đóng” đó đạt các mục tiêu này. Cả hai khía cạnh đã đều có ý nghĩa sống còn đối với quá trình quản lý[14]. Để phản ánh bản chất của khái niệm chức năng kế hoạch hoá, chúng ta có thể định nghĩa như sau: chức năng kế hoạch hoá là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Như vậy, thực chất của kế hoạch hoá là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác 9 kế hoạch hoá, với mục đích, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu. Trong QLGD, quản lý nhà trường, kế hoạch hoá là một chức năng quan trọng vì trên cơ sở phân tích các thông tin quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của nhà trường khi kết thúc các hoạt động. Kế hoạch hoá có vai trò to lớn như vậy bởi bản thân nó có những chức năng cơ bản cụ thể sau: + Chức năng chẩn đoán Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát và những phân tích về trạng thái đó. Đối với nhà trường đó là trạng thái về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên, về các kết quả về hoạt động sư phạm của các năm học trước đó, những mặt tốt và mặt tồn tại, nguyên nhân của chúng…Dựa trên những số liệu của năm học trước rút ra kết luận cụ thể về trạng thái xuất phát của nhà trường trong năm học mới. + Chức năng dự báo Bao gồm việc xác định nhu cầu và các mục tiêu trên cơ sở phân tích và căn cứ vào hướng dẫn của cấp trên về nhiệm vụ của năm học mới để suy ra những hướng phát triển cơ bản của nhà trường, trong đó có tính tới nhu cầu bên ngoài và bên trong của nhà trường, lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những mục tiêu cần đạt và các tiêu chuẩn đánh giá. + Chức năng dự đoán Bao gồm việc phác thảo các phương án chọn lựa có tính tiềm năng của nguồn lực dự trữ và những mong muốn chủ quan. - Chức năng tổ chức Trong quản lý giáo dục, quản lý trường trung học, điều quan trọng nhất của công tác tổ chức là phải xác định rõ vai trò của mỗi bộ phận, cá nhân, bảo đảm các mối quan hệ ngược, sự thống nhất và đồng bộ về tổ chức trong quản lý giáo dục ở trường trung học. 10 Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung. Tổ chức được coi là điều kiện của quản lý, đúng như V.I. Lê-nin đã khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng, muốn quản lý tốt…còn phải biết tổ chức về mặt thực tiễn nữa”. Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ bền vững giữa con người, giữa các bộ phận trong hệ thống quản lý. Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý. - Chức năng chỉ đạo Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra. Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đã đặt ra. Chức năng chỉ đạo, xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu. - Chức năng kiểm tra Sau khi xác định các mục tiêu, quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt tới các mục tiêu và triển khai các chức năng tổ chức, chỉ đạo để thực hiện hoá các mục tiêu đó cần phải tiến hành những hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai các quyết định trong thực tiễn, từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong các hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu đã xác định. Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản lý như đổi mới công tác kế hoạch hoá, công tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đổi mới cơ chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý. Tóm lại: Sự phân công và chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý đã hình thành nên các chức năng quản lý, đó là chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. 11 Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau như minh hoạ ở sơ đồ dưới đây: Môi trường Kiểm tra Lập kế hoạch Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.2. Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 1.2.3. Quản lý giáo dục 1.2.3.1. Khái niệm giáo dục Theo “Từ điển Giáo dục”- NXB Từ điển bách khoa: “Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bối dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”[20,tr.105]. Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê : - Nghĩa rộng: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới 12 quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người, với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế- xã hội” [10,tr.33]. - Nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực. Qúa trình này xem như một bộ phận của giáo dục tổng thể” [21,tr.33]. 1.2.3.2. Khái niệm quản lý giáo dục Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục. Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ. Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD. - QLGD theo nghĩa tổng quát là “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. - QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội. Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là 13 quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[4]. Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục. Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội cho nên quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội. Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất. Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định. 1.2.3.3. Quản lý nhà trường Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó. Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội. Quá trình sư phạm là quá trình kiến tạo các điều kiện và cơ hội để cá thể người lĩnh hội, chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, thực hiện việc xã hội hoá nhân cách của mình. Nhà trường thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội thông qua quá trình sư phạm hay nói cách khác, nhà trường là thiết chế chủ yếu để thực hiện quá trình sư phạm. Trong bối cảnh hiện đại, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho tương lai. Thiết chế đó có mục đích rõ ràng, có tổ 14 chức chặt chẽ, được cung ứng các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện chức năng của mình mà không một thiết chế nào có thể thay thế được. Những nhiệm vụ của nhà trường cũng được đề cập đến từ nhiều khía cạnh khác nhau. Việc quản lý nhà trường cũng có nhiều cách để tiếp cận. Bản chất giai cấp của nhà trường được khẳng định bởi tính mục đích cũng như cách thức vận hành của nó và một điều được khẳng định là: Khi nhà trường thực hiện chức năng giáo dục trong một xã hội cụ thể, bản sắc văn hoá dân tộc in dấu sâu đậm trong toàn bộ hoạt động của nhà trường. Ta có thể thấy rõ các dấu hiệu phân biệt nhà trường với các thiết chế khác là: Tính mục đích tập trung hay mục đích hẹp, mục đích được “chiết xuất”; Tính tổ chức và tính kế hoạch cao; Tính hiệu quả giáo dục - đào tạo cao nhờ quá trình truyền thụ có ý thức; Tính biệt lập tương đối hay tính lý tưởng hoá các giá trị xã hội; Tính chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính chất phân biệt đối xử theo phát triển tâm lý và thể chất. Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học, giáo dục học sinh và quản lý các nguồn lực giáo dục tức làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, từ mức độ phát triển thấp lên mức độ phát triển cao để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục . Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[19]. Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[21]. Nguyễn Ngọc Quang cho rằng quản lý nhà trường là: “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp…) 15 của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác. Nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng và vốn lao động tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”[17]. Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng. Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là nhà trường (đơn vị giáo dục). Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục. Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo. Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục. Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả 16 để đào tạo lớp trẻ thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội. Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD. Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam. 1.3. Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.1. Giáo viên chủ nhiệm Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc Comenxki đề xướng. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục. Như vậy khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp. 1.3.2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ của GVCN lớp được quy định tại Điều 31, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành ngày 28/3/2011 - Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; - Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí 17 Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; - Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh; - Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Ngoài ra GVCN lớp còn phải thực hiện các nhiệm vụ của GV bộ môn như: - Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; - Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương; - Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; - Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục; - Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh; 18 - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh; - Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. 1.3.3. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm - GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp. Như vậy, GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh. Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp. - GVCN là người cố vấn cho công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn ở trường THPT. GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao. - Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội. GVCN vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả. GVCN cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin 19 phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường – gia đình học sinh – xã hội. Tổ chuyên môn và Tổ chủ nhiệm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Hội đồng trường Các giáo viên bộ môn của lớp học Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh của lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp Ban cán sự, Ban chấp hành chi đoàn lớp Ban chấp hành ĐTNCSHCM của nhà trường Văn phòng và các bộ phận trong trường: Bvệ,Gthị,Tviện,Ktoán,.. ....….. Học sinh lớp chủ nhiệm Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ giữa Giáo viên chủ nhiệm lớp với một số tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng Qua sơ đồ trên, cho ta thấy rõ nét vị trí và vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường phổ thông. 1.3.4. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm 1.3.4.1. Chức năng quản lý GVCN phải biết tổ chức, quản lý tập thể học sinh. Như trên đã nói, lớp là một tập thể, là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường. Vì vậy, bộ máy quản lý lớp nằm trong bộ máy quản lý chung của toàn trường. GVCN là người thay mặt hiệu trưởng, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, phụ trách công tác quản lý trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm. Ở đây GVCN phải: - Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh. 20 - Phát huy được ý thức tự quản của học sinh, xây dựng được bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung. - Cố vấn cho bộ máy này hoạt động; bồi dưỡng một cách có kế hoạch các phần tử tích cực nhằm làm cho tập thể lớp đạt được các mục tiêu đã đề ra thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể một cách có kế hoạch và có phương pháp. - Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng học sinh. - Báo cáo hiệu trưởng theo chế độ đã quy định. Cuối cùng, chức năng quản lý – giáo dục của GVCN còn được thể hiện ở chỗ tổ chức tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm xây dựng được tập thể học sinh, thúc đẩy sự phát triển nhân cách toàn diện của từng thành viên của nó. 1.3.4.2. Chức năng giáo dục GVCN phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi học sinh trong tập thể lớp; phải nắm vững được những đặc điểm chung của lớp, những đặc điểm của từng học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh. 1.3.4.3. Chức năng đại diện GVCN là người đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh và tập thể lớp ý thức được đầy đủ nghĩa vụ và trách nhiệm của mình. Đồng thời GVCN cũng là người trực tiếp phản ánh tâm tư, nguyện vọng, ý kiến đề xuất của tập thể học sinh lớp mình lên lãnh đạo nhà trường. 1.3.5. Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay 1.3.5.1.Về đạo đức nghề nghiệp Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà 21 giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệu trưởng. Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục. Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điều cấm GV không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới Luật. Người GVCN tối thiểu cũng phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đã được quy định trong các văn bản này. Cụ thể là: Luật giáo dục 2005 thể hiện tại các điều: Điều 72. Nhiệm vụ của nhà giáo; Điều 70 những tiêu chuẩn nhà giáo; Điều 75 các hành vi nhà giáo không được làm.[13]. Quy định đạo đức nhà giáo năm 2008 của Bộ GD -ĐT cũng thể hiện rõ vấn đề này tại các điều: Điều 3. Phẩm chất chính trị; Điều 4. Đạo đức nghề nghiệp; Điều 5. Lối sống, tác phong; Điều 6. Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.[1]. 1.3.5.2. Về chuyên môn, nghiệp vụ + Quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS. Ngoài ra, GVCN còn phải tính đến các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của địa phương trong từng năm học để phối hợp tổ chức các hoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục HS, cũng như góp phần phát triển cộng đồng. + Thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể. Để làm được việc này có hiệu quả, GVCN cần có kĩ năng sử dụng các phương pháp thu thập và xử lí thông tin đa dạng đảm bảo tính khách quan. 22 Chính vì vậy Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu GV phải “có năng lực tìm hiểu đối tượng, có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 6.)[5]. + Với chức năng quản lí, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho. Chuẩn nghề nghiệp GVTrH yêu cầu “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” (Tiêu chí 16). [5]. Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục để tính đến vừa như là điều kiện, nội dung tổ chức giáo dục ngay từ khi lập kế hoạch chủ nhiệm ” Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 7).[5]. + Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Đây là chức năng đặc trưng và cũng là yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên bộ môn không thể thay thế. Để giáo dục và phát triển toàn diện từng HS, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp. Nhiệm vụ của người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao hơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao, có dư luận tập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhân văn. Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa của mình. Trong chiều sâu văn hóa của tập thể là những giá trị, hệ thống các chuẩn mực và niềm tin của HS. Biểu hiện bên ngoài của văn hóa tập thể là các chuẩn mực hành vi, truyền thống, thói quen được tập thể chấp 23 nhận làm nên bộ mặt riêng của lớp học có tác động giáo dục và phát triển từng nhân cách HS.Đó chính là văn hóa học đường. Môi trường học tập thân thiện là môi trường mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tập chất lượng tốt,giúp HS phát huy hết tiềm năng… Trong chuẩn nghề nghiệp GV đã yêu cầu GV “Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh”. (Tiêu chí 13).[5]. Trong tập thể như vậy, GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh cho HS thuận lợi hơn. Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậy nhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS. + Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng. Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu giáo dục toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng). Đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng HS. + Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan hệ giữa các thành viên của tập thể. Thực tiễn bạo lực học sinh trong nhà trường hiện nay đang làm mọi người đều bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần học sinh. Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thể trong tập thể lớp chủ nhiệm. Một tập thể phát triển có văn hóa tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trên nền của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau . 24 + Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục. Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính. Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em. Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em. GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển. Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách. Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh” (Tiêu chí 21).[5]. + Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh. GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn, các tổ chức xã hội khác để GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội. Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ HS để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS. Theo Điều lệ nhà trường, GV chủ nhiệm có quyền dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp, trên thực tế GVCN chưa thực hiện 25 quyền này để hiểu và phối hợp với các GV khác giáo dục, phát triển tập thể lớp chủ nhiệm.[6]. + Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công nghệ thông tin. Bộ GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác quản lí học sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục. 1.4. Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường được diễn ra với 2 nội dung chính: - Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. - Quản lý hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Hoạt động quản lý là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hoá. Đó là các chức năng quản lý. Đối với bất kỳ đối tượng quản lý nào, ở cấp độ quản lý nào cũng phải thực hiện những chức năng quản lý chung. Do đó, chức năng quản lý là tất yếu khách quan của quản lý giáo dục hay quản lý bất kỳ đối tượng nào. Lãnh đạo nhà trường phải thực hiện chức năng cơ bản đó. Hệ thống chức năng bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, thông tin. 1.4.1. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Đối với việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (con người): Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch tuyển sinh, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao có hiệu quả nhất. Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường dựa vào các tiêu chí sau: 26 - Có năng lực chuyên môn vững vàng. - Có nhiệt tình công tác. - Nhanh nhẹn, hoạt bát, biết cách tổ chức. Thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để hiểu thêm về đội ngũ. Xây dựng thành kế hoạch chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt được mục tiêu đặt ra. - Ra quyết định. - Thu thập thông tin phản hồi. - Kiểm tra điều chỉnh. 1.4.2. Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động giáo dục của chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên. Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường, số lượng GVCN lớp, đặc diểm của đội ngũ GVCN lớp ... để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN lớp nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường phổ thông. Có thể khái quát các nội dung của hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp như sau: - Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp; - Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về hoạt động chủ nhiệm lớp; 27 - Khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ đối với GVCN lớp, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; - Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi; - Bồi dưỡng các kĩ năng cần thiết về công tác GVCN lớp; - Quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp; - Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Tóm lại Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phát hiện và giải quyết những vấn đề thuộc hoạt động chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông. 1.4.3. Quản lý kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ nhiệm lớp. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu. - Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp. - Chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà trường. - Viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý sổ ghi đầu bài. - Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh. Thông qua kế hoạch của hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch thực hiện của lớp mình. - Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiên các kế hoạch. - Hiệu trưởng thu thập thông tin, thông qua kiểm tra các hoạt động của chủ nhiệm lớp: như kiểm tra việc ghi sổ điểm, ghi kiểm diện, kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giải quyết giáo dục học sinh cá biệt 28 - Triển khai việc thu học phí, tiền đóng góp xây dựng trường, lớp, diện học sinh được miễn giảm học phí, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên. - Giải quyết mối quan hệ giữa đoàn trường với giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong một nhà trường phải phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh. Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường, với các lực lượng giáo dục để tham gia giáo dục học sinh. - Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giải quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp. - Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường, giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh. - Chỉ đạo việc tổ chức đánh giá thi đua từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ, việc thực hiện nền nếp của các lớp từng tuần. - Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với tình hình nhà trường. - Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua chỉ đạo hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn về công tác chủ nhiệm lớp, kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách Nhờ vậy quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là việc làm liên tục, theo chu trình các chức năng, hết chu trình này đến chu trình khác tạo nên hiệu quả thiết thực. Đối với quản lý công tác chủ nhiệm lớp : Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ nhiệm lớp. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu. - Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp. - Chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà trường. 29 - Viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý sổ ghi đầu bài. - Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh. Thông qua kế hoạch của hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch thực hiện của lớp mình. - Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiên các kế hoạch. - Hiệu trưởng thu thập thông tin, thông qua kiểm tra các hoạt động của chủ nhiệm lớp: như kiểm tra việc ghi sổ điểm, ghi kiểm diện, kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giải quyết giáo dục học sinh cá biệt - Triển khai việc thu học phí, tiền đóng góp xây dựng trường, lớp, diện học sinh được miễn giảm học phí, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên. - Giải quyết mối quan hệ giữa đoàn trường với giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong một nhà trường phải phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh. Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường, với các lực lượng giáo dục để tham gia giáo dục học sinh. - Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giải quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp. - Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường, giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh. - Chỉ đạo việc tổ chức đánh giá thi đua từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ, việc thực hiện nền nếp của các lớp từng tuần. - Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với tình hình nhà trường. - Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua chỉ đạo hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn về công tác chủ nhiệm lớp, kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách Nhờ vậy quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là việc làm liên tục, theo chu trình các chức năng, hết chu trình này đến chu trình khác tạo nên hiệu quả thiết thực. 30 1.4.4. Bồi dưỡng hoạt động chủ nhiệm lớp Đó là bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao trình độ về kiến thức và kĩ năng làm công tác chủ nhiệm lớp, trên cơ sở đó phát triển năng lực sư phạm của giáo viên trong công tác chủ nhiệm, giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Công tác bồi dưỡng ở đây là giúp giáo viên hình thành các kĩ năng sư phạm giải quyết công việc, giúp giáo viên nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm, thấy rõ được vai trò, vị trí, chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm; nắm được rõ các công việc phải làm, nên làm và cần làm của người giáo viên chủ nhiệm. Chủ thể quản lí là lãnh đạo nhà trường-Ban giám hiệu, có nhiệm vụ đề xuất các biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiên nay. Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên là một phần việc rất quan trọng trong hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Cụ thể là cán bộ quản lý của nhà trường thực hiện việc quản lý theo chu trình: 1.4.4.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, về năng lực công tác, về phẩm chất đạo đức; - Xác định mục tiêu cần đạt: Nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN lớp; - Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp; - Xác định các nguồn lực đảm bảo cho việc triển khai tốt công tác bồi dưỡng. 1.4.4.2. Tổ chức triển khai thực hiện các nội dung bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp - Xây dựng cơ cấu tổ chức: Phân công cụ thể các thành viên trong ban giám hiệu phụ trách từng mảng công việc. Thành lập tổ chủ nhiệm, chỉ định tổ trưởng tổ chủ nhiệm, các nhóm trưởng chủ nhiệm của các khối lớp. 31 - Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động: Xây dựng cơ chế phối kết hợp, hoạt động giữa BGH, tổ chủ nhiệm, các GVCN , Đoàn thanh niên,... - Tổ chức, triển khai công tác bồi dưỡng theo kế hoạch. 1.4.4.3. Chỉ đạo việc thực hiện bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng; - Đôn đốc, động viên, khích lệ đội ngũ GVCN lớp tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Giám sát, đảm bảo công tác bồi dưỡng có hiệu quả, chất lượng. 1.4.4.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp - Xem xét việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng đã đúng với kế hoạch đã đề ra hay chưa, có đi đúng hướng và đạt được mục tiêu hay không?; - Đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng. Như vậy có thể khái quát các nội dung của quản lý công tác GVCN lớp như sau: - Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp. - Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về cụng tỏc GVCN lớp. - Khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. - Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp. - Quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp. - Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp 1.5.1. Đặc điểm phát triển sinh lý học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi từ 15-18. Lúc này cơ thể các em đang tiếp tục có những thay đổi nhanh chóng về chiều cao, cân nặng. Các em bắt đầu có biểu hiện thích thể hiện mình, chứng tỏ mình. Thích được người 32 lớn thừa nhận mình đã trưởng thành, song thực tế các em vẫn ở giai đoạn đang phát triển về thể chất, cơ thể còn kém so với người lớn. 1.5.2. Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh THPT Cảm giác, tri giác phát triển mạnh, đạt tới mức độ tinh nhạy của người trưởng thành, có ý thức, có mục đích, có hệ thống, biểu hiện rõ rệt trong học tập cũng như mọi hoạt động khác. Tư duy tưởng tượng phát triển, có tính chặt chẽ, nhất quán, đạt được trình độ cao như người lớn, đó là tư duy logic, tư duy lí luận. Do đó học sinh có thể lĩnh hội được các khái niệm phức tạp trừu tượng. Càng lên lớp cuối, năng lực trí tuệ càng phát triển. Vì thế, ở lứa tuổi này, việc tăng cường thực hiện các phương pháp dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, dạy học-nghiên cứu,…là hết sức cần thiết và phù hợp với lứa tuổi này vì thức chất đó là dạy cho học sinh cách học, cách tư duy, đề cao tính độc lập, xây dựng năng lực tự học cho các em học sinh. 1.5.3. Đặc điểm phát triển về nhân cách Do sự phát triển về thể lực, sự hoàn thiện về trí tuệ, do tính xã hội hóa ngày càng cao, nhân cách học sinh trung học phổ thông có những nét phát triển mới khác về chất so với lứa tuổi trước đó. Nổi bật nhất là sự phát triển tự ý thức. Học sinh trung học phổ thông nhận thức được những đặc điểm và phẩm chất của mình trong xã hội, trong cộng đồng. Bên cạnh sự phát triển của tự ý thức và tự đánh giá, tính tự trọng của học sinh trung học phổ thông cũng phát triển mạnh mẽ. Biểu hiện của nó là cá nhân không coi mình là người kém cỏi, kém hơn người khác. Cá nhân có thái độ tích cực đối với bản thân, tự hành động như một nhân cách đã phát triển. Các em thường không chịu được sự xúc phạm của người khác đối với mình. Một khía cạnh nhân cách khác là đời sống xúc cảm, tình cảm. Ở lứa tuổi này, đời sống tình cảm, xúc cảm của học sinh rất phong phú, đa dạng do các mối quan hệ giao tiếp của học sinh trung học phổ thông ngày càng được mở rộng về phạm vi và đặc biệt được phát triển về mặt chất lượng. Tình cảm giới tính cũng 33 phát triển đến một trình độ mới và bắt đầu xuất hiện một loại tình cảm rất đặc trưng là tình yêu nam nữ với những biểu hiện rất phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có các điều kiện giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội. Tuy nhiên cần lưu ý rằng, trong lứa tuổi này ngự trị qui luật về tính không đồng đều của sự phát triển cá nhân. Một học sinh trung học phổ thông này đã đạt được sự chín muồi về giới tính, trong khi một em khác mới chỉ ở giai đoạn giữa của thời kì dậy thì. Tương tự, tính không đồng đều cũng thể hiện ở sự phát triển trí tuệ, xã hội và đạo đức. Điều quan trọng hơn, trình độ phát triển của các lĩnh vực khác nhau trong đời sống của học sinh trung học phổ thông cũng không giống nhau. Học sinh trung học phổ thông có thể đã là một người lớn về mặt thể chất, trong khi đó về mặt trí tuệ và đạo đức thì vẫn còn là một em học sinh trung học cơ sở hoặc ngược lại. Điều này rất quan trọng đối với công tác dạy học và giáo dục học sinh. Vì vậy, giáo viên làm công tác chủ nhiệm cần nắm được để có thể áp dụng các phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh. Kết luận chƣơng 1 1. Nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. 2. QLGD, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường THPT trong đó có quản lý hoạt động chủ nhiệm vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người lãnh đạo mỗi nhà trường phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, nắm vững các nội dung nguyên tắc quản lý nhà trường, đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm các lớp, hiểu biết về đặc tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động chủ nhiệm của người hiệu trưởng. 34 Trên cơ sở đó lãnh đạo nhà trường vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý tổ chức các hoạt động của nhà trường theo quy trình khoa học, đúng quy luật khách quan, thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra. 3. Vì vậy, có thể nói rằng chương 1 của luận văn là những nội dung cơ bản, giúp người nghiên cứu có cơ sở để tìm hiểu dùng trong quá trình quản lý hoạt động chủ nhiệm, đề ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chủ nhiệm ở trường THPT Lộc Bình nói riêng và trong các trường THPT nói chung để đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục. 35 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN 2.1. Khái quát về huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2.1.1. Vị trí địa lý tự nhiên của huyện Lộc Bình Lộc Bình là một huyện miền núi, biên giới của tỉnh miền núi Lạng Sơn. Với diện tích 891,89 km2, phía đông giáp huyện Đình Lập, phía tây giáp huyện Cao Lộc, phía nam giáp huyện Chi Lăng và huyện Sơn Động - Bắc Giang, phía bắc giáp Trung Quốc. Đây là một huyện gồm nhiều đơn vị hành chính ( 27 xã và 2 thị trấn ), trong đó có 4 xã biên giới và nhiều xã vùng cao có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; huyện có một cửa khẩu quốc gia thông thương với nước bạn Trung Quốc. Trên địa bàn huyện còn có sông Kỳ Cùng chảy ngược từ Trung Quốc sang. Lộc Bình có địa hình nhiều đồi núi, đa số là núi đất, có dãy núi Mẫu Sơn giáp với huyện Cao Lộc. Lộc Bình có khí hậu nhiệt đới gió mùa, với 2 mùa rõ rệt. Mùa mưa từ tháng 5 đến tháng 10, đặc trưng là nóng ẩm mưa nhiều. Mùa khô từ tháng 11 đến tháng 4 năm sau thường rất lạnh, đầu mùa khí hậu tương đối khô, nửa cuối ẩm ướt và có mưa phùn, nhiệt độ trung bình hàng năm khoảng 23 0C, cao nhất 34 - 35oC, thấp nhất đến dưới 0oC, vào khoảng cuối năm thường rất lạnh, đặc biệt là trên đỉnh núi Mẫu Sơn, nơi mà đôi khi có cả tuyết rơi vào những ngày nhiệt độ xuống thấp. Tiềm năng du lịch của Lộc Bình tương đối phong phú cả về tài nguyên du lịch tự nhiên và tài nguyên du lịch nhân văn. Toàn huyện có 8 di tích lịch sử, văn hóa được xếp hạng, trong đó đáng chú ý nhất là khu du lịch núi Mẫu Sơn, khu di tích linh địa phật chỉ núi Mẫu Sơn, thác đầu nguồn suối Long Đầu. 36 2.1.2. Tình hình kinh tế- văn hóa- xã hội huyện Lộc Bình Lộc Bình có số dân là 80.546 người gồm 6 dân tộc anh em cùng sinh sống và nhiều xã vùng cao có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; đời sống nhân dân trong huyện chưa cao, thu nhập bình quân đầu người là 3.734.000đ/người /năm; cơ sở hạ tầng của huyện còn nhiều yếu kém; huyện có một cửa khẩu quốc gia thông thương với Trung Quốc và có một trại trẻ mồ côi được một tổ chức Phi chính phủ tài trợ. Huyện Lộc Bình có một số địa danh nổi tiếng như : Khu linh địa phật chỉ núi Mẫu Sơn; Chùa Trung Thiên ; Đền Khánh Sơn 2.1.3. Tình hình giáo dục huyện Lộc Bình Các đơn vị Giáo dục huyện Lộc Bình gồm:  Phòng Giáo dục và Đào tạo Huyện Lộc Bình (thị trấn Lộc Bình)  4 Trường THPT và tương đương: Lộc Bình (thị trấn Lộc Bình), Na Dương (thị trấn Na Dương), Tú Đoạn (xã Tú Đoạn), Trung tâm GDTX huyện (thị trấn Lộc Bình).  27 trường Trung học cơ sở, 36 trường tiểu học và 30 trường mầm non. 2.2. Khái quát về trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2.2.1. Lịch sử phát triển của nhà trường Trường THPT Lộc Bình (trước đây là Cấp 3 Lộc Bình, Phổ thông trung học Lộc Bình) được thành lập tháng 8 năm 1965. Vị trí của trường nằm ở Trung tâm huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Trong nửa thế kỷ qua, trường đã có rất nhiều đóng góp vào sự nghiệp thống nhất đất nước trước đây và công cuộc bảo vệ, xây dựng đất nước hiện nay. Nhiều năm liền trường được nhận giấy khen, bằng khen của các cấp trong các lĩnh vực hoạt động của chính quyền, đoàn thể. Nhiều cựu học sinh của nhà trường qua các thế hệ đã trưởng thành và thành công trong nhiều lĩnh vực, nhiều học sinh đã gia nhập quân ngũ, trong số đó nhiều người là liệt sỹ 37 đã hy sinh nơi chiến trường, nhiều đồng chí giữ các chức vị lãnh đạo chủ chốt trong các cơ quan của Đảng và Nhà nước các cấp; là các doanh nhân thành đạt; là các tầng lớp tri thức, lao động đã và đang góp sức mình cho đất nước, cho quê hương. Hiện tại, trường đang trong giai đoạn phát triển và vươn lên mạnh mẽ, từng bước khẳng định được vai trò, vị thế và sứ mạng của mình. Đến nay, nhà trường đã cơ bản hoàn thành các hạng mục sửa chữa, nâng cấp về cơ sở vật chất, về mọi nguồn lực nhằm đáp ứng việc xây dựng trường chuẩn quốc gia và hướng tới kỷ niệm 50 năm truyền thống. Đội ngũ lãnh đạo quản lý, giáo viên đạt chuẩn 100% và trên chuẩn. Số lớp học và học sinh ổn định từ 35-39 lớp. Sự quan tâm, chăm lo đến giáo dục của địa phương, của cha mẹ học sinh là tương đối tốt; các em học sinh chăm ngoan, hiếu học và năng động; chất lượng dạy và học hằng năm ổn định và tăng. Trong giai đoạn phát triển tiếp theo, bằng những nguồn lực sẵn có và sự quan tâm, hỗ trợ của các cấp, các ngành và địa phương nhà trường sẽ tiếp tục khẳng định và trở thành một ngôi trường có chất lượng giáo dục toàn diện, đạt chuẩn, xứng đáng với sự tin tưởng và kỳ vọng của các cấp chính quyền, phụ huynh và học sinh. Năm học 2012-2013, trường có 37 lớp với 1399 học sinh, đa số là học sinh người dân tộc thiểu số. Mặc dù còn gặp rất nhiều khó khăn song dưới sự lãnh đạo của Chi bộ Đảng, sự điều hành, quản lý của Ban giám hiệu, sự nỗ lực vươn lên của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, nhà trường đã đạt được những thành tích nhất định, hoàn thành nhiệm vụ trước Đảng và nhân dân. 2.2.2. Cơ sở vật chất của nhà trường Trường THPT Lộc Bình là một trong ba trường THPT của huyện, đóng trên địa bàn thị trấn Lộc Bình. Trường tọa lạc trên một khuôn viên đất rộng hơn 7000 m 2 và được xây dựng mới vào đầu những năm 90, sau đó được xây dựng bổ sung vào năm 2012, cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm: 38 - Hai tòa nhà chính 3 tầng với 24 phòng học, một tòa nhà 2 tầng với các phòng chức năng và khu hiệu bộ. - Nhà đa năng với một số tiện nghi tạm đủ để phục vụ cho giáo dục thể chất và các hoạt động phong trào. - Sân trường với khuôn viên tương đối rộng rãi, nhiều cây xanh đảm bảo môi trường giáo dục Xanh - Sạch - Đẹp. - Trường có Thư viện nhà trường nhưng chỉ có ít đầu sách báo, tạp chí phục vụ cho việc dạy và học của thầy và trò nhà trường. - Nhà trường có hai phòng máy tính với khoảng 90 máy vi tính phục vụ cho việc dạy học và các công tác quản lý của nhà trường. Trong năm học 2012-2013 trường vừa được trang bị 01 phòng học ngoại ngữ và 01 phòng học đa phương tiện phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Ngoài ra trường có Website phục vụ cho công tác tuyền thông với cộng đồng. - Các trang thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học được nhà trường đã quan tâm và đầu tư đúng, tương đối đủ đáp ứng cho việc dạy và học. - Hiện nay trường còn đang thiếu một số phòng chức năng và sân thể thao để phục vụ cho công tác dạy và học và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường. Năm học 2013-2014 trường có 39 lớp với 1.538 học sinh, vì không đủ phòng học nên trường vẫn phải tiến hành học 2 ca: sáng và chiều. Nhìn chung, cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường cơ bản đảm bảo đủ cho điều kiện dạy và học, song để đảm bảo tốt cho điều kiện dạy và học của thầy và trò trong thời gian tới thì nhà trường, Sở giáo dục và đào tạo Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn cần phải quan tâm và đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học. 39 2.2.3. Về chất lượng giáo dục của nhà trường năm học 2012-2013 2.2.3.1.Về xếp loại văn hoá Kết quả về học lực toàn trường có 1399 học sinh. Trong đó: - 37 em đạt danh hiệu Học sinh giỏi đạt tỷ lệ 2,64 % - 526 học sinh xếp loại học lực Khá đạt tỷ lệ 13,18 % - 743 học sinh xếp loại học lực Trung bình chiếm tỷ lệ 77,53% - 93 học sinh xếp loại học lực Yếu chiếm tỷ lệ 6,65 % 2.2.3.2. Về xếp loại đạo đức Toàn trường có 1399 học sinh Trong đó có: 1024 học sinh xếp hoại hạnh kiểm Tốt đạt 73,20 % Có 239 học sinh xếp hoại hạnh kiểm Khá đạt 17,08 % Có 136 học sinh xếp loại hạnh kiểm TB chiếm tỷ lệ: 9,72% Số học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu là 0 học sinh chiếm 0% 2.2.4. Tình hình cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường 2.2.4.1. Tình hình đội ngũ giáo viên Năm học 2013 – 2014 nhà trường cơ bản đủ biên chế giáo viên các môn học, đủ biên chế kế toán, thư viện, văn thư, thiết bị trường học và y tế học đường. Cụ thể như sau: a. Về số lượng Trường có 101 cán bộ giáo viên, nhân viên (kể cả giáo viên, nhân viên hợp đồng, gồm 20 đồng chí). Được chia thành 06 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng. - Ban giám hiệu có 4 đồng chí: Hiệu trưởng và 3 phó hiệu trưởng. Hiệu trưởng phụ trách tài chính, nhân sự, kiểm tra nội bộ, bao quát chung các hoạt động của nhà trường. Phó Hiệu trưởng 1: Phụ trách công tác trí dục Phó Hiệu trưởng 2: Phụ trách công tác đức dục Phó Hiệu trưởng 3: Phụ trách công tác cơ sở vật chất 40 - Tổ chuyên môn có 7 tổ, gồm có 6 tổ chuyên môn và tổ văn phòng: Tổ chuyên môn Toán; Tổ chuyên môn Vật Lý-Tin hoc- KTCN; Tổ chuyên môn Hóa học- Sinh học- KTNN-Thể dục, Tổ chuyên môn Ngữ văn; Tổ chuyên môn Ngoại Ngữ; Tổ chuyên môn Lịch sử- Địa lý- GDCD-GDQP-AN. Mỗi tổ chuyên môn gồm 1 tổ trưởng, 1 tổ phó và các nhóm trưởng chuyên môn. - Tổ Văn Phòng, gồm các bộ phận: Văn phòng, kế toán, thủ quĩ, lao công, bảo vệ, y tế, thư viện, thiết bị- thí nghiệm. b. Về chất lượng Chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên trong nhà trường được phân loại theo định kỳ hàng năm. Sự phân loại do Ban giám hiệu cùng với các tổ trưởng chuyên môn và đại diện các đoàn thể trong nhà trường tiến hành trong các cuộc họp xét thi đua cuối năm học. - Trong đó tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trong biên chế: 80 (26 nam, 54 nữ). Cán bộ, giáo viên, nhân viên hợp đồng là 21 người. Số giáo viên trực tiếp giảng dạy: 90 (tính cả hợp đồng) Số lượng Đảng viên: 17; Tổng số công đoàn viên: 100 Công Đoàn viên (Trong đó 65 người là dân tộc thiểu số). - Chất lượng đội ngũ giáo viên đã đạt chuẩn theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong đó số giáo viên đã và đang theo học Thạc sĩ: 10. Cụ thể: + Ban giám hiệu: 03 (Thạc sỹ QLGD, Ngữ văn) + Tổ Toán: 01 + Tổ Hóa-Sinh-KTCN-TD: 03 + Tổ Văn: 01 + Tổ Sử- Địa- GDCD-QPAN: 01 + Tổ Ngoại ngữ: 01 - Phân loại về trình độ đạo tạo: 100% đạt chuẩn, có bằng đại học theo đúng chuyên ngành công tác. - Phân loại về Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: đạt 100% đạt yêu cầu 41 - Phân loại về chuyên môn nghiệp vụ (Theo phân loại của BGH nhà trường hàng năm- Năm học 2012-2013): + Giỏi: 8 (chiếm 10,0%) + Khá: 70(Chiếm 87,5 %) + TB: 2 (chiếm 9,02%) c. Về cơ cấu - Trong tổng số 101 cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường có 87 đồng chí giáo viên trực tiếp giảng dạy. - Trường đang trong giai đoạn trẻ hóa, nhiều đồng chí giáo viên có tuổi đã nghỉ hưu và được thay thế bằng đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường. - Phân loại theo độ tuổi: + Trên 50 tuổi: 01 + Trên 40 tuổi: 14 + Trên 30 tuổi: 26 + Trên 20 tuổi: 46 Qua khảo sát về chất lượng nguồn nhân lực của nhà trường như trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét, kết luận như sau: + Cơ cấu giữa nam và nữ giáo viên trong nhà trường là hơi lệch: trong tổng số 87 giáo viên : Nam có 23 chiếm 26,4%; Nữ có 64 chiếm 74,6%. Đây là tình trạng chung của nhiều trường phổ thông, chứ không phải của riêng trường THPT Lộc Bình. Rõ ràng nếu tỉ lệ giữa giáo viên nam và nữ cân đối hơn thì sẽ thuận lợi hơn trong công tác giáo dục. Chính vì điều này nên công tác giáo viên chủ nhiệm hiện nay chủ yếu là do các đồng chí giáo viên nữ đảm nhận. + Tỉ lệ về độ tuổi giáo viên dưới 30 tuổi là 46 đồng chí, chiếm tỉ lệ 52,87%. Đây là tỉ lệ cao, như vậy số giáo viên trẻ của nhà trường là khá nhiều, chiếm hơn một nửa số giáo viên trong trường. Thực tế cho thấy, các đồng chí giáo viên trẻ được đào tạo chuyên môn bài bản, nhiệt tình, song kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục học sinh còn hạn chế nhiều. Do vậy đây cũng một khó khăn thử thách cho nhà trường khi đang ở trong giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên. 42 + Phân loại về chuyên môn nghiệp vụ cho thấy vẫn còn 9,02% số giáo viên có chuyên môn nghiệp vụ xếp loại trung bình. + Phân loại về năng lực công tác chủ nhiệm cho thấy vẫn còn 40 % số giáo viên có năng lực về công tác chủ nhiệm đạt loại trung bình. Đây là con số không hề nhỏ, điều đó cho thấy công tác giáo viên chủ nhiệm và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm cần phải được quan tâm, bồi dưỡng cho tốt hơn, đặc biệt là đối với những giáo viên trẻ. + Tất cả các giáo viên đều đạt chuẩn về bằng cấp, trong đó số giáo viên đã có bằng thạc sĩ là 04, chiếm tỉ lệ 4,6%, đây là tỉ lệ rất thấp, như vậy chứng tỏ một số ít thầy cô giáo đã có ý thức vươn lên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng được yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục nhưng do cả hoàn cảnh chủ quan và khách quan nên rất nhiều thầy cô vẫn chưa đi học được. + 100% giáo viên được xếp loại về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống tốt. Thực tế này phù hợp với truyền thống đoàn kết, thân ái của nhà trường trong gần 50 năm xây dựng và phát triển. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường nhìn chung đã đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lý và phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Phần lớn các thầy cô được đào tạo và tốt nghiệp tại các trường ĐH sư phạm có uy tín trong cả nước, chủ yếu là trường ĐHSP Hà Nội 1 và trường ĐHSP Thái Nguyên. Nhiều thầy cô sau khi ra trường đã nhanh chóng khẳng định được uy tín của mình trong học sinh, đồng nghiệp và nhân dân. Nhiều thầy cô luôn có ý thức tự học, tự đào tạo, tích cực tham gia các lớp tập huấn nhằm nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Trên cơ sở phân tích thực trạng về nguồn nhân lực nhà trường (đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý) như vậy, nhà trường sẽ có những phân loại, nhận định về nguồn nhân lực hiện có. Trên cơ sở nắm rõ về chất lượng nguồn nhân lực của nhà trường, Ban giám hiệu đối chiếu với các mục tiêu, kế 43 hoạch (ngắn hạn, trung hạn, dài hạn), các nhiệm vụ của các công việc, các kĩ năng tương ứng cần có phải của của mỗi loại công việc nói chung và công tác chủ nhiệm lớp nói riêng. Từ đó sẽ có được các chủ trương, kế hoạch, quyết sách đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực nhà trường sao cho đáp ứng được yêu cầu của công việc nói chung, trong đó có công tác giáo viên chủ nhiệm, của sự phát triển giáo dục nhà trường. Đánh giá chung về đội ngũ giáo viên nhà trường là: Trường đang trong giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên. Cơ cấu về giới tính, độ tuổi là tương đối hợp lý, không có hiện tượng mất cân đối nhiều. Nguồn nhân lực về cơ bản là đảm bảo về số lượng, chất lượng và cơ cấu. Song để đáp ứng được yêu cầu về sự nghiệp giáo dục của nhà trường trong giai đoạn tới thì nguồn nhân lực phải được chú trọng bồi dưỡng, phát triển và nâng cao nhiều hơn nữa. 2.2.4.2. Tình hình đội ngũ GVCN Phân loại công tác giáo viên chủ nhiệm: Trong tổng số 50 giáo viên thường xuyên làm công tác chủ nhiệm, phân loại của BGH như sau: + Năng lực công tác chủ nhiệm Tốt: 20% + Năng lực công tác chủ nhiệm Khá: 40% + Năng lực chủ nhiệm trung bình: 40% Đội ngũ GVCN lớp của nhà trường được lãnh đạo nhà trường lựa chọn với 39 đồng chí trên cơ sở yêu cầu chung của công tác GVCN. Tuy nhiên với đặc thù là trường trung tâm của huyện Lộc Bình với số lượng giáo viên đông đảo, giáo viên trẻ chiếm 2/3. Vì vậy đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của nhà trường đa phần là giáo viên trẻ, còn thiếu kinh nghiệm quản lý học sinh, nhận thức ở một số ít thầy cô làm GVCN lớp còn có những hạn chế nhất định… đây là khó khăn rất lớn trong quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường, rất cần phải có những biện pháp phù hợp, khoa học và hiệu quả để khắc phụ điểm yếu này. 44 2.3. Đặc điểm học sinh trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Học sinh trường THPT Lộc Bình đa phần là con em cán bộ và nông dân của 17 xã phía Tây bắc và Thị trấn thuộc Trung tâm huyện, đó là các xã Đồng Bục, Hữu Khánh, Xuân Mãn, Xuân Lễ, Bằng Khánh, Lục Thôn, Yên Khoái, Tú Mịch, Quan Bản, Xuân Tình, Hiệp Hạ, Như Khuê, Minh Phát, Vân Mộng, Hữu Lân, Mẫu Sơn và Thị trấn Lộc Bình. Nhìn chung các em học sinh đều chăm ngoan, chịu khó. Có 4 xã và thị trấn Lộc Bình thuộc khu ven đường Quốc Lộ 4B dân cư có điều kiện sống tương đối cao, gia đình chủ yếu buôn bán, làm doanh nghiệp tư nhân, nhưng cũng có nhiều xã là xã vùng cao, biên giói, vùng đặc biệt khó khăn, đặc biệt là đa số học sinh là người dân tộc thiểu số. Thực tế đó dẫn đến công tác giáo dục các em học sinh của nhà trường, đặc biệt là công tác GVCN lớp gặp nhiều khó khăn do mặt bằng nhận thức, đời sống chung của học sinh là không đồng đều. Học sinh trường THPT Lộc Bình đa số con nhà nông, sinh sống ở nông thôn nên vóc dáng có phần nhỏ hơn những học sinh cùng độ tuổi ở thành phố. Tuy nhiên các em được hoạt động thường xuyên thông qua công việc gia đình, đồng áng nên nhìn chung các em có sức khoẻ tốt, đủ điều kiện tham gia các hoạt động của nhà trường. Nhìn chung đặc điểm tâm lý của học sinh trường THPT Lộc Bình cũng giống như đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT nói chung. 2.4. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp - Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của GVCN lớp. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà 45 trường, tổng là 72 người. Kết quả như sau: Bảng 2.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của GVCN lớp Các mức độ TT Có vai trò Nội dung lớn SL % Có vai Không trò vừa có vai phải trò SL % SL % Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 1 thế nào đối với việc thực hiện nhiệm 66 91.7 6 8,3 0 0 88,9 8 11,1 0 0 100 0 0 vụ chính trị của nhà trường. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 2 thế nào đối với việc học tập kiến 64 thức văn hóa của học sinh. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 3 thế nào đối với việc rèn luyện đạo 72 0 0 đức của học sinh. Cả ba nội dung được hỏi về vai trò của GVCN lớp, đều được đa số ý kiến đã khảo sát tán thành nội dung có vai trò lớn. Trong đó nội dung thứ ba: Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như thế nào đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh? có tới 100% ý kiến được hỏi đồng ý, chứng tỏ rằng chúng ta phải tăng cường việc bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo các tiêu chí: có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm ứng xử, có lòng tâm huyết có lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao. - Nhận thức của học sinh về vai trò của GVCN lớp Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 400 học sinh nhà trường về vai trò của GVCN lớp. Kết quả như sau: 46 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh về vai trò của GVCN lớp Các mức độ TT Có vai trò Nội dung lớn SL % Có vai Không trò vừa có vai phải trò SL % SL % Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 1 thế nào đối với việc thực hiện 351 87,8 49 12,2 0 0 84,3 63 15,7 0 0 nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 2 thế nào đối với việc học tập kiến 337 thức văn hóa của học sinh. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như thế 3 nào đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh. 4 00 00 1 0 0 0 Qua khảo sát cho thấy, đa số các em học sinh của nhà trường đều đánh giá cao vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong đó có việc học tập kiến thức văn hóa và rèn luyện đạo đức của các em học sinh. Đặc biệt có tới 100% ý kiến được hỏi cho rằng GVCN lớp có vai trò lớn đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh. - Nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của GVCN lớp Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 300 phụ huynh học sinh nhà trường về vai trò của GVCN lớp. Kết quả như sau: 47 0 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát về nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của GVCN lớp Các mức độ T Nội dung T Có vai trò Có vai trò lớn vừa phải SL % SL % Không có vai trò SL % Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như thế 1 nào đối với việc thực hiện nhiệm vụ 215 71,7 80 26,7 5 1,6 47,7 6 2,0 22,0 4 1,3 chính trị của nhà trường. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như thế 2 nào đối với việc học tập kiến thức văn 151 50,3 143 hóa của học sinh. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như thế 3 nào đối với việc rèn luyện đạo đức của 230 76,7 66 HS Kết quả khảo sát cho thấy, đa số phụ huynh học sinh của nhà trường đều đánh giá cao vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong đó có việc học tập kiến thức văn hóa và rèn luyện đạo đức của các em học sinh. Trong đó có 76,7% ý kiến được hỏi cho rằng GVCN lớp có vai trò lớn đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh. Còn 1,3% ý kiến cho rằng GVCN không có vai trò gì. 2.3.1.2. Thực trạng cách lựa chọn, bố trí phân công giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường Để đánh giá thực trạng công tác GVCN lớp, trước hết chúng tôi khảo sát thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công GVCN lớp trong trường THPT. 48 Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường, tổng số là 72 người. Các kết quả được trình bày trong bảng 2.4. Bảng 2.4: Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công GVCN lớp trong trƣờng THPT TT Cán bộ quản lý SL Tỷ lệ Nội dung 1. Giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp đó. 2. Giáo viên có khả năng về công tác chủ nhiệm lớp. 3. Bố trí luân phiên các giáo viên dạy cùng một lớp. 4. Giáo viên chủ nhiệm cả 3 năm học THPT. Giáo viên SL Tỷ lệ 1 33,3 58 84,1 3 100 65 94,2 2 66,6 5 7,2 3 100 65 94,2 Qua số liệu trên, chúng ta thấy có 84,1% số giáo viên và chỉ có 33,3 cán bộ quản lí được khảo sát cho rằng đồng ý với phương án phân công GVCN lớp là những giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp đó, trong khi đó có 94,2% số giáo viên và 100% số cán bộ quản lý được hỏi đồng ý với phương án phân công GVCN lớp là những giáo viên có khả năng về công tác chủ nhiệm lớp. Điều đó cho thấy GVCN lớp không nhất thiết phải trực tiếp, có mặt thường xuyên ở lớp chủ nhiệm của mình mà có thể gián tiếp có mặt mà vẫn quản lý tốt lớp chủ nhiệm của mình. Muốn vậy, GVCN phải có khả năng về công tác chủ nhiệm, phải có những kỹ năng cần thiết về vấn đề này. 2.4.2. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2.4.2.1. Phẩm chất chính trị của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của nhà trường Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường, tổng là 72 người về nội dung đánh giá phẩm chất chính trị của GVCN lớp. 49 Bảng 2.5. Nội dung đánh giá về phẩm chất của GVCN lớp ở trƣờng THPT Mức độ đạt Nội dung đánh giá TT Tốt về phẩm chất SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % Có lập trường tư tưởng, chính trị 1 vững vàng, chấp hành đường lối 7,3 0 0 0 0 22,2 0 0 0 0 53 73,6 19 26,4 0 0 0 0 47 56,9 25 45,1 0 0 0 0 50 69,4 22 30,6 0 0 0 0 tác phong mô phạm, có uy tín với 59 81,9 13 18,1 0 0 0 0 39 54,2 31 43,1 2 2,7 0 0 48 66,7 24 33,3 0 0 0 0 36 50,0 36 50,0 0 0 0 0 54 75,0 18 25,0 0 0 0 0 chính sách của Đảng, nhà nước, tuân 66 91,7 6 thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật, có 2 tinh thần trách nhiệm cao trong 56 77,8 16 công tác Luôn quan tâm, chăm lo đến lợi ích, 3 đời sống vật chất tinh thần của mọi thành viên trong tập thể lớp, tôn trọng học sinh, đồng nghiệp 4 5 Thẳng thắn, luôn yêu thương hết lòng vì học sinh Có ý chí nghị lực vượt khó, bình tĩnh, thận trọng trong công việc Có lối sống trung thực, gương mẫu, 6 mọi người 7 8 9 Nhạy bén, linh hoạt, năng động, sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh Quan hệ tốt với cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội Làm việc với phong cách lãnh đạo, dân chủ 10 Có sức khoẻ, lạc quan, yêu đời 50 Theo kết quả khảo sát ở bảng 2.5 chúng ta thấy 10 nội dung đánh giá về phẩm chất chinh trị của GVCN lớp là tốt, nội dung một được nhiều ý kiến đánh giá là tốt nhất chiếm tới 91,7% Điều đó khẳng định đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình có phẩm chất tốt. Qua kết quả khảo sát ta thấy: Nội dung 1 có tới 91,7% ý kiến được hỏi cho là tốt điều đó thể hiện muốn làm tốt công việc được giao là chủ nhiệm lớp thì người giáo viên phải có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành đường lối chính sách của Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật thì mới giáo dục được học sinh, mới thực hiện được mục tiêu của trường THPT, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài, góp phần thiết thực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Nội dung 2 có tới 77,8% ý kiến được hỏi cho là tốt, 22,2% đánh giá khá, không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Điều đó thể hiện đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình cơ bản cã ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác. Nội dung 3 có tới 73,6% ý kiến được hỏi cho là tốt, 26,4% đánh giá khá không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Phần lớn GVCN lớp đều khẳng định, muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp phải “Luôn quan tâm, chăm lo đến lợi ích, đời sống vật chất tinh thần của mọi thành viên trong tập thể lớp, tôn trọng học sinh, đồng nghiệp”. Nội dung 4 có 56,9% ý kiến được hỏi cho là tốt, 45,1% đánh giá khá, không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Điều đó cho thấy để làm tốt công tác giáo dục học sinh, GVCN lớp của nhà trường đã th¼ng thắn, hết lòng thương yêu, hết lòng vì học sinh, có như vậy học sinh mới quý trọng, nghe theo sự dạy bảo của GVCN lớp, phục tùng nội quy của nhà trường, tham gia tích cực các hoạt động ở lớp. 51 Nội dung 5 có 69,4% ý kiến được hỏi cho là tốt, 30,6% đánh giá khá, không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Điều đó cho thấy GVCN lớp của nhà trường xác định, trong giai đoạn hiện nay do yêu cầu, nhu cầu học tập, số học sinh THPT đông, các trường THPT đều quá tải, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ cho nhu cầu học tập của học sinh, điều kiện làm việc của giáo viên còn thiếu, phòng thí nghiệm thực hành thiếu, hoạt động kém hiệu quả nên việc tổ chức dạy và học còn gặp nhiều khó khăn. Đặc biệt giáo dục hiện nay đang hoạt động trong nền kinh tế thị trường, nhiều tiêu cực nảy sinh, điều đó đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải có ý thức, nghị lực vượt khó, bình tĩnh thận trọng trong công việc. Nội dung 6 có 81,9% ý kiến được hỏi cho là tốt, 18,1% đánh giá khá, không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Điều đó cho thấy người giáo viên có lối sống trung thực, gương mẫu mô phạm, có uy tín với mọi người sẽ là giáo viên làm công tác chủ nhiệm tốt. Tạo cho học sinh kính phục, nể, mọi hoạt động trong lớp nhẹ nhàng, có hiệu quả. Nội dung 7 có 54,2% ý kiến được hỏi cho là tốt, 43,1% đánh giá khá, 2,7% xếp loại TB và không có ý kiến nào xếp vào loại yếu. Điều đó cho thấy đây là tiêu chí mà giáo viên thực hiện thực hiện cũng rất hạn chế, còn 45,8% giáo viên xếp loại tiêu chí này ở loại khá và TB. Nội dung 8 có 66,7% ý kiến được hỏi cho là tốt, 33,3% đánh giá khá, không có ý kiến nào xếp vào loại TB và yếu. Điều đó cho thấy, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lộc Bình đã có nhiều cố gắng trong quan hệ tốt với phụ huynh học sinh. Đối với tiêu chí làm việc với phong cách lãnh đạo, dân chủ thì ở mức tốt còn khiêm tốn là 50,0%, tương đương với mức khá là 50,0%. Nội dung tiêu chí 10 đánh giá về sức khỏe, lạc quan, yêu đời thì ở mức tốt đạt 75,0%, mức khá đạt 25,0%. 52 2.4.2.2. Năng lực của đội ngũ GVCN lớp của nhà trường Để đánh giá về năng lực GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp) của nhà trường tổng là 72 người. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.6: Nội dung đánh giá về năng lực của GVCN lớp Mức độ đạt TTTT Nội dung đánh giá T về năng lực Có trình độ chuyên môn 1 đào tạo chuẩn vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ Có năng lực sư phạm, khôn 2 khéo trong ứng xử giao tiếp Hiểu rõ quyền hạn, trách 3 nhiệm của GVCN lớp Có năng lực lập kế hoạch, 4 quản lý kế hoạch. Thực hiện tốt công tác kiểm tra Có hiểu biết về kinh tế xã 5 hội ở địa phương Có năng lực tổ chức, thu 6 thập xử lý thông tin, ra quyết định đúng đắn Có năng lực tổ chức, điều 7 hành các hoạt động dạy và học ở lớp Biết phối hợp chặt chẽ với 8 các lực lượng giáo dục Có năng lực tự học, tu 9 dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ Có trình độ ngoại ngữ, 10 biết sử dụng CNTT Có hiểu biết về tâm lý, 11 nguyện vọng của học sinh Tốt Khá SL %% T.Bình SL % Yếu SL % SL % 57 79,2 15 20,8 0 0 0 0 48 66,7 24 33,3 0 0 0 0 59 81,9 13 18,1 0 0 0 0 38 52,8 34 47,2 0 0 0 0 22 30,6 50 61,1 6 8,3 0 0 33 45,8 39 54,2 0 0 0 0 54 75,0 18 25,0 0 0 0 0 39 54,2 33 45,8 0 0 0 0 54 75,0 18 25,0 0 0 0 0 30 41,7 32 44,4 10 13,9 0 0 39 54,2 33 45,8 0 0 0 0 53 Kết quả khảo sát cho thấy, nhìn chung đội ngũ GVCN lớp của nhà trường còn hạn chế về năng lực thực hiện các nội dung của công tác GVCN lớp. Số lượng thống kê cho thấy ở mức độ đánh giá là Tốt, các nội dung còn ít, đặc biệt các nội dung: Năng lực lập kế hoạch, quản lý kế hoạch-Thực hiện tốt công tác kiểm tra; hiểu biết về kinh tế xã hội địa phương; năng lực tổ chức thu thập xử lý thông tin; ra quyết định đúng đắn; sự phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục; trình độ ngoại ngữ, sử dụng công nghệ thông tin; hiểu biết về tâm lý, nguyện vọng của học sinh. Như vậy, kết quả khảo sát về phẩm chất chính trị và năng lực công tác của đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình cho thấy: Đa số GVCN lớp có phẩm chất chính trị tốt nhưng năng lực công tác giáo dục toàn diện cho học sinh còn hạn chế. Vì vậy lãnh đạo nhà trường cần tăng cường các biện pháp quản lý, bồi dưỡng để nâng cao năng lực công tác cho họ. 2.4.2.3. Thực trạng nhận thức về nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của nhà trường Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học để triển khai các tác động giáo dục, các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Nói như vậy có nghĩa là GVCN không chỉ quản lý toàn diện tập thể lớp, mà còn quản lý các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh ở lớp mình. Chức năng quản lý tập thể lớp của GVCN thể hiện khác nhau (trực tiếp hay gián tiếp) ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò quản lý trực tiếp của GVCN chuyển dần sang quản lý gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán bộ lớp, tổ và từng thành viên trong tập thể lớp. Để đánh giá thực trạng nhận thức về nội dung công tác GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 39 giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: 54 Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng nhận thức về nội dung công tác GVCN lớp T T Các mức độ Công việc Khó làm Trung bình Dễ làm SL % SL % SL % 1 Tìm hiểu học sinh 6 15,4 20 51,3 13 33,3 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 9 23,1 18 46,1 12 30,8 12 30,8 14 35,9 13 33,3 9 23,1 19 48,7 11 28,2 12 30,8 17 43,6 10 25,6 12 30,8 17 43,6 10 25,6 9 23,1 18 46,1 12 30,8 10 25,6 20 51,3 9 23,1 12 30,8 14 35,9 13 33,3 Xây dựng tập thể học sinh lớp 3 chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 5 6 7 8 9 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ học sinh Cố vấn cho BCH Chi đoàn Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Qua khảo sát cho thấy đa số các GVCN lớp đều nhận thức, đánh giá nội dung công tác GVCN lớp không đến mức khó làm nhưng cũng không phải là quá dễ thực hiện. Một số giáo viên mới làm công tác chủ nhiệm lớp còn lúng túng trong công việc, cho rằng nội dung công tác GVCN lớp khó làm, nhất là việc xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản (chiếm tới 30,8%) và giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm (cũng chiếm tới 30.8%). Điều đó cũng dễ hiểu bởi họ còn thiếu kinh nghiệm thực tế cũng như các kỹ năng cần thiết về công việc này. Đặc biệt là GVCN lớp của trường THPT Lộc Bình bởi đa phần là các giáo viên trẻ. Thực tế 55 trên đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần quan tâm, tạo điều kiện hơn nữa đối với đội ngũ GVCN lớp của đơn vị mình thông qua các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao nhận thức cho họ về vấn đề này. 2.4.2.4. Kết quả thực hiện công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của nhà trường Để đánh giá thực trạng kết quả thực hiện công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của các thành viên trong HĐGD nhà trường gồm: BGH 03 người; Tổ trưởng tổ chuyên môn 06 người; Bí thư Đoàn trường; Chủ tịch Công đoàn; Giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp 39 người và 30 giáo viên bộ môn của nhà trường, tổng số là 80 người. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.8: Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Các mức độ Tốt TB Chƣa tốt SL % SL % SL % 52 65,0 28 35,0 0 0 54 67,5 26 32,5 0 0 Công việc Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác CN Cố vấn cho BCH Chi đoàn Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục 43 53,8 34 42,5 3 3,7 50 62,5 30 37,5 3 3,7 55 68,8 23 28,7 0 0 52 54 55 65,0 67,5 68,8 28 26 23 35,0 32,5 28,7 0 0 2 0 0 2,5 50 62,5 30 37,5 0 0 Kết quả khảo sát cho thấy, tập thể HĐGD nhà trường đánh giá các nội dung công tác GVCN lớp mà thực tế GVCN đang thực hiện đa phần là ở mức độ tương đối tốt. Tuy nhiên, nội dung xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm thông qua bộ máy tổ chức tự quản (chỉ đạt 53,8% đánh giá là tốt); tổ chức 56 đánh giá và phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đạt chưa cao (62,5% - 65%). Điều đó đòi hỏi lãnh đạo nhà trường phải tiếp tục tăng cường các biện pháp quản lý tốt hơn nhằm nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp của đơn vị mình. 2.4.3. Thực trạng quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh và gia đình học sinh Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu 500 học sinh của nhà trường bao gồm một số lớp thuộc khối 11 và 12 về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.9: Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh TT Nội dung Mức độ đánh giá Thường xuyên SL Tỷ Ít SL Không SL Tỷ lệ 251 31,4 209 64,8 lệ Tỷ lệ Khi gặp khó khăn trong cuộc sống 1 hoặc trong học tập em có tâm sự với 40 8,0 GVCN lớp không? Khi cần liên lạc với gia đình em, GVCN sử dụng biện pháp nào? 2 A Liên lạc qua điện thoại 350 70,0 96 19,2 54 10,8 B Gửi thông báo qua học sinh 160 32,0 290 58,0 50 10,0 C Đến tận nhà học sinh 99 19,8 351 70,2 50 10,0 D Mời PHHS đến trường 173 34,6 279 55,8 48 9,6 Kết quả khảo sát cho thấy giữa GVCN lớp với học sinh vẫn còn khoảng cách nhất định. Số học sinh thường xuyên tâm sự với GVCN lớp khi gặp khó khăn trong cuộc sống hoặc trong học tập rất ít, mức độ thường xuyên chỉ chiếm (8,0%). Thực tế các thầy cô chưa tạo được niềm tin cho các em học sinh. Chính vì vậy các thầy cô gặp nhiều khó khăn trong việc tìm hiểu tâm tư 57 tình cảm của các em, từ đó khó có thể đưa ra được những quyết định đúng đắn trong công tác quản lý lớp chủ nhiệm của mình.Việc liên lạc giữa GVCN với gia đình học sinh được thực hiện chủ yếu thông quan điện thoại (70,0%), điều đó dễ hiểu bởi ngày nay công nghệ thông tin đã phát triển, liên lạc bằng điện thoại tiện lợi, nhanh chóng, hơn nữa rất nhiều phụ huynh học sinh của nhà trường đi làm ăn xa thường xuyên không có nhà. Tuy nhiên việc liên lạc bằng điện thoại cũng có phần hạn chế bởi không thể truyền tải hết những ý định của GVCN được. 2.4.4. Thực trạng các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệu trưởng. Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục. GVCN phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi học sinh trong tập thể lớp; phải nắm vững được những đặc điểm chung của lớp, những đặc điểm của từng học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tìm hiểu 500 học sinh của nhà trường về các biện pháp giáo dục của GVCN lớp. Kết quả khảo sát như sau: 58 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát học sinh về các biện pháp giáo dục của GVCN lớp TT 1 SL Tỷ lệ Mức độ 2 SL Tỷ lệ 308 61,6 186 286 57,2 267 Nội dung 1 3 SL Tỷ lệ 37,2 6 1,2 196 39,2 18 3,6 53,4 189 37,8 44 8,8 198 39,6 238 47,6 64 12,8 199 39,8 243 48,6 58 11,6 259 51,8 198 39,6 43 8,6 Các hình thức khen thưởng của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? 2 Các hình thức kỷ luật của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? 3 4 Em thấy việc đánh giá, nhận xét của GVCN về từng học sinh như thế nào? GVCN có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em không? 5 Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện nhân cách của mình? 6 Hoạt động của cán bộ lớp, cán bộ Đoàn ở lớp em như thế nào? Kết quả khảo sát cho thấy, thực tế công tác GVCN lớp của nhà trường đã được tổ chức thực hiện nhưng chưa đem lại hiệu quả cao, các hình thức thức khen thưởng và kỷ luật của thầy (cô) giáo chủ nhiệm tác động chưa nhiều đến ý thức phấn đấu của các em học sinh. Đặc biệt việc đánh giá, nhận xét của thầy (cô) giáo chủ nhiệm về từng học sinh còn chưa thực sự khách quan hoặc ở mức độ bình thường chiếm tỷ lệ tương đối nhiều. Điều đó phù 59 hợp với kết quả khảo sát hiệu quả nội dung công tác GVCN được trình bày ở bảng trên. Kết quả đó một lần nữa cho thấy lãnh đạo nhà trường cần đẩy mạnh các hoạt động quản lý tác động đến GVCN đề nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ này. 2.5. Thực trạng hoạt động quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Thực tế những năm qua lãnh đạo nhà trường đã phân công GVCN lớp từ đầu năm học. Đã yêu cầu GVCN lớp có kế hoạch tìm hiểu học sinh, phân loại học sinh và xây dựng Kế họach công tác chủ nhiệm cho từng lớp trong suốt cả năm học. Đã tổ chức các buổi giao ban hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GVCN của nhà trương…. Tuy nhiên để đánh giá thực trạng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với những nội dung cụ thể như sau: 2.5.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường - Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN lớp. chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp), tổng là 72 người của nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: 60 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động CN lớp của đội ngũ GVCN lớp TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Các biện pháp đã thực hiện Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác CN Cố vấn cho BCH Chi đoàn Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Các mức độ Bình Tốt thường SL % SL % 52 72,0 20 28,0 32 44,4 40 55,6 Chưa tốt SL 0 0 % 0 0 26 36,1 46 63,9 0 0 36 50,0 36 50,0 0 0 50 69,4 22 30,6 0 0 32 48 38 44,4 66,6 52,8 40 22 32 55,6 30,6 44,4 0 2 2 0 2,8 2,8 36 50,0 35 48,6 1 1,4 Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn các ý kiến được hỏi cho rằng lãnh đạo nhà trường quản lý đội ngũ GVCN lớp thực hiện các nội dung công tác GVCN lớp ở mức độ bình thường. Đây là điều dễ hiểu bởi thực tế lãnh đạo trường THPT Lộc Bình nói riêng, các trường THPT nói chung những năm qua thường quan tâm nhiều đến thành tích, đến tỷ lệ thi ĐH- CĐ, nặng về công tác chuyên môn mà chưa quan tâm nhiều đến các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường trong đó có hoạt động CN lớp. Vì vậy có đến 55,6% ý kiến được hỏi cho rằng việc lãnh đạo nhà trường chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm mới chỉ đạt mức độ bình thường. Trong khi đó chỉ có 44,4% cho rằng đạt mức độ tốt. Các nội dung khác đều đánh giá mức độ tốt chưa cao và thiếu đồng đều. - Ý kiến của học sinh nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN lớp, 61 chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 500 học sinh. Kết quả như sau: Bảng 2.12: Kết quả khảo sát học sinh về những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN lớp TT 1 2 3 4 5 6 SL Tỷ lệ Mức độ 2 SL Tỷ lệ 308 61,6 186 286 57,2 267 Nội dung Các hình thức khen thưởng của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? Các hình thức kỷ luật của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? Em thấy việc đánh giá, nhận xét của GVCN về từng học sinh như thế nào? GVCN có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em không? Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện nhân cách của mình? Hoạt động của cán bộ lớp, cán bộ Đoàn ở lớp em như thế nào? 1 3 SL Tỷ lệ 37,2 6 1,2 196 39,2 18 3,6 53,4 189 37,8 44 8,8 198 39,6 238 47,6 64 12,8 199 39,8 243 48,6 58 11,6 259 51,8 198 39,6 43 8,6 Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh của nhà trường cho rằng lãnh đạo nhà trường quản lý đội ngũ GVCN lớp thực hiện các nội dung công tác GVCN lớp ở mức tốt và bình thường, vẫn có một số ý kiến đánh giá là chưa tốt (chiếm từ 3,2 đến 15,6%). Có thể các em mới chỉ quan tâm đến việc học tập, vui chơi tại trường mà chưa quan tâm cũng như chưa có sự hiểu biết nhiều về công 62 việc cụ thể mà một GVCN lớp phải làm. Vì vậy chúng tôi cho rằng việc đánh giá của các em về nội dung này có độ chính xác chỉ ở mức tương đối. - Ý kiến của đại diện phụ huynh học sinh nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 300 phụ huynh học sinh nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.13: Kết quả khảo sát phụ huynh học sinh về những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động CN lớp của đội ngũ GVCN lớp T T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Các biện pháp đã thực hiện Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác CN Cố vấn cho BCH Chi đoàn Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Các mức độ Bình Tốt thường SL % SL % 146 48,7 130 43,3 169 56,3 120 40,0 SL 24 11 % 8,0 3,7 145 48,4 133 44,3 22 7,3 157 52,3 120 40,0 13 4,3 169 56,3 107 35,7 14 4,7 160 162 158 53,3 54,0 52,7 108 120 127 36,0 40,0 42,3 22 18 15 7,3 6,0 5,0 150 50,0 125 41,7 25 8,3 Chưa tốt Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn phụ huynh học sinh của nhà trường cho rằng lãnh đạo nhà trường quản lý đội ngũ GVCN lớp thực hiện các nội dung công tác GVCN lớp ở mức tốt và bình thường, tuy nhiên vẫn có một số ít ý kiến đánh giá là chưa tốt. Có thể các bậc phụ huynh của nhà trường cũng chưa có sự quan tâm cũng như có hiểu biết nhiều về nội dung công việc mà 63 mỗi GVCN lớp phải làm. Có lẽ điều họ quan tâm hơn cả là kết quả học tập của con em mình ở trường mà thôi. 2.5.2. Những biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường - Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 03 cán bộ quản lý và 69 giáo viên (gồm cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm lớp), tổng là 72 người của nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.14: Những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động CN lớp (qua ý kiến của cán bộ, giáo viên) Các mức độ T T 1 Bình Tốt Các biện pháp đã thực hiện Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp. thường Chưa tốt SL % SL % SL % 56 77,8 16 22,2 0 0 48 69,4 24 30,6 0 0 40 55,6 30 41,7 2 2,8 35 48,6 32 44,4 5 6,9 48 66,7 24 33,3 0 0 51 70,8 21 29,2 0 0 Tăng cường kiểm tra đánh giá 2 chuyên môn nghiệp vụ về công tác GVCN lớp 3 Khuyến khích động viên và có chế độ đãi ngộ đối với GVCN lớp Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN 4 giỏi, bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN 5 Tăng cường quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm Liên kết GVCN lớp với các lực 6 lượng giáo dục trong và ngoài trường 64 Qua số liệu bảng cho thấy: Biện pháp xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp, có tới 77,8% ý kiến cho rằng lãnh đạo nhà trường làm tốt. Như vậy có thể hiểu việc xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp của lãnh đạo nhà trường là công việc bắt buộc phải triển khai. Kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường qua tìm hiểu được xây dựng ngay từ đầu năm học và triển khai cho các GVCN các lớp tại buổi hợp GVCN khối vào ngày cuối mỗi tuần học. Trên cơ sở đó GVCN xây dựng kế hoạch công tác cá nhân. Biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp có 69,4% ý kiến cho rằng lãnh đạo nhà trường làm tốt. Tuy nhiên cũng có 30,6% cho rằng mới ở mức độ bình thường. Điều đó chứng tỏ rằng lãnh đạo trường THPT Lộc Bình có quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp song cũng chưa thực sự sâu sát, đi vào thực chất, chủ yếu là thủ tục hành chính, kiểm tra hồ sơ, sổ sách. Việc kiểm tra lại được tiến hành gộp với hoạt động kiểm tra chuyên môn nên không có tác dụng cao. Hơn nữa, đến nay nhà trường cũng như các cơ sở giáo dục khác chưa có tiêu chí đánh giá GVCN giỏi nên việc kiểm tra cũng gặp khó khăn. Biện pháp tăng cường quản lý hành chính về các hoạt động công tác chủ nhiệm lớp có 66,7% ý kiến cho rằng lãnh đạo nhà trường làm tốt. Như vậy các biện pháp 1,2,5, 6 là biện pháp mà lãnh đạo nhà trường đã cơ bản thực hiện tốt. Biện pháp 3 có 2,8% và biện pháp 4 có tới 6,9% vẫn có ý kiến cho rằng lãnh đạo nhà trường làm chưa tốt. Bởi trên thực tế việc tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp là những hoạt động chưa mang lại kết quả ngay, thể hiện bằng các con số cụ thể như hoạt động chuyên môn. Năm học 2011-2012 thực hiện yêu cầu của Sở GD-ĐT Lạng Sơn, nhà trường có tổ chức một buổi hội thảo về công tác GVCN lớp nhưng nội dung hội thảo còn chung chung, chưa thật cụ thể đi sâu vào vấn đề thực tế cần bàn đối với công tác GVCN. Việc bồi dưỡng những kỹ năng cần thiết về công tác GVCN 65 lớp chưa được quan tâm, GVCN thực hiện các nội dung công tác chủ yếu bằng việc học hỏi những người đi trước hoặc làm đến đâu hỏi đến đó mà không được bồi dưỡng, trang bị những kỹ năng về công tác CN một cách bài bản, khoa học ngay từ đầu năm học, đặc biệt là các kỹ năng mềm. Trong khi đó phần đông GVCN lớp của nhà trường là giáo viên trẻ.Việc tổ chức Hội thi GVCN giỏi mới chỉ được lãnh đạo nhà trường tổ chức 01 lần vào năm học 2011-2012. Ngay cả Sở GD-ĐT Lạng Sơn cũng chưa đưa nội dung Thi GVCN giỏi cấp tỉnh vào kế hoạch hoạt động hằng năm. Kỹ năng công tác GVCN ít được nhắc đến trong các hoạt động giáo dục của Sở mà chỉ là triển khai các văn bản hành chính. - Ý kiến của học sinh nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường ®· thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 500 học sinh nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.15: Những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động CN lớp (qua ý kiến học sinh) TT 1 2 3 4 5 6 SL Tỷ lệ Mức độ 2 SL Tỷ lệ 308 61,6 186 286 57,2 267 Nội dung Các hình thức khen thưởng của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? Các hình thức kỷ luật của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? Em thấy việc đánh giá, nhận xét của GVCN về từng học sinh như thế nào? GVCN có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em không? Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện nhân cách của mình? Hoạt động của cán bộ lớp, cán bộ Đoàn ở lớp em như thế nào? 1 3 SL Tỷ lệ 37,2 6 1,2 196 39,2 18 3,6 53,4 189 37,8 44 8,8 198 39,6 238 47,6 64 12,8 199 39,8 243 48,6 58 11,6 259 51,8 198 39,6 43 8,6 66 Kết quả khảo sát nội dung này cho thấy, học sinh của nhà trường cũng phần nào thấy được thực tế hoạt động của đội ngũ GVCN nhà trường. Phần lớn các em đánh giá kết quả bình thường và chưa tốt. Đặc biệt các nội dung khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp; Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp các em đánh giá kết quả tốt rất thấp 36,8% và 30,8%. - Ý kiến của đại diện phụ huynh nhà trường: Để đánh giá những biện pháp lãnh đạo nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 300 phụ huynh học sinh của nhà trường. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 2.16: Những biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng đã thực hiện trong hoạt động quản lý hoạt động CN lớp (qua ý kiến của PHHS) T T 2 3 4 5 6 SL % 61,0 101 33,7 16 75,3 62,0 95 31,7 19 6,3 52,7 116 38,6 26 8,7 57,3 114 38,0 14 4,7 59,3 104 34,7 18 6,0 51,3 130 43,3 16 5,4 Tốt Các biện pháp đã thực hiện SL 1 Các mức độ Bình thường SL % Xây dựng kế hoạch quản lý công tác 183 GVCN lớp. Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về công tác 186 chủ nhiệm lớp Khuyến khích động viên và có chế 158 độ đãi ngộ với GVCN lớp. Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng các kỹ năng cần 172 thiết về công tác GVCN lớp. Tăng cường quản lý hành chính về 178 các hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà 154 trường 67 % Chưa tốt Kết quả khảo sát cho thấy phụ huynh học sinh của nhà trường cũng phần nào thấy được thực trạng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của lãnh đạo nhà trường. Đặc biệt một số nội dung trực tiếp liên quan đến họ như liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hoặc khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp được họ đánh giá ở mức khiêm tốn. Kết quả chỉ có 51,3% ý kiến được hỏi đánh giá là tốt đối với nội dung liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường và chỉ có 52,7% ý kiến được hỏi đánh giá là tốt đối với nội dung khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp. 2.6. Đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm ở trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2.6.1. Những thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Được các cấp uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. - Đảng ta coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sư phát triển. - Toàn xã hội có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải học hành. - Nhà trường đã có sự quan tâm tới đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ GVCN lớp. Quản lý, bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong các nhà trường, giúp cho nâng cao chất lượng giáo dục. - Được sự quan tâm của nhà nước về chiến lược phát triển con người, chúng tôi thấy hiện nay về trí tuệ, về sức khoẻ học sinh phát triển tốt, đại đa số học sinh là chăm ngoan. - Một phần học sinh của trường THPT Lộc Bình có gia đình thường trú tại khu vực thị trấn, có cha, mẹ là cán bộ, viên chức nhà nước nên phụ huynh 68 có ý thức quan tâm đến việc học tập của con em mình, công tác xã hội hoá giáo dục bước đầu được quan tâm, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo dục ở trường. - Học sinh học của nhà trương đại đa số cùng một lứa tuổi, có chênh lệch nhau không nhiều, tạo điều kiện thuận lợi trong công tác giáo dục. - Hiện nay đa số giáo viên gắn bó với trường, với lớp. - Đời sống của giáo viên đang dần dần được cải thiện khiến mọi người yên tâm công tác. - Giáo dục hiện nay phát triển trong thời đại thông tin bùng nổ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh, nhân dân dễ dàng tiếp xúc với những thông tin mới về khoa học kỹ thuật trong giáo dục. - Điện thoại phát triển thuận lợi trao đổi thông tin giữa GVCN với phụ huynh học sinh, giữa GVCN với hiệu trưởng. * Khó khăn - Tiêu cực của xã hội có ảnh hưởng tới giáo dục, đạo đức học sinh, những mặt trái của xã hội có tác động đến học sinh như phim ảnh, facebook, chát trên mạng làm 1 số học sinh sao nhãng trong học tập, số học sinh cá biệt trong trường tăng hơn trước. - Một số ít gia đình còn thiếu ý thức giáo dục con em mình, một số ít học sinh ý thức chưa tốt, dễ bị kích động, mắc phải các tệ nạn xã hội. Điều đó làm cho GVCN mất nhiều thời gian hơn trong giáo dục học sinh cá biệt. - Học sinh THPT hiện nay lứa tuổi từ 15-18 tuổi, tuổi giao thời hiếu động, dễ bị kích động. Đặc biệt học sinh THPT ở địa bàn huyện Lộc Bình là huyện biên giới nên rất dễ bị lôi kéo đi lao động làm thuê ở Trung Quốc rất đến việc bỏ học của những em ở nông thôn có hoàn cảnh gia đình khó khăn. - Học sinh THPT ở địa bàn rộng, tản mạn, kinh tế của các gia đình học sinh không đồng đều, dễ bị phân biệt, đòi hỏi GVCN phải tìm hiểu, lãnh đạo lớp thành tập thể đoàn kết thương yêu nhau và thân thiện. 69 2.6.2. Tồn tại, thiếu sót Hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường nhìn chung làm tốt nhưng vẫn còn một số tồn tại, hạn chế cần khắc phục và bổ sung biện pháp thực hiện để đạt hiệu quả cao hơn. - Việc phân công GVCN lớp gặp khó khăn, không ổn định, luôn phải thay đổi, có những lớp trong 1 năm phải thay đổi GVCN 2, 3 lần. Việc bố trí GVCN phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh gặp khó khăn, ví dụ: những lớp có nhiều học sinh có hành vi không mong đợi thì không thể phân công GVCN tâm huyết, có nhiều kinh nghiệm được bởi những thầy cô này đang giảng dạy ở những bộ môn còn thiếu giáo viên, số giờ nhiều. Nếu phân công chủ nhiệm, số giờ sẽ tăng nên, các thầy cô sẽ rất vất vả và không có sự công bằng trong tập thể Hội đồng giáo dục. Vì vậy phải phân công những giáo viên có ít giờ vào chủ nhiệm, nhưng họ lại không nhiệt tình hoặc thiếu kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh nên hiệu quả không cao… - Việc tìm hiểu học sinh của các thầy cô chủ nhiệm mới chỉ dừng lại ở những thông tin cơ bản, bên ngoài, chưa đi sâu và tìm hiểu tâm lý, tình cảm, nhận thức, thái độ, hoàn cảnh sống một cách tường tận, cụ thể của từng học sinh bởi họ chưa sử dụng hoặc sử dụng rất hạn chế các kỹ thuật tìm hiểu mang tính khoa học. - Việc tìm hiểu học sinh còn hạn chế đã dẫn đến việc phân loại học sinh và lập kế hoạch công tác chủ nhiệm gặp khó khăn, không phát huy được hiệu quả trong công tác. - Các hoạt động bồi dưỡng tại trường chưa giúp GVCN có được các kỹ năng của công tác chủ nhiệm lớp theo yêu cầu. 2.6.3. Những nguyên nhân cần khắc phục - Việc phân công GVCN lớp được lãnh đạo nhà trường thực hiện ngay từ đầu năm học, nhưng những năm qua do đội ngũ giáo viên của nhà trường thường xuyên biến động, lượng giáo viên chuyển đi, giáo viên mới về khá 70 đông. Cơ cấu giáo viên giữa các môn học còn mất cân đối lớn, môn thì thiếu, môn thì thừa dẫn đến việc phân công chuyên môn gặp khó khăn, có thầy, cô giảng dạy chưa đủ số giờ tiêu chuẩn (17 giờ/1tuần), có thầy, cô lại phải dạy thừa giờ, GVCN là nữ trẻ trong trường chiếm tỉ lệ khá đông dẫn đến việc sau khi lập gia đình thì làm nghĩa vụ sinh con, nghỉ phép nhiều do tình trạng sức khỏe thiếu ổn định... - Việc chỉ đạo GVCN các lớp tìm hiểu học sinh, phân loại học sinh và xây dựng Kế họach công tác chủ nhiệm cho từng lớp trong suốt cả năm học đã được lãnh đạo nhà trường thực hiện nhưng trên thực tế việc tìm hiểu học sinh của GVCN lớp còn hạn chế, chưa mang lại hiệu quả, chưa đạt được mục đích đề ra. - Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp được lãnh đạo nhà trường quan tâm, nhưng cách triển khai chưa hiệu quả nặng về hình thức, chưa đi vào thực chất. Các cuộc hội thảo được tổ chức nhưng hầu như không có nhiều ý kiến tâm huyết, mang tính khoa học. Đánh giá chung Hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn còn nhiều hạn chế. Thực tế những năm qua cùng với các hoạt động quản lý toàn diện, quản lý công tác GVCN lớp đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm song mới chỉ mang tính hành chính, sự vụ mà chưa đi vào thực chất. Các nội dung quản lý công tác GVCN lớp chưa được lãnh đạo nhà trường thực hiện bài bản, khoa học, có chiều sâu để qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Trên thực tế trong những năm gần đây trường đã có một số học sinh trúng tuyển vào các trường đại học thuộc tốp đầu trong cả nước, tuy vậy nếu để tiếp tục duy trì tốt kết quả đã đạt được và phấn đấu đạt được những kết quả cao hơn thì cán bộ quản lý nhà trường nói chung và GVCN lớp của các khối nói chung cần tiếp tục rèn luyện năng lực, phẩm chất, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, có nhiều biện pháp hữu 71 hiệu hơn nữa, đặc biệt trong quản lý công tác GVCN lớp. Vì thế, chúng tôi mong muốn trên cơ sở thực trạng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường đề xuất những biện pháp quản lý vừa mang tính khoa học, bài bản đáp ứng yêu cầu của nội dung quản lý hoạt động GVCN lớp, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường để đưa hoạt động quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường đi vào thực chất hơn, mang lại hiệu quả cao hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Kết luận chƣơng 2 1. Qua khảo sát thực trạng hoạt động GVCN lớp và quản lý hoạt động GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình có thể thấy rằng bên cạnh những ưu điểm, những mặt tích cực mà nhà trường đã đạt được trong quá trình xây dựng và phát triển còn có nhiều điểm hạn chế cần phải khắc phục. 2. Những hạn chế trên là do cả nguyên nhân khách quan và chủ quan. Song không thể không đề cập đến vai trò của lãnh đạo của nhà trường trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp còn nhiều bất cập phải điều chỉnh. Từ thực trạng trên, chúng tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. 72 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LỘC BÌNH, HUYỆN LỘC BÌNH, TỈNH LẠNG SƠN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ Các biện pháp đề xuất phải lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ ăn khớp với nhau một cách logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp. 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục. 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và hướng đích Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế nhà trường, phải dựa trên nền tảng các biện pháp đã thực hiện để xây dựng mới hoặc bổ sung biện pháp quản lý phù hợp nhằm mục đích cao nhất là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, có khả năng thực hiện thành công, phù hợp với thực tế của nhà trường như cơ sở vật chất, đội ngũ, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương. 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn mới 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp về quản lý giáo dục học sinh - Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp đội ngũ GVCN trong trường có nhận thức đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của mình trong việc góp phần cùng các lực lượng giáo dục 73 khác của nhà trường hoàn thành thắng lợi kế hoạch thực hiện nhiệm vụ các năm học. Đồng thời đội ngũ GVCN trong trường cũng nhận thức được ý nghĩa của chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý công tác GVCN lớp nói riêng mà ngành giáo dục đang phát động và triển khai thực hiện hiện nay. Giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết là một người giáo viên bộ môn được Hiệu trưởng phân công phụ trách quản lý một tập thể lớp về mọi mặt, do vậy người giáo viên chủ nhiệm phải có phẩm chất của một nhà sư phạm: có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có năng lực công tác, có sức khỏe. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là giáo dục học sinh lớp mình, góp phần giúp các em hình thành nhân cách, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Như vậy người giáo viên đang tham gia một hoạt động rất đặc thù: „„lấy nhân cách đào tạo nhân cách” và như vậy, ở đây nhân cách của người giáo viên nói chung và người GVCN lớp nói riêng trở thành một phương tiện giáo dục. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về quản lý giáo dục học sinh. Cho họ thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục học sinh, thấy được vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ GVCN lớp. Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liến với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục học sinh của từng giáo viên chủ nhiệm lớp mà họ phụ trách. - Nội dung biện pháp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện các chức năng rất quan trọng là giáo dục học sinh lớp mình, góp phần giúp các em hình thành nhân cách, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Như vậy người giáo viên đang tham gia một hoạt động rất đặc thù: “lấy nhân cách đào tạo nhân cách” và như vậy, ở đây nhân 74 cách của người giáo viên nói chung và người GVCN lớp nói riêng trở thành một phương tiện giáo dục. Xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi, có chiều sâu văn hóa, ở đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy và thầy, giữa thầy và trò, giữa trò với trò,…những nhân tố điển hình, nhân tố tốt được nhân lên gấp bội. Cái tốt lấn át cái xấu, người tốt cảm hóa, giúp đỡ người chưa tốt. Đây là công việc khó, lâu dài song nếu thực hiện được nó góp phần xây dựng một môi trường giáo dục có văn hóa, nhà trường thành công trong sứ mạng của mình. Quy trình thực hiện công tác GVCN lớp bao gồm 5 bước cơ bản sau: Bước 1. Tìm hiểu học sinh Bước 2. Phân loại đối tượng học sinh Bước 3. Lập kế hoạch Bước 4. Tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện kế hoạch Bước 5. Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Có thể biểu diễn các bước thực hiện quy trình công tác GVCN lớp theo sơ đồ sau: Tìm hiểu học sinh Phân loại đối tƣợng học sinh Lập kế hoạch Tổ chức triển khai, chỉ đạo thực thực hiện kế hoạch hoạch Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Sơ đồ 3.1. Sơ đồ biểu diễn các bƣớc thực hiện quy trình công tác GVCN 75 - Cách tiến hành - Ban giám hiệu phải là người đi tiên phong trong vấn đề nhận thức về công tác GVCN lớp, xác định được vai trò, vị trí, tầm quan của đội ngũ GVCN lớp đối sự phát triển giáo dục toàn diện của nhà trường. Các đồng chí trong BGH đã chủ động hoàn thiện các lớp bồi dưỡng về quản lý, hầu hết đều có chứng chỉ về quản lý giáo dục. Tham dự đầy đủ các đợt tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ về công tác giáo viên chủ nhiệm của Bộ giáo dục, Sở giáo dục trên cơ sở đó chỉ đạo sát sao về công tác chủ nhiệm lớp. - Trong các cuộc họp chủ nhiệm, họp giao ban, họp định kì cần phổ biến cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nhất là các giáo viên trẻ về những nhiệm vụ, nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm, thấy rõ được quyền hạn và trách nhiệm, quyền lợi của người giáo viên chủ nhiệm cũng như tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục học sinh. Hình thức phổ biến: tuyên truyền miệng hoặc phát các tài liệu có nội dung về các qui định của cơ quan quản lý giáo dục về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCN lớp. Thông tin cần được công khai ở các bảng tin, website, thư viện của trường. Làm sao để cho họ có thể cập nhật thông tin một cách nhanh nhất. - Cử các giáo viên làm công tác chủ nhiệm đi tập huấn các lớp do Bộ, Sở tổ chức về công tác giáo viên chủ nhiệm. Có thể là các giáo viên cốt cán của Sở, của Bộ tham gia dự các lớp tập huấn và về phổ biến lại cho các đồng chí giáo viên chủ nhiệm trong trường hoặc cụm trường. - Đầu năm học sau khi phân công chuyên môn xong, các lớp đã được phân công giáo viên chủ nhiệm lớp. Tổ chủ nhiệm đứng đầu là đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách công tác đức dục cùng với BGH, đoàn thành niên tổ chức học tập nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp. Giải đáp các thắc mắc khó khăn của các GVCN lớp, tiếp thu các ý kiến đóng góp về công tác chủ nhiệm lớp, thi đua nền nếp, sinh hoạt tập thể,…. - Mời các chuyên gia tâm lý, giáo dục về nói chuyện với Hội đồng giáo 76 dục nhà trường về tâm lý lứa tuổi học sinh, về khoa học quản lý giáo dục thông qua đó cho người giáo viên hiểu được tâm lý tuổi học trò để có những biện pháp giáo dục đạt hiệu quả và vận dụng những kiến thức về khoa học quản lý giáo dục vào trong công tác chủ nhiệm lớp. - Điều kiện để thực hiện - Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là HiÖu trưởng phải thường xuyên tìm kiếm tích luỹ các nguồn tài liệu, khai thác các thông tin có liên quan đến công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, công tác quản lý giáo dục học sinh của giáo viên. - Việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng phải được đưa vào kế hoạch công tác của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng, phải đặt ra yêu cầu, mục tiêu cho từng nội dung, chuyên đề nghiên cứu và nghiêm túc thực hiện, triển khai vận dụng vào thực tiễn công tác của mình, ghi chép, đúc rút kinh nghiệm, sau đó triển khai tuyên truyền sâu rộng đến đội ngũ GVCN. 3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Mục tiêu biện pháp Trên cơ sở thực tế đội ngũ GVCN lớp của nhà trường lãnh đạo nhà trường cần bồi dưỡng những kiến thức khoa học giáo dục cho họ, nhờ vậy đội ngũ GVCN lớp của nhà trường mặc dù tuổi đời còn trẻ, tuổi nghề chưa nhiều nhưng chắc chắn sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao mà không cần phải có nhiều năm kinh nghiệm. - Nội dung biện pháp Các kỹ năng cơ bản cần bồi dƣỡng: + Kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. + Kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp + Kỹ năng giáo dục kỹ năng sống cho hoc sinh. + Kỹ năng ngăn ngừa và giải quyết xung đột trong tập thể lớp. 77 + Kỹ năng xử lý các tình huống giáo dục. + Kỹ năng giao tiếp. + Kỹ năng đánh giá kết quả giáo dục của học sinh 3.2.2.1. Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm: Kế hoạch chủ nhiệm lớp ở trường THPT thường xây dựng cho khoảng thời gian từ 1 đến 3 năm học. Trong quá trình lập kế hoạch, các câu hỏi cơ bản sau cần phải được trả lời rõ ràng: + Lớp chúng ta đang ở đâu? (Trạng thái hiện tại); + Lớp chúng ta sẽ đi tới đâu? (Trạng thái tương lai); + Lớp chúng ta sẽ làm gì? làm như thế nào để tới được đó?(Cách thức thay đổi); + Làm thế nào để biết lớp chúng ta đi đúng hướng và tới đích? (Đánh giá sự thay đổi đã đạt yêu cầu chưa). - Xây dựng cấu trúc bản mẫu kế hoạch chủ nhiệm lớp: Từ thực tiễn, có thể xây dựng cấu trúc kế hoạch chủ nhiệm mẫu gồm 9 nội dung cơ bản sau: 1. Đặc điểm môi trường lớp học(Thuận lợi, khó khăn, cơ hội, thách thức). 2. Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu. 3. Các biện pháp chính 4. Những chuyên đề đi sâu để rút kinh nghiệm 5. Điều chỉnh kế hoạch 6. Kế hoạch từng tháng (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) 7. Kế hoạch Sơ kết học kì (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) 8. Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung -Phân công -Thời gian) 9. Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) 3.2.2.2. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp: Xác định những yêu cầu cơ bản đối với giờ sinh hoạt lớp + Đa dạng hoá về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp. 78 + Thu hút tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của GV nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. + Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. + Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại. Hình thức, phương pháp tổ chức giờ sinh họat lớp (1) Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch: - Đánh giá lại những hoạt động trong tuần: - Lập kế hoạch tuần tiếp theo. (2) Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề. - Đánh giá tình hình chung của lớp trong tuần. - Thông báo những công việc chính trong tuần tới . Hai nội dung trên nên tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phút - Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút). (3) Thảo luận chuyên đề, chủ điểm (4) Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS thanh lịch...) 3.2.2.3. Bồi dưỡng kỹ năng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các con đường sau: - Lồng ghép qua môn học và hình thức, phương pháp tổ chức dạy học. - Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của HS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác. - Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục. - Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống . - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm HS Các nguyên tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro cho HS: 79 - Tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm. - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm . - Tập trung vào những thông điệp tích cực, hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi. - Triển khai theo nhóm nhỏ,cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi. - Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn. - Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng. - Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục khuyến khích sự thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro. - Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ. 3.2.2.4. Bồi dưỡng kỹ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp: Quy tắc giải quyết bất hoà giữa HS dành cho GV 1. Chỉ bắt đầu và tiếp tục giải quyết mâu thuẫn khi hai bên đã thực sự bình tĩnh. 2. Yêu cầu các em tập trung vào vấn đề cần giải quyết, thiện chí, không kích động nhau tức giận. 3. Đặt ra các câu hỏi trong tiến trình giải quyết bất hoà. 4. Khuyến khích cả hai bên nêu ý kiến và suy nghĩ, cảm xúc của mình 5. Lắng nghe cẩn thận và lắng nghe tích cực từng HS nói. 6. Chỉ dẫn và khuyến khích HS lắng nghe nhau. 7. Khuyến khích HS nhắc lại những gì bạn kia nói. Yêu cầu mỗi bên đặt mình vào vị thế của nhau để suy ngẫm, sau đó yêu cầu đôi bên đưa ra một vài cách giải quyết sau khi cân nhắc đến suy nghĩ, quan điểm của bên kia. 8. Ghi nhận một cách trân trọng khả năng của HS trong việc lắng nghe và giao tiếp. 9. Làm trọng tài. Tránh thiên vị, đứng về một phía. 10. Khuyến khích các em tìm ra những phương án hay cách giải quyết có thể chấp nhận được đối với cả đôi bên và cam kết thực hiện. 80 3.2.2.5. Bồi dưỡng kỹ năng xử lí tình huống giáo dục: Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục: + Đặt lợi ích, sự phát triển, sự tiến bộ của HS lên trên tất cả. + Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ. + Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn phương pháp giải quyết vấn đề cho hiệu quả. + Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống. + Khích lệ yếu tố tích cực để thay thế, hạn chế yếu tố tiêu cực. + Đặt HS có vấn đề (trong tình huống) vào vị trí của người khác để cảm nhận, thấu hiểu cảm xúc của người khác hoặc người có mâu thuẫn với mình. + Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định, hành vi trên cơ sở thay đổi nhận thức, niềm tin chưa hợp lý. + Không đồng nhất hành vi không mong đợi với nhân cách. 3.2.2.6. Bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp : Nhà trường chú trọng đến các nội dung giao tiếp sau công tác của GVCN lớp: - Giao tiếp với phụ huynh học sinh; - Giao tiếp với học sinh; - Giao tiếp với đồng nghiệp. 3.2.2.7. Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh Sau đây là những vấn đề trọng tâm trong công tác đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh: - Đánh giá về xếp loại hạnh kiểm. - Phê học bạ, sổ liên lạc cho học sinh. - Sơ kết giữa kì, cuối năm học, cuối cấp. - Cách tiến hành 81 - Trên cơ sở lãnh đạo nhà trường và một số GVCN được tham gia tập huấn về công tác GVCN lớp do Sở GD- ĐT Lạng Sơn tổ chức đầu mỗi năm học cần triển khai tập huấn tại trường càng sớm càng tốt. Việc triển khai tập huấn nội dung này có thể dành cho tất cả thành viên trong HĐGD nhà trường nhưng trọng tâm là đội ngũ GVCN lớp. - Điều kiện để thực hiện - Lãnh đạo nhà trường hơn ai hết phải nhận thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kiến thức khoa học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của nhà trường nhất là trong bối cảnh hiện nay. - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm, tạo điều kiện cho đội ngũ GVCN lớp tiếp tục học tập nâng cao trình độ, tham dự đầy đủ các lớp tập huấn đặc biệt là tập huấn về công tác chủ nhiệm lớp, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như hiểu biết xã hội. 3.2.3. Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp - Mục tiêu biện pháp Việc thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường sẽ giúp cho hoạt động quản lý đội ngũ GVCN lớp của nhà trường được thực hiện thuận lợi hơn. Qua các buổi sinh hoạt tổ GVCN lớp các GVCN lớp có điều kiện trao đổi kinh nghiệm quản lý lớp, kinh nghiệm giáo dục học sinh, thống nhất các biện pháp giáo dục và phối hợp với nhau trong các hoạt động chung của nhà trường. Việc giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần sẽ giúp cho lãnh đạo nhà trường kịp thời nắm được tình hình hoạt động, các vấn đề nảy sinh trong các lớp qua một tuần học qua báo cáo của các GVCN lớp và tổ chức Đoàn TN nhà trường trên cơ sơ đó có những biện pháp điều chỉnh kịp thời làm cho các hoạt động nề nếp, thi đua trong nhà trường được ổn định và phát huy hiệu quả. 82 - Nội dung biện pháp Nghe đại diện Đoàn thanh niên (tổ chức được giao phụ trách mảng thi đua về nề nếp học sinh) phản ánh về các hoạt động nề nếp nói chung trong toàn trường, thông báo kết quả thi đua của các lớp trong tuần và các hoạt động trọng tâm của tổ chức Đoàn trong tuần kế tiếp. Phó Hiệu trưởng phụ trách lắng nghe phản hồi về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh các lớp qua cập nhật và phản ánh của GVCN. Sau đó đồng chí Phó hiệu trưởng triển khai nội dung nhận xét đánh giá tuần học, đợt học và những thay đổi về công tác chuyên môn hoặc những điều chỉnh về thời khóa biểu, nhiệm vụ trong tâm liên quan đến các hoạt động của học sinh trong tuần sau. Các đồng chí tham dự hội nghị thảo luận về những khó khăn, vướng mắc trong tổ chức triển khai các kế hoạch của nhà trường. Cuối cùng đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách có ý kiến kết luận, đưa ra các biện pháp giải quyết ngay nếu có thể hoặc ghi nhận và giải quyết sau đó cho kịp thời và thỏa đáng. - Cách tiến hành - Sau khi lựa chọn, phân công GVCN lớp xong. Lãnh đạo nhà trường ra quyết định thành lập các tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm và quyết định bổ nhiệm chức danh tổ trưởng, tổ phó các tổ này. Hiệu trưởng phân công 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách mảng giáo dục đạo đức học sinh làm tổ trưởng tổ GVCN lớp và phân công 3 đồng chí GVCN là khối trưởng khối chủ nhiệm, là người có kinh nghiệm và chịu trách nhiệm điều hành, tổ chức sinh hoạt, kiểm tra kế hoạch công tác GVCN lớp và việc triển khai thực hiện kế hoạch đó. - Khi thành lập, cần xây dựng quy chế hoạt động, lịch hoạt động theo từng tuần và từng tháng. Bám sát vào hoạt động của nhà trường, tổ chủ nhiệm hàng tuần cần có lịch sinh hoạt tổ hay nhóm như tổ và nhóm chuyên môn để trao đổi, rút kinh nghiệm, góp ý, đánh giá công tác chủ nhiệm trong tuần và trong tháng. 83 - Tổ cũng thường xuyên cử giáo viên đi dự giờ sinh hoạt lớp và các hoạt động giáo dục của lớp chủ nhiệm do giáo viên vững về chủ nhiệm để tạo điều kiện cho giáo viên trẻ được học hỏi kinh nghiệm và bồi dưỡng nghiệp vụ. - Mỗi kỳ nên tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trong phạm vi trường học hay khu vực để nhằm thúc đẩy công tác giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường. - Ngay từ đầu năm học lãnh đạo nhà trường thông báo cho giáo viên về chế độ hội họp theo quy định của điều lệ trường THPT, riêng với đội ngũ GVCN lớp nhà trường yêu cầu sẽ họp giao ban hàng tuần. + Thời gian: (Tuỳ theo sắp xếp TKB từng trường. Riêng đối với trường THPT Lộc Bình thì sắp xếp như sau) Tiết 2 ngày thứ 7 họp GVCN khối 12 Tiết 3 ngày thứ 7 họp GVCN khối 11 Tiết 4 ngày thứ 7 họp GVCN khối 10 Tiết 5 GVCN lên cho sinh hoạt tại lớp. + Thành phần: Đại diện BGH, đại diện Ban thường vụ Đoàn trường (đồng chí Bí thư hoặc Phó bí thư), các GVCN lớp của khối. Ngoài ra, nếu có những nhiệm vụ đột xuất, quan trọng hay phức tạp thì mời thêm các thành phần khác dự họp và quán triệt nội dung. - Điều kiện để thực hiện Ngoài những cuộc họp giao ban chung, các nhóm chủ nhiệm theo khối cần họp thường xuyên để trao đổi kinh nghiệm, bàn bạc tìm cách giải quyết các vấn đề phát sinh trong khối. Phân công các cặp GVCN lớp, trong các cặp đó có một GVCN vững vàng, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm với một GCVN lớp còn trẻ về tuổi đời, tuổi nghề để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm, giúp đỡ nhau tiến bộ và hoành thành tốt công việc. 84 3.2.4. Biện pháp 4: Lựa chọn, phân công GVCN lớp một cách hợp lý - Mục tiêu biện pháp Việc lựa chọn phận công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp sẽ giúp cho công tác giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường được triển khai một cách thuận lợi, mang lại kết quả cao. Đồng thời làm cho các biện pháp giáo dục của nhà trường đến được tất cả các đối tượng học sinh. - Nội dung biện pháp Phương án phân công: Có thể phân công theo 2 phương án sau: + Phương án 1: Phân công GVCN lớp từ đầu năm lớp 10 và liên tục chủ nhiệm lớp đó cho đến lớp 12. Phương án này có điểm tích cực ở chỗ với việc chủ nhiệm liên tục trong cả 3 năm học GVCN lớp sẽ nắm vững đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống, năng lực cá nhân của từng học sinh đồng thời sẽ giúp cho GVCN lớp thuận lợi hơn trong việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp (nếu chỉ chủ nhiệm một năm thì chỉ có thể xây dựng được kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp trong vòng một năm- kế hoạch ngắn hạn, nếu chủ nhiệm cả 3 năm thì GVCN lớp ngoài việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp cho từng năm còn có thể xây dựng được kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho cả 3 năm học- kế hoạch chiến lược), đó là điều kiện thuận lợi cho GVCN lớp triển khai các dự định, những ý tưởng giáo dục của mình một cách hiệu quả nhất. Tuy nhiên phương án này cũng có mặt hạn chế ở chỗ nếu GVCN lớp thiếu sự sáng tạo trong công tác quản lý, điều hành lớp, các biện pháp giáo dục sẽ trở lên đơn điệu, nhàm chán làm cho các em học sinh không có hứng thú cộng tác, hiệu quả giáo dục vì thế sẽ không cao. + Phương án 2: Phân công GVCN lớp theo đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường từng năm học. Có nghĩa là GVCN lớp có thể chủ nhiệm lớp A năm học này, năm học sau lại chủ nhiệm lớp B mà không theo lớp A trong suốt cả 3 năm học THPT. Phương án này có điểm tích cực là học sinh được giáo dục qua nhiều phương pháp khác nhau mà không gây sự nhàm 85 chán. GVCN lớp sẽ có điều kiện áp dụng biện pháp giáo dục của mình với nhiều đối tượng học sinh khác nhau qua đó sẽ tích lũy được nhiều kinh nghiệm giáo dục hơn. Tuy nhiên cũng có điểm hạn chế ở chỗ sẽ làm cho mối quan hệ giữa GVCN với học sinh thiếu gắn bố chặt chẽ, việc theo dõi và phát triển nhân cách học sinh bị gián đoạn, khó có thể triển khai được kế hoach công tác chủ nhiệm lớp mang tính chiến lược. - Cách tiến hành Trước hết lãnh đạo nhà trường có buổi họp với nội dung dự kiến phân công GVCN trước khi năm học bắt đầu. Việc phân công GVCN cần căn cứ vào các yêu cầu về: + Trình độ chuyên môn của giáo viên. + Kinh nghiệm giáo dục học sinh, kinh nghiệm làm công tác GVCN của giáo viên. + Các kỹ năng cơ bản mà GVCN lớp cần phải có như kỹ năng tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, kỹ năng xây dựng tập thể lớp, kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp, kỹ năng ứng phó với căng thẳng và quản lý cảm xúc của bản thân, kỹ năng quản lí toàn diện hoạt động của học sinh trong một lớp v.v. + Điều kiện hoàn thành nhiệm vụ được giao như điều kiện gia đình, điều kiện sức khỏe v.v. - Điều kiện để thực hiện : Để lựa chọn, phân công được GVCN lớp đạt hiệu quả cao nhất lãnh đạo nhà trường cần tranh thủ ý kiến đóng góp, xây dựng của các tổ chức đoàn thể trong trường như tổ chuyên môn, Công đoàn, Đoàn thanh niên, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý học sinh thậm trí có thể tìm hiểu năng lực của GVCN lớp thông qua kênh thăm dò phản hồi từ học sinh. 86 3.2.5. Biện pháp 5: Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT - Mục tiêu biện pháp Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động có vai trò hết sức quan trọng, thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Hoạt động này diễn ra trọng một không gian thời gian nhất định với sự tham gia của nhiều đối tượng và nội dung khác nhau. Trong quá trình đó có người làm tốt, có người làm chưa tốt. Vì vậy kiểm tra đánh giá luôn là nội dung hết sức quan trọng trong quy trình quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của người Hiệu trưởng trường THPT. Trên thực tế việc đánh giá công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở các trường THPT chưa được tiến hành một cách có kế hoạch, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục. Bởi vậy đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT là một yêu cầu có tính tất yếu và là một biện pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay. - Nội dung biện pháp Nội dung hoạt động chủ nhiệm trong các trường THPT khá đa dạng, phong phú. Tuỳ theo từng tình hình cụ thế của mỗi trường, của mỗi giai đoạn hiệu trưởng xác định những mặt hoạt động trọng tâm để tiến hành kiểm tra, xây dựng kế hoạch kiểm tra cho cả năm học, từng học kỳ và từng đợt. Riêng kế hoạch kiểm tra cần định rõ đối với từng giáo viên chủ nhiệm trong từng thời gian. Về nội dung kiểm tra, kiểm tra đầy đủ tất cả các nội dung của hoạt động chủ nhiệm lớp. 1. Kiểm tra việc thực hiện nề nếp của lớp hàng ngày: như đi học đúng giờ, trực nhật, vệ sinh, tập thể dục giữa giờ, trang trí lớp, bảo vệ của công. - Căn cứ vào những quy định cụ thể của trường - Đánh giá cho điểm. 87 - Công bố công khai trước toàn trường. - Những quy định của trường về cách đánh giá cho điểm được bàn bạc công khai, dân chủ 2. Kiểm tra việc ghi lý lịch của học sinh vào sổ điểm, ghi sổ đầu bài, ghi kiểm điểm, nhận xét đánh giá của hiệu trưởng được ghi vào trang sau của sổ điểm. - Căn cứ vào kế hoạch được giao giáo viên chủ nhiệm phải ghi đầy đủ thông tin vào sổ điểm. - Nghe chủ nhiệm báo cáo về hoàn cảnh đặc biệt của học sinh, diện con thương binh liệt sĩ, thương bệnh binh, hộ đói nghèo, những trường hợp có hoàn cảnh đặc biệt, nghe giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn. 3. Tìm hiểu hoạt động công tác đoàn thanh niên trong lớp học, các phong trào tập thể: văn nghệ, thể dục, thể thao, hướng nghiệp, nghề cho học sinh. 4. Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh cuối học kỳ, cuối năm. - Căn cứ để kiểm tra. - Hướng dẫn của Bộ giáo dục - Đào tạo, những quy định cụ thể của trường về xếp loại hạnh kiểm, văn hoá của học sinh. - Căn cứ vào yêu cầu nội dung các môn học, kiểm tra việc đánh giá của giáo viên chủ nhiệm có đúng không. 5. Kiểm tra đột xuất: dự các giờ sinh hoạt lớp để đánh giá việc tổ chức giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh. Một trong những khâu quan trọng làm tăng hiệu quả của công tác kiểm tra là trao đổi, góp ý với giáo viên. Sau kiểm tra, ngoài việc nêu lên những ưu, khuyết điểm cần chú ý bồi dưỡng cho giáo viên có thêm những nhận thức đúng, những hiểu biết mới và quan trọng hơn là chỉ ra được biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót. Việc góp ý phải rõ ràng, chính xác, cụ thể thiết thực, sát đối tượng, có cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý vững chắc. Tránh 88 góp ý một các chung chung, theo cảm tính. Cuối cùng phải xác định được thời gian cho đối tượng được sửa chữa khuyết điểm, thiếu sót và thời gian phúc tra việc sửa chữa. - Cách tiến hành Lãnh đạo nhà trường phải coi đây là một nhiệm vô quan trọng trong công tác quản lý nhà trường, do đã phải xác định được yêu cầu cụ thể sau: - Yêu cầu của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT. - Phát hiện, đánh giá được tinh thần thái độ, chất lượng công tác, những việc làm đúng, chưa đúng, những thiếu sót lệch lạc của giáo viên chủ nhiệm trong việc thực hiện chức năng nhiệm vụ, các quy chế quy định về chủ nhiệm lớp. - Đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp trong một năm học, theo chuyên đề, theo chủ điểm. - Đánh giá được việc kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường (như công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và các giáo viên bộ môn). - Đánh giá việc tổ chức các hoạt động của GVCN với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như: hội cha mẹ học sinh, với địa phương. - Đánh giá việc giáo dục truyền thống quê hương của GVCN lớp cho học sinh. - Đánh giá được thực chất về hạnh kiểm, rèn luyện, thực trạng nề nếp của học sinh do từng giáo viên chủ nhiệm phụ trách. - Chỉ ra được cho thầy và trò phương hướng, biện pháp khắc phục những tồn tại, thiếu sót, bồi dưỡng cho giáo viên và cho chính hiệu trưởng, những kinh nghiệm hay trong quản lý. - Các công việc cụ thể của người hiệu trưởng trong đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp các trường THPT. - Điều kiện để thực hiện Trong công tác kiểm tra cần đạt các yêu cầu: 89 Việc kiểm tra phải có kế hoạch cụ thể, kế hoạch kiểm tra phải nêu được mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra định kỳ cần công bố công khai để mọi người thực hiện việc theo dõi kết quả. - Phải đảm bảo tính khách quan, chính xác trong kiểm tra. - Phải có chuẩn đánh giá thích hợp với từng nội dung kiểm tra. - Phải đảm bảo tính dân chủ, công khai trong kiểm tra. - Phải đảm bảo tính linh hoạt đồng bộ và tính liên tục hệ thống. Kiểm tra phải dẫn đến tác động điều chỉnh hoạt động chủ nhiệm trong trường. 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường - Mục tiêu biện pháp Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm một cách hiệu quả toàn diện, GVCN không thể thực hiện một mình mà cần có sự phối, kết hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường. Hoạt động đó nếu được lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện chỉ đạo GVCN lớp thực hiện tốt sẽ giúp GVCN lớp quản lý học sinh lớp mình một cách toàn diện nhất, hiệu quả nhất. - Nội dung biện pháp BGH chỉ đạo liên kết, phối hợp giữa GVCN với: - Ban giám hiệu nhà trường; - Các giáo viên bộ môn; - Lực lượng giám thị, bảo vệ, lao công,...; - Đoàn TNCSHCM; - Tổ chủ nhiệm; - Phụ huynh học sinh; - Ban đại diện che mẹ học sinh lớp, trường; - Chính quyền và các đoàn thể ở địa phương. BGH chỉ đạo liên kết, phối hợp giữa GVCN với: - Ban giám hiệu nhà trường; 90 - Các giáo viên bộ môn; - Lực lượng giám thị, bảo vệ, lao công,...; - Đoàn TNCSHCM; - Tổ chủ nhiệm; - Phụ huynh học sinh; - Ban đại diện che mẹ học sinh lớp, trường; - Chính quyền và các đoàn thể ở địa phương. - Cách tiến hành - Phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trường: Lãnh đạo nhà trường xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trường ngay từ đầu năm học. Phân công các thành viên trong BGH phụ trách từng mảng công việc và yêu cầu các GVCN lớp báo cáo các nội dung hoạt động của lớp với từng thành viên BGH theo đặc thù công việc họ được phân công. - Phối hợp giữa GVCN lớp với các giáo viên bộ môn: Cần thống nhất việc phối hợp với các biện pháp cụ thể như sau: + Thống nhất các yêu cầu giáo dục đối với học sinh nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp để giáo dục toàn diện cho học sinh. + Theo dõi thường xuyên, nắm bắt tình hình học tập của học sinh qua giáo viên bộ môn và thông báo cho giáo viên bộ môn biết các nội dung, các trọng tâm giáo dục học sinh của GVCN lớp trong từng giai đoạn của năm học. + Giúp giáo viên bộ môn hiểu rõ hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý của từng học sinh trong lớp, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ môn để có biện pháp tác dộngđến tập thể lớp giúp tập thể lớp học tập các môn học một cách hiệu quả nhất. - Phối hợp giữa GVCN lớp với các tổ chức, đoàn thể trong trường, đặc biệt là Đoàn thanh niên: Trong trường THPT, tổ chức Đoàn thanh niên có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tham mưu giúp lãnh đạo nhà trường nói chung, các GVCN lớp nói riêng quản ly, giáo dục học sinh với số lượng thành 91 viên đông đảo nhất. GVCN lớp có thể phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên giáo dục học sinh thông qua các hoạt động cụ thể sau: + Hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT chào mừng các ngày lễ lớn, các ngày kỷ niệm.... + Các hoạt động xã hội như quyên góp ủng hộ, các hoạt động tình nguyện... + Tham gia bảo vệ, giữ gìn môi trường. + Phòng chống các tai, tệ nạn xẫ hội. + Các câu lạc bộ học tập, giáo dục kỹ năng sống... - Phối hợp giữa GVCN lớp với ban đại diện Hội cha mẹ học sinh của lớp chủ nhiệm. - Phối hợp giữa GVCN lớp với chính quyền và các đoàn thể địa phương. - Điều kiện để thực hiện Tất cả đều có những nội qui và qui định rất rõ ràng trong việc phối hợp giữa GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Do vậy những giáo viên làm công tác chủ nhiệm đều phải nắm được thông qua các buổi họp chủ nhiệm, các đợt tập huấn, bồi dưỡng về nghiệp vụ công tác GVCN của nhà trường. 3.2.7. Biện pháp 7: Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường - Mục tiêu biện pháp Tạo động lực phấn đấu cho đội ngũ GVCN của nhà trường, qua hội thi chọn được điển hình điển hình tiên tiến làm động lực cho phong trào thi đua của nhà trường. - Nội dung biện pháp - Nội dung Hội thi sẽ bao gồm: + Phần 1. Thi viết về nội dung, phương pháp của công tác GVCN lớp, các kỹ năng cần thiết của GVCN lớp. + Phần 2. Thi vấn đáp (xử lý các tình huống sư phạm). - Kết quả của Hội thi được đánh giá vào kết quả thi đua cuối học kỳ và cuối năm học. Nếu Sở GD – ĐT tổ chức Hội thi GVCN lớp giỏi cấp tỉnh mà 92 trường có GVCN lớp tham gia đạt giải thì cũng được công nhận danh hiệu như danh hiệu giáo viên dạy giỏi các môn văn hóa. - Cách tiến hành - Lãnh đạo nhà trường đưa nội dung tổ chức Hội thi GVCN lớp giỏi vào Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường ngay từ đầu năm học để mỗi GVCN lớp chủ động năm được và chuẩn bị tinh thần tham gia. - Thời gian tổ chức nên bố trí vào dịp kết thúc học ký I, bắt đầu sang học kỳ II sau khi các GVCN lớp đã có một học kỳ làm việc với lớp chủ nhiệm. - Điều kiện để thực hiện Để thực hiện tốt biện pháp này mọi thành viên trong hội đồng sư phạm phải nắm vững một số văn bản sau: - Điều lệ trường phổ thông - Mục tiêu của giáo dục phổ thông. - Các văn bản quy định về nề nếp trong hoạt động chủ nhiệm lớp. - Tổ chức thực hiện theo đúng 4 khâu trong quy trình quản lý (lập kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra đánh giá). - Có sự hỗ trợ của các phương tiện, thiết bị dạy học. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp đề xuất trên đây có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau. Trong các biện pháp trên, biên pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh là biện pháp định hướng cơ bản. Biện pháp bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp là biện pháp có tính hạt nhân, quyết định đến chất lượng công tác GVCN lớp. Các biện pháp còn lại là những biện pháp mang tính hỗ trợ, có vai trò quan trọng làm đòn bẩy đưa hoạt động GVCN lớp vào nền nếp, có tác động tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy và học trong nhà trường. 93 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp 3.3.1. Kế hoạch khảo nghiệm Lập phiếu hỏi trên cơ sở các biện pháp đã đề xuất. Phát các phiếu hỏi cho các đối tượng liên quan. Thu lại các phiếu hỏi. Thống kê các số liệu theo kết quả các phiếu hỏi đã thu được. 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm Tổng số người được xin ý kiến là 72, trong đó BGH là 3, giáo viên chủ nhiệm là 39. Nội dung phiếu hỏi 1: Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính chất cần thiết của các nhóm biện pháp đề xuất trong luận văn nghiên cứu sau đây của chúng tôi. Kết quả khảo sát được thể hiện dưới bảng thống kê sau: Bảng 3.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh Mức độ cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Phân vân Ghi chú Ít cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội 1 ngũ GVCN lớp về quản lý 66(91,6%) 5(6,9%) 1(0,1%) giáo dục học sinh. Bảng 3. 2. Nhóm biện pháp bồi dƣỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Ghi Rất cần thiết Phân vân Ít cần thiết chú Bồi dưỡng kiến thức khoa 1 học giáo dục cho đội ngũ 65(90,3%) GVCN lớp của nhà trường. 94 7(9,7%) 0(0%) Bảng 3.3. Nhóm các biện pháp bổ trợ Ghi Mức độ cần thiết TT 1 Các biện pháp đề xuất Lựa chọn phân công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp. chú Rất cần Phân Ít cần thiết vân thiết 72(100%) 0(0%) 0(0%) Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp công tác 2 GVCN lớp. Thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường. Tổ chức giao ban, rút 72(100%) 0(0%) 0(0%) 65(90,3%) 7(9,7%) 0(0%) 72(100%) 0(0%) 0(0%) 68(94,4%) 4(5,6%) 0(0%) kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần. Thực hiện đổi mới công tác 3 kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT. Phối hợp các lực lượng giáo 4 dục trong và ngoài nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh. 5 Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường. Từ kết quả khảo nghiệm trên, chúng tôi thấy rằng hầu hết các biện pháp đề xuất được mọi người đánh giá là cần thiết nhất là biện pháp bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp, biện pháp 1, 2, 4 của nhóm biện pháp bổ trợ đã có 100% ý kiến được hỏi cho là rất cần thiết 95 trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Các biện pháp còn lại có ý kiến còn phân vân hoặc cho rằng ít cần thiết song tỷ lệ phần trăm rất ít. Nội dung phiếu hỏi 2: Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất trong luận văn nghiên cứu sau đây của chúng tôi. Kết quả khảo sát được thể hiện dưới bảng thống kê sau: Bảng 3.4. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh TT Ghi Mức độ khả thi Các biện pháp đề xuất Rất khả thi Phân vân chú Ít khả thi Nâng cao nhận thức cho đội 1 ngũ GVCN lớp về quản lý 72(100,0%) 0 (0%) 0(0%) giáo dục học sinh. Bảng 3.5. Nhóm biện pháp bồi dƣỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp TT Ghi Mức độ khả thi Các biện pháp đề xuất Rất khả thi chú Phân vân Ít khả thi 0(0%) 0(0%) Bồi dưỡng kiến thức khoa 1 học giáo dục cho đội ngũ 72(100%) GVCN lớp của nhà trường. 96 Bảng 3.6. Nhóm các biện pháp bổ trợ TT 1 Mức độ cần thiết Các biện pháp đề xuất Lựa chọn phân công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp. Rất khả thi Phân vân Ít khả thi 63(87,5%) 4(5,6%) 5(6,9%) 61(84,6%) 9(12,6%) 2(2,8%) 64(88,9%) 8(11,1%) 0(0%) 72(100%) 0(0%) 0(0%) 68(94,4%) 4(5,6%) 0(0%) Ghi chú Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp công tác 2 GVCN lớp. Thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường. Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần. Thực hiện đổi mới công tác 3 kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT. Phối hợp các lực lượng giáo 4 dục trong và ngoài nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh. 5 Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường. Thực tế khảo nghiệm phần lớn ý kiến được hỏi đánh giá các nhóm biện pháp tác giả đề xuất trong luận văn có tính khả thi cao. Thậm chí các biện pháp 1 của nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh, biện pháp bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp, biện pháp 4 của nhóm biện pháp bổ trợ đã có tới 100% ý kiển được hỏi cho rằng rất khả thi. 97 Kết luận chƣơng 3 1. Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy các biện pháp mà chúng tôi đề xuất trong luận văn của mình cơ bản có tính khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, đáp ứng được mong muốn của lãnh đạo, GVCN cũng như giáo viên bộ môn nhà trường và có tính cần thiết cũng như tính khả thi rất cao. 2. Điều này là phù hợp vì các biện pháp quản lý đều được nghiên cứu và đề xuất từ chính thực tiễn giáo dục của nhà trường, nơi mà ở đó tác giả là người đã công tác và gắn bó với nhà trường trong nhiều năm qua. 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Hoạt động chủ nhiệm lớp có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường phổ thông. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, người hiệu trưởng phải đầu tư công sức, thời gian để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT, góp phần tích cực thực hiện thành công mục tiêu giáo dục. 1.2. Có hệ thống lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, nhiệm vụ, quyền của GVCN lớp, trách nhiệm, công việc của GVCN lớp. Việc nghiên cứu phần lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc giúp tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nói riêng, trong các trường THPT nói chung. 1.3. Luận văn đã đánh giá một cách toàn diện về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Luận văn đã chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường trên các nội dung quản lý: như quản lý đội ngũ GVCN lớp, các biện pháp đã thực hiện chỉ đạo đạt ở mức độ nào? Những công việc mà GVCN đã thực hiện đạt ở mức độ nào. Tiêu chí để đánh giá một GVCN lớp. Vị trí vai trò của GVCN lớp trong nhà trường. Qua điều tra cho thấy việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường chủ yếu do kinh nghiệm cá nhân và học hỏi lẫn nhau, những tài liệu nghiệp vụ còn ít. 1.4. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn luận văn đã đề xuất 7 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường, đó là: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh. - Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp của nhà trường. 99 - Lựa chọn phân công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp. - Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp công tác GVCN lớp. Thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường. Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần. - Thực hiện đối mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT. - Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh. - Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường. 5. Kết quả khảo nghiệm đã xác định tính khách quan và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Điều đó còn cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải quyết được nhiệm vụ nghiên cứu đề ra. 2. Khuyến nghị Để giúp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nói riêng, các trường THPT nói chung, đồng thời có thể phát huy tác dụng của các biện pháp đề xuất, tôi xin trình bày một số khuyến nghị sau: 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đề nghị Bộ GD-ĐT tiếp tục triển khai tập huấn về công tác GVCN lớp trong trường THCS, THPT cho tất cả thành viên trong BGH các trường và toàn thể giáo viên và do cấp Sở phụ trách và lên kế hoạch tập huấn. Vì bất kỳ giáo viên nào cũng có thể được phân công công tác chủ nhiệm lớp. - Bộ GD-ĐT đã có hướng dẫn đánh giá một tiết dạy giỏi, đánh giá giáo viên giỏi các cấp, nhưng hiện nay tiêu chuẩn đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi chưa có, Bộ GD-ĐT nên có thêm các quy định về tiêu chuẩn GVCN giỏi, có như vậy mới động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi. - Hoạt động chủ nhiệm lớp đòi hỏi người giáo viên phải mất nhiều thời gian, công sức, làm việc công việc để xây dựng phong trào thi đua của lớp. 100 Chế độ GVCN được hưởng 4 tiết/tuần, theo nhiều ý kiến của giáo viên đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo nghiên cứu tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp hoặc có các chế độ ưu tiên khác nhằm động viên, khuyến khích GVCN khi thực hiện nhiệm vụ. 2.2. Đối với UBND tỉnh Lạng Sơn - Có nhiều giải pháp tích cực đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục. - Quan tâm hỗ trợ đầu tư CSVC, thiết bị dạy học cho các trường còn khó khăn, hoặc thiếu. Hỗ trợ củng cố duy trì hoạt động cho các trường đạt chuẩn và đạt kết quả giáo dục chất lượng cao. 2.3. Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Lạng Sơn - Với đội ngũ cán bộ quản lý đương chức: cần thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt các chuyên đề hội thảo ở địa phương, có chính sách cho cán bộ quản lý trường học tham quan học tập những trường quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, tham quan các mô hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng, tìm hiểu ở những trường tiên tiến nước ngoài để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà trường. - Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường, phát hiện và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán bộ quản lý trẻ và là nữ. - Đẩy mạnh công nghệ thông tin trong công tác quản lý nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp. - Tăng cường công tác chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của Sở GD-ĐT với công tác chủ nhiệm lớp. - Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành các tiêu chí đánh giá GVCN giỏi bằng thang điểm để họ phấn đấu trở thành GVCN giỏi. Trên cơ sở thực tế, tổ chức hội thảo và quy định đánh giá hàng năm bằng điểm số cho phù hợp với tình hình thực tế và Sở cần tổ chức thi GVCN 101 giỏi, thông qua việc đánh giá của trường, thông qua việc thi ứng xử, vấn đáp.v.v.. - Khen thưởng kịp thời với GVCN giỏi. 2.4. Đối với các trường Đại học Sư phạm - Coi trọng chất lượng giảng dạy môn Tâm lý học lứa tuổi cho sinh viên. - Quan tâm đến việc giúp sinh viên rèn luyện những kỹ năng cần thiết của công tác GVCN lớp ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường. - Cần tăng thời lượng giảng dạy về hoạt động của GVCN lớp, cần cụ thể hoá hơn nữa những công việc mà GVCN lớp phải làm (cơ sở lý luận, thực tiễn). - Đối với phương thức thực tập sư phạm, để tất cả các giáo viên được thực tập làm chủ nhiệm 1 lớp trong thời gian thực tập tại trường THPT. 2.5. Đối với lãnh đạo trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nói riêng, các trường THPT nói chung - Không ngừng học tập (tự học qua các lớp đào tạo) để ngày càng nâng cao trình độ, năng lực và nghiệp vụ quản lý trường học. - Để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường thì người lãnh đạo cần luôn xác định rõ vai trò và đội ngũ của công tác GVCN lớp. Nó quyết định phần lớn các nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường khi triển khai đến học sinh. Các nhóm biện pháp đề xuất nói trên là kết quả của một quá trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu của tác giả. Những kết quả khảo nghiệm đã xác định tính khách quan và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Điều đó còn cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và giải quyết được nhiệm vụ nghiên cứu đề ra. - Tiếp thu và cần tìm hiểu kỹ để có thể vận dụng các nhóm biện pháp đã đề xuất trong luận văn này vào hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở đơn vị nhằm giúp nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh trong thời kỳ hiện nay. 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD-ĐT ngày 16/4/08 về việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo. 2. Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà trường:Quan điểm và chiến lược phát triển; Giáo dục và phát triển, quan điểm phát triển con người và chỉ số phát triển con người HDI; Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, vấn đề quản lý và quản lý nhà trường- Các tập bài giảng khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội. 3. C. Mac, Ph. Ănghen toàn tập (1993), Bản tiếng Việt. Nxb Khoa hoc-Kỹ thuật Hà Nội . 4. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội. 5. Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GVTHPT (ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/T5- BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT). 6. Điều lệ trƣờng THCS, THPT và trƣờng PT có nhiều cấp học ban hành theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGD-ĐT. 7. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế ký XXI. Nxb Giáo dục Việt Nam. 8. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về QLGD và KHGD. Nxb GD Hà Nội 9. Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi. Nxb Giáo dục Việt Nam. 10. Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương. Nxb Giáo dục, Hà Nội . 11. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội. 12. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học giáo dục. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội. 13. Luật giáo dục (2005). Nxb Lao động. 103 14. Lƣu Xuân Mới. Cải tiến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường). Trường cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD-ĐT, Hà Nội 12/1998. 15. Hà Thế Ngữ (2011), Giáo dục học - Một vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb ĐHQG Hà Nội. 16. Pháp lệnh cán bộ công chức. Nxb Lao động. 17. Nguyễn Ngọc Quang . Những vấn đề cơ bản về lý luận QLGD - Trường CBQLGDTW. 18. Quản lý nguồn nhân lực. Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội. 19. Hà Nhật Thăng (2008), Xu thế phát triển giáo dục Việt Nam. Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 11. 20. Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1. Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội. 21. Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học. Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội . 22. Phạm Viết Vƣợng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 23. Uỷ Ban Nhân dân tỉnh Lạng Sơn. Quy hoạch phát triển Giáo dục tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011-2020. 104 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho các đồng chí cán bộ quản lý và giáo viên các trƣờng THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề cụ thể sau (nếu đồng ý thì đánh dấu X vào cột tương ứng, nếu không thì bỏ trống), những câu trả lời của các đồng chí chỉ nhằm cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu, đề xuất trong luận văn của cá nhân tôi, không nhằm mục đích khác. Câu 1. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về việc phân công GVCN lớp ở trường THPT. TT Nội dung Cán bộ QL 1 Giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp đó. 2 Giáo viên có khả năng về công tác chủ nhiệm lớp. 3 Bố trí luân phiên các giáo viên dạy cùng một lớp. 4 Giáo viên chủ nhiệm cả 3 năm học THPT. 105 Giáo viên Câu 2. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về vai trò của GVCN lớp. Các mức độ TT Nội dung Có vai trò lớn Có vai trò vừa phải Không có vai trò Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 1 thế nào đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 2 thế nào đối với việc học tập kiến thức văn hóa của học sinh. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 3 thế nào đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh. Câu 3. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về phẩm chất chính trị của đội ngũ GVCN nhà trường hiện nay. T T Tốt Có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng, 1 chấp hành đường lối chính sách của Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật 2 Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác Luôn quan tâm, chăm lo đến lợi ích, đời sống 3 vật chất tinh thần của mọi thành viên trong tập thể lớp, tôn trọng học sinh, đồng nghiệp 4 5 Mức độ tốt Nội dung đánh giá và phẩm chất Thẳng thắn, luôn yêu thương hết lòng vì học sinh Có ý chí nghị lực vượt khó, bình tĩnh, thận trọng trong công việc 106 Khá TB Yếu 6 7 8 9 Có lối sống trung thực, gương mẫu, tác phong mô phạm, có uy tín với mọi người Nhạy bén, linh hoạt, năng động, sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh Quan hệ tốt với cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội Làm việc với phong cách lãnh đạo, dân chủ 10 Có sức khoẻ, lạc quan, yêu đời Câu 4. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về năng lực của đội ngũ GVCN nhà trường hiện nay. Mức độ tốt TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nội dung đánh giá và năng lực Có trình độ chuyên môn đào tạo chuẩn vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ Có năng lực sư phạm, khôn khéo trong ứng xử giao tiếp Hiểu rõ quyền hạn, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp Có năng lực lập kế hoạch, quản lý kế hoạch. Thực hiện tốt công tác kiểm tra Có hiểu biết về kinh tế xã hội ở địa phương Có năng lực tổ chức, thu thập xử lý thông tin, ra quyết định đúng đắn Có năng lực tổ chức, điều hành các hoạt động dạy và học ở lớp Biết phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục Có năng lực tự học, tu dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ 10 Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng CNTT 11 Có hiểu biết về tâm lý, nguyện vọng của học sinh 107 Tốt Khá TB Yếu Câu 5. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về nội dung công tác GVCN lớp. TT Các mức độ Công việc 1 Tìm hiểu học sinh 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Khó làm Trung bình Dễ làm Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ 3 nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 5 6 7 8 9 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ học sinh Cố vấn cho BCH Chi đoàn trong lớp chủ nhiệm Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Câu 6. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về kêt quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN nhà trường hiện nay. TT Các mức độ Công việc Tốt 1 Tìm hiểu học sinh 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội 108 Trung bình Chưa tốt dung giáo dục toàn diện 5 6 7 8 9 Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ học sinh Cố vấn cho BCH Chi đoàn trong lớp chủ nhiệm Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Câu 7. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về chế độ mà GVCN lớp được hưởng theo quy định hiện nay. Kết quả TT Nội dung khảo sát Phù hợp Chưa phù hợp Hiện nay chế độ của giáo viên chủ nhiệm lớp 1 được tính 4 tiết/tuần, theo các đồng chí cách tính như vậy đã phù hợp hay chưa phù hợp ? Để động viên được đội ngũ giáo viên chủ ........................................... nhiệm lớp theo đồng chí nên có chế độ đãi ngộ ........................................... 2 thế nào ? ........................................... 109 Câu 8. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những biện pháp lãnh đạo nhà trường để thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN lớp TT Các mức độ Các biện pháp đã thực hiện Tốt 1 Tìm hiểu học sinh 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3 XD tập thể HS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 5 Chưa tốt Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN 6 Đánh giá 7 Cập nhật hồ sơ công tác CN 8 Cố vấn cho BCH Chi đoàn 9 Bình thường Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Câu 9. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về những biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường hiện nay. Các mức độ TT Các biện pháp đã thực hiện Tốt 1 2 3 4 Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp. Tăng cường kiểm tra, đánh giá, chuyện môn nghiệp vụ và công tác chủ nhiệm lớp Khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp. Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng 110 Bình thường Chưa tốt các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp. 5 6 Tăng cường quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Cuối cùng xin đồng chí cho biết đôi điều về bản thân: - Họ và tên:....................................................Nam Nữ - Năm sinh...................................................................................... - Trình độ đào tạo.......................................................................... - Thâm niên công tác: ................................................................... - Thâm niên quản lý: ..................................................................... - Chức vụ công tác hiện nay:...................................................... - Nơi công tác hiện nay: ................................................................ Xin chân thành cảm ơn! 111 Phụ lục 2 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Câu 1. Em hãy cho biết ý kiến của mình về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh. Mức độ đánh giá TT 1 Nội dung Thường xuyên Ít Không Khi gặp khó khăn trong cuộc sống hoặc trong học tập em có tâm sự với GVCN lớp không? Khi cần liên lạc với gia đình em, GVCN sử dụng biện pháp nào? A Liên lạc qua điện thoại 2 B Gửi thông báo qua học sinh C Đến tận nhà học sinh D Mời phụ huynh học sinh đến trường Câu 2: Nhận xét như thế nào về các biện pháp giáo dục của GVCN lớp mình? TT 1 Nội dung Các hình thức khen thưởng của thầy (cô) giáo chủ nhiệm có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? 2 Các hình thức kỷ luật của thầy (cô) giáo chủ nhiệm có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào? 3 Em thấy việc đánh giá, nhận xét của thầy (cô) giáo chủ nhiệm về từng học sinh như thế nào? 4 Thầy (cô) giáo chủ nhiệm có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em không? 5 Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện nhân cách của mình? 6 Hoạt động của cán bộ lớp, Đoàn ở lớp em như thế nào? 112 Mức độ 1 2 3 Ghi chú: Vấn đề 1,2: 1. Tác động nhiều Vấn đề 4: Vấn đề 3. 1. Khách quan 2. Tác động ít 2.Bình thường 3. Không tác động 3. Chưa khách quan 1. Thường xuyên Vấn đề 5: 1. Quan trọng 2. Ít tổ chức 2. Bình thường 3. Không tổ chức 3. Không quan trọng Vấn đề 6. 1. Hiệu quả 2. Bình thường 3. Không hiệu quả Câu 3. Em hãy cho biết ý kiến của mình về những biện pháp lãnh đạo nhà trường và thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ GVCN lớp Các mức độ TT Các biện pháp đã thực hiện Tốt 1 Tìm hiểu học sinh 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3 XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 5 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN 6 Đánh giá 7 Cập nhật hồ sơ công tác CN 8 Cố vấn cho BCH Chi đoàn 9 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục 113 Bình thường Chưa tốt Câu 4. Em hãy cho biết ý kiến của mình về những biện pháp lãnh đạo nhà trường và thực hiện trong quản lý hoạt động GVCN lớp. TT 1 2 Các biện pháp đã thực hiện Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp Khuyến khích động viên bằng vật chất, 3 tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp. Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi 4 dưỡng cấc kỹ năng cần thiết về hoạt động lớp. 5 6 Tăng cường quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 114 Các mức độ Tốt Bình thường Chưa tốt Phụ lục 3 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH Câu 1: Ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến của mình về vai trò của GVCN lớp. Các mức độ TT Nội dung Có vai trò Có vai trò Không có lớn vừa phải vai trò Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 1 thế nào đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 2 thế nào đối với việc học tập kiến thức văn hóa của học sinh. Đội ngũ GVCN lớp có vai trò như 3 thế nào đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh. Câu 2: Ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những biện pháp lãnh đạo nhà trường và thực hiện trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp của đội ngũ GVCN lớp. TT Các biện pháp đã thực hiện 1 Tìm hiểu học sinh 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 3 Xây dựng tập thể HS lớp CN thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản 4 5 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp CN 115 Các mức độ Tốt Bình thường Chưa tốt 6 Đánh giá 7 Cập nhật hồ sơ công tác CN 8 Cố vấn cho BCH Chi đoàn 9 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Câu 3: Ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những biện pháp lãnh đạo nhà trường và thực hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp . Các mức độ TT 1 Các biện pháp và thực hiện Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp. Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên 2 môn nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp 3 Khuyến khích động viên và có chế độ đãi ngộ với GVCN lớp. Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, 4 bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết về công tác GVCN lớp. 5 6 Tăng cường quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 116 Tốt Bình thường Chưa tốt Phụ lục 4 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG LUẬN VĂN Nội dung phiếu hỏi 1: Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính chất cần thiết của các nhóm biện pháp đề xuất trong luận văn nghiên cứu sau đây của chúng tôi. Bảng 3.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh Mức độ cần thiết TT Ghi chú Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Phân vân Ít cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội 1 ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh. Bảng 3. 2. Nhóm biện pháp bồi dƣỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp Ghi chú Mức độ cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Bồi dưỡng kiến thức khoa 1 học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp của nhà trường. 117 Phân vân Ít cần thiết TT Bảng 3.3. Nhóm các biện pháp bổ trợ Mức độ cần thiết Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết 1 2 3 4 5 Phân vân Ghi chú Ít cần thiết Lựa chọn phân công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp. Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp công tác GVCN lớp. Thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường. Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần. Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh. Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường. Nội dung phiếu hỏi 2: Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý công tác GVCN lớp ở trường THPT Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất trong luận văn nghiên cứu sau đây của chúng tôi. Bảng 3.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh Mức độ khả thi TT chú Các biện pháp đề xuất Rất khả thi Nâng cao nhận thức cho đội 1 Ghi ngũ GVCN lớp về quản lý giáo dục học sinh. 118 Phân vân Ít khả thi Bảng 3.2. Nhóm biện pháp bồi dƣỡng kiến thức khoa học giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp Ghi chú Mức độ khả thi TT Các biện pháp đề xuất Rất khả thi Phân vân Ít khả thi Bồi dưỡng kiến thức khoa học 1 giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp của nhà trường. Bảng 3.3. Nhóm các biện pháp bổ trợ Mức độ cần thiết Các biện pháp đề xuất TT Rất khả thi 1 Lựa chọn phân công hợp lý, hiệu quả GVCN lớp. Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm về nội dung và phương pháp công tác GVCN lớp. 2 Thành lập tổ GVCN lớp của nhà trường. Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp từng tuần. Thực hiện đổi mới công tác kiểm 3 tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT. Phối hợp các lực lượng giáo dục 4 trong và ngoài nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh. 5 Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường. 119 Phân vân Ghi chú Ít khả thi [...]... nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Tổng quan về vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông đã được nhiều tác giả... trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 8 Luận điểm bảo vệ: Lớp học là đơn vị hạt nhân của nhà trường, các lớp học đều hoạt động tốt, nhà trường sẽ có chất lượng giáo dục cao Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. .. nhà trường thì hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ có hiệu quả cao hơn 2 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh. .. diện của nhà trường 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 4 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn còn có những hạn chế, việc chỉ đạo chủ yếu bằng... lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và đảm bảo đạt chất... công tác chủ nhiệm ở các đơn vị công tác của mình và trên cơ sở đó đề xuất ra các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở một trường THPT ở tỉnh miền núi Lạng Sơn thì chưa có tác giả nào đề cập đến 6 1.2 Những cơ sở lý luận về quản lý giáo dục 1.2.1 Quản lý Quản lý là... thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục 1.4 Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động giáo dục chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường được diễn ra với 2 nội dung chính: - Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Quản lý hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hoạt động quản lý là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn... của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Như vậy, quản lý nhà trường chính... Hà Quang Vinh với đề tài: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên” năm 2011 - Nguyễn Văn Chương với luận văn “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” năm 2012 - Đàm Liên Quân với luận văn “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội trong giai... phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn nhằm đáp ứng được các thay đổi hiện nay 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp từ năm học 2011-2012 đến nay ở trường THPT Lộc Bình và các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn 7 Đóng góp mới của đề tài Làm sáng tỏ ... trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Lộc Bình,. .. cứu Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. .. Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường