1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  PHAN THỊ THU HIỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan luận án công trình nghiên cứu riêng tôi. Kết trình bày luận án trung thực chưa tác giả công bố công trình nào. Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả khác; tài liệu tham khảo luận án có nguồn gốc rõ ràng theo quy định. Hà Nội, ngày tháng năm 2015 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Phan Thị Thu Hiền 3 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy PGS.TS. Lê Đình Trung - người tận tình giúp đỡ hướng dẫn trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ Hội đồng cấp đọc góp ý cho luận án tôi. Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô Trường, Phòng Khoa học Công nghệ, Phòng Sau đại học, Khoa Sinh học, môn Lí luận phương pháp dạy học Sinh học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận án này. Qua đây, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ suốt thời gian thực luận án này. Hà Nội, ngày tháng năm 2015 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Phan Thị Thu Hiền 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Xin đọc BTTH Bài tập tình ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MĐ Mức độ MT Mục tiêu ND Nội dung NTBS Nguyên tắc bổ sung PP Phương pháp 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 SL Số lượng 13 STT Số thứ tự 14 THCVĐ Tình có vấn đề 15 THPT Trung học phổ thông 16 TN Thực nghiệm 17 VSV Vi sinh vật 5 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài 2. Mục tiêu nghiên cứu 3. Giả thuyết khoa học 4. Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 4.1. Khách thể nghiên cứu .2 4.2. Đối tượng nghiên cứu .2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí thuyết 6.2. Điều tra thực trạng 6.3. Phương pháp chuyên gia 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5. Phương pháp thống kê toán học .4 7. Những đóng góp luận án 8. Giới hạn nghiên cứu 9. Cấu trúc luận án .6 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học .7 1.1.1.1. Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học giới .7 1.1.1.2. Tình hình nghiên cứu sử dụng CH, BT dạy học VN. 1.1.2. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học 12 1.1.2.1. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học giới 12 1.1.2.2. Xây dựng sử dụng BTTH dạy học Việt Nam .15 6 1.2. Cơ sở lí luận 19 1.2.1. Bài tập tình .19 1.2.1.1. Bài tập .19 1.2.1.2. Tình có vấn đề .20 1.2.1.3. BTTH dạy học 22 1.2.1.4. Vai trò BTTH dạy học .25 1.2.2. Phương pháp dạy học BTTH 27 1.2.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học 27 1.2.2.2. Các phương pháp dạy học tích cực .28 1.2.2.3. Phương pháp dạy học BTTH .29 1.3. Cơ sở thực tiễn 36 1.3.1. Điều tra hứng thú ý thức học tập môn Sinh học 10 HS .36 1.3.2. Điều tra việc nhận thức vận dụng dạy học BTTH GV 38 Chương 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 - THPT 45 2.1. Phân tích ND Sinh học 10 THPT làm sở xây dựng BTTH .45 2.2. Xây dựng BTTH chương trình Sinh học 10 - THPT để dạy học .49 2.2.1. Quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 - THPT 49 2.2.1.1. Các nguyên tắc xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 THPT .49 2.2.1.2. Quy trình xây dựng BTTH để dạy học Sinh học 10 - THPT 53 2.2.2. Hệ thống BTTH chương trình Sinh học 10 - THPT .57 2.2.2.1. Phân loại BTTH chương trình Sinh học 10 - THPT. 57 2.2.2.2. Số lượng BTTH chương trình Sinh học 10 - THPT xây dựng để dạy học 62 2.3. Sử dụng BTTH dạy học Sinh học 10 - THPT .63 2.3.1. Quy trình sử dụng BTTH vào dạy học 63 2.3.1.1. Các nguyên tắc sử dụng BTTH vào dạy học 63 2.3.1.2. Quy trình dạy học BTTH .67 7 2.3.2. Các mức độ dạy học Sinh học 10 - THPT BTTH .69 2.3.3. Các biện pháp sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Sinh học 10 .73 2.3.3.1. Sử dụng BTTH phương pháp thuyết trình 73 2.3.3.2. Sử dụng BTTH phương pháp hỏi đáp 74 2.3.3.3. Sử dụng BTTH để tăng cường làm việc cá nhân theo hướng tự học, tự nghiên cứu 77 2.3.3.4. Sử dụng BTTH phương pháp thảo luận nhóm 80 2.3.4. Sử dụng BTTH để xây dựng lên lớp dạy học Sinh học 10 - THPT .84 2.3.5. Đánh giá kĩ đạt HS qua dạy học BTTH. 100 2.3.5.1. Nguyên tắc xây dựng tiêu chí để đánh giá mức độ thành thạo kĩ học HS BTTH 100 2.3.5.2. Các tiêu chí xây dựng để xác định mức độ thành thạo kĩ học BTTH 101 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .105 3.1. Mục đích thực nghiệm 105 3.2. Nội dung thực nghiệm 105 3.3. Phương pháp thực nghiệm .106 3.3.1. Chọn trường, lớp thực nghiệm .106 3.3.2. Bố trí thực nghiệm 107 3.4. Kết thực nghiệm sư phạm biện luận .107 3.4.1. Kết phần kiểm tra trình độ lĩnh hội kiến thức HS .107 3.4.1.1. Phân tích định lượng 107 3.4.1.2. Phân tích định tính .110 3.4.2. Kết bước đầu ĐG kĩ đạt từ việc học BTTH HS .125 3.4.3. Tác động sư phạm việc dạy học BTTH thái độ học tập HS .128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .132 8 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ .134 TÀI LIỆU THAM KHẢO .135 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG STT Số hiệu Nội dung Trang Bảng 1.1. Kết điều tra mong muốn học tập môn Sinh học 10 HS 36 Bảng 1.2. 37 Bảng 1.3 Kết điều tra vận dụng phương pháp dạy học GV Trường THPT 39 Bảng 2.1 Nội dung xây dựng BTTH chương trình Sinh học 10 47 Bảng 2.2 Số lượng BTTH thuộc môn Sinh học 10 xây dựng 62 Bảng 2.3 Các mức độ dạy học BTTH cho Sinh học 10 71 Bảng 2.4. Đánh giá kĩ đạt HS qua dạy học BTTH 102 Bảng 3.1 Cấu trúc lí thuyết chương trình Sinh học 10 105 Bảng 3.2 Phân phối tần suất điểm nhóm lớp TN ĐC tổng hợp kiểm tra 108 10 Bảng 3.3 Phân phối điểm tần suất lũy tích nhóm lớp TN ĐC tổng hợp kiểm tra 108 11 Bảng 3.4 Phân loại theo học lực nhóm lớp TN ĐC tổng hợp kiểm tra 109 12 Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng nhóm lớp TN ĐC tổng hợp kiểm tra 109 13 Bảng 3.6. Kết đánh giá kĩ có từ việc học BTTH HS 125 14 Bảng 3.7 128 Kết điều tra ý thức học tập môn Sinh học 10 HS Kết thăm dò ý kiến HS sau dạy HS học 10 BTTH 9 DANH MỤC CÁC HÌNH STT Số hiệu Nội dung Trang Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng BTTH 53 Hình 2.2 Sơ đồ tam giác sư phạm 64 Hình 2.3 Sơ đồ quy trình dạy học BTTH 67 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC tổng hợp lần kiểm tra 108 MỞ ĐẦU 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi giáo dục đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) yêu cầu thời đại, đồng thời yêu cầu cấp bách cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước.Đổi đại hóa phương pháp giáo dục theo hướng chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi chép sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy 10 10 cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội vấn đề cấp bách giáo dục thời đại bùng nổ thông tin nay. Kiến thức sinh học ngày phát triển nhanh chóng, đặc biệt phát triển công nghệ sinh học ứng dụng công nghệ sinh học vào thực tiễn. Vì vậy, việc rèn luyện lực tự học cho HS cần thiết. Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng tập tình (BTTH) để giảng dạy kiến thức. BTTH sử dụng tất khâu trình dạy học, từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện kiểm tra đánh giá kiến thức HS. Sử dụng BTTH dạy học rèn luyện cho HS thao tác tư đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản xuất. Dạy học theo phương pháp sử dụng BTTH giúp cho HS lĩnh hội tri thức vững vàng hơn, tạo hứng thú học tập tốt hơn. Sử dụng BTTH biện pháp quan trọng để tổ chức HS tự lực nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) gắn việc học với thực hành lí thuyết học vào giải tình đặt ra. Mặt khác, thực tếdạy học Sinh học 10 trường phổ thông mang nặng tính chất thông báo, tái hiện. Đồng thời nhu cầu động học tập HS môn Sinh học 10 chưa đắn, nên HS học tập cách thụ động, gò ép. Do đó,giáo viên(GV) cần phải có phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hơn, đặt HS trước BTTH để em chủ động tham gia vào hoạt động học tập có hiệu hơn. Qua tìm hiểu, nhận thấy: dạy học BTTH nghiên cứu vận dụng nhiều môn học khác, riêng môn Sinh học 10 hạn chế cần quan tâm nhiều hơn. Với lí trên,chúng chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập tình để dạy sinh học 10THPT” cho nghiên cứu luận án. 10 138 138 Kết luận STT Kĩ SL đạt được/tổng số nghiên cứu % Kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH chưa biết lí MĐ3 giải cách tường minh sở minh chứng 567/2260 25,09 Ở mức độ vận dụng được: Kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí giải MĐ4 số sở khoa học chủ yếu từ yêu cầu BTTH 864/2260 38,23 Ở mức độ vận dụng thục: Kết luận đầy đủ yêu cầu BTTH biết lí MĐ5 giải đầy đủ sở khoa học sở minh chứng nêu 391/2260 17,30 Mức độ đạt kĩ Kết bảng 3.6 cho thấy: - Về kĩ nãng phát nhận dạng vấn ðề nảy sinh từ BTTH: Số HS phát nhận dạng ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH nhýng chýa biết lí giải, phát nhận dạng ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải số cõ sở khoa học, phát nhận dạng ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải ðầy ðủ cõ sở khoa học chiếm 89,82%, số HS phát nhận dạng ðýợc số yêu cầu BTTH chiếm 10,18%, HS chýa phát nhận dạng ðýợc vấn ðề nảy sinh. Nhý vậy, ða số HS biết phát nhận dạng vấn ðề nảy sinh. - Về kĩ nãng ðề xuất giả thuyết (về kiến thức có liên quan, lập mối quan hệ kiến thức có liên quan với yêu cầu việc giải BTTH, hýớng giải BTTH): Số HS giải ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH nhýng chýa biết lí giải týờng minh giả thuyết, giải ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải số cõ sở khoa học, giải ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải ðầy ðủ cõ sở khoa học chiếm 71,23%, số HS giải ðýợc số yêu cầu BTTH 138 139 139 chiếm 28,76%, HS Chýa biết ðề xuất giả thuyết. Nhý vậy, ða số HS biết ðề xuất giả thuyết. - Về báo cáo kiểm định kết quả: Số HS kết luận ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH nhýng chýa biết lí giải cách týờng minh cõ sở minh chứng, kết luận ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải số cõ sở khoa học chủ yếu từ yêu cầu BTTH, kết luận ðýợc ðầy ðủ yêu cầu BTTH biết lí giải ðầy ðủ cõ sở khoa học cõ sở minh chứng nêu chiếm 80,62%, số HS kết luận ðýợc số yêu cầu BTTH chiếm 19,38%, HS chýa biết rút kết luận từ minh chứng trình bày. Nhý vậy, ða số HS biết kết luận vấn ðề. 3.4.3. Tác động sư phạm việc dạy học BTTH thái độ học tập HS Qua phân tích, đánh giá kết TN theo hai tiêu định lượng định tính, rút kết luận tác động sư phạm theo mục đích TN mà đề bước đầu có hiệu quả. Tuy nhiên, để khẳng định phương án TN hiệu việc rèn luyện kĩ giải BTTH mà có tác dụng tích cực việc nhận thức thái độ học tập môn, tiến hành thu thập ý kiến đánh giá HS sau TNkết thể bảng 3.7. Bảng 3.7. Kết thăm dò ý kiến HS sau dạy học Sinh học 10 BTTH Câu hỏi ðiều tra Tỉ lệ (%) Câu 1. Quá trình học có sử dụng BTTH, HS cảm thấy: - Rất thích 52,63 - Thích 42,11 - Không thích 5,26 Câu 2. HS nhận thấy tác dụng dạy học BTTH ðối với thân là: - Giúp HS lĩnh hội kiến thức 92,63 - Phát triển tính tích cực tý sáng tạo 97,37 - Rèn luyện kĩ nãng vận dụng kiến thức ðã học 87,89 139 140 140 Câu hỏi ðiều tra - Giúp HS tự kiểm tra, ðánh giá việc lĩnh hội kiến thức thân Tỉ lệ (%) 73,68 Câu 3. HS tự ðánh giá thái ðộ học tập theo phýõng pháp dạy học BTTH theo nội dung sau: - Hứng thú học tập 96,32 - Tập trung ý nghe giảng 94,74 - Kiên trì giải BTTH 78,95 - Tranh luận sôi 73,68 - Không tham gia giải BTTH 4,21 - Về vai trò, tác dụng việc sử dụng BTTH: Hầu hết HS cảm thấy thích thích học theo cách thức (có tới94,74% thích thích, có 5,26% HS không thích). Qua trao đổi trực tiếp, HS cho theo cách học mới, cường độ học tập cao hơn, thân tự tin với suy nghĩ để giải BTTH nêu ra, trước học môn Sinh học HS cảm thấy lâu hết phải nghe GV giảng bài, học có sử dụng BTTH, HS cảm thấy thời gian trôi nhanh, băn khoăn suy nghĩ, muốn hỏi, muốn biết, . - Về tác dụng dạy học BTTH HS giúp HS lĩnh hội kiến thức chiếm 92,63%, phát triển tính tích cực tý sáng tạocủa HS việc tìm kiếm kiến thức chiếm 97,37%, vận dụng kiến thức học để giải BTTH chiếm 87,89%, giúp HS tự kiểm tra, ðánh giá việc lĩnh hội kiến thức thân chiếm 73,68%. Trong trình giải BTTH, HS có dịp trao đổi, tranh luận nội dung kiến thức bản, thể vốn hiểu biết, kinh nghiệm mình. - Về thái độ học tập HS dạy học có sử dụng BTTH: + 96,32% HS hứng thú học tập. + 94,74% HS tập trung ý nghe giảng. + 78,95% HS kiên trì giải BTTH. + 73,68% HS tranh luận sôi nổi. + 4,21% HS không tham gia giải BTTH. 140 141 141 Ðại ða số HS cho việc giải BTTH ðã làm cho họ không tiếp thu kiến thức lí thuyết chiều, họ phải tự lực tìm tòi khám phá tri thức BTTH, ðó hoạt ðộng nhận thức họ tích cực, chủ ðộng hõn. Có thể nói rằng, sử dụng BTTH dạy học ðã thực giúp HS phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ ðộng học tập, nghiên cứu ðể chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ nãng, kĩ xảo. Tóm lại, việc sử dụng BTTH để tổ chức dạy học Sinh học 10 BTTH bước đầu đem lại hiệu quả. Vì vậy, xây dựng hệ thống BTTH có chất lượng kết hợp với phương pháp sử dụng chúng phù hợp đem lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học 10 nói riêng chất lượng học tập nói chung trường THPT. 141 142 142 Kết luận chương Để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề luận án, sử dụng BTTH để thực nghiệm sư phạm dạy học 26 Sinh học 10 trường THPT TP.HCM. Kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Về hiệu lĩnh hội tri thức: lớp TN có điểm số cao lớp ĐC. - Về kĩ năng: phát huy tối đa lực người học, tập cho HS thao tác tư tác phong nghiên cứu tự phát giải vấn đề đặt học tập lí thuyết gắn lí thuyết với tình xảy thực tiễn. - Về tinh thần, thái độ học tập: HS lớp TN tỏ chủ động, tích cực, tự lực, hứng thú sáng tạo học tập HS lớp ĐC. Từ kết cho thấy việc sử dụng BTTH để dạy học Sinh học 10 mà luận án đề xuất có tác dụng nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Sinh học 10 HS; kiến thức Sinh học 10 HS lĩnh hội không đầy đủ, vững mà bồi dưỡng lực phát giải BTTH. Từ cho phép kết luận: giả thuyết khoa học đề tài đặt hoàn toàn đắn, khả thi hiệu quả. 142 143 143 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1.Góp phần tổng kết lại nghiên cứu ứng dụng BTTH sử dụng chuyên ngành khác đặc biệt lĩnh vực dạy học Sinh học trường THPT giới Việt Nam. 1.2. Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận vai trò, chất BTTH dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng với việc nâng cao chất lượng học HS theo hướng hình thành phương pháp học tập tích cực, sáng tạo. 1.3. Điều tra thực trạng số trường THPT thuộc địa bàn TP.HCM cho thấy khả nắm vững lí luận triển khai thực tế PPDH tích cực đặc biệt sử dụng BTTH dạy học phương tiện, phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học trường THPT thấp. Có thể nguyên nhân làm hạn chế tính tích cực, chủ động học HS. 1.4. Trên sở nghiên cứu lí luận, xây dựng nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH thuộc Sinh học 10 - THPT đảm bảo tiêu chuẩn sư phạm để đưa vào dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học. Vận dụng quy trình xây dựng được67BTTH kiểm chứng ý kiến góp ý, trao đổi chuyên gia để đưa vào dạy học cụ thể. 1.5. Đề xuất quy trình sử dụng BTTH vào khâu dạy học kiến thức vận dụng vào học cụ thể để tổ chức thực nghiệm sư phạm. Qua thực nghiệm phạm vi phù hợp cho thấy dạy học BTTH rèn luyện thao tác tư để tạo lực cho người học giải liên tục tình đặt thực tiễn dạy học nhờ mà nâng cao chất lượng học tập HS kiến thức Sinh học 10. 2. Kiến nghị 2.1. Đề tài đề xuất sử dụng BTTH tổ chức dạy học 26 môn Sinh học 10. Cần triển khai nghiên cứu sử dụng BTTH lại nội dung Sinh học 11, Sinh học 12 THPT. 143 144 144 2.2. Việc sử dụng BTTH đem lại hiệu cao dạy học. Tuy nhiên, PPDH đòi hỏi người GV có nhiều kinh nghiệm, lực phải đầu tư nhiều công sức, thời gian. Vì vậy, cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông cần có hình thức khuyến khích, bồi dưỡng GV tăng cường sử dụng PPDH việc xây dựng chương trình tự chủ nhà trường theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo. 144 145 145 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Bài báo khoa học 1.Phan Thị Thu Hiền (2009), “Sử dụng tập tình để phát huy tính tích cực học sinh khâu nghiên cứu tài liệu - Bài Prôtêin (Sinh học 10)”, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753,Bộ Giáo dục Đào tạo, số 271 (kì 7/2009), tr. 42-44. 2. Tống Xuân Tám, Phan Thị Thu Hiền (2014), “Quy trình sử dụng tập tình dạy học 11 Sinh học 10 trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, ISSN 1859-3100, 65(99), Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, tr. 98105, tháng 12/2014. 3. Phan Thị Thu Hiền (2014), “Thực trạng sử dụng tập tình để dạy học Sinh học 10 số trường THPT TP.HCM”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, ISSN 1859-3100, 65(99), Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, tr. 106-111, tháng 12/2014. 4. Phan Thị Thu Hiền (2015), “Tiêu chuẩn quy trình xây dựng tập tình dạy học Sinh học 10”, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 350 (kì - 1/2015), tr. 42-44. 5. Phan Thị Thu Hiền (2015), “Kết sử dụng tập tình dạy học Sinh học 10 số trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, ISSN 1859-3100, 3(68) năm 2015, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, tr. 114-122, tháng 3/2015. Đề tài nghiên cứu 6.Phan Thị Thu Hiền (2014), Bước đầu xây dựng sử dụng tập tình để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học 10 (cơ bản) trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, Mã số: CS.2012.19.45, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. ------------------------------------------------------- 145 146 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1. Nguyễn Như An (1992), “Giải tập tình sư phạm”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dụcsố 11, Bộ Giáo dục Đào tạo tr.8-12. 2. Đinh Quang Báo (1981), Sử dụng câu hỏi, tập dạy học Sinh học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 3. Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm (1996), Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hóa người học, Đề tài B. 94-27-01 - PP thuộc cấp ngành. 4. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 5. Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học trường THCS, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 6. Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh (1989), Thực hành Giáo dục học, Nxb. Giáo dục. 7. Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 8. Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Bài tập tình quản lí giáo dục, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 9. Nguyễn Đình Chỉnh (1996), Bài tập tình Tâm lí học quản trị kinh doanh, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 10. Crugliac M. (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 11. Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”,Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp (số 5). 12. Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 13. Nguyễn Thị Dung (1996), Nâng cao chất lượng dạy học Sinh học dạy học giải vấn đề, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội. 146 147 147 14. Đinh Tuấn Dũng (2002), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”,Kỉ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội. 15. Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học Sinh học, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội. 16. Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí giáo dục, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 17. Hồ Ngọc Đại (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb. Đại học Quốc gia, Hà Nội. 18. Đairi N. G. (1980), Chuẩn bị học lịch sử nào, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 19. Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 20. Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sách giáo viên Sinh học 10, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 21. Đanhilôp M.A., Xcatkin M.N. (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 22. Êxipôp P. B. (1971), Những sở lí luận dạy học, tập (2,3), Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 23. Nguyễn Châu Giang (1998), “Điều tra phân loại tình sư phạm góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên”, Hội thảo khoa học quốc gia trường Đại học Sư phạm lần thứ hai, tập 1. 24. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh học, Sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1997 - 2000, cho GV THCS, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 25. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Ðại cýõng phýõng pháp dạy học Sinh học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 26.Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 147 148 148 27. Trần Văn Hà (1996), “Lí thuyết tình phương pháp xử lí tình hành động”,Tạp chí Đại học Giáo dục Chuyên nghiệp, số 6. 28. Trần Văn Hà (1996), “Quy trình bảy bước định để xử lí tình quan trọng”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 6. 29. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb. Từ điển Bách khoa. 30. Trần Thị Hương (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục dạy học giáo dục học Đại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 31. Nguyễn Trường Kháng (1998), “Bài tập tình việc xây dựng củng cố kiến thức môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục,số 10,Bộ Giáo dục Đào tạo. 32. Nguyễn Trường Kháng (1998), “Các bước xây dựng tập tình môn Giáo dục công dân”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 12, Bộ Giáo dục Đào tạo. 33. Kharlamốp I. T. (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào?, Tập 1, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 34. Nguyễn Thế Khôi (1995), Một phương án xây dựng hệ thống tập phần động lực học lớp 10 nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức góp phần phát triển lực giải vấn đề, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 35. Trần Văn Kiên (2002), “Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, số 30, Bộ Giáo dục Đào tạo. 36. Trần Văn Kiên (2005), “Dạy học giải vấn đề trường trung học phổ thông”,Tạp chí Giáo dục, số 121, Bộ Giáo dục Đào tạo. 37. Trần Văn Kiên (2005), “Vì cần có sách tham khảo đổi phương pháp dạy học”, Kỉ yếu Hội nghị tác giả sách tham khảo 2005 khu vực phía Bắc, Nxb. Giáo dục. 148 149 149 38. Trần Văn Kiên (2006), Vận dụng tiếp cận giải vấn đề dạy học di truyền học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 39. Nguyễn Bá Kim (1998), “Những kết luận sư phạm rút từ lí thuyết tình huống”,Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5. 40. Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 41. Lecne I.Ia. (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 42. Machiuskin A.M. (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Nxb. Giáo dục, Matxcơva. 43. Macmutốp M.I (1997), Tổ chức dạy họcnêu vấn đề nhà trường, Nxb. Giáo dục Matxcơva. 44. Trần Thị Quốc Minh (1996), Phân tích tâm lí tình có vấn đề quan hệ GV trẻ mẫu giáo, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 45. Bùi Thị Mùi (2003), Xây dựng sử dụng tình sư phạm dạy học phần công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên Đại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 46. Bùi Thị Mùi (2005), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 47. Trần Thị Nam (1999), Sử dụng tình có vấn đề dạy học Ngữ pháp tiếng Việt trường Trung học sở, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 48. Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường PTTH, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 49. Nguyễn Thị Ngân (2001), Câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 149 150 150 50. Nghị Quyết hội nghị lần thứ hai (1998), Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb. Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 51. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 52. Đặng Thị Oanh (1995), Dùng toán tình mô rèn luyện kĩ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên Khoa Hóa học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 53. Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 54. Lê Thanh Oai (2001), “Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 7, Bộ Giáo dục Đào tạo. 55. Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học lớp 11 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 56. ÔkônV. (2006), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 57. Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb. Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học. 58. Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm, Nxb. Đại học Quốc gia, Hà Nội. 59. Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học Đại cương, Tập I, Trường cán Quản lí Giáo dục Đào tạo Trung ương I, Hà Nội. 60. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Líluận dạy học đại cương, Tập II, Trường cán quản lí Giáo dục đào tạoTrung ương I, Hà Nội. 61. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học toán mô phỏng, Nxb. TrườngĐại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. 62. Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lí giáo dục, Nxb. Quốc gia, Hà Nội. 150 151 151 63. Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề: hướng đổi công tác giáo dục đào tạo huấn luyện, Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo, Hà Nội. 64. Trần Thị Thanh Thủy (2002), “Sử dụng phương pháp tình giảng dạy hành chính”, Tạp chí Giáo dục, số 30, Bộ Giáo dục Đào tạo. 65. Trần Quốc Tuấn (2001), Bài tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 66. Nguyễn Trại (2001), 66 tình hiệu trưởng trường tiểu học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 67. Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo (1993), “Xây dựng toán nhận thức dạy học di truyền phân tử”,Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2, Bộ Giáo dục Đào tạo. 68. Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo (1992), “Xây dựng toán nhận thức để nâng cao chất lượng dạy học di truyền PTTH”,Thông báo Khoa học, số 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 69. Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc phổ thông trung học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 70. Lê Đình Trung, Trần Văn Kiên (2005), “Dạy học giải vấn đề kiến thức di truyền học trường trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 127/12, Bộ Giáo dục Đào tạo. 71. Trường cán quản lí giáo dục - đào tạo (2000), Giáo dục học đại học, Nxb. Đại học Quốc gia, Hà Nội. 72. Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb. Đại học Sư phạm Hà Nội. 73. Nguyễn Quang Vinh (1979), Lí luận dạy học sinh học, Tập I, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 151 152 152 74. Nguyễn Quang Vinh (1980), Lí luận dạy học sinh học, Tập II, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 75. Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1980), Lí luận dạy học sinh học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. Tiếng Anh 76. David Boud and Grahame I.feletti (1997), The challenge of Problem-Based Learning, Kogan Page London, Stirling (USA). 77. Dolmans D.(1994), “Descripsion of Problem-Based learning”, How Students Learn in a Problem-Based Curriculum?, Universitaire Pers Maastricht, p.312. 78. Woods D.R. (1994), “What is Problem - Based Learning”, How Students Learn: How to Gain the Most from PBL, p. 57-62. 79. Gramham Gibbs and Alan Jenkirs (1997), Teaching Large Classes in Higher Education, Kogan Page. 80. Robert J. Marzano (1992), A Different Kind of Classroom Teaching with Dimension of Learning, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia. 81. David Johnson, Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec (1994), Cooperative Learning in the Classroom, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia. 82. Ooms Ir. G. G. H. (2000), Student - Centred Education, Educational Support Staff Department for Education and Student Affaira, Wageningen University. 83. Kiriacou C. (1991), Essential teaching skills, Hemel Hampstead, Simon and Schuster Eduation. 84. Newble D. and R. Cannon (1991), A handbook for teachers in universities and college a guide to improving teaching methods, Kogan Page, London. 85. Huglies M. M. (1960), Development of the means for the assessment of the quality of teaching in the elementary schools, Washington. 152 153 153 86. Rosie Tanner and Catherine Green (2000), Tasks for Teacher Education, Addison Wesley Longman. 153 [...]... và nêu phương án sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức quá trình dạy học đạt được các yêu cầu trên Bài tập phương pháp là một dạng của bài tập rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập cho sinh viên và GV trong quá trình tổ chức dạy học, là một trong những định hướng tốt giúp luận án có cơ sở xác định quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học các môn học ở trường phổ thông. .. biết và việc sử dụng phương pháp dạy học, đặc biệt là việc sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 của GV ở trường THPT 5.4 Phân tích logic nội dung kiến thức cơ bản của Sinh học 10 để làm cơ sở cho việc xây dựng các BTTH 5.5 Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng BTTH và vận dụng nó vào xây dựng các BTTH trong nội dung Sinh học 10 5.6 Xây dựng nguyên tắc và quy trình sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 1.1 Tổng quanvấn đề nghiên cứu 1.1.1 Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học 1.1.1.1 Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học trên thế giới Trên thế giới, từ lâu người ta đã quan tâm đến việc dạy học bằng câu hỏi, bài tập Ở một số nước phương Tây như: Pháp, Mĩ…đã xuất hiện nhiều tài liệu về lí luận dạy. .. xuất quy trình xây dựng BTTH, xây dựng một hệ thống BTTH Sinh học 10 và tổ chức dạy học bằng BTTH để nâng cao chất lượng học cho HS ở trường trung học phổ thông (THPT) 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được các BTTH trong nội dung Sinh học 10 – THPT và có biện pháp sử dụng vào quá trình dạy học phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Sinh học 10 - THPTcho HS 4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG... trình xây dựngBTTH và xây dựng được hệ thống BTTH gồm 67 BTTH để dạyhọc các kiến thức Sinh học 10 7.4 Xác định được nguyên tắc và quy trình dạy học bằng BTTH trong dạy học Sinh học 10 14 15 15 7.5 Bước đầu xây dựng được các tiêu chí để đánh giá các kĩ năng phát hiện, giải quyết các tình huống đặt ra trong BTTH của HS trong dạy học Sinh học 10 8 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng và. .. nghiên cứu xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học ở khâu nghiên cứu tài liệu mớithuộc các nội dung kiến thức Sinh học 10 9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 Chương 2 Xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 Chương 3 Thực nghiệm... động học của HS - Nghiên cứu cơ sở lí luận và phương pháp dạy học Sinh học, vai trò của bài tập và BTTH trong dạy học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng - Nghiên cứu các nội dung tri thức lí thuyết và thực tiễn liên quan đến nội dung kiến thức Sinh học 10 để xây dựng các BTTH 6.2 Điều tra thực trạng Điều tra thực trạng dạy học Sinh học 10 ở trường THPT bằng bộ câu hỏi trên đối tượng HS và GV dạy Sinh. .. trình thiết kế và sử dụng BTTH như một phương tiện,phương pháp để tổ chức hướng dẫn HS tự lực phát hiện kiến thức mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 1.1.2 Xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học 1.1.2.1 Xây dựng và sử dụng BTTHtrong dạy học trên thế giới Xây dựng và sử dụng tình huống được biết đến thuộc nhiều lĩnh vực của cuộc sống xã hội ở các nước trên thế giới và Việt Nam - Ở Trung Quốc:... một số luận án tiến sĩ nghiên cứu và ứng dụng tình huống có vấn đề, tình huống sư phạm trong lĩnh vực giảng dạy đó là: luận án tiến sĩ của Trần Thị Quốc Minh (1996) [44] với đề tài: “Phân tích tâm lí tình huống có vấn đề trong quan hệ giữa GV và trẻ mẫu giáo”; luận án Tiến sĩ của Trần Thị Nam (1999) [47] với đề tài: Sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học ngữ pháp tiếng Việt ở trường Trung học cơ... suất bằng đồ thị 7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 7.1 Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về bản chất, vai trò và ý nghĩa của BTTH trong dạy học nói chung và trong dạy học Sinh học nói riêng để vận dụng vào quá trình dạy học Sinh học 10 7.2 Điều tra thực trạng về khả năng nhận thức của GV về BTTH và mức độ sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học nói chung và Sinh học 10 nói riêng, qua đó đã xác định được các . 1 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI    PHAN THỊ THU HIỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BTTH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 1.1. Tổng quanvấn đề nghiên cứu 1.1.1. Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học 1.1.1.1. Xây dựng và sử. phụ lục, luận án gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 Chương 2. Xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học Sinh học 10 Chương