SKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết học

10 2.5K 12
SKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết học

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

SKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết họcSKKN Một số biện pháp giúp học sinh chú ý vào tiết học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc …………….o0o………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “ Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học”. Họ tên người viết: Trần Thị Định Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn Quan I. ĐẶT VẤN ĐỀ: MỤC LỤC MỤCLỤC . I. ĐẶT VẤN ĐỀ: .2 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.1.Cơ sở lý luận: .3 2.2. Thực trạng vấn đề: 2.3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.4. Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: .8 III. KẾT LUẬN .9 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự –Hạnh phúc …….o0o……. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010- 2011 Tên đề tài: “Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học.” Họ tên người viết: Trần Thị Định Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn Quan I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong lớp học, việc quan tâm người giáo viên chất lượng học tập học sinh. Theo dõi qua thống kê chất lượng học tập hàng năm có tăng lên mức độ tăng chậm bước nhảy vọt, không đạt theo mong muốn. Tình hình có mặt lớp học chưa đảm bảo 100%. Tỷ lệ bỏ học dù hàng năm có giảm. Những trạng thái không mong muốn bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân. Có thể hoàn cảnh gia đình học sinh, thể trạng sức khỏe em,… hết cách dạy giáo viên lớp. Thật vậy, đứng lớp giảng dạy nhiều năm, qua dự thăm lớp tiết dạy lớp, nhận thấy em có biểu chán học giáo viên có giảng, lời giảng nhàm, động tác thô, lời nói chưa thật khéo, nói sai,… góp phần làm cho em không thích học, em có mặt lớp sợ cha mẹ, sợ đòn roi. Chính điều làm cho công tác giáo dục gặp khó không đáp ứng công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực mà ngược lại xa rời học sinh. Từ nhận định thấy cần có số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học nhằm giúp giáo viên có thân thiện để học sinh vào tiết học cách tích cực. Sau đây, xin nêu số biện pháp mà áp dụng để nhằm giúp GV thu hút học sinh vào tiết học mình. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1. Cơ sở lý luận: Bước kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục… Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước phát triển toàn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách. Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân.Trong trường Tiểu học môn học có đặc trưng, tầm quan trọng riêng. Do người giáo viên phải lựa chọn, vận dụng phương pháp để thu hút học sinh vào tiết học vấn đề quan trọng. Mặt khác trường Tiểu học Nguyễn Thanh Đằng trường nằm địa bàn dân cư đông, đời sống người dân ổn định. Mật độ dân trí nhìn chung tương đối cao. Vì đòi hỏi người giáo viên kĩ sư tâm hồn mà nhà làm nghệ thuật để thu hút học sinh đam mê đến trường cách tự nhiên hiệu quả. 2. Thực trạng vấn đề: Khi có số kinh nghiệm hiệu giảng dạy, băn khoăn suy nghĩ nên hay không nên trao đổi đồng nghiệp để họ vân dụng thử giảng dạy. Và cuối đến định xếp thời gian trao đổi đồng nghiệp tổ khối, dự góp ý, tìm thời gian rãnh tâm đồng nghiệp đề nghị đồng nghiệp áp dụng thử. Khi nảy sinh hai vấn đề: Một có đồng nghiệp làm theo. Hai có đồng nghiệp lưỡng lự chưa chịu áp dụng. Tôi quan sát ghi nhận hai hướng để đối chiếu. 3. Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Các biện pháp đưa khuyến khích đồng nghiệp sử dụng sau: 3.1. Giáo viên phải có lời nói lưu loát, khéo léo: Muốn vậy, trước tiên người giáo viên phải nắm vững nội dung cần truyền đạt cách thuộc giáo án. Tiên liệu tình xảy để nghĩ nhanh giải pháp xử lý tình cách hợp lý. 3.2. Phải biết pha trò: Ví dụ, học Luyện từ câu lớp người giáo viên đính bảng từ lỡ làm rớt bảng từ. Học sinh lợi dụng dịp để cười lên. Không bối rối, giáo viên chụp lại ứng phó “Không sao! (hì) Cô có võ!”. Cả lớp trận cười thú vị cười ngạo thầy mà cười ngưỡng mộ từ em nhớ từ vừa cung cấp tiết học trôi cách trơn tru. Trường hợp thầy chụp lại không ta nói “Làm thử thôi!”. 3.3. Có động tác mời mang cảm giác gần gũi, trân trọng học sinh: Đừng đưa ngón tay thẳng vào mặt em giả đưa tay nghéo móc mà mời học sinh lên bảng mang cảm giác khinh miệt em. Là người thầy, không em ngưỡng mộ lời nói mà động tác động tác mời lên bảng, mời ngồi. Khi đưa tay mời em lên bảng dùng bàn tay với bốn ngón tay khép sát lại, ngón thả tự nhiên hướng thẳng bàn tay vào em bốn ngón khép sát theo chiều đứng, mời ngồi úp bàn tay xuống cách nhẹ nhàng. Bạn thử đi, thấy hiệu đấy. 3.4. Sử dụng đồ dùng dạy học cách khoa học luôn tìm tòi sưu tầm sáng tạo dù nhỏ, đơn giản: Chẳng hạn năm dạy lớp trường tiểu học Kim Dinh, Phân môn Luyện từ câu- Bài: “ Từ ngữ loài thú-Dấu chấm, dấu phẩy.”(sách giáo khoa trang 55- tập 2), ngồi soạn nghe ti vi giới thiệu chương trình giới động vật liền thu qua đĩa hình ảnh đặc điểm số loài vật Gấu, hổ, thỏ, voi, sóc, cáo, nai…. Khi giảng tập1 tập mở đĩa cho em xem. Giờ học hôm thật hào hứng, hiệu cao, không cảnh học sinh phải nhìn lơ đãng ngoài, không cảnh cô giáo phải cố sức kêu gào học sinh tập trung vào học nữa. Bài học kết thúc mà em cảm thấy tiếc, há hốc mồm ngỡ mãi. Giờ sau hỏi lại câu hỏi để kiểm tra cũ, thật vui hài lòng nhận thấy em trả lời câu hỏi xác cách tự nhiên, không gò bó, không cố nhớ. Đôi nhành hoa thật dễ tìm đủ gây sức hút cho em nhánh hoa mười để giảng từ “Hoa mười giờ”,… Cũng có văn hay, câu nói hay văn sưu tầm từ năm trước đồ dùng dạy học đắt giá. Như phân môn Tập làm văn, viết đoạn văn ngắn cối, cho hai ví dụ: Có hai bạn tả chùm duộc, bạn thứ tả “Hoa chùm duộc đẹp”, bạn thứ hai lại tả “Hoa chùm duộc nhỏ li ti, màu đo đỏ mọc đầy cành nhìn vào em tưởng đàn kiến vàng bò vậy!”. Em thích kiểu viết bạn hơn? Các em thích kiểu hai, từ ý thích em tự tạo cho câu văn hay kết thành đoạn văn qua quan sát thực tế sống làm giàu cho vốn kiến thức em. 3.5. Không sử dụng phương pháp, cách phân môn, môn học: Có lúc, dự đồng nghiệp nhận thấy số giáo viên phương pháp mà dùng luyện tập toán lớp có tập, em lên bảng lớp, lớp làm bảng con, xong giáo viên cho học sinh nhận xét bạn, giáo viên nhận xét chung. Lớp làm theo máy, không chút hào hứng. Tại ta chuyển đổi thành trò chơi, vấn chẳng hạn hay đố bạn… ? 3.6. Tham khảo, sưu tầm nghĩ nhiều trò chơi phục vụ cho tập, môn học, câu hỏi, câu yêu cầu, câu đề nghị: Cũng vài trò chơi mà dùng mãi, đương nhiên nhàm chán có học sinh. Một trò chơi hôm sử dụng tập ngày mai dùng lại lỗi thời. Chính người giáo viên cần có ngân hàng trò chơi thật phong phú mong kéo học sinh vào bài. Ví dụ dạng tìm số theo thứ tự lớn đến bé ngược lại, bạn thử áp dụng trò chơi vẽ mô hình nhảy lò cò xem, cô cậu học trò thật thích tranh mà tham gia. 3.7. Trong tình xây dựng, tạo lập kiến thức cần biến học sinh thành người tự nhớ cũ tìm tòi mới. 3.8. Gợi ý cách học người thân. Những kiến thức học lớp không củng cố lại từ người thân em bị phai mờ dần đến lổ hổng kiến thức điều dễ hiểu. Thế nên người giáo viên cần biết cách khơi gợi, động viên, khích lệ để em nhà không ngại tâm người thân chưa hiểu, chưa nắm. Ví dụ, kết thúc tiết học giáo viên nói em thử đố ba (mẹ, anh, chị,…) xem. Có học sinh lớp 1, hướng dẫn chữ mà em quên, áp dụng thử cách này, mà em thuộc. Học sinh có hoàn cảnh không hoàn toàn giống nhau, cha mẹ bận, ông bà già yếu, anh chị học, mồ côi, lại có người nhà không đủ kiến thức để dạy em gợi ý cách học anh chị gần nhà nhận kết khả quan. 3.9. Tôi không ủng hộ giáo án sạch. Nói xích soạn đẹp mà muốn nói đến trăn trở giáo viên sau kết thúc tiết học. Những thiếu chưa nói hết với em, giáo viên dùng viết chì bổ sung. Những nói chưa hay, giáo viên ghi lại câu nói hay trang giáo án để sau, sau, năm sau nói đầy đủ hơn, xác hơn, hay hơn. Nhất tiết học toán, lượng kiến thức cần cung cấp đòi hỏi phải có tính xác cao. 3.10. Không ngại xin lỗi học sinh. Khi đề cập tới vấn đề này, có người nói “Làm sợ học sinh coi thường mình. Người giáo viên đừng cố xây dựng cho tượng đài hoàn hảo mà cho không sai phạm lỗi để đến dạy sai cố che giấu để lại lòng học sinh coi thường không đáng có chắn dẫn đến làm hại em. Khi giảng sai chân thành xin lỗi em phải cố để học với học trò mình. Đôi phút lơ đễnh chấm sai cho học sinh thế. Cần yêu cầu học sinh tiếp giúp cách thấy thầy cô sai phải báo ngay, đừng ngại. Để thầy trò đến cách giải chung, nhất. 3.11. Tặng quà cho học sinh. Đừng nghĩ đời giáo viên nghèo, đủ tiền để tặng cho chục học sinh lớp. Có người nghe đề nghị áp dụng thử lại nói “Làm có chuyện thầy cô mà tặng quà cho học sinh?”. Một quan niệm sai lầm, quà đắt tiền mà lời khen tặng, viên phấn, bút chì, cục tẩy hay sổ nhỏ xíu tặng lúc nói rõ tác dụng làm cho em quý. Một học sinh lên bảng giải toán, giáo viên tặng viên phấn nói “Viên phấn quà tặng cho việc em giúp cô làm cho bạn hiểu bài, mong em làm cho nhiều bạn hiểu nữa!” Điều đem tâm với giáo viên tổ dạy lớp 2C ,cô giáo nói với học sinh “Em giỏi! Cô tặng em sổ nhỏ để em ghi lại câu văn hay công thức toán học!”. Cô hào hứng nói “Chị à, em hàng ngày nói, tham gia thích chí rồi, phát biểu nhiều hơn, ý nhiều hơn… 4. Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng điều đáp ứng vấn đề thu hút học sinh vào học. Học sinh không dấu hiệu chán học nữa, không tự ty không giấu mà em thể tinh thần tự học. Những giáo viên kiên trì áp dụng nhận kết khả quan. Tỷ lệ học sinh bỏ học nguyên nhân chán học không còn. Tỷ lệ học sinh lên lớp cao hơn, học môn tái mù học sinh lớp 1, mai học sinh 2, 3, hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100%. Có ý tưởng mạnh dạn áp dụng thử lớp lên lớp tâm đồng nghiệp gợi ý đồng nghiệp làm thử. Tôi theo sát để đối chiếu qua giai đoạn học năm học thấy kết tăng lên rõ rệt. Làm nghề dạy học cần không ngại tâm đồng nghiệp cách làm hay thu nhận lại cách hay khác từ truyền đến nhiều đồng nghiệp hơn. Nhân lên thử kiểm lại kết qua hàng năm nhận thấy có hiệu quả. III. KẾT LUẬN: Tóm lại người giáo viên người dẫn chương trình thực thụ, biết nhanh nhạy, thông minh để dẫn dắt học sinh vào học cách nhẹ nhàng mà không cần gò ép. Có tạo thân thiện học sinh, thúc em đến trường, đến lớp để tham gia vào tiết học, hào hứng xây dựng bài, ham thích, mong chờ để thầy giao nhiệm vụ, vui chơi, trao đổi bạn bè, chí trao đổi cha mẹ nhà xem cha mẹ người bạn lớn từ có ý muốn đến lớp để trình bày bạn bè, thầy cô kết học nhà. Một vỹ nhân nói “Không có học trò dở, có giáo viên tồi!”. Hy vọng rằng, giáo viên không để rơi vào trường hợp đó. Đã nhà giáo phải trau chuốt tay nghề mình, sáng tạo công việc để biến tiết học thành học quý cho đàn thân yêu. * BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Thật vậy,để làm điều trước hết người giáo viên phải thật có tâm huyết với nghề, mến trẻ, phải có tính kiên trì tinh thần học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, lắng nghe ý kiến góp ý từ phía cấp trên, góp ý từ phía đồng nghiệp phía học sinh, phụ huynh. Và thới đại nay, người giáo viên phải có trình độ tin học để áp dụng phần mềm đưa vào giảng dạy. Có thu hút, lôi học sinh vào tiết học cách nhẹ nhàng hiệu tiết dạy cao. Bà Rịa: Ngày 16 tháng 01 năm 2014 Người viết Trần Thị Định . còn là một sự xa rời học sinh. Từ nhận định trên tôi thấy cần có một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học nhằm giúp giáo viên có được sự thân thiện để học sinh có thể vào tiết học một cách. KINH NGHIỆM Năm học: 2010- 2011 Tên đề tài: Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học. ” Họ và tên người viết: Trần Thị Định Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn Quan I KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “ Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học . Họ và tên người viết: Trần Thị Định Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn Quan I. ĐẶT VẤN

Ngày đăng: 14/09/2015, 22:10

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan