ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ÐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ ĐỊNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀNG ĐỊNH, TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN L Ý GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2014 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ÐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ ĐỊNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀNG ĐỊNH, TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN L Ý GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Chuẩn HÀ NỘI – 2014 ii LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Trưởng khoa Sau đại học Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội; - Các nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả suốt trình học tập; - Lãnh đạo, chuyên viên Vụ Giáo dục Trung học Cục, Vụ, Viện liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; - Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn, Lãnh đạo giáo viên trường trung học phổ thông địa bàn huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn; - Người hướng dẫn khoa học thầy, cô giáo Hội đồng khoa học hướng dẫn bảo nhiều ý kiến quý báu để tác giả hoàn thành Luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn Luận văn nhiều thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Định i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Cơng nghiệp hố, đại hố CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học sư phạm ĐNGV Đội ngũ giáo viên KH - CN Khoa học Công nghệ KT - XH Kinh tế - Xã hội NCKH Nghiên cứu khoa học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu phát triển ĐNGV cốt cán nước 1.1.2 Nghiên cứu phát triển ĐNGV cốt cán Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Giáo viên Trung học phổ thông 15 1.2.2 Giáo viên cốt cán trường THPT ĐNGV cốt cán trường Trung học phổ thông 16 1.2.3 Phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT 19 1.2.4 Quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT 23 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT giai đoạn 33 1.4 Tham khảo kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT 34 1.5 Tiểu kết chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀNG 36 ĐỊNH, TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Đặc điểm địa lý, kinh tế, xã hội, giáo dục đào tạo huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 36 2.1.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 36 2.1.2 Thực trạng giáo dục THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 37 iii 2.2 Thực trạng ĐNGV trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 40 2.2.1 Số lượng cấu giáo viên 40 2.2.2 Trình độ chun mơn nghiệp vụ 41 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên cốt cán quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 42 2.3.1 Khái quát tiến trình khảo sát thực trạng cơng tác phát triển ĐNGV cốt cán THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 42 2.3.2 Thực trạng quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 44 2.4 Tiểu kết Chương 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ 58 THÔNG HUYỆN TRÀNG ĐỊNH, TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Nguyên tắc chọn lựa giải pháp 58 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 59 3.2.1 Xây dựng tiêu chí giáo viên cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 59 3.2.2 Qui hoạch phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 75 3.2.3 Đổi nội dung, phương thức phát triển số lượng chất lượng ÐNGV cốt cán THPT 80 3.2.4 Xây dựng sách, tạo động lực mơi trường thuận lợi phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 87 3.3 Mối liên hệ biện pháp 95 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn 95 3.5 Tiểu kết chương 97 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 104 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Quy mô, mạng lưới trường lớp huyện Tràng Định năm 2013 - 2014 38 Bảng 2.2: Tổng hợp xếp loại mặt giáo dục năm 2013 – 2014 38 Bảng 2.3: Số lượng học sinh trường THPT huyện Tràng Định 38 Bảng 2.4: Thống kê số phòng học, phòng chức năm học 2013 – 2014 39 Bảng 2.5: Điểm chuẩn tuyển sinh vào 10 từ năm học 2011- 2012 đến 39 Bảng 2.6: Kết thi tốt nghiệp THPT từ năm học 2011- 2012 đến 39 Bảng 2.7: Tỷ lệ thi tuyển sinh ĐH - CĐ từ năm học 2011 - 2012 đến Bảng 2.8: Số lượng cán bộ, đội ngũ giáo viên nhân viên năm học 2013-2014 Bảng 2.9: Số lượng giáo viên qua năm Bảng 2.10: Cơ cấu đội ngũ giáo viên Bảng 2.11: Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Bảng 2.12: Trình độ ngoại ngữ, tin học đội ngũ giáo viên 39 Bảng 2.13 Xếp loại phẩm chất trị, đạo đức lối sống ĐNGV Bảng 2.14: Xếp loại chuyên môn - nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Bảng 2.15: Đánh giá giáo viên hiệu hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.16: Nhu cầu bồi dưỡng ĐNGV THPT Bảng 2.17: Đánh giá giáo viên cốt cán hình thức đào tạo, bồi dưỡng tham dự Bảng 2.18: Thực trạng phẩm chất lực ĐNGV cốt cán Bảng 2.19: Tác dụng sách việc tạo động lực cho ĐNGV cốt cán THPT 42 42 40 40 40 41 41 44 45 47 49 50 Bảng 2.20: Mức độ cần thiết giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán THPT 54 Bảng 2.21: Nguyên nhân thực trạng phát triển ĐNGV cốt cán THPT chưa tốt 55 Bảng 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi nhóm giải pháp 96 v DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Quan hệ phát triển nguồn nhân lực với quản lý nguồn nhân lực 21 Hình 1.2: Sơ đồ chu trình quản lí 24 Hình 2.1: Biểu đồ hoạt động tổ mơn bồi dưỡng giáo viên 45 vi MỞ ÐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT có vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mục tiêu giáo dục THPT nhằm hình thành cho học sinh học vấn phổ thông hiểu biết ban đầu kỹ thuật, công nghệ hướng nghiệp để tiếp tục học lên giáo dục nghề nghiệp, đại học vào sống; đào tạo nên người lao động có sức khoẻ, có kỹ động lực học tập suốt đời Thực Nghị 40 Quốc hội khoá X, giáo dục THPT đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế hoạch phương pháp dạy học để tạo nên liên thông đảm bảo tính hệ thống, đồng với cấp học khác 1.2 Trong nhà trường THPT, ĐNGV nhân tố quan trọng góp phần định phát triển nhà trường, lẽ họ người tổ chức thực có hiệu khâu trình dạy học, giáo dục phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Cán gốc công việc”;… “Công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” [50] Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ khoá VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư TW Đảng nêu rõ: “… xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo”[3] Trong đội ngũ giáo viên THPT, ĐNGV cốt cán, đầu đàn chuyên môn lại có vai trị quan trọng Đây nhân tố tích cực, gương việc rèn luyện đạo đức, tự học, sáng tạo; họ giáo viên có chuẩn lực nghề nghiệp đạt mức độ cao, có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm vững vàng, lực lượng đầu tàu, nịng cốt cho việc giảng dạy mơn, có khả tổ chức hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học mức độ khác nhau, đóng vai trò chủ chốt việc nâng cao hiệu dạy học giáo dục nhà trường Trong chừng mực đó, họ có hiểu biết rộng hơn, am hiểu sâu lĩnh vực chuyên môn, trị - xã hội; biết dấn thân công tác, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm hành động; vận dụng tốt khoa học giáo dục đại; nắm bắt xử lý nhanh thông tin; nhạy cảm với mới; có lực cao tổ chức thực giải pháp nâng cao chất lượng dạy học; có tối thiểu kỹ lãnh đạo - quản lý nhóm; kỹ giao tiếp chinh phục, thu phục, thuyết phục, tập hợp, hút khả nắm bắt tâm tư, nguyện vọng giáo viên khác… ĐNGV cốt cán trường THPT nước nói chung địa bàn huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn nói riêng bất cập số lượng, cấu, lực tổ chức hoạt động chuyên môn, chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nhà trường giai đoạn Cụ thể: - Số lượng giáo viên cốt cán chưa đầy đủ theo yêu cầu giáo dục dạy học nhà trường Thực tế nhiều trường THPT có giáo viên giữ vai trị cốt cán họ có thâm niên cơng tác cao, có kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên lại hạn chế khả tiếng Anh, tin học khả tiếp cận, cập nhật mới, khó quy hoạch để đào tạo trình độ chuẩn Do vậy, thời gian tới, giáo viên khó giữ vai trò đầu đàn, cốt cán Tuy nhiên thời gian trước mắt, số giáo viên trẻ dù đào tạo chun mơn, nghiệp vụ có trình độ tiếng Anh, tin học lại chưa có kinh nghiệm chuyên môn sư phạm giáo viên đầu đàn nêu Đó mâu thuẫn cần giải - Lực lượng ĐNGV cốt cán trường THPT mỏng mà hầu hết lại bị chi phối công việc giảng dạy mức tải Do việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ, dự giờ, thao giảng chưa thường xuyên chưa có hiệu Đặc biệt, công tác NCKH giáo dục, sáng kiến cải tiến phục vụ cho giảng dạy, giáo dục nhiều trường học chưa đẩy mạnh; giáo viên cốt cán chưa thể vài trò đầu tàu hoạt động này, nên hạn chế nhiều tới việc nâng cao tiềm lực chuyên môn ĐNGV nhà trường - Năng lực tổ chức quản lý, tập hợp đội ngũ người giáo viên cốt cán nhiều hạn chế, nặng hành chính; chưa thực có sức mạnh tinh thần, tư tưởng tâm lý để hút, khơi dậy động nội đội ngũ giáo viên hoạt động chuyên môn Những mặt hạn chế nêu trên, nguyên nhân chủ yếu: 29 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) 30 Nguyễn Tiến Đạt (2000), Kinh nghiệm thành tựu giáo dục đào tạo giới, Hà Nội 31 Trần Bá Giao (2007), Xây dựng phát triển chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hoa Kỳ, Tài liệu tổng thuật 32 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ VănTảo (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 33 Bùi Thị Hiền (2004), "Mối quan hệ khoa học khoa học giáo dục chương trình đào tạo giáo viên", Tạp chí Giáo dục, (87) 34 Nguyễn Thanh Hồn (2003), "Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên", Tạp chí phát triển giáo dục, (2), Hà Nội 35 Phạm Quang Hoàn (2003), "Quản lý chất lượng cần thiết ứng dụng giáo dục phổ thơng", Tạp chí giáo dục, (53), Hà Nội 36 Trần Bá Hoành (2001), "Chất lượng giáo viên", Tạp chí giáo dục, (16), Hà Nội 37 Trần Bá Hoành (2004), "Xu hướng phát triển việc đào tạo giáo viên", Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, (108), Hà Nội 38 Trần Bá Hoành (2007), "Định hướng nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2007-2010", Tạp chí giáo dục, (162), Hà Nội 39 Bùi Văn Huệ (2002), "Công tác bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học", Tạp chí giáo dục, (44), Hà Nội 40 Đặng Thành Hưng (2005), Khái niệm chuẩn thuật ngữ liên quan, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Hà Nội 41 Trần Kiều (2003), "Chất lượng giáo dục: thuật ngữ quan niệm", Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục (100), Hà Nội 42 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Nguyễn Lân (2002), Từ điển Từ Ngữ Hán Việt Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 44 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ toàn quốc, Đà Lạt 102 45 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), "Người giáo viên kỷ XXI: Sáng tạo - hiệu quả", Tạp chí dạy học ngày (7), Hà Nội 46 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Bài giảng cho khoá đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), "Nghề nghiệp người giáo viên", Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, (112), Hà Nội 48 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính (2005), Chuẩn chuẩn hóa giáo dục, Những vấn đề lý luận thực tiễn - Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Hà Nội 49 Michel Develay (1994), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, (Bản dịch Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân - 1998) Nxb Giáo dục Hà Nội 50 Hồ Chí Minh tồn tập (1990) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 51 Bùi Vãn Quân (2007), Giáo trình quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Bùi Vãn Quân (2007), "Về hệ thống trình quản lý giáo dục", Tạp chí Giáo dục (6), Hà Nội 53 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 54 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn giáo dục Việt Nam Nxb Lao động, Hà Nội 55 Nguyễn Đức Trí (2000), Nghiên cứu xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học cho trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề.Báo cáo tổng kết đề tài B99-52-36.Hà Nội 56 Nguyễn Văn Trường (Biên dịch nhóm tác giả 2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 57 Từ điển Tiếng Việt (1998), Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 58 UNESCO, Tổng kết năm 1995 59 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (0/2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 - Kinh nghiệm quốc gia, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, Hà Nội 60 V.I.Lê Nin (1976), Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội 61 Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội./ 103 PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐNGV CỐT CÁN TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên trường THPT) Phiếu hỏi 01 Để có khách quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cốt cán trường THPT đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn, ơng (Bà) vui lịng cung cấp thơng tin tham gia đóng góp ý kiến cách điền vào chỗ trống ( ) nội dung cụ thể theo yêu cầu câu hỏi đánh dấu x vào ô phù hợp với ý kiến : 1.Trường: Tổ mơn: Tuổi .; Giới tính : Nam , Nữ  Chức vụ công tác (Ghi chức vụ cao - có): Chuyên mơn đào tạo: Hình thức đào tạo: a, Chính qui tập trung ; b, Chuyên tu, chức ; d, Các hình thức khác: Trình độ đào tạo chuyên ngành khác (bằng 2): Tên ngành đào tạo: Trình độ đào tạo: a, Cao đẳng ; d, Tiến sỹ ; c, Từ xa ; b, Đại học ; c,Thạc sỹ ; đ, Văn khác: Trình độ ngoại ngữ : Ngoại ngữ A B Tiếng Anh Tiếng Pháp Tiếng Nga Tiếng Trung Khác 104 C Khác Chế độ tuyển dụng: a Biên chế nhà nước ; c Hợp đồng ngắn hạn ; 10 Tình trạng sức khoẻ: Tốt ; ; b Hợp đồng dài hạn Bình thường ; Yếu: ; 11 Các khóa bồi dưỡng đào tạo lại chuyên môn : STT Nội dung Thời gian Nơi đào tạo 12 Tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), sáng kiến cải tiến : a, Số lượng đề tài Ơng (Bà) chủ trì nghiên cứu nghiệm thu xếp loại: Về chuyên môn ; Về phương pháp dạy học môn Về lĩnh vực khác ; ; b, Số lượng đề tài Ông (Bà) tham gia nghiên cứu nghiệm thu xếp loại 13 Những khó khăn cơng tác NCKH, sáng kiến cải tiến : a, Về khả ; c, Về phương tiện, sở vật chất ; b, Về kính phí ; d Về chế quản lý  đ Khó khăn khác 14 Hoạt động giảng dạy : a, Số tiết thực giảng bình qn năm học, tính từ năm học 2011- 2012 trở lại đây: b, Số lượng khối lớp tham gia giảng dạy: + Một phần khối lớp ; + Một khối lớp ; + Hai khối lớp ; + Ba khối lớp  + Lý thuyết ; + Hướng dẫn thực hành ; + Loại hình khác ; c, Các loại hình giảng dạy : 15 Những khó khăn Ơng (Bà) gặp phải giảng dạy : a, Sử dụng phương tiện dạy học ; 105 b, Xác định nội dung môn học ; c, Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học ; d, Việc kiểm tra, đánh giá học sinh ; đ, Hạn chế người học ; e, Vấn đề khác (Ghi cụ thể ): 16 Tham bồi dưỡng học sinh giỏi: ; Đã tham gia Chưa tham gia  Nếu tham gia BD đội tuyển (Trường, tỉnh, QG) 17 Công việc Ơng (Bà) có phù hợp với chun mơn đào tạo hay không : a, Rất phù hợp ; b, Phù hợp ; c, Tương đối phù hợp ; đ, Không phù hợp  18 Cường độ lao động giảng dạy, NCKH Ông (Bà) : a, Quá nặng ; b, Nặng ; c, Vừa phải ; d, Nhẹ  19 Ông (Bà) tự đánh giá khả hiểu, phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên môn giảng dạy nghiên cứu : a, Tốt ; b, Khá ; c, Trung bình ; d, Khó khăn  20 Mức độ quan tâm Ông (Bà) đến xu phát triển mơn học giảng dạy nước giới : a, Rất quan tâm ; b, Quan tâm ; c, Đơi có quan tâm ; d, Khơng quan tâm  21 Ơng (Bà) cho biết tình trạng điều kiện phục vụ dạy học mơn học đơn vị cơng tác - Về máy tính thiết bị: a, Có phịng TN-TH với số lượng đủ phục vụ dạy học ; b, Có phịng TN-TH số máy không đủ phục vụ dạy học ; c, Chưa có phịng TN-TH ; d, Các TBDH có chất lượng tốt để phục vụ dạy học ; đ, Phần lớn TBDH cũ, lạc hậu ; e, Có số TBDH đại ; g, Đa số TBDH thuộc loại đại ; 106 - Về sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo a, Có nhiều loại phong phú ; b, Được cập nhật thường xuyên ; c, Hầu khơng có, ngồi SGK ; 22 Những hoạt động đây, tổ mơn trường Ơng (Bà) thực mức độ nào? Mức độ STT Hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Dự Hội giảng Kiểm tra chuyên môn Bình xét thi đua Đánh giá GV thơng qua kết học tập HS Tự đánh giá Sinh hoạt khoa học 23 Ông (Bà) đánh giá tác dụng tích cực số chế độ sách việc phát triển ĐNGV cốt cán nói riêng (1 yếu, bình thường, mạnh) Tác dụng Chế độ 1 Lương Phụ cấp theo lương Nhà ở, đất đai Chính sách đào tạo, bồi dưỡng Chế độ chuyển vùng cho giáo viên Phong tặng danh hiệu nhà giáo nhân dân, nhà giáo ưu tú Tặng Kỷ niệm chương nghiệp giáo dục Bình chọn thi đua hàng năm Thưởng (tăng lương sớm, thưởng tiền, vật ) 10 Gắn sử dụng với kết bồi dưỡng 107 24 Ông (Bà) tham gia khoá, lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Hãy đánh giá hiệu hình thức đó? (1 kém, trung bình, tốt; Nếu hình thức chưa tham dự bỏ trống dịng khơng đánh giá hiệu quả) Hiệu Hình thức đào tạo, bồi dưỡng Đào tạo chuyên môn Đào tạo nâng chuẩn Bồi dưỡng chuẩn hoá Bồi dưỡng thường xuyên Sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên đề theo cụm chuyên môn Nếu hiệu bồi dưỡng chưa tốt, theo Ông (Bà) nguyên nhân nào? a, Nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp ; b, Phương pháp bồi dưỡng lạc hậu ; c, Phương tiện phục vụ bồi dưỡng thiếu thốn ; d, Hình thức tổ chức chưa thích hợp ; e, Cách đánh giá chưa có hiệu ; f, Nguyên nhân khác: 25 Ông (Bà) thường dùng thời gian nhàn rỗi để làm gì? a, Đọc sách chun mơn ; b, Đọc báo, tạp chí ; c, Nghe Radio ; d, Xem truyền hình ; đ, Xem biểu diễn văn nghệ, phim ; e, Xem thi đấu thể thao ; ; g, Đi chơi với bạn bè ; f, Luyện tập thi đấu thể thao h, Tham gia diễn đàn mạng ; i, Hoạt động khác: 26 Để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy nay, Ông (Bà) thấy cần phải bồi dưỡng thêm vấn đề (Chọn xếp thứ tự ưu tiên quan trọng từ đến hết ): a, Lý thuyết chuyên ngành ; b, Nghiệp vụ sư phạm ; e, Rèn luyện kỹ thực hành ; f, Lý luận trị ; 108 ; g, Lý luận dạy học ; c, Ngoại ngữ d, Tổ chức quản lý nhà trường ; h, Quản lý giáo dục ; đ, Phương pháp luận NCKH ; i, Quản lý Nhà nước ; Vấn đề khác (Ghi cụ thể) 27 Từ đến năm 2020, Ông (Bà) muốn đào tạo để đạt trình độ : a, Đại học thứ ; b, Thạc sĩ ; ; c, Tiến sĩ Khác (Ghi cụ thể) 28 Trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, Ơng (Bà) thấy hình thức phù hợp: a, Tập trung ; b,Tại chức ; c, Từ xa ; d, Bồi dưỡng ngắn  đ, Hội thảo ; e, Đi thực tế ; g, Tự bồi dưỡng quan tài liệu ; h, Hình thức khác (Ghi cụ thể) 29 Những khó khăn Ơng (Bà) việc nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cốt cán nhà trường: a, Kinh tế gia đình ; b, Chính sách hỗ trợ khơng thỏa đáng ; c, Hình thức đào tạo, bồi dưỡng không phù hợp d, Tuổi tác ; ; đ, Quỹ thời gian g, Sức khỏe e, Khó khăn tiếp thu ; ; ; Khó khăn khác (Ghi cụ thể) 30 Ông (Bà) cho biết khó khăn ĐNGV cốt cán trường : a, Hoạt động quản lý sử dụng ĐNGV cốt cán chưa có hiệu ; b, GV khơng có điều kiện để thường xun ĐT, BD nâng cao trình độ ; c, Các hoạt động văn hóa, xã hội GVCC chưa đẩy mạnh ; d, Cơ sở vật chất, trang thiết bị hạn chế ; đ, Bản thân GVCC hạn chế lực giảng dạy giáo dục ; e, Nội dung chương trình đào tạo cịn bất cập q tải ; g, Học sinh có điểm xuất phát thấp chưa tích cực trọng học tập, rèn luyện ; 109 31 Xin Ông (Bà) cho ý kiến giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT (Đề nghị khoanh tròn số bên phải, số khả thi, số khả thi ): T Giải pháp T 01 02 Tính cấp thiết Xây dựng tiêu chí giáo viên cốt cán Mức độ khả thi 5 5 số lượng chất lượng ÐNGV cốt cán 5 5 trường THPT huyện Tràng Định Qui hoạch phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định Đổi nội dung, phương thức phát triển 03 THPT Xây dựng sách, tạo động lực mơi 04 trường thuận lợi phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định Xin Ông (Bà) cho biết thêm ý kiến giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán THPT nhằm đáp ứng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường THPT: Xin cảm ơn Ông (Bà)./ 110 PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN ĐNGV CỐT CÁN TRƯỜNG THPT (Dành cho cán quản lý) Phiếu hỏi 02 Để có khách quan, tồn diện cho việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cốt cán trường THPT đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn năm tới, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến cách điền vào chỗ trống ( .) nội dung cụ thể theo yêu cầu câu hỏi đánh dấu X vào ô ; Xin Ông (Bà) cho biết số thông tin thân: Đơn vị công tác: Chức vụ quản lý: Số năm công tác: Học vị: Thạc sĩ ; Cử nhân Đại học ; Cử nhân ; Cao đẳng  Số năm giảng dạy: năm Số năm làm công tác quản lý giáo dục: năm Xin Ông (Bà) cho biết tình hình ĐNGV cốt cán trường THPT nay: Thừa ; Thiếu ; Cơ cấu hợp lý ; Cơ cấu chưa hợp lý Đủ ; ; Nguyên nhân việc thừa, thiếu giáo viên cốt cán: - Nguyên nhân thừa: - Nguyên nhân thiếu: ……… Xin Ông (Bà) đánh giá chất lượng ĐNGV cốt cán trường THPT (Đề nghị khoanh tròn số bên phải; lực kém, lực tốt) - Năng lực chuyên môn - Năng lực sư phạm - Năng lực nghiên cứu khoa học 111 - Năng lực giao tiếp xã hội - Năng lực hoạt động giáo dục - Năng lực hoạt động thực tiễn Xin Ông (Bà) đánh giá phân loại ĐNGV cốt cán trường THPT phạm vi quản lý theo mức độ hồn thành nhiệm vụ, tính theo % Tốt %, Khá %, Trung bình %, Kém % Xin Ơng (Bà) cho biết phân loại ĐNGV cốt cán trường THPT phạm vi quản lý theo tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức ngành GDĐT: - Đạt tiêu chuẩn đào tạo giáo viên .người, chiếm tỷ lệ: % - Đạt tiêu chuẩn đào tạo giáo viên người, chiếm tỷ lệ: % - Trong quản lý phát triển ĐNGV cốt cán, Ông (Bà) thấy chức quản lý quan trọng (Xếp thứ tự từ đến theo mức độ quan trọng định): + Công tác lập kế hoạch ; + Tổ chức thực ; + Lãnh đạo, đạo ; + Kiểm tra, đánh giá ; Xin Ông (Bà) cho biết mức độ quan tâm đến vấn đề đánh giá giáo viên cốt cán trường THPT (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải: số quan tâm, số quan tâm) - Vấn đề giấc vào lớp GV - Chất lượng lên lớp GV - Hoạt động NCKH, SKCT GV - Các hoạt động giáo dục GV - Vấn đề hoạt động thực tiễn GV - Lắng nghe ý kiến đánh giá qua đồng nghiệp họ - Căn vào kết học tập SV - Căn vào kết bình bầu thi đua 112 Ông (Bà) đánh giá tác dụng biện pháp sau công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ ĐNGV cốt cán trường THPT (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải: Số tác dụng, số tác dụng) - Xây dựng kế hoạch - Đảm bảo điều kiện để thực kế hoạch - Thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy theo thời gian biểu - Thường xuyên kiểm tra việc thực - Giảng dạy theo nội dung chuyên môn - Duy trì đặn sinh hoạt chuyên môn tổ môn - Dự giảng GV tổ chức họp đánh giá rút kinh nghiệm, xếp loại giảng GV - Thường xuyên đôn đốc việc cổ vũ việc thực nhiệm vụ giảng dạy GV - Tìm hiểu dư luận học sinh việc giảng dạy GV Xin Ông (Bà) cho biết đánh giá cơng tác phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT nhà trường theo nội dung sau: - Có kế hoạch ; - Chưa có kế hoạch ; - Chỉ giải pháp tình ; - Có giải pháp chiến lược ; - Có q trình liên tục ; - Khơng thực liên tục, cịn bị động ; Xin Ơng (Bà) cho biết thực trạng định quản lý liên quan đến ĐNGV cốt cán trường THPT mà quản lý: - Khuyến khích GV tham gia vào trình định ; - Ra định quản lý không tham khảo ý kiến GV ; - Tham khảo ý kiến GV tuỳ công việc trước định; 113 - Sau thực định thời gian, xin ý kiến phản hồi GV để ; sửa chữa, điều chỉnh - Ra định vào giới chuyên gia đề xuất ; - Ra định theo yêu cầu cấp ; 10 Xin Ông (Bà) cho biết ý kiến mức độ cần thiết nội dung kiến thức cần bồi dưỡng cho ĐNGV cốt cán trường nêu (Đề nghị khoanh tròn số bên phải : Số cần, số cần) a, Lý thuyết chuyên ngành ; b, Nghiệp vụ sư phạm ; c, Ngoại ngữ ; c, Tổ chức quản lý nhà trường ; d, Phương pháp luận NCKH ; đ, Rèn luyện kỹ thực ; e, Lý luận trị ; f, Lý luận dạy học ; g, Quản lý giáo dục ; h, Quản lý Nhà nước ; Vấn đề khác(Ghi cụ thể) 11 Xin Ông (Bà) cho biết mức độ tác dụng giải pháp sau việc phát triển ĐNGV cốt cán THPT nhà trường (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải: Số khả thi, số khả thi) TT 01 02 03 04 Giải pháp Tính cấp thiết Xây dựng tiêu chí giáo viên cốt cán trường THPT huyện Tràng Định Qui hoạch phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định Đổi nội dung, phương thức phát triển số lượng chất lượng ÐNGV cốt cán THPT Xây dựng sách, tạo động lực môi trường thuận lợi phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định 114 Mức độ khả thi 5 5 5 5 Xin Ông (Bà) cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán THPT nhằm đáp ứng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo: Xin cảm ơn Ông (Bà )./ 115 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN ĐNGV CỐT CÁN TRƯỜNG THPT Phiếu số 03 Để có khách quan, tồn diện cho việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cốt cán trường THPT đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn năm tới, xin Ơng (Bà) vui lịng cho ý kiến giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán trường THPT (Đề nghị khoanh tròn số bên phải, số khả thi, số khả thi ): TT Giải pháp Tính cấp thiết Xây dựng tiêu chí giáo viên cốt cán trường THPT huyện Tràng Định Qui hoạch phát triển ĐNGV cốt cán 02 trường THPT huyện Tràng Định Đổi nội dung, phương thức phát 03 triển số lượng chất lượng ÐNGV cốt cán THPT Xây dựng sách, tạo động lực môi trường thuận lợi phát triển 04 ĐNGV cốt cán trường THPT huyện Tràng Định 01 Mức độ khả thi 5 5 5 5 Xin Ông (Bà) cho biết thêm ý kiến giải pháp phát triển ĐNGV cốt cán THPT nhằm đáp ứng việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường THPT: Xin cảm ơn Ông (Bà)./ 116 ... lý phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng ĐNGV cốt cán quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông huyện Tràng Định, tỉnh. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ÐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ ĐỊNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÀNG ĐỊNH, TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. .. Lạng Sơn Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ