Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu tự đánh giá của sinh viên trường đại học kinh tế thành phố hồ chí minh về phẩm chất nghề nghiệp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _________________ NGUYỄN THỊ MỸ LINH NGHIÊN CỨU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ PHẨM CHẤT NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu toàn cầu hoá, Việt Nam mở rộng quan hệ đối ngoại theo kinh tế thị trường, đồng thời bước gia nhập vào kinh tế giới. Mặt khác, kiện Việt Nam gia nhập WTO đặt yêu cầu xã hội cần có đội ngũ nhân lực trí tuệ để hội nhập kinh tế quốc tế. Muốn đạt mục tiêu bước đầu khâu đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đáp ứng nhu cầu phát triển mặt xã hội. Trong hoạt động người, để thực có hiệu công việc người cần có số phẩm chất tâm lý đặc trưng phù hợp với hoạt động nghề nghiệp mình. Như vậy, vấn đề đặt sở đào tạo, trường đại học – nơi đào tạo chuyên gia lĩnh vực khoa học công nghệ cần tổ chức chương trình đào tạo phát triển lực nghề nghiệp ngành nghề cụ thể. Có vậy, sinh viên trường có phẩm chất nghề nghiệp phù hợp đáp ứng đòi hỏi ngày cao thị trường lao động xã hội. Cùng với nghiệp đổi phát triển đất nước, trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh không ngừng phát triển với nhiều đóng góp lớn lao vào nghiệp xây dựng phát triển kinh tế quốc dân đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội. Với vị trí trường đại học đào tạo đa ngành thuộc lĩnh vực kinh tế, quy mô đào tạo lớn, 45.000 sinh viên hàng năm (chính quy không quy), vậy, vấn đề nghiên cứu tìm hiểu phẩm chất nghề nghiệp sinh viên trường Đại học Kinh tế cần thiết giai đoạn nay. Với ý nghĩa nêu trên, thấy đề tài “Nghiên cứu tự đánh giá sinh viên trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh phẩm chất nghề nghiệp” cần thực hiện. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng tự đánh giá sinh viên Đại học Kinh tế phẩm chất nghề nghiệp số yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phẩm chất nghề nghiệp, từ đề xuất số biện pháp để hình thành số phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu để xác định số vấn đề lý luận đặc điểm tâm lý sinh viên phẩm chất nghề nghiệp - Khảo sát thực trạng tự đánh giá sinh viên trường Đại học Kinh tế phẩm chất nghề nghiệp ngành kinh tế. - Đề xuất số giải pháp nhằm tổ chức nội dung giáo dục phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Kinh tế 4. KHÁCH THỂ – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể: Sinh viên trường Đại học Kinh tế TP.HCM - Đối tượng: Sự tự đánh giá số phẩm chất nghề nghiệp sinh viên 5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Mặc dù đa số sinh viên tự đánh giá phẩm chất nghề nghiệp cách tích cực yếu tố giới tính, nơi cư trú việc làm thêm có ảnh hưởng đến kết tự đánh giá, phẩm chất nghề nghiệp sở tự đánh giá sinh viên khác so với yêu cầu mục tiêu đào tạo trường. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp sử dụng: 6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc sách, tham khảo tài liệu vấn đề có liên quan, phục vụ cho việc viết sở lý luận. 6.2. Phương pháp điều tra phiếu hỏi, gồm: - phiếu thăm dò mở nhằm tìm hiểu nhận thức sinh viên phẩm chất nghề nghiệp, xây dựng sở kết điều tra sơ ban đầu qua trao đổi với sinh viên, giáo viên tham khảo tài liệu - phiếu thăm dò kín (thang đo) nhằm tìm hiểu mức độ tự đánh giá sinh viên phẩm chất nghề nghiệp. 6.3. Phương pháp thống kê: phục vụ cho việc xử lý kết thu từ bảng vấn, thang đo, bao gồm: - Thống kê tần số (Frequency) - Tính điểm trung bình (Mean) - Phân tích biến lượng (Anova) - So sánh trung bình (F - test) phần mềm SPSS for Win 11.0 7. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung tự đánh giá sinh viên qua khía cạnh đặc biệt chiếm vị trí quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề nghiệp tương lai họ như: đạo đức, học tập, giao tiếp xã hội, ý chí, đặc điểm cá nhân, xu hướng nhân cách cảm xúc. Sinh viên chọn người chuẩn bị vào Giai đoạn chuyên ngành (Sinh viên năm thứ 2). 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài nội dung phần mở đầu kết luận, đề tài bao gồm chương sau: Chương 1. Cơ sở lý luận đề tài. Chương 2. Thực trạng tự đánh giá phẩm chất nghề nghiệp sinh viên trường Đại học Kinh tế TP.HCM. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Từ lâu xã hội trọng đến việc đảm bảo cho lao động nghề có phẩm chất phù hợp với nghề. Để xác định phẩm chất tâm lý phù hợp với đặc điểm nghề nghiệp cá nhân, cần phải tính đến thiên hướng lực thân; phải biết phẩm chất cá nhân có phù hợp với yêu cầu mà nghề quy định hay không; phải xét đến khả thể chất, đặc điểm tính cách, hứng thú, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,… bao hàm lĩnh vực tình cảm ý chí. Để đảm bảo cho người tham gia vào hoat động nghề nghiệp có phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề cao, người ta quan tâm từ khâu tuyển chọn. Năm 1883, nhà Tâm lý học Anh F.Galton dùng test chẩn đoán nhân cách để phục vụ cho việc tư vấn nghề; năm 1908, nhà Tâm lý học Mỹ F.Parsons dùng test angket để nghiên cứu lực học sinh nhằm mục đích hướng nghiệp; năm 1912, giáo sư G.Munsterberg – Giám đốc phòng thí nghiệm trường Đại học tổng hợp Harward- soạn thảo bảng hướng dẫn tuyển chọn mặt tâm lý người làm nghề điện thoại viên. Ơ Liên Xô có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề này, từ năm 20 kỷ XX, việc nghiên cứu tâm lý phục vụ cho tuyển chọn, tư vấn đào tạo nghề trọng. Năm 1921, phòng thí nghiệm tâm lý chuyên nghiên cứu nhân cách học sinh phục vụ hướng nghiệp thành lập Viện nghiên cứu lao động trung ương Viện nghiên cứu lao động toàn Ucraina; năm 1927, Hội nghị toàn liên bang tâm sinh lý lao động tuyển chọn nghề tổ chức Mátxcơva, nhiều nhà tâm lý học tiếng E.A.Climôp, V.I.Segurôva… sâu nghiên cứu xu hướng, hứng thú nghề nghiệp phẩm chất định hiệu hoạt động nghề [23, tr.52]; có nghiên cứu mặt tâm lý loạt nghề phổ biến xây dựng phương pháp xác định phù hợp nghề nghiệp người. Những nghiên cứu tiến hành cho học sinh trước bước vào chọn nghề, để tránh lãng phí đào tạo em lựa chọn nghề không với hoàn cảnh thực tế mình. Từ năm 1970 trường Lêningrat, tiến hành nghiên cứu nhân cách học sinh lớn cách phát thiên hướng nghề nghiệp em với giúp đỡ Viện bồi dưỡng Giáo viên,… Riêng ngành sư phạm, tác giả Ph.N.Gôlôbin có công trình nghiên cứu “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên”, ông vạch phẩm chất tâm lý chủ yếu định thành công công tác người giáo viên, qua đề yêu cầu nghề nghiệp làm sở giúp cho sinh viên, giáo viên rèn luyện phát triển lực sư phạm phù hợp. Đề tài nghiên cứu “Mối quan hệ khuynh hướng, hứng thú nghề nghiệp kết học tập sinh viên học viện Quân y” tác giả Nguyễn Sinh Phúc đăng Tạp chí Tâm lý học 5/1999, bàn mối quan hệ phẩm chất nghề nghiệp kết học tập. Tác giả tập trung khảo sát mối quan hệ yếu tố khuynh hướng nghề, hứng thú nghề kết học tập. Tuy nhiên phần tìm hiểu xu hướng nghề nghiệp sinh viên tác giả đơn giản, điều tra câu hỏi mức độ yêu thích nghề nghiệp không bàn đến phẩm chất nghề nghiệp. Đề tài “Nghiên cứu mức độ phù hợp kỳ thi tuyển sinh vào trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí minh với kết học tập học sinh lớp 12 kỳ thi tú tài” tác giả Đoàn Văn Điều làm chủ nhiệm. Đây đề tài cấp sở mã số 200006, ĐHSP TPHCM, 2001, số giảng viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm thực hiện, đề cập đến tự đánh giá sinh viên xu hướng nghề nghiệp kết học tập. Công trình tập trung nghiên cứu vấn đề xoay quanh đầu vào sinh viên trúng tuyển vào Đại học Sư phạm năm 2000, có vấn đề “tự đánh giá phù hợp với nghề”, “tự đánh giá phẩm chất sư phạm” sinh viên số tương quan yếu tố với kết học tập bậc phổ thông kết tuyển sinh đại học. Do khách thể nghiên cứu đề tài sinh viên năm thứ nhất, nên đánh giá chưa khái quát cao phẩm chất đặc trưng nghề sư phạm. Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B91-38-06, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục năm 1993, tác giả Mạc Văn Trang có nghiên cứu yêu cầu tâm lý số nghề nghiên cứu trắc đạc tâm lý cá nhân phù hợp nghề. Đi từ phân tích hoạt động nghề nghiệp đến yêu cầu tâm sinh lý cá nhân, để đáp ứng đòi hỏi nghề cần vận dụng nghiên cứu phẩm chất tâm lý phù hợp nghề. Người lao động phù hợp nghề có ý nghĩa kinh tế nhân văn to lớn mà thực tế nhiều xã hội lẫn cá nhân chưa ý thức tầm quan trọng nó. Phù hợp nghề giúp cho giáo dục đào tạo nghề đạt hiệu hơn; cá nhân có phẩm chất tâm lý phù hợp nghề làm việc với chất lượng, suất lao động cao, người lao động cảm thấy hứng thú, sáng tạo gắn bó với nghề hơn. Dưới góc độ nghiên cứu khoa học giáo dục, tác giả Nguyễn Bá Huy nhận thấy rằng: Quá trình đào tạo học viên sư phạm nhà trường quân đội nay, cần tập trung giáo dục phẩm chất sau: Thế giới quan khoa học niềm tin cộng sản chủ nghĩa, phẩm chất trí tuệ; phẩm chất xúc cảm, tình cảm; phẩm chất ý chí, phẩm chất tổ chức kỷ luật đề số biện pháp giáo dục phẩm chất nghề nghiệp nhằm góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện đội ngũ giáo viên hình thành phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường quân đội [17]. Tác giả Đỗ Văn Thọ, Học viện Cảnh sát nhân dân, nghiên cứu “Nâng cao phẩm chất tâm lý phù hợp nghề cho sinh viên tác động trực tiếp trình giảng dạy-tổ chức học tập” tạp chí Tâm lý học số 6/2006, ông nhận xét tạo thống đồng giảng dạy môn học tổ chức hoạt động sinh viên, hiệu nâng cao phẩm chất tâm lý phù hợp nghề cho sinh viên cao nhiều. Mặc dù phẩm chất nghề nghiệp đặc trưng cho ngành, nghề quan trọng cần thiết để làm sở cho việc giáo dục đào tạo thực tế đề tài nghiên cứu vấn đề này, riêng với lĩnh vực ngành nghề kinh tế chưa nghiên cứu. Chính vậy, qua đề tài tác giả muốn góp phần xác định phẩm chất tâm lý phù hợp với ngành nghề kinh tế, để tạo điều kiện công tác giáo dục đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu thực tiễn giai đoạn nay. 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2.1. Khái niệm đánh giá tự đánh giá Để tìm hiểu khái niệm tự đánh giá, trước hết cần phải định nghĩa đánh giá gì? Đánh giá có nghĩa nhận xét, bình phẩm giá trị vật, việc hay người [30, tr.589]. Như vậy, nội dung đánh giá làm rõ giá trị người hay vật. Theo giáo sư Trần Bá Hoành, “đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu công việc [1, tr.5]. Tác giả Văn Thị Kim Cúc (2003), nghiên cứu “Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10-15 tuổi” Tạp chí Tâm lý học, số 7, 7/2003 cho Tự đánh giá cá nhân xem “Ý thức giá trị Tôi” [5, tr.19] Việc tự đánh giá người thích hợp khách quan đến mức thuộc tính thay đổi theo lứa tuổi? Những khác biệt đối tượng phương thức đánh giá gây nhiều khó khăn cho việc kiểm tra tính thích hợp ý kiến tự đánh giá. Trong số trường hợp tự đánh giá kiểm tra phương pháp so sánh mức độ kỳ vọng biểu với kết hoạt động thực tế thành tích thi đấu thể thao, điểm số học tập, số liệu trắc nghiệm,… Ở trường hợp khác, tự đánh giá đem đối chiếu với đánh giá người xung quanh (thầy cô giáo, cha mẹ,…) với tư cách giám định viên cá nhân đó. Bản thân trình tự đánh giá có chức khác nhau. Một mặt tự đánh giá trình nhận thức muốn đạt tới hoạt động có kết quả, cá thể phải có hiểu biết khách quan phẩm chất mình. Mặt khác, tự đánh giá thường dùng làm phương tiện tự vệ tâm lý; nguyện vọng muốn có hình ảnh “cái Tôi” tích cực, thường kích thích người cường điệu ưu điểm mình. Mối tương quan hai chức động thái phát triển theo lứa tuổi vấn đề nhà hoa học quan tâm nghiên cứu. Nói chung, xét toàn từ tính phù hợp tự đánh giá, rõ ràng tăng theo lứa tuổi. Xét đa số số tự đánh giá người lớn thực tế hơn, khách quan niên, niên lại khách quan thiếu niên. Ơ có dấu ấn kinh nghiệm sống, phát triển trí tuệ, tính ổn định mức độ kỳ vọng. Mà thực tế xu hướng không theo đường thẳng, cần ý đến thay đổi tiêu chuẩn đánh giá theo lứa tuổi [3, tr.95]. Qua định nghĩa trên, tác giả chấp nhận “tự đánh giá đánh giá cá nhân giá trị thân với tư cách người mối quan hệ với người khác; sở tự đánh giá cá nhân biết rõ nhu cầu thân, điểm mạnh điểm yếu tồn thân, phán đoán rõ ràng sai, từ giúp cá nhân có thêm sức mạnh để trì trạng thái cân tâm lý làm động lực để vươn lên hoàn cảnh” 1.2.2. Quan hệ tự đánh giá với tự ý thức Tôi Theo Đỗ Ngọc Khanh, tự đánh giá hình thức phát triển cao tự ý thức, đánh giá tổng thể cá nhân cá giá trị thân với tư cách người hoạt động giao tiếp với người khác [16, tr.33]. Như vậy, tự đánh giá mức độ phát triển cao tự ý thức; tự đánh giá tự ý thức có mối liên kết chặt chẽ. Tự đánh giá hình thành sở tự ý thức. Tự ý thức tri giác diễn tâm hồn người. Ơ đây, tính dễ hiểu kinh nghiệm cá nhân người trực tiếp trải nghiệm kinh nghiệm trở nên rõ ràng. Chỉ có quan sát tri giác phản ứng thứ cấp – Còn xem trình tri giác bên nội quan cá nhân [28, tr.72]. Còn theo định nghĩa Vưgotxki, tự ý thức ý thức xã hội chuyển vào bên [22, tr.182]. Tự ý thức xem trình ý thức mình, thân mình. Tự ý thức cá nhân biểu dấu hiệu sau: - Tự nhận thức mình: vẻ bề ngoài, nội dung tâm hồn, vị trí quan hệ xã hội cá nhân,… - Có thái độ như: tự phê bình, tự đánh giá, tự nhận định,… - Có dự định đường đời mình: chọn thần tượng, chọn mẫu người để bắt chước, có lý tưởng, chí hướng,… - Và có khả tự kiềm chế, tự thúc đẩy, tự kiểm tra,… Tất biểu kết tinh lại hoạt động tự giáo dục cá nhân [12, tr.82]. Ơ trình độ phát triển cao ý thức tự ý thức; người có khả tự biến đổi thân việc tự điều chỉnh, tự điều khiển hoạt động thân để thích ứng với hoàn cảnh. Khi có ý thức thân mình, chủ thể tự phản ánh thân theo mẫu mực định Tôi đạo hành động theo khuôn mẫu ấy. Cũng theo lý giải nội dung tự ý thức, tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Luỹ Đinh Văn Vang, Giáo trình Tâm lý học đại cương khái quát “Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức. Tự ý thức ý thức mình, có nghĩa thân trở thành đối tượng “mổ xẻ”, phân tích, lý giải,… lúc người tự ý thức. Tự ý thức biểu mặt sau: Chủ thể tự nhận thức thân từ bên đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội, sở tự nhận xét, tự đánh giá. Từ có thái độ rõ ràng thân, tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác, qua chủ thể có khả tự giáo dục, tự hoàn thiện mình. Trong Tâm lý học nhân cách, Tôi nghiên cứu thành phần quan trọng nhân cách. Để hình thành người chỉnh thể trọn vẹn có cá tính, giúp cá nhân phân biệt với người khác nhờ Tôi mình, trình hình thành nhân cách bao gồm việc hình thành hình ảnh “cái Tôi” tương đối bền vững, tức quan niệm toàn vẹn thân mình. Hình ảnh “cái Tôi” (đôi đươc gọi “khái niệm Tôi” “cái Tôi quan điểm”), tượng tâm lý phức tạp, không quy vào việc hiểu cách đơn giản phẩm chất toàn ý kiến tự đánh giá. Hình ảnh Tôi không đơn giản phản ánh “dưới hình thức biểu tượng khái niệm” thuộc tính có cách khách quan không phụ thuộc vào trình độ nhận thức mình, mà tâm xã hội, thái độ cá nhân,… Theo quan điểm Shibutani (S.L.Albrecht,1980), cá nhân tham dự vào hoạt động xã hội, Tôi bao gồm năm khía cạnh: tính đồng nhất, trình tự ý thức, tính ổn định, tự đánh giá thân ý thức xã hội. Theo ông, tính đồng nhân tố cấu trúc Tôi. Nó thể thân qua cách ứng xử. Tính đồng cá nhân khác nhau. Điều giúp nhận thấy cách xác hành vi người xử [20, tr.141]. Xét theo phương diện phát triển lứa tuổi, hình ảnh Tôi cá nhân thay đổi theo lứa tuổi. Các công trình Tâm lý học nghiên cứu vấn đề theo số hướng. Trước hết người ta nghiên cứu chuyển biến nội dung hình ảnh Tôi phận cấu thành – phẩm chất nhận thức rõ nhất, mức độ tiêu chuẩn tự đánh giá thay đổi theo lứa tuổi, vẻ bề có ý nghĩa nào, phẩm chất trí tuệ, đạo đức có ý nghĩa nào…. Tiếp theo người ta nghiên cứu mức độ tin cậy tính chất khách quan nó. Cuối nghiên cứu thay đổi cấu trúc CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1. KẾT LUẬN. Sinh viên có hiểu biết định vấn đề liên quan đến phẩm chất nghề nghiệp vai trò phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề yếu tố định đến thành công nghề nghiệp. Tuy vậy, hiểu biết rời rạc, thiếu hệ thống, cụ thể sinh viên quan tâm nhiều đến nhóm phẩm chất lực, cảm xúc xem nhẹ yếu tố ý chí đạo đức. Trong thực tế, ngành nghề xã hội có yêu cầu định phẩm chất đạo đức đặc trưng nghề; phẩm chất nhân cách người phẩm chất đạo đức chiếm vị trí quan trọng. Bác Hồ dạy “ Có tài mà đức người vô dụng; Có đức mà tài làm việc khó”. Vì vậy, người có lực tài lĩnh vực nghề nghiệp yêu cầu phải có đạo đức. Ngày nay, việc học tập sinh viên đại học không dừng lại kiểu học lý thuyết suông, mà thân sinh viên biết gắn lý thuyết với thực tiễn. Bằng chứng sinh viên động, nhạy bén; họ tích cực tham gia vào hoạt động xã hội, công việc làm thêm đa dạng với nhiều hình thức khác (thường xuyên không thường xuyên), để thực tập nghề để mở rộng quan hệ xã hội, giúp cá nhân thích ứng với điều kiện, môi trường hoàn cảnh để em trưởng thành sống. Tỉ lệ 88,2% sinh viên tự đánh giá có làm thêm với mức độ khác (làm việc bán thời gian, làm theo thời vụ dịp hè, lễ, tết,…) 86,9% đánh giá “sinh viên có hội trải nghiệm hoạt động kinh doanh thời học làm thêm dễ hình thành phẩm chất nghề nghiệp có hội thành công nghề nghiệp biết tập trung cho việc học đại học” cao. Một số nội dung sinh viên đánh giá thấp liên quan đến vấn đề sau: (tính kết tổng quát nội dung phẩm chất có ĐTB thấp): + Vốn kiến thức hiểu biết xã hội không sinh viên quan tâm (cụ thể câu “Tôi cho làm kinh tế tốt phải có quan tâm sâu sắc đến vấn đề thời sự, trị, xã hội” sinh viên đánh giá thấp) + Khả tự điều chỉnh, tự rèn luyện hoàn thiện thân chưa cao. Cụ thể sinh viên đánh giá thấp nội dung sau: - Tôi cố gắng làm với lương tâm - Tôi muốn thay đổi nhiều điểm chưa tốt thân + Khả tự khẳng định sinh viên sống thể chưa cao. Cụ thể sinh viên đánh giá thấp nội dung sau: - Tôi muốn tạo dựng sống làm chủ vận mệnh đời - Tôi cố gắng để trở thành người thành đạt - Là sinh viên thấy trưởng thành hơn. Sự thành công nghề nghiệp sinh viên đánh cao tiêu chuẩn liên quan đến yếu tố nghề nghiệp yếu tố kinh tế xã hội; cụ thể là: - Làm nghề yêu thích sống thu nhập nghề - Có phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề. Sinh viên đánh giá cao vai trò hoạt động cá nhân việc hình thành phẩm chất nghề nghiệp ( chiếm 66% cao hẳn so với yếu tố tác động khác gia đình, nhà trường xã hội). Điều khẳng định với kết đào tạo trường đại học trường em có thành công nghề nghiệp hay không phụ thuộc vào em có phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề đến mức độ nào, yếu tố định phụ thuộc lớn trình tự rèn luyện thân cá nhân. 3.2. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Qua kết nghiên cứu thấy cần thiết phải giáo dục rèn luyện phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề cho sinh viên, để trường bước chân vào nghề em có thích ứng phù hợp với nghề, tạo điều kiện để em phát huy khả đóng góp sức cho phát triển xã hội. Cụ thể đưa số kiến nghị sau đây: 1. ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG: - Cung cấp thông tin cho sinh viên hiểu biết rõ vai trò vị trí ngành nghề cụ thể, yêu cầu cụ thể chuyên ngành làm sở cho sinh viên tiếp cận dần với nghề có kế hoạch rèn luyện phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề - Quá trình đào tạo đại học có chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý để sinh viên vào hoạt động nghề nghiệp xã hội cách chủ động tích cực. - Có kế hoạch chiến lược giáo dục đào tạo góp phần hình thành số phẩm chất nhân cách cần thiết cho chuyên ngành cụ thể. 2. ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: - Cung cấp cho sinh viên thông tin nội dung tính chất lao động nghề cụ thể có liên quan đến chuyên ngành đào tạo yêu cầu phẩm chất nghề nghiệp; qua trang bị cho sinh viên lòng yêu nghề, tự tin, nghị lực vượt khó khăn,… để họ có thích ứng phù hợp với nghề nghiệp tương lai. - Hình thành sinh viên lòng say mê, hứng thú học tập nghiên cứu khoa học, có liên quan chặt chẽ với hứng thú nghề nghiệp. Mà hứng thú nghề nghiệp động lực quan trọng để cá nhân gắn bó với nghề qua phát huy lực, tài mình. Mặt khác, nhờ có hứng thú mà người có phấn đấu rèn luyện thân để phù hợp với nghề. - Tạo cho sinh viên say mê học tập môn học có liên quan mật thiết với nghề nghiệp tương lai biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 3. ĐỐI VỚI SINH VIÊN: - Có kết hợp chặt chẽ việc học lý luận với việc nâng cao trình độ, kỹ kỹ xảo lao động. - Xây dựng kế hoạch học thật chắc, thật sâu môn học thuộc chuyên môn, chuyên ngành có liên quan đến nghề nghiệp tương lai. - Phải có kế hoạch chủ động, tự giác tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. - Sinh viên cần nhận thức rằng: Nghề nghiệp xem việc làm việc làm nghề nghiệp, em phải biết phân bổ kế hoạch, thời gian hợp lý tránh sa đà vào việc làm thêm mà quên nhiệm vụ học tập. Các em phải biết việc làm thêm sinh viên khác xa với nghề nghiệp sau mà em thức chọn cho công việc ổn định trường. 4. ĐỐI VỚI XÃ HỘI: Các tổ chức xã hội, doanh nghiệp đơn vị kinh tế có liên kết chặt chẽ với trường đại học để tạo môi trường cho sinh viên thực hành, thực tập có hướng dẫn tận tình để em tiếp cận thật với nghề, môi trường hoạt động nghề nghiệp thật em có hội vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua hình thành phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề. 3.3. ĐỐI VỚI NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU SAU. - Cần mở rộng nội dung nghiên cứu, sâu vào vấn đề cụ thể ví dụ đạo đức kinh doanh, nội dung quan trọng phẩm chất nghề nghiệp thuộc lĩnh vực kinh tế. - Nghiên cứu đa dạng khách thể sinh viên khoa khác khối kinh tế 3.4. HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Việc nghiên cứu đề tài thực điều kiện thời gian khả thân có hạn nên tránh khỏi thiếu sót định: - Đề tài chưa nghiên cứu toàn thể sinh viên khối kinh tế trường đại học thành phố Hồ Chí Minh, để có thông tin số liệu mang tính chất toàn diện khái quát hơn. - Công tác tổ chức thực phương pháp nghiên cứu chưa thật nhuần nhuyễn đa dạng. - Đề tài nghiên cứu sơ sót cách trình bày, cách diễn đạt lỗi kỹ thuật in ấn, . Cuối cùng, mong nhận ý kiến quý báu từ quý thầy cô giáo quan tâm tới vấn đề luận văn hoàn thiện hơn. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Đánh giá giáo dục 2. Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học Nhân cách – Một số vấn đề lý luận, NXB ĐHQG, Hà Nội. 3. I.X.Côn (1987), Tâm lý học Thanh niên, NXB Trẻ. 4. A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục Hà Nội, Tập 2. 5. Văn Thị Kim Cúc (2003),”Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10-15 tuổi”, Tạp chí Tâm lý học, (7), tr 19. 6. Phạm Tất Dong (1989), Giúp bạn chọn nghề, NXB Giáo dục, Hà Nội. 7. Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB KHXH, Hà Nội. 8. Đại học Kinh tế TP.HCM (2007), “Đổi hoạt động đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu người học người sử dụng lao động”, Kỷ yếu hội thảo khoa học. 9. Đại học Kinh Tế TP.HCM (2006), Tự hào Đại học Kinh tế TP.HCM, Đặc san kỷ niệm 30 năm thành lập trường ĐHKT TP.HCM 1976-2006. 10. Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội. 11. Ph.N.Gônôbôlin (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội. 12. Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1982), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 13. Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1988), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Tập 1. 14. Phạm Minh Hạc (1989), Hành vi hoạt động, NXB Giáo dục. 15. Hồ Ngọc Hải, Vũ Dũng (1996), Các phương pháp tâm lý xã hội, NXB KHXH. 16. Đỗ Ngọc Khanh (2005), Nghiên cứu tự đánh giá học sinh trung học sở Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Hà Nội. 17. Kỷ yếu hội thảo Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (2006), Tâm lý học, Giáo dục học thời kỳ đổi – Thành tựu triển vọng. 18. N.P.Lêvitôp (1972), Tâm lý học trẻ em Tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, Tập 3. 19. B.Ph. Lômôp (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB ĐHQG, Hà Nội. 20. Đỗ Long, Phạm Thị Mai Hương (đồng chủ biên) (2002), Tính cộng đồng, tính cá nhân “cái Tôi” người Việt Nam nay, NXBCTQG, HN. 21. Luật Giáo dục (1998), NXB CTQG, Hà Nội. 22. A.v.Petropxki 1982), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội. 23. Đỗ Văn Thọ (2003), “Nâng cao phẩm chấy tâm lý phù hợp nghề cho sinh viên tác động trực tiếp trình giảng dạy – tổ chức học tập”, Tạp chí Tâm lý học, (6), tr 52. 24. Trần Trọng Thuỷ (1997), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục. 25. Hoàng Trọng (2002), Xử lý liệu nghiên cứu với SPSS for Windows, NXB Thống kê. 26. Nguyễn Quang Uẩn (chủ nhiệm) (1995), Giá trị, Định hướng giá trị nhân cách Giáo dục giá trị, Đề tài cấp Nhà nước KX-07-04, Hà Nội. 27. Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển Tâm lý, NXB Ngoại văn, Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em. 28. Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG, Hà Nội. 29. Vưgôtxki (1997), Tuyển tập Tâm lý học, NXB ĐHQG, Hà Nội. 30. Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Bộ GD-ĐT, Trung tâm Ngôn ngữ văn hoá Việt Nam, NXB VHTT. PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG XÁC ĐỊNH KIỂU NGHỀ CẦN CHỌN TRÊN CƠ SỞ TỰ ĐÁNH GIÁ STT Tự đánh giá Kiểu nghề Nt Nk Nd Nn N2 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Tôi giao tiếp với người lạ thoải mái Tôi hứng thú làm tay thời gian dài (may, vá, đan lát, sửa chữa đồ dùng) Tôi cố gắng làm cho môi trường xung quanh tươi đẹp, sinh động Tôi thường xuyên tự nguyện theo dõi chăm sóc trồng súc vật Tôi làm thống kê tính toán vẽ hình thời gian dài Tôi sẵn sàng giúp đỡ bạn tuổi em nhỏ lúc Tôi giúp người lớn tuổi chăm sóc súc vật, trồng Thường thường mắc sai sót công việc viết lách Những sản phẩm tự tay làm lúc rỗi rãi thường làm cho bạn người lớn tuổi thích thú 10 Nhiều người cho có lực lĩnh vực nghệ thuật 11 Tôi thích đọc sách báo nói giới động vật, thực vật 12 Tôi tích cực tham gia hoạt động văn nghệ tự biên, tự diễn 13 Tôi thích tìm đọc vấn đề thiết bị vận hành máy 14 Tôi suy nghĩ lâu dài với toán “nát óc” ngồi giải tập khó 15 Tôi dễ dàn xếp mối bất hoà bạn em nhỏ 16 Nhiều người cho có lực kỹ thuật 17 Những kết nghệ thuật nhiều người không quen biết khen ngợi, tán thưởng 18 Một số người nhận xét có lực làm việc với đối tượng sinh vật học (thực vật động vật) 19 Nhiều người thừa nhận rằng, trình bày tư tưởng ý nghĩ viết mạch lạc sáng sủa dễ hiểu 20 Hầu chẳng cãi với 21 Những kết sáng tạo nghệ thuật người không quen biết khen ngợi 22 Tôi học ngoại ngữ dễ dàng 23 Tôi thường giúp đỡ người không quen biết 24 Tôi hứng thú học tham gia công tác nghệ thuật 25 Tôi thường tác động đến trình phát triển thực vật động vật, hoàn thiện thay đổi chúng 26 Tôi thích tháo lắp máy móc, thiết bị 27 Tôi thường thành công việc thuyết phục bạn em nhỏ làm kế hoạch hành động hợp lý 28 Tôi thường quan sát động vật nghiên cứu thực vật 29 Tôi thường đọc sách báo mà người cho “buồn tẻ”(ví dụ: sách khoa học thường thức, phê bình văn học,…) 30 Tôi thích tìm hiểu bí mật tay nghề người làm công tác nghệ thuật thường lặp lại, hoạ lại hành động họ. PHỤ LỤC Trường Đại học Sư Phạm TP.HCM Đề tài:”Nghiên cứu tự đánh giá sinh viên Trường Đại học Kinh tế TPHCM phẩm chất nghề nghiệp” PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các bạn sinh viên thân mến! Nhằm mục đích tìm hiểu ý kiến đánh giá sinh viên phẩm chất nghề nghiệp liên quan đến hoạt động nghề nghiệp tương lai, gởi đến bạn phiếu thăm dò ý kiến mong bạn hợp tác cách đánh dấu X vào ô trả lời đây. Các bạn bày tỏ nhận xét suy nghĩ cá nhân cách thoải mái thẳng thắn.Vì không ghi tên họ bạn, đề tài công bố kiện tổng hợp chung từ ý kiến tham gia thăm dò mà thôi. Xin trân trọng cảm ơn. - Bạn là: Nam º Nữ º - Sinh viên năm: Nhất º Hai º Ba º Tư º - Khoa: ……………………………………………………………… - Nơi cư trú trước vào trường: Thành phố Hồ Chí Minh º Các tỉnh º - Hiện bạn có làm thêm không? Có º Không º 1. Sinh viên tốt nghiệp Đại học Kinh tế thường có nhiều hội thành công tìm kiếm việc làm a. Rất đồng ý º d. Không đồng ý º b. Đồng ý º e. Hoàn toàn không đồng ýº c. Lưỡng lự º 2. Yếu tố thể người thành công nghề nghiệp người… (Ghi số theo thứ tự ưu tiên 1,2,3) a. Chiếm vị trí cao xã hội º b. Kiếm nhiều tiền º c. Làm nghề yêu thích sống thu nhập nghề º d. Có phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề º 3. Phẩm chất cần cho nguồn nhân lực có trình độ doanh nghiệp để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, cần … (Ghi số theo thứ tự ưu tiên 1,2,3) a. Năng động, nhạy bén thích ứng với hoàn cảnh º º b. Năng lực nghề nghiệp trình độ cao c. Có lực ngoại giao, hợp tác quốc tế º d. Biết liều lĩnh cương º 4. Theo bạn, sinh viên ĐHKT trường không làm việc với chuyên môn nghề nghiệp mình, vì… (Chọn ý ) a. b. c. d. e. f. Không ứng dụng kiến thức học trường Đại học º Đồng lương công chức thấp º Khó tìm việc chuyên môn º Không có kinh nghiệm º Không có khả chịu đưng áp lực môi trường cạnh tranh º Không có lực phù hợp với việc kinh doanh, thương trường º 5. Hình thành phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên để thích ứng với công việc sau trường trách nhiệm của… a. Gia đình º b. Nhà trường º c. Xã hội º d. Bản thân cá nhân º 6. Bạn có cho sinh viên có hội trải nghiệm hoạt động kinh doanh từ thời học có làm thêm, dễ hình thành phẩm chất nghề nghiệp thành công nghề nghiệp biết tập trung cho việc học Đại học Hoàn toàn đồng ý a. Đồng ý b. Không biết c. Không đồng ý d. Hoàn toàn không đồng ý º º º º º 7. Theo bạn nhận xét, chất lượng đào tạo nhà trường a. Rất tốt º d. Không tốt º b. Tốt º e. Hoàn toàn không tốt º c. Trung bình º 8. Để mở rộng kiến thức, thu thập thông tin nâng cao khả chuyên môn, bạn thường làm gì? (Xin đánh dấu vào ô tương ứng) Không Mức độ Có Thường không xuyên nhiều a. Đọc sách, giáo trình b. Tham khảo tài liệu chuyên môn c. Dự khoá học ngắn ngày d. Đọc báo, tạp chí kinh tế e. Xem ti vi f. Nghe radio g. Tuy cập Internet h. Hoạt động khác:……………………… (Xin vui lòng ghi rõ hoạt động gì?) 9. Dưới số câu hỏi đánh giá mức độ trưởng thành cá nhân. Xin bạn cho biết ý kiến riêng bạn cách đánh dấu X vào ô tương ứng câu Câu 1. Tôi cảm thấy tự hào kết đạt học tập, công việc làm thêm 2. Tôi nhận biết kỹ tài 3. Tôi có mối quan hệ với người khác cách dễ dàng 4. Tôi có nhiều mục tiêu vừa rõ rệt vừa cụ thể sống 5. Tôi ý thức khả giới hạn 6. Tôi ham hiểu biết thích thú với Đúng Lúc Không lúc không lạ 7. Tôi có đủ khả chấp nhận thất bại cố gắng cho công việc, quan hệ 8. Tôi làm chủ thân để hoàn thành công việc/học tập 9. Tôi thích nghi tốt với tình hình thực tế mẻ thường đưa tới sống 10. Tôi tạo dựng lại động lự cho hoạt động sau thất bại không thành công 11. Tôi định cho mức thành công mang tính thực tế 12. Tôi tạo lòng tin nơi người khác: bạn bè, cha mẹ, thầy cô giáo, đồng sự, cấp (trong việc làm thêm) 13. Tôi tin có đủ khả đối mặt với vấn đề gặp thành công sau trường 14. Tôi thích tự đánh giá phụ thuộc vào ý kiến xét đoán người khác 15. Tôi thường xem xét lại định hướng cho đời 16. Tôi thường có mục tiêu cụ thể để hoạch định nghề nghiệp tương lai 17. Là sinh viên thấy tự chủ 18. Là sinh viên thấy độc lập 19. Là sinh viên thấy trưởng thành 20. Tôi dễ dàng nói cảm xúc 21. Tôi muốn tạo dựng sống làm chủ vận mệnh đời 22. Tôi cho làm kinh tế tốt phải có quan tâm sâu sắc đến vấn đề thời sự, trị, xã hội 23. Tôi nhạy bén để nắm bắt hội thành công thương trường 24. Tôi yêu thích an tâm với việc lựa chọn ngành nghề 25. Tôi có ý thức hợp tác với người khác công việc 26. Tôi có khả thương lượng giải vấn đề tình khó khăn 27. Tôi tạo niềm vui quan hệ với người khác 28. Tôi học hỏi kinh nghiệm từ người khác 29. Tôi thích ứng tốt với loại công việc 30. Tôi cho rằng, người học giỏi người có hội thành công nghề nghiệp 31. Tôi nhớ lâu học 32. Tôi sẵn sàng giúp đỡ người khác 33. Tôi hoàn thành tốt công việc giao 34. Tôi biết ưu điểm hạn chế thân 35. Tôi tìm đến hoạt động vui chơi, thể thao để cân đời sống tâm lý. 36. Tôi tự tin đứng trước người lạ hay đám đông 37. Tôi thích nói điểm mạnh 38. Tôi độc lập suy nghĩ hành động 39. Tôi thích làm việc hay giao tiếp với nhiều người 40. Tôi cố gắng để trở thành người thành đạt 41. Tôi muốn thay đổi nhiều điểm chưa tốt thân 42. Tôi xấu hổ với người khác có hành động sai trái 43. Tôi kiên bảo vệ ý kiến thân đến 44. Tôi chấp hành tốt quy định pháp luật 45. Tôi cảm thấy thoải mái, lạc quan yêu đời 46. Tôi biết tạo cho phong cách riêng 47. Tôi cố gắng làm với lương tâm 48. Tôi giữ thái độ bình tĩnh bị người khác xúc phạm 49. Tôi tự tin với ngoại hình 50. Tôi thường lắng nghe ý kiến người khác định công việc quan trọng 51. Tôi biết rõ điều làm điều không nên làm. Xin gởi đến bạn lời cảm ơn chúc sức khoẻ. [...]... sinh viên về phẩm chất nghề nghiệp + Cơ hội nghề nghiệp của sinh viên trường Đại học Kinh tế + Chất lượng đào tạo của trường ĐHKT + Tự đánh giá của sinh viên về các yếu tố thành cơng trong nghề nghiệp + Mức độ tham gia các hoạt động của sinh viên - Kết quả tự đánh giá của sinh viên trường ĐHKT về phẩm chất nghề nghiệp: + Kết quả tổng qt của sinh viên về các nhóm phẩm chất: ý chí, năng lực, cảm xúc,... là những nội dung của phẩm chất tâm lý cá nhân có liên quan đến nghề nghiệp tương lai trong lĩnh vực hoạt động kinh tế + Tìm hiểu tác động của việc làm thêm, nơi cư trú có ảnh hưởng đến kết quả tự đánh giá của sinh viên về phẩm chất nghề nghiệp hay khơng? CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ PHẨM CHẤT NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 KẾT QUẢ VỀ KHÁCH THỂ Chúng... YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ 2.3.1.1 Cơ hội nghề nghiệp của sinh viên trường Đại học Kinh tế - Tự đánh giá của sinh viên về nhận định Sinh viên tốt nghiệp Đại học Kinh tế có nhiều cơ hội thành cơng hơn trong tìm kiếm việc làm” Kết quả thu được như sau: Bảng 2.1 Tự đánh giá của sinh viên ĐHKT về cơ hội nghề nghiệp Các mức lựa chọn Tần số Tỉ lệ % Rất đồng ý... dung thành bảng thăm dò chính thức - Đợt 2: Điều tra 400 sinh viên ở mẫu nói trên bằng hệ thống bảng hỏi chính thức Thang đo này đã được khảo sát thử trên 30 sinh viên trước khi tiến hành khảo sát chính thức và thu được độ tin cậy là 0,93 2.3 KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VỀ PHẨM CHẤT NGHỀ NGHIỆP 2.3.1 KẾT QUẢ TỔNG QT VỀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN... của cá nhân và trong đó khơng kém phần quan trọng là những yếu tố thuộc về tâm lý cá nhân như xu hướng, nguyện vọng, xúc cảm, năng lực, tính cách, ý chí … cá nhân thể hiện trong hoạt động đó ra sao Từ các cơ sở lý luận nêu trên, các mặt tự đánh giá của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP.HCM về phẩm chất nghề nghiệp được nghiên cứu: - Những nội dung liên quan đến tự đánh giá của sinh viên về phẩm chất. .. lớp của các khoa, nếu có sinh viên nước ngồi học chung, thì chúng tơi vẫn phát phiếu hỏi cho các em trả lời như những sinh viên khác chớ khơng loại các em ra khỏi mẫu nghiên cứu 2.2 CƠNG CỤ NGHIÊN CỨU Cơng cụ nghiên cứu chủ yếu là “phiếu thăm dò ý kiến” về sự tự đánh giá các phẩm chất nghề nghiệp của sinh viên trường Đại học Kinh tế, được hình thành trên cơ sở lý luận và những ý kiến thu được trên sinh. .. động kinh doanh thời đi học hoặc đi làm thêm dễ hình thành các phẩm chất nghề nghiệp và có cơ hội thành cơng trong nghề nghiệp hơn là chỉ tập trung cho việc học ở đại học Từ đó cho thấy rằng phần lớn sinh viên đánh giá có mối quan hệ giữa việc làm thêm trong thời sinh viên với sự hình thành phẩm chất nghề nghiệp cũng như sự thành cơng về nghề nghiệp trong tương lai Điều này chứng tỏ rằng, sinh viên. .. hỏi của thực tiễn, sinh viên phải chủ động nâng cao nghiệp vụ chun mơn, ngoại ngữ, tin học, … để trang bị kiến thức làm hành trang cho nghề nghiệp tương lai Ơ trường đại học, mục tiêu học tập của sinh viên là học cách học, mà quan trọng là làm chủ q trình học của bản thân như tự học, nghiên cứu khoa học, … làm cơ sở tiền đề của việc học suốt đời của mỗi cá nhân Trong xu thế thời đại ngày nay, sinh viên. .. vậy học tập của sinh viên mang tính đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp tương lai Trình độ học vấn của sinh viên được xác định là trình độ chun mơn nghề nghiệp, do đó việc học tập trong trường đại học có một ý nghĩa rõ rệt, có thể xem như một dạng hoạt động lao động Mục đích học tập chun nghiệp của sinh viên là chiếm lĩnh hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, nhằm hình thành những phẩm. .. phải tự nhận thức về mình, tức là tự ý thức về chính bản thân mình, hay nói cách khác là có khái niệm rõ ràng về bản thân (cái Tơi) 1.2.3 Các khía cạnh của tự đánh giá Như trên đã phân tích, nội dung tự đánh giá ở các lứa tuổi là khác nhau Nghiên cứu này tập trung vào tuổi thanh niên sinh viên, nên chúng tơi chỉ nêu lên những quan điểm về nội dung tự đánh giá của lứa tuổi này Nội dung tự đánh giá chính . GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _________________ NGUYỄN THỊ MỸ LINH NGHIÊN CỨU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ. trạng tự đánh giá của sinh viên trường Đại học Kinh tế về phẩm chất nghề nghiệp của ngành kinh tế. - Đề xuất một số giải pháp nhằm tổ chức nội dung giáo dục phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viê n. đánh giá của sinh viên trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh về phẩm chất nghề nghiệp cần được thực hiện. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng tự