Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ vào sự thay đổi trong cấu trúc đề thi môn Ngữ văn năm học 2014 2015 của Phần đọc hiểu và tình hình thực tế của học sinh giảng dạy đi sâu vào những nhiệm vụ cơ bản sau: 2.1.1. Rèn kỹ năng tìm nội dung chính và các thông tin quan trọng của văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản. 2.1.2. Rèn kỹ năng hiểu biết về từ ngữ, cú pháp, dấu câu, cấu trúc, thể loại văn bản. Căn cứ vào sự thay đổi trong cấu trúc đề thi môn Ngữ văn năm học 2014 2015 của Phần đọc hiểu và tình hình thực tế của học sinh giảng dạy, người viết đi sâu vào những nhiệm vụ cơ bản sau: 2.1.1. Rèn kỹ năng tìm nội dung chính và các thông tin quan trọng của văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản. 2.1.2. Rèn kỹ năng hiểu biết về từ ngữ, cú pháp, dấu câu, cấu trúc, thể loại văn bản. 2.1.3. Rèn kỹ năng tìm biện pháp nghệ thuật và chỉ ra tác dụng của chúng. Qua đó, học sinh sẽ được trang bị những kiến thức cũng như kỹ năng cơ bản nhất giúp các em tự tin và có kết quả tốt nhất ở Phần đọc hiểu nói riêng cũng như cả bài thi nói chung trong kỳ thi quốc gia THPT trước mắt.
A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung "Đề thi mơn Ngữ văn có phần: đọc hiểu làm văn" Bộ GD&ĐT đề nghị Sở GD&ĐT, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: đọc hiểu viết (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi văn bản đến Sở GD&ĐT, trường THPT cả nước Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá năn lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản) Như vậy, thấy, bên cạnh kỹ viết văn bản, kỹ đọc - hiểu văn phần quan trọng việc giảng dạy cũng đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn Vì vậy, rèn kỹ đọc - hiểu văn bản điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Thực tế, năm học 2013 - 2014, kỳ thi Tốt nghiệp THPT ĐH - CĐ đưa vào đề thi phần Đọc - hiểu Thực việc đọc - hiểu việc thường làm trình học tập môn Ngữ văn, còn đưa vào đề thi thay cho câu hỏi điểm từ trước tới Tuy vậy, phần đề thi khiến học sinh gặp không ít lúng túng Ở phần đọc - hiểu này, kiến thức lý thuyết, chủ yếu kiến thức tiếng Việt: từ ngữ, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ, kết cấu đoạn văn, biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng biện pháp đoạn văn hoặc đoạn thơ cho sẵn; cảm nhận, nêu nội dung, đặt nhan đề, sửa lỗi văn bản Những kiến thức không phải lại chưa hệ thống hóa cách bản, chưa rèn luyện cách thường xuyên Sáng kiến đưa mong muốn khắc phục hạn chế cho học sinh Đọc - hiểu văn bản hai phần bắt buộc đề thi quốc gia THPT Tuy chiếm phần điểm ít lại quan trọng, quyết định nhiều đến kết quả học tập, quyết định nhiều đến việc chọn lựa trường học sinh Hơn nữa, theo mẫu đề thi minh họa mà Bộ GD&ĐT đưa vào ngày 31/03/2015 vừa qua để đạt mức điểm 05 thang điểm 10 không phải điều dễ học sinh trung bình Có thể nói, phần đọc - hiểu chính phần giúp em "gỡ điểm" cho thi Vì vậy, việc ơn luyện chuẩn bị kỹ cho phần trở nên cấp thiết Đối với học sinh trường THPT Nà Tấu, cũng phần kiến thức học sinh có nhiều thiếu sót, chí nhiều kiến thức còn có vẻ "mới mẻ" với em Từ lý trên, lựa chọn đề tài Rèn kỹ đọc - hiểu văn đề thi quốc gia THPT môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 trường THPT Nà Tấu nhằm hệ thống hóa kiến thức cũng rèn luyện kỹ cho học sinh, từ đó, giúp em tự tin làm phần đọc - hiểu đạt kết quả tốt kỳ thi quốc gia THPT sắp tới B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Phạm vi triển khai Nhiệm vụ mà đề tài hướng tới Rèn kỹ đọc - hiểu văn cho đối tượng học sinh cụ thể: học sinh lớp 12 trường THPT Nà Tấu Đối tượng học sinh mà tiến hành rèn luyện học sinh bản thân trực tiếp giảng dạy Bao gồm: 02 lớp: Lớp 12C1 - 25 học sinh Lớp 12C3 - 23 học sinh Tổng số: 50 học sinh Phạm vi nghiên cứu 2.1 Ngữ liệu SGK 2.2 Ngữ liệu ngồi chương trình SGK 2.3 Ngữ liệu phải phù hợp với trình độ nhận thức, lực học sinh nhà trường THPT C NỘI DUNG Tình trạng giải pháp 1.1 Tình trạng chung Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn trường thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kỳ thi tốt nghiệp THPT năm học 2013-2014, rèn kỹ đọc - hiểu thu hút quan tâm, chú ý người làm giáo dục Cùng với việc giải đáp thắc mắc liên quan đến việc đổi mới, hướng dẫn "chiêu thức" ơn luyện người có trách nhiệm Hội thảo Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn ở trường phổ thông diễn ngày 10/04/2014 Hà Nội thầy cơ, người trực tiếp đứng bục giảng, chuyên viên giáo dục, có ý kiến, đề xuất riêng hướng dẫn việc ôn luyện kỹ Chuyên gia Phạm Thị Thu Hiền đề xuất dạng đề thi tốt nghiệp 2014 với ngữ liệu Mẹ Cô giáo Trịnh Thu Tuyết trang mạng cá nhân hay với Trung tâm Học đưa video hướng dẫn cách làm dạng đề đọc - hiểu với đề đọc hiểu cụ thể, phong phú Thầy Phan Danh Hiếu Giáo viên chuyên luyện thi quốc gia - xuất bản hai sách Cẩm nang luyện thi quốc gia biên soạn theo cấu trúc đề thi mới nhất của Bộ GD&ĐT Ngữ văn Những điều cần biết kỳ thi THPT quốc gia theo cấu trúc mới nhất của Bộ GD&ĐT Và nhiều thầy cô khác với video hướng dẫn trang Hocmai, Vietstudy Ngoài việc đưa đề lời giải cụ thể trường hợp Phạm Thị Thu Hiền, thấy, cấu trúc chung phần hướng dẫn thầy cô hệ thống lý thuyết bản Tiếng Việt sau thực hành thơng qua số đề cụ thể Đây phương pháp đúng đắn giúp học sinh vừa tái kiến thức vừa rèn kỹ tập cụ thể Tuy nhiên, nói, kiến thức nhắc lại cách sơ lược kiến thức bản nhất, thường gặp đề thi, chưa phân loại cách quy củ, chưa hệ thống cách chi tiết, cụ thể Bài tập thực hành phong phú chưa sắp xếp, phân loại 1.2 Tình trạng của nhà trường Ngay từ ngày đầu có đổi đề thi, rèn kỹ đọc - hiểu văn bản phục vụ cho kỳ thi quốc gia THPT cũng thầy cô môn Ngữ văn trường THPT Nà Tấu chú trọng Bằng kinh nghiệm bản thân, học hỏi dựa thực lực học sinh, thầy cô vừa giảng dạy vừa tiến hành rèn luyện kỹ cho đối tượng học sinh Tuy nhiên, việc rèn luyện chỉ mang tính chất cá nhân, chưa thực hóa thành văn bản Là người trực tiếp giảng dạy trường vùng khó, em học sinh 90% dân tộc thiểu số trình độ hạn chế, khả nắm bắt kiến thức, đặc biệt kiến thức tiếng Việt, cũng kỹ xử ly đề chậm, bản thân cũng nhận thức rõ tầm quan trọng việc rèn kỹ đọc - hiểu văn bản cho đối tượng học sinh Từ thực tế thay đổi đề thi năm học 2014 2015, hiểu biết thực trạng chung việc rèn kỹ đọc - hiểu văn bản, với mong muốn trang bị cho em kiến thức cũng kỹ phần cách hệ thống, bản giúp em đạt kết quả tốt Phần đọc - hiểu kỳ thi môn Ngữ văn quan trọng sắp tới, mạnh dạn đưa sáng kiến Rèn kỹ đọc - hiểu văn cho đối tượng học sinh lớp 12 giảng dạy Những viết, video trang cá nhân, mạng xã hội, phương tiện thông tin, hay sách xuất bản nguồn tư liệu quý giá, ý kiến quý báu đề người viết kế thừa để đưa giải pháp riêng cho bản thân để phù hợp với đối tượng giáo dục Nợi dung giải pháp 2.1 Mục đích nghiên cứu Căn vào thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn năm học 2014 2015 Phần đọc - hiểu tình hình thực tế học sinh giảng dạy, người viết sâu vào nhiệm vụ bản sau: 2.1.1 Rèn kỹ tìm nội dung chính thông tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản 2.1.2 Rèn kỹ hiểu biết từ ngữ, cú pháp, dấu câu, cấu trúc, thể loại văn bản 2.1.3 Rèn kỹ tìm biện pháp nghệ thuật chỉ tác dụng chúng Qua đó, học sinh sẽ trang bị kiến thức cũng kỹ bản giúp em tự tin có kết quả tốt Phần đọc - hiểu nói riêng cũng cả thi nói chung kỳ thi quốc gia THPT trước mắt 2.2 Nội dung sáng kiến 2.2.1 Rèn kỹ tìm nội dung thơng tin quan trọng của văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn 2.2.1.1 Hệ thống kiến thức văn Trước hết, cần phải hiểu thế văn bản Văn bản sản phẩm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, gồm hay nhiều câu, nhiều đoạn có đặc điểm bản: thể triển khai chủ đề cách trọn vẹn, câu liên kết chặt chẽ, xây dựng với kết cấu mạch lạc, biểu tính hoàn chỉnh nội dung nhằm thực hoặc số mục đích giao tiếp định Văn bản có đặc trưng: sản phẩm hoạt động giao tiếp dạng văn tự; cũng có tính hồn chỉnh nội dung hình thức; cũng có tính liên kết ln có mục tiêu thực dụng Dựa tiêu chí khác nhau, có cách phân loại văn bản khác Tuy nhiên, người viết vào cách phân loại văn bản theo lĩnh vực giao tiếp, thế, văn bản sẽ gồm văn bản văn học văn bản nhật dụng Văn bản văn học sáng tác nhà văn Văn bản nhật dụng văn bản đề cập đến vấn đề mang tính cấp thiết lĩnh vực đời sống Cần lưu y rằng đề đọc - hiểu đề thi quốc gia THPT, văn bản ngữ liệu tác phẩm hồn chỉnh, đoạn trích Từ kiến thức học sinh bản sẽ củng cố kiến thức: hiểu thế văn bản, văn bản có đặc trưng gì, văn bản gồm loại Đây tảng cho việc tiến hành rèn kỹ tìm nội dung chính thơng tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản 2.2.1.2 Rèn kỹ đọc tóm tắt văn Đọc sở để thâm nhập văn bản để nắm bắt nội dung văn bản cũng tình cảm, thái độ người viết, từ đó, có ấn tượng, cảm xúc ban đầu văn bản Sau đọc, tóm tắt lại nội dung văn bản phần khơng thể thiếu Học sinh chỉ tóm tắt văn bản đọc kỹ văn bản Tóm tắt văn trình bày lại nội dung văn bản gốc theo mục đích định trước Văn bản tóm tắt phải ngắn gọn, súc tích, phải mang tính khách quan, phản ánh trung thực văn bản gốc Tóm tắt giúp học sinh nắm cốt lõi văn bản, từ đó, tìm nội dung chính thông tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản 2.2.1.3 Rèn kỹ tìm nợi dung các thơng tin quan trọng của văn bản, hiểu y nghĩa văn bản, tên văn Văn bản, trước hết chỉnh thể thống nội dung, tức câu văn bản phải hướng đến chủ đề định Khi hiểu rõ văn bản, học sinh sẽ dễ dàng tìm nội dung chính văn bản Đọc tóm tắt văn bản điều kiện tiên quyết để tìm nội dung chính thơng tin quan trọng văn bản Tìm nội dung chính thông tin quan trọng văn bản khâu thể khả đọc cũng khái quát văn bản học sinh Và cũng chính mục tiêu mà người giáo viên hướng đến việc hình thành kỹ - kỹ tìm nội dung thơng tin quan trọng của văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn Vậy, làm thế để học sinh có kỹ nhanh chóng xác định nội dung chính thông tin quan trọng văn bản? Đối với văn bản tác phẩm hoàn chỉnh, giáo viên cần hướng đến cho học sinh cách xác định chủ đề văn bản bằng cách tìm từ ngữ, hình ảnh, câu văn sử dụng lặp lại nhiều lần Đây coi từ khóa chứa đựng nội dung chính văn bản Đối với văn bản hoặc vài đoạn văn, việc cần làm học sinh phải xác định đoạn văn trình bày theo cách nào: diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, hay tổng - phân - hợp Việc giúp học sinh dễ dàng xác định câu chủ đề đoạn văn nằm vị trí nào, đâu câu nắm giữ nội dung cả đoạn Đọc tìm ý nghĩa thông điệp tổ chức bằng hệ thống ký hiệu Nhưng để tìm ý nghĩa văn bản lại vấn đề Ở cần phân biệt nghĩa y nghĩa Nghĩa quan hệ văn bản với mà biểu đạt, còn y nghĩa quan hệ văn bản với người tiếp nhận Người đọc trước hết phải hiểu nghĩa phát y nghĩa văn bản Ý nghĩa văn bản xét ba quan hệ: ý nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm; ý nghĩa vốn có văn bản, tương quan với thực đó; ý nghĩa mối quan hệ người đọc đặt vào văn bản Từ việc hiểu nghĩa cũng y nghĩa văn bản, học sinh sẽ lý giải mối quan hệ việc; chi tiết; hành động, lời nói nhân vật văn bản Nhan đề (còn gọi đầu đề) tên chung văn bản, tác phẩm Nó gương mặt người, bật để phân biệt tác phẩm với tác phẩm khác Để đặt nhan đề cho văn bản cho đúng, cho hay không phải dễ Nhan đề phải khái quát mức cao nội dung tư tưởng văn bản, tác phẩm, phải nói đọng, thần, hồn văn bản, tác phẩm Chính vậy, học sinh chỉ đặt nhan đề cho văn bản hiều nghĩa, y nghĩa văn bản Nhan đề văn bản từ ngữ lặp lại nhiều lần 2.2.1.4 Tiến trình thực hiện Bước 1: Hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt văn Yêu cầu học sinh đọc kỹ, đọc đầy đủ văn bản, văn bản hoàn chỉnh Sau đọc xong, yêu cầu học sinh khái quát tư tưởng văn bản bằng cách cho số cách khái quát, tìm cách khái quát đúng đó, hoặc tự viết lời khái quát Bước 2: Chỉ nội dung thơng tin quan trọng của văn bản, hiểu ý nghĩa tên văn Đối với việc rèn kỹ này, câu hỏi là: ? Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề của văn ? Em hãy xác định nội dung của văn ? Em hãy xác định thơng tin có văn ? Hãy thử đặt nhan đề cho văn ? Thông qua văn bản, tác giả muốn gửi gắm thông điệp gì? ? Văn thể hiện tâm tư, tình cảm gì của tác giả?/ Cảm xúc của nhà thơ văn gì? ? Từ văn em rút học gì?/ Từ văn trên, em hãy liên hệ đến phẩm chất (hành động/ suy nghĩ ) của người hiện (của niên hiện nay/ của tuổi trẻ hiện ) ? Viết đoạn văn ngắn bày tỏ thái độ của anh/ chị về văn VD: Đọc văn bản trả lời câu hỏi: Anh dừng lại mua hoa để gửi hoa tặng mẹ qua đường bưu điện nhân ngày 08/03 Mẹ anh sống cách chỗ anh ở khoảng 300km Khi bước khỏi xe, anh thấy mợt bé gái đứng khóc bên vỉa hè Anh đến hỏi lại khóc - Cháu ḿn mua mợt bơng hoa hờng để tặng mẹ cháu - nức nở cháu chỉ có 75 xu giá bán hoa hờng đến 20 la Anh mỉm cười nói với nó: - Đến đây, chú sẽ mua cho cháu Anh liền mua cho bé đặt mợt bó hờng gửi cho mẹ anh Xong xi, anh hỏi bé có cần nhờ xe nhà khơng Nó vui mừng nhìn anh trả lời: - Dạ, chú cho cháu nhờ đến nhà mẹ cháu Nó chỉ đường cho anh lái xe đến mợt nghĩa trang, nơi có phần mợ vừa mới đắp Nó chỉ vào ngơi mợ nói: - Đây nhà của mẹ cháu Nói xong, ân cần đặt bơng hoa hờng lên mợ Tức anh quay lại tiệm bán hoa hủy bỏ dịch vụ gửi hoa vừa rời mua mợt bó hoa hờng thật đẹp Śt đêm anh đã lái xe một mạch 300km nhà để trao tận tay mẹ bó hoa (Q tặng c̣c sớng) Nợi dung của câu chuyện là gì? - Nội dung câu chuyện là: ngợi ca lòng hiếu thảo em bé mồ côi học cách ứng xử với đấng sinh thành Đặt tên cho câu chuyện? - Nhan đề: Lòng hiếu thảo Theo em, hai nhân vật, em bé và anh niên, là người hiếu thảo, vì sao? - Trong câu chuyện trên, cả hai người, em bé anh niên hai người hiếu thảo, cả hai đề nhớ đến mẹ, đề biết cách thể lòng cảm ơn đến mẹ Tuy nhiên, hành động cảm ơn hai người lại lộ theo hai cách khác Mẹ em bé mất, em muốn tự tay đặt bó hoa hồng lên mộ mẹ Anh niên cũng muốn tặng hoa xa xơi nên muốn dùng dịch vụ gửi quà Nhưng sau chứng kiến tình cảm em bé dành cho mẹ, anh nhận ý nghĩa thực quà Tại người niên lại hủy điện hoa để cả đêm lái xe về trao tận tay mẹ bó hoa? - Anh niên hủy điện hoa để cả đêm lái xe trao tận tay mẹ bó hoa vì: anh đánh thức hành động cảm động em bé Vì anh hiểu rằng, bó hoa có lẽ khơng mang lại hạnh phúc niềm vui bằng việc anh xuất với tình cảm chân thành dành cho mẹ Điều mẹ cần anh thấy anh mạnh khỏe, an tồn Đó q ý nghĩa mẹ Thông điệp mà nhà văn muốn gửi lại cho chúng ta là gì? - Thông điệp nhà văn: Cần yêu thương, trân trọng đấng sinh thành, người mẹ chịu nhiều vất vả, hi sinh đắng cay Trao tặng cần thiết trao tặng thế ý nghĩa điều mà không phải cũng làm 2.2.2 Rèn kỹ hiểu biết về từ ngữ, cú pháp, dấu câu, cấu trúc, thể loại văn 2.2.2.1 Hệ thống kiến thức từ ngữ, cú pháp, dấu câu, cấu trúc, thể loại văn Các kiến thức về từ 1.1 Các lớp từ a Từ xét cấu tạo: Nắm đặc điểm từ: từ đơn, từ láy, từ ghép, đặc biệt chú ý đến từ láy b Từ xét nguồn gốc - Từ mượn, từ địa phương (phương ngữ ), biệt ngữ xã hội c Từ xét nghĩa - Từ nhiều nghĩa - Hiện tượng chuyển nghĩa từ * Các loại từ xét nghĩa: - Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm * Từ có nghĩa gợi liên tưởng: - Từ tượng hình, từ tượng 1.2 Phát triển mở rộng vốn từ ngữ - Sự phát triển từ vựng diễn theo cách: phát triển nghĩa từ ngữ phát triển số lượng từ ngữ - Các cách phát triển mở rộng vốn từ: ghép từ có sẵn thành từ mang nét nghĩa hoàn toàn, mượn từ tiếng nước 1.3 Phân loại từ tiếng Việt - Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, lượng từ, chỉ từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ, tình thái từ Các kiến thức về câu 2.1 Câu thành phần câu a Các thành phần câu - Thành phần chính: chủ ngữ, vị ngữ - Thành phần phụ: trạng ngữ, thành phần biệt lập (tình thái, cảm thán, gọi - đáp, phụ chú ) 2.2 Phân loại câu a Câu theo cấu tạo ngữ pháp: Câu đơn, câu ghép + Phê phán hành vi từ bỏ tiếng mẹ đẻ số phận nhân dân đương thời Xác định phong cách ngôn ngư của văn bản? - Phong cách ngôn ngữ văn bản: Phong cách ngôn ngữ chính luận Viết một đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ của anh (chị) về việc giư gìn Tiếng Việt bối cảnh hội nhập hiện Học sinh trình bày đoạn văn theo nhiều cách khác nhau, cần nêu ý bản sau: + Khẳng định Tiếng Việt có tầm quan trọng vận mệnh đất nước công giải phóng dân tộc khỏi ách nơ dịch thực dân Pháp + Phê phán hành vi từ bỏ tiếng mẹ đẻ + Kêu gọi nhân dân Việt Nam nên học hỏi, trau dồi tinh hoa văn hóa nước làm cho Tiếng Việt ngày phong phú 2.2.4.3 Chủ đề gia đình Đề sớ 1: Đề thi Đại học khối C năm học 2013 - 2014 Đọc đoạn thơ thực yêu cầu sau: Thuở nhỏ tơi cớng Na câu cá níu váy bà chợ Bình Lâm bắt chim sẻ ở vàng tai tượng Phật ăn trộm nhãn chùa Trần Thuở nhỏ lên chơi đền Cây Thị chân đất đêm xem lễ đền Sòng mùi huệ trắng quyện khói trầm thơm lắm điệu hát văn lảo đảo bóng cô đồng Tôi đâu biết bà cực bà mò cua xúc tép ở đồng Quan bà gánh chè xanh Ba Trại Quán cháo, Đồng Giao thập thững đêm hàn (Đò Lèn - Nguyễn Duy, Ngữ văn lớp 12 Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr.148) Xác định phương thức biểu đạt được sử dụng đoạn thơ - Các phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn là: Miêu tả, tự sự, biểu cảm Các từ "lảo đảo", "thập thưng" có vai trò gì việc thể hiện hình ảnh cô đồng và người bà? - Khẳng định: hai từ láy tượng hình, có sức biểu cảm cao + Lảo đảo: thể bước nhảy nghiêng ngả dường không chắc chắn, chứa đựng say sưa xuất thần điệu múa cô đồng hoà quyện điệu hát văn + Thập thững: thể bước chân khó nhọc: bước cao, bước thấp đường mấp mô, gập ghềnh đường mưu sinh người bà Sự vô tâm của cháu và nỗi cực của bà hiện lên qua hồi ức nào? Người cháu bày tỏ nỗi niềm gì qua hồi ức đó? - Sự vô tâm cháu nỗi cưc người bà lên qua hồi ức: + Người cháu mải mê với thú vui, trò chơi: câu cá cống Na, bắt chim sẻ vành tai tượng Phật, ăn trộm nhãn chùa Trần, đền xem lễ, hát văn, múa đồng + Người bà: nhọc nhằn mò cua xúc tép đồng Quan, phải gánh chè xanh đêm hàn - Nỗi niềm người cháu: + Tự trách bản thân vô tâm, chỉ biết ham chơi mà không phụ giúp bà + Thương bà nhận thức công việc vất vả mà bà phải làm => Tình yêu thương người cháu dành cho bà Đề số 2: Đề thi minh họa kỳ thi THPT quốc gia 2014-2015 Đọc đoạn thơ sau và trả lời câu hỏi: Bao giờ cho tới mùa thu trái hồng trái bưởi đánh đu rằm bao giờ cho tới tháng năm mẹ trải chiếu ta nằm đến Ngân hà chảy ngược lên cao quạt mo vỗ khúc nghêu ngao thằng Bờm bờ ao đom đóm chập chờn leo lẻo vui buồn xa xôi Mẹ ru cái lẽ ở đời sữa nuôi phần xác, hát nuôi phần hồn bà ru mẹ Mẹ ru liệu mai sau các còn nhớ Chỉ phương thức biểu đạt chính của đoạn thơ - Phương thức biểu đạt chính đoạn thơ là: biểu cảm Xác định 02 biện pháp tu từ được tác giả sử dụng bốn dòng đầu của đoạn thơ - Hai biện pháp tu từ tác giả sử dụng bốn dòng thơ đầu là: + Lặp cấu trúc: Bao giờ cho tới + Nhân hóa: Trái hờng trái bưởi đánh đu rằm Nêu nội dung chính của đoạn thơ - Nội dung chính đoạn thơ: Đoạn thơ thể hồi tưởng tác giả thời thơ ấu bên mẹ với náo nức, khát khao niềm vui bé nhỏ, giản dị; đồng thời, cho thấy công lao mẹ, ý nghĩa lời ru mẹ nhắn nhủ thế hệ sau phải ghi nhớ lấy công lao Anh/ chị nhận xét quan niệm của tác giả thể hiện hai dòng thơ: Mẹ ru lẽ đời - sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn Trả lời khoảng - dòng - Quan niệm tác giả thể hai dòng thơ Mẹ ru cái lẽ ở đời - sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn là: Lời ru mẹ chứa đựng điều hay lẽ phải, kinh nghiệm, học cách ứng xử, cách sống đẹp đời; sữa mẹ nuôi dưỡng thể xác, lời ru mẹ ni dưỡng tâm hồn chúng ta Đó ơn nghĩa, tình cảm, cơng lao to lớn mẹ - Từ đó, nhận xét quan niệm tác giả (đúng hay sai, phù hợp hay không phù hợp ) Đề số 3: Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới đạo (Ca dao) Xác định nội dung của văn bản - Nội dung văn bản là: Bài ca dao ca ngợi công lao trời biển cha mẹ nhắc nhở đạo làm phải lấy chữ hiếu làm đầu Trong hai câu thơ đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ từ vựng nào? Chỉ tác dụng của biện pháp tu từ ấy? - Trong hai câu thơ đầu, tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ từ vựng: So sánh (công cha - núi Thái Sơn, nghĩa mẹ - nước nguồn) - Tác dụng: + So sánh công cha với núi Thái Sơn cho thấy cơng lao to lớn, vĩ đại khơng sánh cha + So sánh nghĩa mẹ với nước nguồn cho thấy tình mẹ ngào, vơ tận, sáng -> Cả hai hình ảnh so sánh cho thấy ân nghĩa cha mẹ thật to lớn sâu nặng Chỉ có to lớn bất diệt thiên nhiên kỳ vĩ sánh bằng 3 Viết một đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ của anh (chị) về công lao của cha mẹ Học sinh trình bày đoạn văn theo nhiều cách khác nhau, cần nêu ý bản sau: + Khẳng định công lao to lớn cha mẹ với cái: công sinh thành, công dưỡng dục + Nêu rõ trách nhiệm với cha mẹ: hiếu với cha mẹ + Phê phán cách cư xử không đúng đạo + Nêu nhận thức hành động bản thân 2.2.4.4 Chủ đề nhà trường Đề số 1: Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi nêu bên dưới: Bị đâm chết chỉ bị cho “nhìn đểu” Bớn đới tượng cầm dao bất ngờ xông vào giảng đường, đâm nhát vào ngực Cường khiến nạn nhân gục tại chỡ Vụ án mạng kinh hồng xảy khoảng 13h hôm nay, 19/12, tại phòng C201,trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội (phường Vĩnh Tuy, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) Nạn nhân Vũ ngọc Cường, lớp trưởng lớp AR15.02, học năm thứ ba khoa Kiến Trúc, tạm trú tại số nhà 580 đường Trường Chinh, quận Thanh Xuân, Hà Nội Cường được bạn học cùng lớp đưa cấp cứu vết thương quá nặng nên tử vong đường đến bệnh viện Một số bạn của nạn nhân cho biết, nguyên nhân hiểu nhầm các sinh viên cùng trường Có thể vào thời điểm đó, nạn nhân ngời lớp, có vẻ "nhìn đểu" ngồi Nhóm niên thấy vậy liền khiêu khích, Cường không nghe thấy nên quay mặt vào trong, không phản ứng Thấy vậy, nhóm niên đã cầm dao đâm Cường Nhiều người bày tỏ sự phẫn nộ nguyên nhân của vụ án xót thương cho cái chết của cậu lớp trưởng, đồng thời sự việc gây nên sự lo ngại tình trạng bạo lực học đường ngày phức tạp, tính chất bạo lực ngày nguy hiểm hiện (Nguồn : Tin Mới / Nguoiduatin.vn) Văn bản thuộc phong cách ngôn ngư nào? - Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí Nêu nội dung của văn bản? - Nội dung văn bản: Vấn đề bạo lực học đường Việc dùng các từ gạch dưới câu: "Nhiều người bày tỏ sự phẫn nộ về nguyên nhân của vụ án và xót thương cho cái chết của cậu lớp trưởng Sự việc gây nên sự lo ngại về tình trạng bạo lực học đường ngày càng phức tạp, tính chất bạo lực ngày càng nguy hiểm hiện nay." có hiệu quả diễn đạt thế nào? - Các từ ngữ: Lo ngại, phức tạp, nguy hiểm cho thấy tính chất nghiêm trọng tình trạng bạo lực học đường giới trẻ Hãy viết một đoạn văn ngắn ( khoảng 10 dòng) bày tỏ suy nghĩ của em sau đọc văn bản trên? - Học sinh viết theo nhiều cách phải đảm bảo yêu cầu: + Hình thức: Đoạn văn phải có đủ ba phần: Mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Dấu để nhận biết đoạn văn chữ đầu viết hoa lùi vào kết thúc đoạn văn dấu chấm câu + Nội dung: Đoạn văn phải làm sáng tảo chủ đề: bạo lực học đường giới trẻ 2.2.4.5 Chủ đề Bác Đề số 1: Đề thi của thầy Phan Danh Hiếu & Lê Thị Kim Trâm Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi dưới: Nhật ky tù canh cánh một tấm lòng nhớ nước Chân bước đất Bắc mà lòng hướng Nam Nhớ đờng bào hồn cảnh lầm than, có lẽ nhớ tiếng khóc của em bé Việt Nam qua tiếng khóc của mợt em bé Trung Q́c Nhớ người đờng chí đưa tiễn bên sơng, nhớ lá cờ nghĩa tung bay phấp phới Nhớ lúc tỉnh nhớ lúc mơ (Hồi Thanh) Nợi dung của văn bản là gì? Đặt tiêu đề cho văn bản - Nội dung văn bản là: lòng nhớ nước, thương dân, tình cảm nặng sâu với đồng bào, với kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh Người bị giam cầm nhà lao Tưởng Giới Thạch - Nhan đề: Nhớ nước hoặc Tình nhà Bác Hãy ghi lại câu văn nêu chủ đề khái quát của văn bản Văn bản được viết theo phương pháp lập luận nào? - Câu văn nêu chủ đề khái quát văn bản là: Nhật ky tù canh cánh một tấm lòng nhớ nước - Văn bản viết theo phương pháp: diễn dịch Nhưng biện pháp tu từ nào được sử dụng nhiều đoạn văn trên? Tác dụng của biện pháp tu từ ấy? - Biện pháp tu từ sử dụng nhiều là: + Điệp từ nhớ + Liệt kê: nhớ đờng bào, nhớ tiếng khóc của em bé, nhớ người đờng chí, nhớ lá cờ nghĩa - Tác dụng biện pháp tu từ: khắc họa sâu sắc tình cảm lãnh tụ Hồ Chí Minh, Người Sống cho tất chỉ qn 2.2.4.6 Chủ đề người Đề sớ 1: Đọc văn bản sau và trả lời các câu hỏi: “Mỵ khơng nói A Sử khơng nói thêm A Sử bước lại, nắm Mỵ, lấy thắt lưng trói hai tay Mỵ Nó xách mợt thúng sợi đay trói đứng Mỵ vào cợt nhà Tóc Mỵ xõa x́ng, A Sử q́n tóc ln lên cợt, làm cho Mỵ khơng cúi, khơng nghiêng đầu được Trói xong vợ, A Sử thắt nốt cái thắt lưng xanh ngồi áo rời A Sử tắt đèn, ra, khép cửa buồng lại.” (Trích “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi) Đoạn văn được viết chủ ́u theo phương thức biểu đạt nào? - Đoạn văn viết chủ yếu theo phương thức biểu đạt tự Nội dung của đoạn văn là gì? - Nội dung đoạn văn là: Đoạn văn kể lại hành động trói Mỵ A Sử đêm mùa xuân Mỵ muốn chơi Trong đoạn văn trên, Tô Hoài sử dụng nhiều kiểu câu ngắn kết hợp với các câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Tác dụng của hình thức nghệ thuật này là gì ? - Trong đoạn văn trên, Tơ Hồi sử dụng nhiều kiểu câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh cho thấy hành động trói vợ A Sử diễn nhanh, thục, tưởng việc làm thường xuyên, quen thuộc A Sử Qua đây, tác giả cho thấy tính cách độc ác, tàn nhẫn A Sử Đoạn văn bản khiến anh/chị liên tưởng đến hiện tượng nào cuộc sống? Viết một đoạn văn trình bày suy nghĩ của anh/chị về hiện tượng và đưa một số giải pháp mà anh/chị cho là hợp ly để giải quyết hiện tượng này - Đoạn văn bản khiến người đọc liên tưởng đến tượng bạo lực gia đình đời sống - Học sinh cần trình bày hiểu biết, suy nghĩ tượng cách ngắn gọn, đưa số giải pháp thuyết phục 2.2.4.7 Chủ đề xã hội Đề số 1: Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi: Khi mạng xã hội đời, người cổ xúy thường cho chức quan trọng của kết nới Nhưng thực tế phải mạng xã hội làm chúng ta xa cách hơn? Tôi dự đám cưới, bữa tiệc được chuẩn bị chu đáo, sang trọng từ khâu tiếp khách, lễ nghi cho đến cách chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn suốt bữa tiệc, chứng tỏ bạn trân trọng khách mời Vậy mà suốt buổi tiệc, nhìn quanh mình tơi thấy có người chăm chú dán mắt vào hình điện thoại, mà khỏi nói tơi biết họ xem gì qua cách họ túm tụm thành từng nhóm vừa chỉ trỏ vào chiếc điện thoại vừa bình luận, nói cười rơm rả (…)Trẻ trung có (sớ chiếm đơng cả), tầm tầm có Nói đâu xa, bàn thế, người xúm lại chụp ảnh “post” lên Facebook tức thì “cho “hot”!”, người bảo vậy (Gần mặt…cách lòng - Lê Thị Ngọc Vi - Tuổi trẻ Online 04/05/2014) Đoạn văn nói về thực trạng gì phổ biến hiện ? - Đoạn văn nói thực trạng: giới trẻ ngày có nguy chìm vào thế giới ảo “mạng xã hội” mà quên sống thực: ít quan tâm, trò chuyện với người xung quanh cập nhật thông tin cá nhân trao đổi bằng tin nhắn, bình luận…trên Facebook Nhưng người dự đám cưới đoạn văn quan tâm tới điều gì? Điều đó trái với sự tiếp đón của gia chủ sao? - Những người dự đám cưới tập trung vào chiếc điện thoại: đó, họ bình luận diễn Facebook, chụp hình đưa lên Facebook… Trái với tiếp đón chu đáo gia chủ: từ khâu tiếp khách, lễ nghi, chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn … Em có nhận xét gì về cách đặt nhan đề cho bài báo ? Em hiểu nhan đề đó thế nào ? - Cách đặt nhan đề: sử dụng cách nói từ câu thành ngữ “xa mặt cách lòng”; sáng tạo cách nói đối lập để tạo mâu thuẫn, nghịch lí: “Gần mặt- cách lòng” để chuyển tải thông tin chính: người (nhất giới trẻ) ít quan tâm dù sống cạnh Đây nhan đề ấn tượng 2.3 Tính ưu việt của giải pháp So với đề thi năm học trước, đề thi năm có nhiều đổi Trước đây, đề thi Bộ GD&ĐT, câu hỏi điểm câu hỏi yêu cầu học sinh hoặc tái kiến thức tác giả, tác phẩm (phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh, phong cách thơ Tố Hữu ); hoặc phân tích chỉ ý nghĩa chi tiết, hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc tác phẩm (ý nghĩa cảnh chờ tàu Hai đứa trẻ Thạch Lam, ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo Chí Phèo Nam Cao ) Để đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, Bộ GD&ĐT có đổi bản hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo Thay kiểm tra kiến thức riêng lẻ, phần điểm (năm học 2014 - 2015 điểm) kiểm tra kiến thức mang tính tổng quát hơn, toàn diện cả kiến thức văn bản lẫn kiến thức, kỹ tiếng Việt, Làm văn đoạn ngữ liệu Như vậy, sáng kiến bám sát vào yêu cầu thực tiễn đề thi, vừa đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động; phát triển lực học sinh Việc rèn luyện không chỉ tiến hành tác phẩm nằm chương trình mà còn mở rộng ngữ liệu đề cập đến vấn đề khác đời sống văn hóa, xã hội, chính trị - vấn đề thiết thực đời sống Như vậy, học sinh không phải học kiến thức mang tính chất giáo điều mà kiến thức có khả vận dụng vào thực tiễn, gắn với thời quê hương đất nước để em bày tỏ chính kiến vấn đề kinh tế, xã hội, chính trị Đồng thời, kiến thức, kỹ em thu q trình rèn luyện cũng góp phần quan trọng việc tiếp cận dần đến việc đổi hồn tồn theo chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Khả áp dụng của giải pháp Sáng kiến thực dựa thực tiễn yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng môn Ngữ văn, từ yêu cầu kỳ thi quốc gia chung năm học 2014 - 2015 cũng từ tình hình thực tế nhà trường, lực học sinh Vì vậy, nói, chưa phải hồn thiện sáng kiến, trước hết, có khả áp dụng thực tế việc rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn bản cho đối tượng học sinh lớp 12 người viết Đây năm áp dụng cho đối tượng học sinh mình, vậy, trước hết, kết quả đạt sẽ kinh nghiệm q giá cho tơi hồn thiện giải pháp để tiến hành bồi dưỡng cho lớp khóa sau Sau nữa, hi vọng rằng giải pháp còn gặp đồng thuận thầy có tương đồng đối tượng học sinh, cũng quan tâm đóng góp người chuyên môn Đổi đề thi quốc gia THPT bắt đầu từ tháng năm học 2013 - 2014 Như vậy, năm học 2014 - 2015 năm thứ hai tiến hành đổi đề thi Vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh tiến hành bắt đầu từ tháng năm học 2014 - 2015 Trong trình giảng dạy, song song với việc rèn kỹ viết, bản thân hướng cho em rèn kỹ đọc - hiểu văn bản bằng việc sử dụng chính ngữ liệu tác phẩm Việc rèn luyện cho học sinh bắt đầu bằng văn bản chương trình, dần mở rộng văn bản ngồi chương trình, tập tham khảo trang mạng, sách; văn bản người viết tự khai thác, tự tìm hiểu Như vậy, em vừa rèn luyện bằng văn bản thân thuộc để khắc sâu kiến thức, vừa rèn luyện bằng văn bản để có kỹ thành thục Trong trình áp dụng, bản thân cố gắng khắc phục hạn chế để việc rèn luyện đạt kết quả tốt Việc rèn kỹ đọc - hiểu văn bản không chỉ tiến hành rèn luyện tiết tự chọn, phụ đạo mà còn tiến hành trình giảng dạy tác phẩm chương trình sách giáo khoa Sau định hình kiến thức bản cần nắm, dạng câu hỏi thường gặp mỡi kỹ năng, học sinh dùng chính kiến thức cũng kỹ phục vụ đắc lực việc khám phá giá trị nội dung cũng nghệ thuật tác phẩm văn học Lúc người dạy cần khai thác phương pháp dạy học tích cực để tính chủ động học sinh phát huy cách cao độ Thực tế bản thân áp dụng cách kết hợp Ví dụ giáo án Số phận người (Xem phụ lục 1) Trong trình thực giải pháp, dựa tiến học sinh, tơi nhận thấy giải pháp có khả thực tế việc rèn luyện cho học sinh kỹ đọc - hiểu phục vụ cho kỳ thi quốc gia THPT sắp tới Hiệu quả, lợi ích của giải pháp Để thấy tiến học sinh cũng hiệu quả giải pháp, trước tiên, tiến hành khảo sát kiến thức liên quan đến kỹ đọc - hiểu văn bản học sinh trước trình rèn luyện Đánh giá kiến thức có em để phát lỡ hởng kiến thức, từ có phương án bồi dưỡng phù hợp 4.1 Khảo sát kiến thức về văn bản, từ ngữ, câu, biện pháp nghệ thuật Tôi đưa hệ thống câu hỏi khảo sát kiến thức học sinh nhằm kiểm tra kiến thức em phạm vi đề tài (Xem phụ lục 2) 4.1.1 Trước hệ thống kiến thức Số học sinh đạt yêu cầu về kiến thức Số học sinh chưa đạt yêu cầu về kiến thức 5/50 45/50 Tuy kiến thức bản, không với em; câu hỏi cũng chỉ mang tính chất tái đơn giản (kể tên) số học sinh trả lời đúng theo yêu cầu lại ít Vì vậy, hệ thống lại kiến thức cho em cần thiết 4.1.2 Sau hệ thống kiến thức Số học sinh đạt yêu cầu về kiến thức Số học sinh chưa đạt yêu cầu về kiến 43/50 thức 7/50 Sau hệ thống lại kiến thức em, bản, nắm kiến thức trọng tâm phục vụ cho thi Tuy nhiên, còn số em chưa nắm bắt kiến thức chủ yếu yếu tố chủ quan từ phía em (khả ghi nhớ kém, còn lười học ) 4.2 Khảo sát kỹ đọc - hiểu văn Để thấy thay đổi kỹ đọc - hiểu văn bản học sinh trước sau tiến hành rèn luyện, người viết sử dụng đề để tiến hành khảo sát (Xem phụ lục 3) 4.2.1 Trước rèn kỹ đọc - hiểu văn Số học sinh đạt yêu cầu về kỹ Số học sinh chưa có kỹ đọc - đọc hiểu văn bản 10/50 hiểu văn bản 35/50 Dù kiến thức bị mất mát nhiều số em đạt điểm trung bình khơng kể tên kiến thức em tìm lựa chọn chi tiết văn bản, có khả diễn đạt ý nghĩa câu thơ Tuy nhiên, số lượng không nhiều, nữa, em lại bị điểm phần đơn giản Điều đòi hỏi người dạy cần tích cực rèn luyện để tránh việc thiếu sót khơng đáng có 4.2.2 Sau rèn kỹ đọc - hiểu văn Số học sinh đạt yêu cầu về kỹ Số học sinh chưa có kỹ đọc - đọc hiểu văn bản 42/50 hiểu văn bản 8/50 Như vậy, sau rèn luyện kỹ năng, em biết vận dụng kiến thức vào tập thực tế, dù số em còn yếu khâu vận dụng tình hình khả quan So sánh kết quả trước sau rèn luyện bản thân nhận thấy kiến thức cũng kỹ học sinh đọc - hiểu văn bản có thay đổi Như vậy, việc rèn kỹ đọc - hiểu cho học sinh hai lớp 12C1 12C3 đạt kết quả định Đây động lực lớn cho người viết cố gắng để với việc rèn kỹ viết văn bản rèn kỹ đọc - hiểu văn bản cho học sinh Phạm vi ảnh hưởng của giải pháp Kỳ thi quốc gia THPT năm học 2014 - 2015 kỳ thi có bước đột phá nội dung kiểm tra, đánh giá Đề thi theo hướng đánh giá lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, câu hỏi mở Như vậy, phát huy kỹ cho học sinh điều cần thiết Chính vậy, với mơn học khác, đề tài sẽ góp phần định hướng tư tưởng cho học sinh việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập Không chỉ vậy, còn kỳ thi có bước đột phá hình thức xét tuyển Thí sinh xét công nhận tốt nghiệp phải thi mơn bắt buộc, gồm: Tốn, Văn, Ngoại ngữ môn tự chọn Riêng đối tượng học sinh trường THPT Nà Tấu thay thế môn Ngoại ngữ bằng môn Địa lý Kết quả thi môn cũng sử dụng để xét tuyển vào Đại học, Cao đẳng Từ trước, nói, mơn Ngữ văn mơn đánh giá có khả cứu điểm cho em nhiều nhất, có khả cải thiện tổng điểm em Nhưng vào đề thi mẫu cũng chỉ đạo Thủ tướng, đổi mới kỳ thi năm đảm bảo các học sinh đã học phải có chất lượng, kết học tập trung thực để làm cứ xét tuyển Đại học, Cao đẳng hay chỉ tớt nghiệp THPT ưu điểm môn Ngữ văn lại mang trọng trách nhiều Theo mẫu đề thi minh họa mà Bộ GD&ĐT đưa vào ngày 31/03/2015 vừa qua để đạt mức điểm 05 thang điểm 10 không phải điều dễ học sinh trung bình Có thể nói, phần đọc - hiểu chính phần giúp em "gỡ điểm" cho thi Điều quyết định lớn đến chất lượng không chỉ thi môn Ngữ văn mà cả tổng điểm cả kỳ thi quốc gia THPT, ảnh hưởng đến việc xét tuyển học sinh Vì vậy, giải pháp đưa nâng tầm quan trọng Kiến nghị, đề xuất 6.1 Để học sinh làm tốt phần Đọc - hiểu văn bản, giáo viên cần giúp em nắm được thế hiểu văn bản; yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; lựa chọn văn bản phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh để làm ngữ kiệu hướng dẫn đọc hiểu; xây dựng loại câu hỏi hướng dẫn chấm cách phù hợp với mục đích đối tượng học sinh Rèn luyện từ dễ đến khó, từ vấn đề thiết thực, gần gũi đến vấn đề phức tạp 6.2 Khi học sinh có kiến thức, người dạy cần cho em nắm rõ cấu trúc của một đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu: Phần 1: Đưa văn bản (văn bản văn học, văn bản nhật dụng, văn xuôi hoặc thơ; văn bản hồn chỉnh hoặc đoạn trích ) Xu hướng sẽ văn bản Phần 2: Đưa câu hỏi theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao: nhận biết - thông hiểu - vận dụng thấp - vận dụng cao 6.3 Ngày 01/04/2015 Bộ GD&ĐT có đưa dạng đề thi mới Theo đó, đề thi mơn Ngữ văn chia làm hai phần: Phần đọc - hiểu Phần làm văn Đề thi năm học 2014 - 2015 có khác so với đề thi năm học 2013 - 2014 phân chia điểm số hai phần Nếu năm học 2013 - 2014 phần đọc - hiểu chỉ chiếm tổng số 10 điểm năm số điểm tăng lên điểm Thêm nữa, phần đọc - hiểu không chỉ văn bản đọc - hiểu mà hai văn bản đọc hiểu: văn bản văn học, văn bản nhật dụng Nắm đặc điểm này, trình rèn luyện kỹ đọc - hiểu cho học sinh, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ tầm quan trọng phần đọc - hiểu cũng phải lưu y đến việc cân bằng và lựa chọn ngư liệu phần đọc - hiểu 6.4 Khi rèn kỹ đọc - hiểu cho học sinh, giáo viên nên nhóm kỹ vào dạng cụ thể, thường gặp 6.5 Cùng với việc rèn kỹ đọc - hiểu văn bản cho học sinh, giáo viên cũng cần lưu ý học sinh cách làm kiểu bài đọc - hiểu: Đọc phần yêu cầu trước để định hướng đọc văn bản Trả lời trực tiếp vào câu hỏi cách ngắn gọn, chính xác, đầy đủ Làm khoảng thời gian ngắn nhất, khoảng 20 phút Dùng ký hiệu thống với đề Trình bày sạch, đẹp, rõ ràng 6.6 Trong trình rèn kỹ thay chỉ cung cấp ngữ liệu, đưa câu hỏi chiều, người dạy cũng nên để học sinh dần làm quen với việc chọn ngư liệu tác phẩm được học và tự đưa câu hỏi, tự trả lời Như vậy, em không chỉ nắm học cách sâu sắc mà kỹ đọc hiểu văn bản, qua đó, cũng nhuần nhuyễn ... Rèn kỹ đọc - hiểu văn cho đối tượng học sinh cụ thể: học sinh lớp 12 trường THPT Nà Tấu Đối tượng học sinh mà tiến hành rèn luyện học sinh bản thân trực tiếp gia? ?ng dạy Bao gồm: 02 lớp: Lớp. .. thức học sinh có nhiều thi? ?́u sót, chí nhiều kiến thức còn có vẻ "mới mẻ" với em Từ lý trên, lựa chọn đề tài Rèn kỹ đọc - hiểu văn đề thi quốc gia THPT môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 trường. .. kỹ đọc - hiểu văn bản phục vụ cho kỳ thi quốc gia THPT cũng thầy cô môn Ngữ văn trường THPT Nà Tấu chú trọng Bằng kinh nghiệm bản thân, học hỏi dựa thực lực học sinh, thầy cô vừa gia? ?ng