Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn: Tổ chức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ở Trường THPT Sơn LaCHƯƠNG 1. TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1.1. Cơ sở lí luận1.1.1. Một số khái niệmKT,ĐG kết quả học tập của HS trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là một vấn đề khó và phức tạp. Nhiệm vụ cơ bản của KT,ĐG là làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, sự thành thạo về kĩ năng và sự vận dụng những tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống của HS. Do đó, cần phải có một quan niệm đúng đắn về việc KT,ĐG trong công tác dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông hiện nay.Về khái niệm kiểm tra: Theo tác giả Hoàng Phê trong “Từ điển Tiếng Việt” thì “kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”60; 586. Đồng quan điểm với Hoàng Phê, tác giả Bửu Kế cũng khẳng định rằng kiểm tra là tra xét, xem xét, là rà soát lại công việc; kiểm tra là xem xét lại tình hình thực tế để đánh giá và nhận xét; kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, thông tin làm cơ sở cho việc ĐG. Như vậy, từ quan niệm này chúng ta có thể hiểu bản chất của kiểm tra là thu thập và xử lí những thông tin về tình hình thực tế để có những nhận xét, đánh giá phù hợp.Để hiểu sâu sắc hơn quan niệm về kiểm tra, các nhà giáo dục học Việt Nam lại cho rằng KT,ĐG kết quả học tập của HS là một khâu vô cùng quan trọng. Đó là “quá trình giáo viên thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Các thông tin này giúp cho giáo viên kiểm soát được quá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ học sinh. Những thông tin thu thập được so sánh với tiêu chuẩn nhất định” 53; 277. Với cách lí giải này, kiểm tra không chỉ giúp cho GV nắm bắt được tình hình học tập của HS mà còn giúp họ nhìn nhận lại NL chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của mình để điều chỉnh hoạt động dạy học đạt kết quả tốt nhất.Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc các quan niệm trước đó, các nhà PPDH lịch sử Việt Nam đã đưa ra được quan niệm về kiểm tra đúng đắn nhất, khoa học nhất. Tác giả Nguyễn Hữu Chí khẳng định“Kiểm tra (kể cả tự kiểm tra, kiểm tra lẫn nhau) là quá trình thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định mức độ đạt được về số lượng hay chất lượng của quá trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thái độ của người học. Kiểm tra để có được các dữ liệu thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá. Khi đánh giá, nhất thiết phải thông qua các hình thức kiểm tra khác nhau, làm cho người học bộc lộ mức độ đạt được của mình so với mục tiêu đặt ra của một giai đoạn nào đó của quá trình dạy học” 14; 32.Tác giả Nguyễn Thị Côi thì cho rằng “KT, ĐG trong quá trình DHLS là quá trình thu thập và xử lí những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của HS... so với mục tiêu học tập. Sự hiểu biết về các nguyên nhân ảnh hưởng đến tình hình học tập của HS giúp GV có được những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng bài học và giúp các em học tập ngày càng tiến bộ hơn (hoàn thiện kiến thức, hình thành thế giới quan, phát triển ngôn ngữ, tư duy và giáo dục lòng yêu lao động cho HS)” 13; 161.Theo Peter W. Airasian (1999), kiểm tra trên lớp học là quá trình dùng giấy bút có hệ thống, được sử dụng để thu thập thông tin về sự thể hiện kiến thức, kỹ năng của HS. Bài kiểm tra (15 phút, 1 tiết…) thường là một trong những công cụ phổ biến, được GV sử dụng để thu thập thông tin, vì thế bài kiểm tra cũng chính là một cách đánh giá. Ngoài ra trên lớp học, GV cũng hay sử dụng các cách kiểm tra quan trọng khác là quan sát, hỏi vấn đáp, ra bài tập và sưu tập các sản phẩm của chính HS làm.Từ những cách nhìn đa chiều trên, theo chúng tôikiểm tra chính là hoạt động đo lường để đưa ra các kết quả, các nhận xét, phán quyết dựa vào các thông tin thu được theo công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân… kiểm tra cũng là công cụ để đánh giá. Trong giáo dục, kiểm tra thường gắn với việc tìm hiểu làm rõ thực trạng. Các kết quả kiểm tra trên lớp học được sử dụng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học hướng tới đạt mục tiêu đã đặt ra. Kiểm tra có thể thực hiện nhiều lần, trong một lớp học, khóa học, kiểm tra có thể là thường xuyên hay định kỳ… kết quả của kiểm tra được sử dụng để phản hồi, làm các quyết định giáo dục như đánh giá xếp loại, giải trình, báo cáo, tư vấn,…Kiểm tra không chỉ là công việc của GV mà còn là của HS. Trong hoạt động dạy học, người GV tiến hành KT,ĐG kết quả học tập của HSvà HS cũng phải biết tự KT,ĐG việc học tập của chính mình; ngoài ra còn phải biết cách KT,ĐG lẫn nhau. Đối với HS, việc kiểm tra và biết cách tự kiểm tra lẫn nhau sẽ có tác dụng tích cực trong việc tìm ra phương pháp tự học có hiệu quả để tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy cũng như thành thạo những kĩ năng cơ bản của bộ môn lịch sử.Mối quan hệ giữa GV và HS trong việc KT,ĐG phải dựa trên nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau, được tiến hành một cách bình thường, thường xuyên. Chính vì vậy, GV cần tạo điều kiện cho HS phát huy được tính tự giác, trung thực, độc lập, sáng tạo trong khi thực hiện những bài kiểm tra ở bất cứ hình thức nào. Về mặt tâm lí, GV phải tạo ra không khí thoải mái, tự tin, tránh căng thẳng để HS có thể đạt kết quả đúng với NL của họ.Như vậy, kiểm tra là khâu không thể thiếu được trong QTDH, đó là một yêu cầu khách quan đối với việc dạy học và việc phát triển lí luận dạy học lịch sử nói chungvà phương pháp giảng dạy lịch sử nói riêng.Về khái niệm đánh giá: Đánh giá là một quá trình, một yêu cầu tất yếu, cần thiết đối với hoạt động của con người. Đánh giá kết quả học tập có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo, bởi vì “Bất kì một quá trình giáo dục nào mà con người tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của con người đó trong một tình huống nhất định. Việc đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, học viên có tiến bộ hay không” 70; 2.Đánh giá trong giáo dục là gì? Vấn đề này thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục học trên thế giới và trong nước, tiêu biểu nhất là:
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ DUNG Tỉ CHøC KIĨM TRA, ĐáNH GIá THEO HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG LựC HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH SƠN LA (Vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam lớp 11 - chơng trình chuẩn) Chuyờn ngnh: Lý luận Phương pháp dạy học Lịch sử Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích HÀ NỘI - 2014 2 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, em nhận quan tâm giúp đỡ tận tình thầy giáo khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Bích, người tận tình hướng dẫn, bảo, đóng góp ý kiến quý báu tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo khoa Lịch sử, phòng Tư liệu khoa Lịch sử, thư viện trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, thư viện Quốc gia Hà Nội, viện nghiên cứu giáo dục… Lời cuối cùng, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè ln động viên, khích lệ, giúp đỡ em hoàn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Lê Thị Dung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh KT,ĐG Kiểm tra,đánh giá NL Năng lực Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tri thức lịch sử phận ý thức xã hội - hành trang thiếu người bước vào đời Nhiệm vụ dạy học môn lịch sử nhà trường phổ thông không nhằm khơi dậy cho học sinh (HS) lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm Tổ quốc mà cịn góp phần phát triển lực (NL) toàn diện, giúp em độc lập suy nghĩ, sáng tạo, bước hình thành nhân cách người Việt Nam, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Để thực nhiệm vụ dạy học đó, KT,ĐG khâu cuối lại có ý nghĩa quan trọng góp phần điều chỉnh yếu tố khác trình dạy học (QTDH) theo mục tiêu nhiệm vụ môn học lịch sử xác định KT,ĐG có ý nghĩa giáo viên (GV) giúp họ đánh giá NL thân, điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) Đối với học sinh (HS), KT,ĐG có ý nghĩa ba mặt nhận thức để củng cố tri thức lịch sử học, rèn luyện kĩ thực hành môn, kĩ vận dụng kinh nghiệm, học lịch sử để giải vấn đề thực tiễn sống bồi dưỡng thái độ tình cảm em Đây sở, điều kiện để hình thành NL phẩm chất cơng dân tồn cầu, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Chính vậy, Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ xác định: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giáX trình giáo dục với kết thi" 6 Tiếp đó, Nghị Hội nghị Trung ương Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định lấy đổi KT,ĐG làm khâu đột phá: ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Tuy nhiên, năm qua việc giảng dạy học tập lịch sử trường phổ thông nước ta có cải thiện đáng kể song tồn nhiều bất cập: Chất lượng dạy học lịch sử (DHLS) giảm sút, hiệu quả, mục tiêu dạy học mơn chưa đạt được, tình trạng HS khơng thích học lịch sử, chán học sử, sợ sử, KT,ĐG cịn mang nặng tính hàn lâm nghiêng thi cử theo quan niệm “thi học nấy”, cách thức kiểm tra đơn điệu, chủ yếu tập trung vào kiến thức… dường giữ vai trò chủ đạo suốt thập kỉ vừa qua Có nhiều nguyên nhân, có vấn đề đổi tồn diện khâu QTDH lịch sử, đặc biệt đổi phương pháp dạy học (PPDH) KT,ĐG môn học vấn đề then chốt, chưa quan tâm mức, chưa ý đến phát triển đánh giá toàn diện NL HS KT,ĐG trở thành vấn đề “nhạy cảm” xã hội quan tâm Thực tiễn đặt yêu cầu cấp thiết cần đổi giáo dục mà theo kinh nghiệm nhiều quốc gia tiên tiến Phần Lan, Sin-ga-po… để giải triệt để vấn đề phải giải toàn diện, đồng yếu tố 7 QTDH trước mắt, đột phá lấy đổi KT,ĐG để thúc đẩy, điều chỉnh khâu lại Mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn xác định theo hướng trọng phát triển NL phẩm chất người học, chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang cách phát triển tiếp cận NL Theo định hướng này, giáo dục không trang bị cho HS kiến thức, kĩ môn học mà ý đến NL cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động, nhiều bối cảnh hợp tác, giao tiếp…, đặc biệt trọng phát triển khả hành động, giải vấn đề thực tiễn đặt Cho nên, việc đánh giá kết học tập HS không dừng lại khả tái lại kiến thức học mà quan trọng khả vận dụng cách sáng tạo tri thức học tình cụ thể sống Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 giai đoạn quan trọng lịch sử dân tộc Thông qua dạy học KT,ĐG, HS tái trình thực dân Pháp xâm lược đấu tranh anh dũng chống xâm lược nhân dân ta, rút học bổ ích để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài “Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông tỉnh Sơn La (vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam lớp 11 - Chương trình chuẩn)” với mong muốn góp phần làm sáng tỏ lí luận KT,ĐG, đồng thời tìm biện pháp mang tính đồng để đưa quan điểm KT,ĐG từ mơ hình lí thuyết gắn với thực tiễn dạy học trường phổ thơng, góp phần đổi PPDH nói chung đổi KT,ĐG HS theo định hướng phát triển NL nói riêng Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước KT,ĐG kết học tập HS đề tài thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà khoa học Ở giai đoạn lịch sử khác nhau, với 8 cách tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu luận bàn vấn đề KT,ĐG, cụ thể phải kể đến số cơng trình tiêu biểu sau: Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN) - nhà sư phạm kiệt xuất giáo dục phương Đông coi trọng vai trị giáo dục Theo ơng, mục đích giáo dục học để ứng dụng cho có ích với đời "học dụng" khơng phải học để làm quan sang bổng hậu Để thực mục đích này, Khổng Tử đưa PPDH đắn mà người đời sau thực phổ biến là: học phải ơn tập, ơn cũ mà biết (Ơn cố nhi tri tân - Vi chính) đặc biệt phải thường xuyên kiểm tra kết học tập HS [79; 2] Với luận điểm chứng tỏ Khổng Tử ý thức vai trò ý nghĩa việc KT,ĐG góp phần hồn thiện nhân cách người học Tuy nhiên, hạn chế thời đại, Khổng Tử chưa đưa biện pháp cụ thể để kiểm tra trình độ nhận nhức NL HS.Mặc dù tư tưởng giáo dục Khổng Tử đến nguyên giá trị Bước sang thời trung đại, Tây Âu chìm đắm “đêm trường trung cổ”, giáo dục chịu chi phối tư tưởng Thần học Giáo hội Thiên chúa giáo phương Đơng trì giáo dục phong kiến hà khắc Với tư tưởng chủ đạo “lấy giáo viên làm trung tâm”, coi nhẹ vai trò người học, nên GV người có độc quyền đánh giá kết học tập HS, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin mà GV cung cấp… Nhìn chung, vấn đề KT,ĐG kết người học phương Đơng lẫn phương Tây thời phong kiến cịn nhiều hạn chế Đến thời cận đại, giáo dục giới nói chung có nhiều đổi khởi sắc Đi tiên phong cách mạng J.A Comenxki (1592 1670) - nhà giáo dục Tiệp Khắc, người mệnh danh cha đẻ giáo dục cận - đại cho đời tác phẩm tiếng “Lí luận dạy học vĩ đại” Trong tác phẩm này, ông đưa hệ thống nguyên tắc đạo 9 QTDH như: Dạy học phát huy tính tích cực HS, dạy học vừa sức, đảm bảo tính trực quan, đảm bảo độ vững bền tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục… đặc biệt ơng xây dựng sở lí luận thực tiễn cho hình thức dạy học mẻ gọi hệ thống “lớp - bài” Theo ông, mục tiêu giáo dục không trang bị cho người hiểu biết tri thức khoa học mà điều quan trọng phải giúp người vận dụng cách linh hoạt tri thức vào đời trần thế, đời xã hội.Muốn làm điều ấy, phải giáo dục NL tồn diện cho HS Do đó, hoạt động KT,ĐG phải hướng vào phát triển NL toàn diện cho người học Chỉ có giáo dục đào tạo người theo kịp bước chân thần tốc phát triển kinh tế - xã hội luồng gió hội nhập Qua cơng trình nghiên cứu nêu trên, rõ ràng tư tưởng KT,ĐG theo định hướng phát triển NL manh nha từ sớm Mặc dù chưa xây dựng thành hệ thống lí luận hồn chỉnh tiền đề, sở cho việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục sau Trong năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, giáo dục giới xuất xu hướng mới: chủ nghĩa thực dụng Đi tiên phong phong trào canh tân giáo dục theo chủ nghĩa thực dụng phải kể đến J.Dewey - nhà triết học, nhà giáo dục học tiếng người Mĩ Triết lí giáo dục ơng hoan nghênh, ứng dụng rộng rãi Mĩ có sức ảnh hưởng mạnh mẽ tới nhiều nước châu Âu, châu Á khác Với tác phẩm “Trường học xã hội”(The School and Society, 1899), ơng cho chương trình giáo dục không nên coi trọng lý thuyết, mà coi trọng việc tiếp cận với đời sống thực tế, không trọng kiến thức lý luận mà trọng rèn kỹ với tinh thần: trình hoạt động, kinh nghiệm, kỹ năng, tri thức hình thành Hai hiệu: “Giáo dục đời sống chuẩn bị cho đời sống” “Vừa làm vừa học” mà J.Dewey đưa đặt sở trực tiếp cho đời lí luận dạy học theo định hướng phát triển NL HS sau 10 10 Câu hỏi kiểm tra mở để bọc lộ ý kiến cá nhân Câu hỏi kiểm tra qua làm việc với tư liệu lịch sử gốc Câu hỏi kiểm tra qua làm việc với tranh ảnh lịch sử 4.Điều em khơng thích làm kiểm tra mơn lịch sử đề kiểm tra dài câu hỏi rập khuôn, cứng nhắc, không phát huy khả sáng tạo học sinh ít sử dụng câu hỏi rèn luyện kĩ thực hành môn câu hỏi khó xác định nội dung, mang tính đánh đố 5.Theo em, việc kiểm tra giáo viên dạy học lịch sử đánh giá lực học sinh chưa? Đã đánh giá Chưa đánh giá Chỉ đánh giá lực nhận thức, chưa trọng ĐG lực kĩ năng, lực thái độ, đặc biệt lực hành động” Đánh giá lực nhận thức kĩ năng, chưa đánh giá thái độ Xin chân thành cảm ơn em! PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Họ tên:……………………… Năm cơng tác Trường:………………………………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau (nếu đồng ý đánh dấu (X) vào ô trống): Thầy (cô) quan niệm việc tổ chức kiểm tra theo hướng đánh giá lực học tập lịch sử học sinh? Là tập trung kiểm tra, đánh giá kiến thức lịch sử học sinh Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào sống Là kiểm tra, đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ thái độ học sinh Chủ yếu kiểm tra kiến thức lịch sử học khả vận dụng chúng vào tình cụ thể sống 2.Để kiểm tra theo hướng đánh giá lực học tập lịch sử học sinh, thầy (cơ) lựa chọn sử dụng hình thức nào? (có thể đánh số thứ tự) Kiểm tra viết Kết hợp kiểm tra viết với kiểm tra miệng Sử dụng hình thức đánh giá điểm số đánh giá nhận xét Các hình thức kiểm tra, đánh giá khác Để việc kiểm tra theo hướng đánh giá lực học tập lịch sử hấp dẫn học sinh, thầy (cô) nên tổ chức theo hướng nào? (có thể đánh số thứ tự) Sử dụng tranh ảnh lịch sử để kiểm tra, đánh giá Tăng cường câu hỏi mở kiểm tra, đánh giá Sử dụng tư liệu lịch sử gốc để kiểm tra, đánh giá Sử dụng biện pháp đóng vai kiểm tra, đánh giá 4.Thầy (cô) thường gặp khó khăn tổ chức kiểm tra theo hướng đánh giá lực học tập lịch sử học sinh? Khó xác định lực học tập học sinh cần đánh giá Bản thân giáo viên chưa trang bị đầy đủ lí luận đánh giá lực học sinh Khơng có đủ thời gian điều kiện cần thiết cho việc thực hình thức đánh giá Học sinh chưa hợp tác Để tổ chức việc kiểm tra theo hướng đánh giá lực học tập lịch sử học sinh trường THPT, thầy (cơ) có đề xuất gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy cô! BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT (LỊCH SỬ LỚP 11 - HỌC KÌ II) Mục tiêu I - Nhằm kiểm tra khả tiếp thu kiến thức phần Lịch sử Việt Nam(1858 – 1918) học kì II, lớp 11THPT so với yêu cầu chương trình Từ kết kiểm tra em tự đánh giá việc học tập nội dung trên, từ điều chỉnh hoạt động học tập nội dung - Thực theo yêu cầu phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Đánh giá trình giảng dạy GV, từ điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học thấy cần thiết • Về kiến thức: + Ghi nhớ hiểu nội dung bật Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918: Quá trình thực dân Pháp mở rộng xâm lược Bắc Kì, Trung Kì, thơn tính tồn Việt Nam từ 1873 đến năm 1884; tái lại nét kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam từ 1858 đến 1896; chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp; phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam đầu kỉ XX đến Chiến tranh giới thứ buổi đầu hoạt động động cách mạng Nguyễn Tất Thành (1911 – 1918) + Biết so sánh, phân tích, đánh giá kiện: So sánh tinh thần chống Pháp quan quân triều Nguyễn nhân dân; so sánh xu hướng cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh; bước đầu đánh giá vị trí, vai trò giai tầng xã hội Việt Nam đầu kỉ XX + Biết vận dụng kiến thức học để thể quan điểm, kiến giải vấn đề thực tiễn • Về kĩ năng: + Rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt ngơn ngữ, trình bày vấn đề, viết bài,vận dụng kiến thức để phân tích, nhận xét, lập luận vấn đề + Kĩ thực hành môn: khai thác tranh ảnh, lược đồ, kĩ lập bảng niên biểu lịch sử… • Về thái độ: + Lên án chất xâm lược bọn đế quốc, thực dân + Tự hào lòng yêu nước, tinh thần đấu tranh giải phóng dân tộc, chiến đấu dung cảm chống quân xâm lược cha ông ta + Đánh giá đúng, khách quan nhân vật, kiện lịch sử II HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA Hình thức: Tự luận III BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Câu (3,5 điểm): Quan sát tranh ảnh sau đây: Liên quân Pháp – Tây Ban Nha công Đà Nẵng năm 1858 Trung Quốc đặt giàn khoan Hải Dương 981 trái phép thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam Hãy cho biết: 1.Vì thực dân Pháp lựa chọn Đà Nẵng mục tiêu mở đầu cơng xâm lược nước ta? 2.Trình bày thái độ, quan điểm em vấn đề Trung Quốc hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam Câu (3,0 điểm): Cho tư liệu lịch sử gốc sau: Tư liệu 1: “Trẫm đức mỏng, gặp biến cố giữ được, để đô thành bị hãm, xa giá phải dời xa, tội trẫm cả, thật xấu hổ vơ Nhưng có luân thường quan hệ với nhau, bách quan khanh sĩ không kể lớn nhỏ, tất không bỏ trẫm: kẻ trí hiến mưu, người dũng hiến sức, giàu có bỏ giúp quân nhu, đồng bào đồng trạch chẳng từ gian hiểm, phải Cứu nguy chống đổ, mở chỗ truân chiên, giúp nơi kiển bách khơng tiếc tâm lực, lịng người giúp thuận, chuyển loạn thành trị, chuyển nguy thành an, thu lại bờ cõi Ấy hội này, phúc tôn xã tức phúc thần dân, lo với nghĩ với nhau, há chẳng tốt ư?” (Trần Văn Giàu, Chống xâm lăng, trang 557 – 558) Tư liệu 2: (Nguồn ảnh TTXVN) Từ hai tư liệu em cho biết: Những nhân vật ảnh ai? Em biết nhân vật đó? Họ có mối liên quan với đoạn trích bên hay khơng? Hãy nêu ngắn gọn hoàn cảnh đời, nội dung, ý nghĩa đoạn trích Câu (3,5 điểm): Vào đầu kỉ XX, đất nước ta xuất khuynh hướng cứu nước Đại diện tiêu biểu cho khuynh hướng cứu nước Phan Bội Châu với xu hướng bạo động Phan Châu Trinh với xu hướng cải cách Nếu em người dân sống xã hội đương thời giờ, em đồng ý với xu hướng cứu nước nào? Vì sao? IV HƯỚNG DẪN CHẤM, ĐÁP ÁN Câu Ý Nội dung Điểm Câu 1: 3,5 Thực dân Pháp lựa chọn Đà Nẵng mục tiêu mở đầu công xâm lược nước ta - Đà Nẵng gần Huế - kinh thành nhà Nguyễn, công Đà Nẵng làm bàn đạp để cơng Huế - Đà Nẵng có nhiều cảng sâu rộng thuận lợi cho thuyền chiến Pháp vào nước ta - Ở có nhiều người theo đạo Thiên chúa nên Pháp nghĩ có nhiều người theo Pháp 1,5 0,5 0,5 0,5 Trình bày thái độ, quan điểm em vấn đề Trung Quốc hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam - HS phải nêu quan điểm, thái độ thân (thái độ đồng tình hay phản đối) dùng ngôn ngữ lịch sử để bảo vệ cho quan điểm - HS viết với nội dung cụ thể khác phải nêu ý sau: + Việc hạ đặt giàn khoan HD 981 vùng biển Việt Nam trái phép + Hành động hăng cản phá lực lượng thực thi pháp luật Việt Nam vi phạm Công ước Liên Hiệp Quốc Luật Biển năm 1982 +Trái tim 90 triệu người dân Việt Nam nước, triệu kiều bào Việt kiều nước ngoài, nhân dân tiến giới hướng Biển Đơng, hướng Hồng Sa Trường Sa với tâm trạng nhiều xúc âu lo + Một lần nữa, chứng kiến tinh thần yêu nước đoàn kết người dân Việt Nam; chứng kiến lòng tâm bảo vệ chủ quyền thiêng liêng tổ quốc lên án mạnh mẽ hành động sai trái, phi lí Trung Quốc + Trước tình hình phải bình tĩnh sáng suốt để có hành 2,0 0,5 0,25 0,25 0,25 động phù hợp - Ngôn ngữ diễn đạt, lập luận chặt chẽ… 0,25 0,25 0,25 Câu Câu 2: Ý Nội dung Những nhân vật ảnh ai? Em biết Điểm 3,0 1,5 nhân vật đó? Họ có mối liên quan với đoạn trích bên hay khơng? - Nhân vật tranh nêu vua Hàm Nghi 0,25 Tôn Thất thuyết - HS trình bày hiểu biết Hàm 0,75 Nghi Tơn Thất Thuyết - Đoạn trích bên lệnh dụ chiếu Cần Vương Tôn Thất Thuyết lấy danh vua Hàm Nghi 0,5 nhà Nguyễn, tuyên bố ngày 13 tháng năm 1885 Tân Sở thuộc Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị phe chủ chiến triều đình Huế thất bại trận chiến kinh thành Huế ngày tháng năm 1885, nhà vua phải xuất bơn Hồn cảnh đời, nội dung, ý nghĩa chiếu Cần Vương * Hoàn cảnh đời: Ngay sau chiến đấu 1,5 phái chủ chiến Tôn Thất Thuyết đứng đầu kinh 0,5 thành Huế thất bại, Tôn Thất Thuyết đưa Hàm Nghi Triều đình rút khỏi kinh thành lên Sơn Phịng, Tân Sở (Quảng Trị) Tại đây, Tôn Thất Thuyết lấy danh vua Hàm Nghi xuống chiếu Cần Vương * Nội dung: Là lời hiển dụ kêu gọi văn thân, sĩ phu 0,5 nhân dân nước đứng lên vua mà kháng chiến * Ý nghĩa: Chiếu Cần vương có tác dụng cổ vũ, khích lệ tinh thần đấu tranh nhân dân, làm bùng lên phong trào đấu tranh nhân dân, trở thành phong trào sôi suốt năm cuối kỉ XIX 0,5 Câu Ý Câu 3: Nội dung Điểm 3,5 Khái quát khuynh hướng cứu nước đầu kỉ XX * Vào đầu kỉ XX, đất nước ta xuất khuynh 2,5 0,25 hướng cứu nước Đại diện tiêu biểu cho khuynh hướng cứu nước Phan Bội Châu với xu hướng bạo động Phan Châu Trinh với xu hướng cải cách * HS trình bày khái quát xu hướng bạo động Phan Bội Châu : a.Chủ trương: Dùng bạo lực để giành độc lập 0,25 b Hoạt động: - Tháng 05/1904, lập Duy tân hội Quảng Nam 0,25 + Mục đích đánh đuổi thực dân Pháp, giành độc lập, thành lập thể quân chủ lập hiến + Hội tổ chức phong trào Đông du, đưa gần 200 học sinh sang Nhật học + Tháng 09/1908, Nhật bắt tay với Pháp trục xuất tất lưu học sinh Việt Nam Phan Bội Châu Phong trào tan rã - Tháng 6/1912, ông lập Việt Nam Quang phục hội: 0,25 + Tôn “Đánh đuổi giặc Pháp, khôi phục nước Việt Nam, thành lập nước Cộng hòa Dân quốc Việt Nam” + Hội tổ chức ám sát tên thực dân đầu sỏ, công đồn binh Pháp Vân Nam… thu kết hạn chế lực lượng hao tổn lớn - 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt Trung 0,25 Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông - Năm 1925, Phan Bội Châu bị bắt, bị giam lỏng Huế qua đời 0,25 * HS trình bày khái quát xu hướng bạo động Phan Châu Trinh (chủ trương, hoạt động) a.Chủ trương: Đấu tranh ơn hịa, biện pháp 0,25 cải cách nâng cao dân trí dân quyền , dựa vào Pháp để đánh đổ vua quan phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập b Hoạt động: - Năm 1906, ơng nhóm sĩ phu đất Quảng 0,25 Huỳnh Thúc Kháng, Trần Quý Cáp, Ngô Đúc Kế mở vận động Duy tân Trung kỳ: + Kinh tế: Chú ý cổ động thực nghiệp, lập hội kinh doanh, phát triển nghề thủ công, làm vườn, lập “nông hội”… + Giáo dục: Mở trường dạy theo kiểu để nâng cao dân trí, dạy chữ Quốc ngữ, mơn học mới… + Văn hóa: Vận động cải cách trang phục lối sống cắt tóc ngắn, ăn mặc “Âu hóa”, trừ mê tín dị đoan hủ tục phong kiến… - Năm 1908, sau phong trào chống thuế Trung kì, Pháp 0,25 đàn áp dội - Năm 1911, quyền thực dân đưa ơng sang Pháp Ơng nhà cách mạng tiêu biểu cho khuynh hướng cải cách Việt Nam đầu kỷ20 HS lựa chọn xu hướng giải thích - HS đưa lựa chọn 1,5 0,25 - Dùng ngôn ngữ lịch sử lập luận, giải thích lại 1,0 chọn xu hướng - Lập luận sắc bén, hành văn sáng 0,25 ... TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm KT,ĐG kết học. .. NL hành động giá trị, tình cảm người học 33 33 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT * Yêu cầu đổi giáo dục bối... - Tìm hiểu sở lí luận việc tổ chức KT,ĐG theo hướng phát triển NL HS dạy học lịch sử trường THPT 22 22 - Tìm hiểu thực trạng tổ chức KT,ĐG kết học tập lịch sử trường THPT tỉnh Sơn La nay, nguyên