PHÒNG GIÁO DỤC –ĐÀO TẠO VĨNH LỢI. TRƯỜNG TH PHAN ĐÌNH PHÙNG   CHUYÊN ĐỀ: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP  04/2011 Trần Chí Người thực : Trần Chí Tâm Trường TH Phan Đình Ph A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : Môn tiếng việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển giúp học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi. Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp trên. Trong môn tiếng việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi. Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp trên. Trong môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Viết Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh. Cụ thể là: 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu. 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu. 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giáo tiếp. Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn luyện từ câu mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 4'‘. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph II. CƠ SỞ LÝ LUẬN Chuyên đề sử dụng kiến thức có học, phần ghi nhớ, tham khảo sách hướng dẫn chuyên sâu, tài liệu bồi dưỡng môn học khác.     III. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi a. Giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ, để nắm bắt phương pháp dạy học mới. Giáo viên có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại. Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm. Phân môn luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - ngữ pháp lớp cũ, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph  b. Học sinh:  - Học sinh quen với cách học từ lớp 1,2,3 nên em biết lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên. - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng môn học nói riêng môn tiếng việt nói chung. -Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân môn khác.   04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 2. Khó khăn a. Giáo viên: Trình độ giáo viên chưa đồng đều, đôi lúc giảng dạy theo phương pháp cũ. Nên việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy dàn trải, hoạt động thầy, cô - trò có lúc thiếu nhịp nhàng. b. Học sinh: Phần lớn học sinh gia đình nông dân,làm ruộng, số làm thuê kiếm sống,một số em phải làm tiếp công việc gia đình, dẫn đến em thời gian học bài. Từ em tiếp thu chậm. Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy,cô'‘. 04/2011 Trần Chí Tâm Trường TH Phan Đình Phùng B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, YÊU CẦU KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA PHẦN MÔN LUYỆN TỪ - CÂU         1. Nội dung chương trình Học kỳ I có 18 tuần thực học ôn tập,ở học kỳ II có 17 tuần thực học bao gồm từ Việt Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học. Học kỳ I: chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người thể thương thân "Nhân hậu Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ thực ước mơ. Chủ điểm 4: Có chí nên - nghị lực - ý chí Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều - đồ chơi - Trò chơi. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph       Học kỳ II: chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta hoa đất - tài - sức khoẻ Chủ điểm 2: Vẻ điệp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá giới - Du lịch - Thám hiểm Chủ điểm 5: Tình yêu sống - Lạc quan yêu đời 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph        2. Yêu cầu kiến thức 2.1 Mở rộng hệ thống hoá vốn từ: Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc môn luyện từ câu mở rộng hệ thống hoá 10 chủ điểm đó. 2.2 Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - Cấu tạo tiếng - Cấu tạo từ: + Từ đơn từ phức . + Từ ghép từ láy . 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph * Các kiểu câu  + Câu hỏi  - Câu hỏi gì?  - Dùng câu hỏi vào mục đích khác .  - Cách phép lịch đặt câu hỏi .  + Câu kể .  - Câu kể gì?  Cách dùng câu kể.  - Câu kể gì?  + Câu cầu khiến  - Câu cầu khiến gì?  04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 10 2. Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy       Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu. VD: Khi dạy bài:''Mở rộng vốn từ ''ước mơ'' BT2: Học sinh thảo luận nhóm đôi Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' - em tìm từ tiếng ''ước'' - em tìm từ tiếng ''mơ'' 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 32      BT3: Nêu yêu cầu ghép thêm từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng. Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn. - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ . - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ứơc mơ viển vông. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 33    BT4: Nêu VD loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thứ cho học sinh 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 34 3. Phát huy tính tích cực học sinh     Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (giỏi, TB, kém) để có phương pháp dạy thích hợp. Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh. VD: Khi dạy ''Câu kể'' ''Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương người việc. Người lớn đánh trâu cày. Các cụ già nhặt cỏ đốt lá. Mấy bé bắc bếp thổi cơm. Các bà mẹ lom khom tra ngô. Các em bé ngủ khì lưng mẹ. Lũ chó sủa om rừng'' tìm xem câu từ ngữ hoạt động. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 35        - Chỉ người vật hoạt động. Thì học sinh tìm Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá,, sủa om rừng. Từ người vật hoạt động: Người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó. Lúc giáo viên gạch chân từ mà em tìm được. Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ ngữ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Chú ý: Đến đối tượng học sinh học sinh học em nói, làm việc. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 36 4. Phối hợp hoạt động lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh.   * Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hoá giao tiếp. Cũng phân môn khác Tiếng Việt nhiệm vụ phân môn luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hoá. Để thực nhiệm vụ không bó gọn việc tổ chức cá hoạt động dạy học lớp mà việc học tập môn học khác với hoạt động nhà trường nữa. * Với phân môn môn Tiếng việt Tập đọc, Chính tả, TLV, K/C giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh cụ thể. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 37      VD: Khi đọc :''Thưa chuyện với mẹ có câu hỏi ''Con vừa bảo gì?'' ''Ai xui thế?'' học sinh thấy nhận biết câu hỏi qua dấu câu học sinh nhận biết câu hỏi qua cách đọc câu hỏi. Thông qua hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho mình. VD: Qua ''Mở rộng vốn từ đồ chơi - trò chơi'' em thấy trò chơi có lợi - Những trò chơi có hại, cần tránh. Thông qua toạ đàm trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sử, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị. Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu. đề nghị. * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động lên lớp có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý biết giữ gìn sáng Tiếng Việt. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 38 C. PHẦN KẾT LUẬN    I. KẾT QUẢ Qua trình vừa nghiên cứu chuyên đề vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà nhận thấy phương pháp dạy học mà tổ nhóm áp dụng có kết đáng mừng. Kết khảo sát lần thứ nhất: vào cuối tháng với ''Từ đơn - từ ghép'' kết thu sau: 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 39 Xếp loại Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 4A 4B 4C Tổng 31 30 32 93 12 11 10 12 14 27 35 19 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 40   Sau kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh TB yếu nhiều số học sinh giỏi chưa cao. Chúng thảo luận tổ nhóm vào buổi sinh hoạt chuyên môn để tìm cách giảng dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh nắm bắt tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu phân môn. Sau áp dụng đổi phương pháp dạy theo chuyên đề. Chúng khảo sát lần vào cuối tháng 11 với tập tìm danh từ - Động từ - Tính từ đoạn văn. Kết cho thấy. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 41 Xếp loại Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 4A 31 10 11 4B 30 10 10 4C 32 12 11 Tổng 93 21 32 32 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 42   * Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt. Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ rõ rệt. Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ loại, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn. * Kết chứng minh chuyên đề có hiệu theo đạo nhà trường ngành đề ra. Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học nữa. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 43 II.BÀI HỌC : Qua kết thu sau triển khai chuyên đề cho thấy chất lượng dạy học đạt nhiều tiến bộ. Trong trình thực chuyên đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp ''Chúng rút số kinh nghiệm sau:    1. Nắm vững nội dung chương trình. mức độ yêu cầu học đối tượng học sinh. 2. Lập kế hoạch học: Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mực tiêu cần đạt. Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp. Song dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động đó. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 44       3. Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học đó. 4. Tổ chức hoạt động lên lớp Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tỏ chức dạy học. Các hoạt động tiết dạy không tách rời nhau, mà phải có đan xen liên kết hỗ trợ lẫn nhau. Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình hướng sư phạm xảy hoạt động, có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 45    5. Đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, .có thể tổ chức học sinh hình thức trò chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán. Trong trình thực chuyên đề:''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện tư câu lớp ''Chúng tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, chuyên đề hoàn thành dạy thực nghiệm tất khối 4. Những chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót. Chúng mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để chuyên đề có tính khả thi hơn. 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 46 Xin chân thành cảm ơn quý thầy,cô ! 04/2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 47 [...]... câu lớp 4     Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của phân môn luyện từ và câu Chúng tôi có đề xuất một số biện pháp sau: 1 Nắm vững và phát huy những kiến thức và năng học sinh đã đạt được ở các lớp 1,2,3 Với mạch kiến thức được sắp xếp theo vòng tròn đồng tâm tu theo ở mỗi lớp mà có những yêu cầu khác nhau Tuy nhiên nếu các em nắm chắc những kiến thức ở lớp dưới thì lớp 4 các... học thì lớp 4 các em sẽ được học kỹ hơn về cấu tạo của tiếng: tiếng thường gồm có 3 bộ phận ''âm đầu - vần - thanh'' (có tiếng không có âm đầu) 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 29    Hay chỉ là một khái niệm ''Câu hỏi và dấu chấm hỏi'' ở lớp 2 học sinh mới chỉ cần đạt yêu cầu ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' ở lớp 3 các em phải đặt và trả lời câu hỏi Những đến lớp 4 thì không... ''mơ'' 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 32      BT3: Nêu yêu cầu ghép thêm những từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, chính đáng Học sinh thảo luận nhóm 4 - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ chính đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ứơc mơ viển vông 04/ 2011... quặc, ước mơ dại dột, ứơc mơ viển vông 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 33    BT4: Nêu VD về 1 loại ước mơ nói trên Bài này cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học sẽ làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thứ cho học sinh 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 34 3 Phát huy tính tích cực của học sinh     Đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy... mình + H: Em hãy tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 3: Cơn nắng, cơn mưa Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 5: Đời, cha ông Dòng 6: Con sông, chân trời Dòng 7: Truyện cổ Dòng 8: Ồng cha           04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 18          + H: Sắp xếp các từ vừa được theo nhóm : - Từ chỉ người : Ông cha - Cha ông -... H: Những từ đó thuộc loại từ gì? (danh từ) + H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị) Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm ngữ pháp mà nội dung của bài đề ra 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 19 * Tóm lại: phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học và phát huy được tính chủ động sáng tạo của... dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn luyện từ và câu là rất quan trong vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nứam bài tốt hơn 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 23 4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu   Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể qua đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các điểm của mẫu, cơ... Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 24 5.Phương pháp phân tích    Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút... nhất của mình nhỉ? 04/ 2011 Trần Chí Trường TH Phan Đình Ph 27       3 Câu hỏi thường có các tư nghi vấn (có phải, không; phải không, à, ) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: Có phải Trái đất quay xung anh mặt trời không? VD: Chú đất ở thành chú Đất Nung phải không? VD: Bạn Hoa trở thành học sinh giỏi à? * Tóm lại : Trên đây là một số phương pháp dạy học mà nhóm 4 chúng tôi áp dụng trong... phânmôn luyện từ và câu Tuy nhiên chúng tôi cũng nhận thấy rằng không có 1 phương pháp dạy học nào là tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh - mặt yếu của nó mặt mạnh của phương pháp này sẽ hỗ trợ cho mặt yếu của phương pháp kia Cho nên để tránh nhàn chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có như vậy tiết học mới đạt kết quả cao 04/ 2011 Trần Chí Trường . ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu ở lớp 4& apos;‘. ở lớp 4& apos;‘. 04/ 2011 Trần Chí Tâm Trường TH Phan Đình Ph ùng 4 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN II. CƠ SỞ LÝ LUẬN Chuyên đề sử. Nội dung chương trình  Học kỳ I có 18 tu n thực học và ôn tập,ở học kỳ II có 17 tu n thực học Học kỳ I có 18 tu n thực học và ôn tập,ở học kỳ II có 17 tu n thực học bao gồm các từ thuần Việt. CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 VÀ CÂU LỚP 4  Người thực hiện : Trần Chí Tâm Người thực hiện : Trần Chí Tâm 04/ 2011 Trần Chí Tâm Trường TH Phan Đình Ph ùng 2 A. PHẦN