BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THU HƯỜNG DẠY - HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THU HƯỜNG DẠY - HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN HUY LỢI HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận văn tơi nhận thấy quan tâm, giúp đỡ tận tâm thầy giáo: PGS.TS Nguyễn Huy Lợi, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: - Các thầy Phịng Sau đại học Trường ĐHSP Hà Nội - Phòng Giáo dục huyện Mê Linh - Các thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Mê Linh tham gia thử nghiệm Trong trình nghiên cứu biên soạn luận văn tránh khỏi thiếu sót, tơi mong thầy bạn đọc góp ý để luận văn hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hường LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn nghiên cứu số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác.Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Thu Hường MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Dự kiến cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY – HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm dạy 1.1.2 Khái niệm học 1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.2.1 Về tri giác 1.2.2 Về ý 1.2.3 Về trí nhớ 10 1.2.4 Về tư 11 1.2.5 Về tưởng tượng 12 1.3 Năng lực học Toán học sinh Tiểu học 13 1.4 Nội dung mục tiêu dạy học Toán lớp 1, lớp 2, lớp Sách giáo khoa 15 1.4.1 Về số tự nhiên phép tính 15 1.4.2 Về đại lượng đo đại lượng 19 1.4.3 Về yếu tố hình học 20 1.4.4 Về giải tốn có lời văn 21 1.5 Một số kỹ yêu cầu dạy học Toán Tiểu học 21 1.5.1 Kỹ dạy học Toán Tiểu học 22 1.5.2 Yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ giáo viên Tiểu học dạy học mơn Tốn 24 1.6 Mối quan hệ thầy trò, gia đình, nhà trường, xã hội dạy học mơn Tốn Tiểu học 29 1.6.1 Mối quan hệ thầy trò 29 1.6.2 Nhà trường 30 1.6.3 Gia đình 31 1.6.4 Xã hội 32 Kết luận chương 33 Chương THỰC TRẠNG DẠY- HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH HUYỆN MÊ LINH THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát thực trạng dạy - học mơn Tốn lớp 1, 2, trường Tiểu học Mê Linh 34 2.1.1 Về công tác quản lý nhà trường 34 2.1.2 Về đội ngũ giáo viên 37 2.1.3 Về học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 38 2.1.4 Về quan tâm xã hội phụ huynh việc học tập em 38 2.1.5 Về đạo cấp quản lý xã hội có liên quan đến chất lượng mơn Toán 39 2.1.6 Về sở vật chất 40 2.2 Nhân xét tổng quát chất lượng dạy - học mơn Tốn lớp 1, lớp 2, lớp trường Tiểu học Mê Linh 42 2.2.1 Chất lượng dạy học giáo viên 42 2.2.2 Chất lượng học tập học sinh 45 2.3 Kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 1, lớp 2, lớp số trường Tiểu học 49 Kết luận chương 57 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC 58 3.1 Các xây dựng giải pháp 58 3.2 Một số nguyên tắc cần tn thủ dạy học mơn Tốn Tiểu học 61 3.3 Giải pháp sư phạm 71 3.3.1 Tăng cường cơng tác quản lí 71 3.3.2 Phát triển đội ngũ giáo viên 75 3.3.3 Tăng cường hiệu học tập học sinh 83 3.3.4 Tăng cường mối liên hệ gia đình - nhà trường - xã hội 86 3.3.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ cho dạy - học 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm sư phạm 89 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm sư phạm 89 3.4.3 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để xây dựng xã hội thịnh vượng, quốc gia phải dựa vào sức mạnh tổng hợp nguồn lực bên bên ngồi, phải kể đến sức mạnh tảng nguồn lực bên mà đặc biệt quan trọng có ý nghĩa định nguồn nhân lực Trong xu tồn cầu hóa, phát triển kinh tế trí thức với cơng nghệ đại địi hỏi nguồn nhân lực phải có khả chiếm lĩnh khoa học công nghệ cao đảm bảo cho phát triển bền vững Đào tạo nguồn nhân lực nhiệm vụ chiến lược có tầm quan trọng hàng đầu quốc gia Nguồn nhân lực dồi phải có trình độ, lực, phẩm chất tốt làm chủ lĩnh vực, thực tốt mục tiêu quốc gia đóng góp cho cộng đồng Quốc tế Giáo dục Đào tạo yếu tố tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Chất lượng Giáo dục Đào tạo tốt tạo nguồn nhân lực cao cho đất nước Nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Nước ta q trình cơng nghiệp hóa đại hóa hội nhập, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội trở thành nhiệm vụ trọng tâm, Giáo dục Đào tạo xác định quốc sách hàng đầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định việc đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam, tập trung thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đặc biệt nâng cao chất lượng Giáo dục Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Tiểu học bậc học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng bậc học tảng tác động đến toàn xã hội Dạy học Toán Tiểu học vấn đề có nhiều điều đáng quan tâm Học sinh lớp 1, lớp , lớp lứa tuổi học sinh đầu cấp mà em chuyển từ hoạt động vui chơi chủ yếu sang hoạt động học tập nên gặp khơng khó khăn việc dạy hoc Chính từ thực trạng hoạt động dạy- học nói chung, học Tốn trường Tiểu học nói riêng đồng thời để phù hợp với xu chung thời đại dẫn đến nhu cầu đổi phương pháp nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng Từ yêu cầu giáo viên phải tổ chức hoạt động thơng qua hoạt động để hình thành củng cố kiến thức Trước dạy giáo viên cần dự kiến hoạt động chủ yếu học sinh, dự đoán quan sát, giải toán, tranh luận vấn đề đặt Giáo viên phải suy nghĩ diễn biến hoạt động thấy trước khó khăn học sinh Với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy Tốn nói riêng thường xun có giao tiếp thầy trò, trò thầy Giáo viên phải người tổ chức điều khiển nhằm nâng cao chất lượng Từ lý trình bày, với mong muốn góp phần bé nhỏ vào công đào tạo nhân tài, chủ nhân tương lai đất nước tự chọn đề tài: “Dạy – học mơn Tốn lớp 1, lớp 2, lớp trường Tiểu học Mê Linh huyện Mê Linh Thành phố Hà Nội giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy - học Toán trường Tiểu học Mê Linh, huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội đề xuất giải pháp để khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1, lớp 2, lớp giáo viên trường Tiểu học Mê Linh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Thực trạng việc dạy – học môn Toán lớp 1,lớp 2,lớp trường Tiểu học Mê Linh, huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Dựa sở hiểu đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học kết hợp với việc phân tích thực trạng việc dạy học mơn Toán đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Toán trường Tiểu học - Đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Dự kiến đóng góp luận văn - Hệ thống hóa số sở lý luận việc dạy học mơn Tốn trường Tiểu học - Đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Tốn Tiểu học 81 Để tất thầy cô giáo thực tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi Giáo dục nay, công tác bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng Giáo dục Thực việc bồi dưỡng nhiệm vụ tiến hành suốt q trình cơng tác giáo viên, với mục tiêu cập nhật, bổ sung kiến thức, đào tạo tiếp tục, đào tạo lại chuyên môn nghiệp vụ cho người giáo viên, giúp người giáo viên không ngừng nâng cao lực phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chun mơn sâu, rộng; có kĩ sư phạm lành nghề, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu để hiểu sâu chương trình, sách giáo khoa, đọc ghi chép nhiều tài liệu tham khảo; có thói quen ham đọc sách báo, tạp chí khác để thu thập thơng tin hữu ích Để cải thiện chất lượng dạy học nay, đường ngắn thầy cô giáo phải nhanh chóng thay đổi nhận thức, việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cấp thiết đòi hỏi giáo viên, nhà trường phải thực quan tâm Trước hết hiệu trưởng nhà trường phải người hiểu rõ hết đội ngũ quản lí để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho họ, sở đề xuất cá nhân tổ chuyên môn sở; đồng thời tạo điều kiện tốt đội ngũ để thường xun cập nhật, bổ sung cần thiết cho nhằm nâng cao lực phẩm chất người giáo viên; hiệu trưởng cần phối hợp tích cực với quan quản lí cấp để tổ chức nghiêm túc việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên; xây dựng đơn vị nhà trường thực “ Trung tâm bồi dưỡng giáo viên”.Vẫn biết thầy giáo có khó khăn riêng nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm trước học sinh, trước nhân dân, người có chút cố gắng, 82 khắc phục khó khăn làm Chất lượng giảng thầy cô giáo góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Ngoài người giáo viên cịn ln phải cập nhập thơng tư điều lệ Bộ Giáo dục ban hành Gần Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 quy định đánh giá học sinh tiểu học Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15 tháng 10 năm 2014 Thông tư thay Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học Đánh giá học sinh Tiểu học nêu Quy định hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh Tiểu học Mục đính thơng tư nhằm giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ ( gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà 83 trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục 3.3.3 Tăng cường hiệu học tập học sinh Để tăng cường hiệu học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải nắm rõ lực học học sinh để từ đưa phương pháp dạy học phù hợp với nhóm học sinh.Tuy nhiên để đạt hiệu cao cần: - Đưa học sinh vị trí trung tâm trình dạy- học Qúa trình dạy - học có đặc trưng chất Qúa trình dạy – học trình hoạt động chung giáo viên học sinh trình tác động qua lại thầy trị Qúa trình dạy - học thực cách có kết thầy giáo học sinh xác lập hình thái giao lưu định, mối quan hệ định Dạy hay giảng dạy hoạt động giáo viên Học hay học tập hoạt động học sinh Giáo viên chủ thể hoạt động dạy Còn học sinh chủ thể hoạt động học Mối quan hệ hai hoạt động phải trình hoạt động tích cực học sinh tổ chức đạo giáo viên Hoạt động giáo viên phải lấy trung tâm làm đích Hoạt động học sinh phải hướng vào mục đích chung trình dạy học Học sinh phải nhân vật trung tâm trình hoạt động dạy - học Để trả học sinh trung tâm trình dạy - học người thầy phải lui vị trí người tổ chức hoạt động trình dạy - học lớp Điều khơng có nghĩa giảm nhẹ vai trị người thầy hay bớt công việc cho người thầy suốt trình dạy - học.Thực ra, làm cho cơng việc người tổ chức hoạt động, địi hỏi người thầy phải làm việc nhiều Hoạt động người thầy không đơn giản giảng mà người thầy phải lúc thực bốn hoạt động cụ thể sau: 84 + Hoạt động 1: Giao việc cho học sinh Học sinh đơng, nhiều trình độ, người thầy phải tính tốn cho tất học sinh lớp hoạt động, hoạt động vừa sức để kích thích hứng thú học tập học sinh Trong trường hợp câu hỏi, tập tương đối trừu tượng đòi khái quát định trường hợp tổ chức làm việc chung the lớp có học sinh hoạt động, thầy cô giáo cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để em có dịp trao đổi, bàn bạc, giúp đỡ học sinh hoạt động Có thể cho học sinh hoạt động nhóm đơi theo nhóm bốn Khơng nên tổ chức nhóm đơng người khiến em khơng có điều kiện làm việc Trong trường hợp câu hỏi hay tập không yêu cầu học sinh phải suy nghĩ lâu khơng địi hỏi học sinh trình bày kết làm việc, thầy cô giáo tổ chức cho học sinh làm việc theo đơn vị lớp Hình thức làm việc chung lớp thích hợp với khâu giới thiệu củng cố Giao việc cho học sinh không nêu đề Nếu không kích thích hoạt động học sinh, học sinh yếu Khi đưa đề hay câu hỏi phải cho học sinh trình bày yêu cầu câu hỏi tập trước cho lớp thực tập Không thầy giáo cịn cần làm mẫu phần câu hỏi, tập Rút kinh nghiệm chung cho lớp cách làm trước để em độc lập làm nốt tập theo cá nhân + Hoạt động 2: Kiểm tra học sinh Nội dung hoạt động kiểm tra học sinh bao gồm việc nhắc nhở học sinh làm việc, đánh giá độ xác cách làm học sinh tháo gỡ thắc mắc, băn khoăn học sinh làm Khi giáo viên bảo em suy nghĩ giáo viên đánh giá việc làm học sinh Suy nghĩ hoạt động trừu tượng, khơng nhìn thấy Nhưng u cầu em 85 làm việc bảng hay viết giấy bảng giấy xác nhận việc làm, thái độ kết việc làm em Công việc kiểm tra trở lên dễ dàng, đơn giản có hiệu + Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết công việc làm Có nhiều hình thức để học sinh báo cáo kết cơng việc làm thầy cho học sinh báo cáo trực tiếp, em thầy cô giáo cho báo cáo kết việc làm nói miệng làm Hình thức giúp thầy cô giáo trực tiếp với học sinh, nhiều thời gian nên thực hết lớp Thầy giáo tổ chức cho học sinh báo cáo nhóm Nhóm tự đánh giá cơng việc làm cá nhân nhóm +Hoạt động 4: Tổ chức đánh giá Các thầy cô giáo trực tiếp đánh giá làm học sinh hình thức nhận xét đánh giá Ngồi cần có cách đánh giá lớp với hình thức gọn nhẹ để kịp thời cho học sinh biết kết công việc học tập - Tạo môi trường học tập vui vẻ, hứng thú cho học sinh Môi trường học tập hứng thú mơi trường lớp học mà thầy cô giáo em học sinh hoạt động cách thỏa mái, vui vẻ Giờ học vui không bị gị bó Học sinh cần trao đổi với học Học sinh khuyến khích trình bày ý nghĩ vấn đề tìm hiểu Thầy giáo động viên học sinh nói nên điều băn khoăn, thắc mắc Học sinh khơng sợ nói sai, nói thiếu có thầy cô giáo bạn lớp lắng nghe chắt lọc đúng, cho thấy chỗ sai, chỗ thiếu, lại vạch cho thấy cần phải bổ sung, chỉnh lý Nói tóm lại môi trường học tập vui môi trường mà học sinh hoạt động khơng bị gị bó, hướng dẫn thầy giáo, kích thích hứng thú tham gia vào hoạt động học tập Mơi trường học tập 86 tạo nên khơng khí làm việc hăng say, có tác dụng lôi người vào hoạt động chung lớp Học sinh lớp khuyến khích mang hết lực cá nhân đóng góp vào hoạt động chung tập thể Chính điều tăng cường hiệu học tập cho học sinh 3.3.4 Tăng cường mối liên hệ gia đình - nhà trường - xã hội Trong yếu tố liên quan đến việc Giáo dục trẻ yếu tố gia đình quan trọng phần lớn thời gian đứa trẻ gắn với gia đình Ở gia đình, đứa trẻ có người thân yêu, gần gũi nhất, có bao bọc, chở che, trách phạt nhiều nhất… Sự tham gia cha mẹ vào công tác Giáo dục vô quan trọng gia đình nhà trường môi trường sống trưởng thành trẻ Gia đình, nhà trường xã hội ln coi "tam giác" Giáo dục quan trọng đứa trẻ Tầm quan trọng lực lượng mối quan hệ ba lực lượng việc Giáo dục học sinh hiểu có khoảng cách lớn nói làm Vấn đề mấu chốt làm nào? Trên thực tế, lâu nay, phối hợp gia đình, nhà trường việc Giáo dục học sinh khơng chặt chẽ năm trước Sự lỏng lẻo mối quan hệ bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, song hai phía giáo viên cha mẹ học sinh Chuyện cha mẹ học sinh gặp gỡ giáo viên hai buổi họp phụ huynh, chí khơng trị chuyện với giáo con, khơng phải Giáo viên đến thăm nhà học sinh lại Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc Giáo dục đạo đức cho em Muốn “hướng thiện” cho trẻ trước hết cha mẹ phải xem khỏi nhà có giống nhà hay khơng Có học sinh nhà ngoan giả tạo để che mắt bố mẹ, đến trường em người hoàn tồn khác Nhiều cha mẹ giật nhà trường thơng báo tình trạng 87 Ngược lại, giáo viên muốn Giáo dục học sinh phải tìm hiểu hồn cảnh gia đình em để chia sẻ có biện pháp thích hợp với đối tượng Để đến giải pháp hiểu học sinh Giáo dục được, trước hết, nhà trường cần chủ động gặp phụ huynh việc tổ chức gặp mặt trường thơng qua buổi họp định kì đột xuất Cũng tổ chức hoạt động khác để tăng cường có mặt phụ huynh Đối với giáo viên, cần khuyến khích, có quy định ràng buộc để giáo viên phải đến gặp phụ huynh khen thưởng cho giáo viên giúp đỡ học sinh nghèo, Giáo dục học sinh cá biệt phải có biên làm việc nhà với phụ huynh, tổ chức hoạt động phù hợp Đối với tác động tiêu cực xã hội, biện pháp phối hợp với quyền, đồn thể địa phương, nhà trường cần tăng cường công tác Giáo dục pháp luật, Giáo dục kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Bên cạnh việc Giáo dục tuyên truyền, nhà trường cần tổ chức hoạt động để hướng em biết quý trọng người, có ý thức giữ gìn sắc văn hóa giá trị truyền thống dân tộc Phải cho em thấy được, sắc văn hóa giá trị truyền thống gốc rễ người, đứt gốc rễ ấy, người tồn Nếu làm tốt công tác tăng cường mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội sở để cho: - Cha mẹ thường xuyên nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện trường, lớp con; sở hỗ trợ em phát huy điểm tốt kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa điểm hạn chế học tập rèn luyện - Thầy giáo có thêm hiểu biết học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, từ có phương pháp Giáo dục phù hợp, tồn diện có định hướng để quan tâm giúp đỡ nhiều em hoàn cảnh 88 - Cộng đồng nhận thấy vai trị trách nhiệm mình, tích cực hỗ trợ tạo môi trường thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ em học tập rèn luyện 3.3.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ cho dạy - học Các sở đào tạo nói chung nhà trường nói riêng, chất lượng đào tạo chất lượng đầu định tồn phát triển bền vững nhà trường Có nhiều yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, khơng thể khơng kể đến yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học Ngoài yếu tố nội dung chương trình, giáo trình đào tạo, đội ngũ cán giảng dạy, công tác quản lý, công tác kiểm tra, đánh giá yếu tố sở vật chất có vai trị quan trọng Một nhà trường có đầy đủ yếu tố nêu sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, không theo kịp phát triển xã hội khơng thể có chất lượng đào tạo Do đó, việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị tiên tiến đại góp phần nâng cao hiệu suất lao động, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng đội ngũ lao động đáp ứng tốt với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội xu hội nhập Ban Giám hiệu nhà trường toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên xác định rõ việc đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học hay việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm phục vụ công tác đào tạo nhà trường Do đó, việc đạo xây dựng kế hoạch bổ sung sở vật chất, trang thiết bị đại công việc quan trọng, cần thiết nhà trường Ngoài việc xây dựng sở vật chất trường lớp, nhà trường trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tiên tiến - đại như: hệ thống máy chiếu, vi tính có kết nối mạng Internet, hệ thống âm thanh, ánh sáng, hệ thống nghe nhìn Tất điều kiện nhằm giúp học sinh có điều kiện thuận lợi tiếp cận với công nghệ mới, kiến thức Từ đó, học sinh ham mê 89 khám phá, tích cực học tập, trau dồi kiến thức Do chất lượng đào tạo nhà trường ngày nâng cao, uy tín thương hiệu khẳng định 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm sư phạm - Nhận định thực trạng dạy - học mơn Tốn lớp 1, lớp 2, lớp Trường Tiểu học Mê Linh, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội - Kiểm chứng đánh giá mức độ khả biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học đề xuất chương vào thực tế trình dạy - học 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm sư phạm Về học sinh: để đánh giá mức độ khả thi luận văn chọn đối tượng học sinh lớp khối 1, khối 2, khối Trường Tiểu học Mê Linh nơi công tác Về giáo viên: với mục đích nhiệm vụ đề ra, chọn giáo viên dạy lớp 1, lớp 2, lớp có lực sư phạm có kiến thức chuyên môn vững vàng 3.4.3 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm Sau tìm hiểu nghiên cứu kĩ thực trang dạy- học mơn Tốn lớp 1, lớp 2, lớp trường Tiểu học Mê Linh để từ đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục tổ chức thực nghiệm lớp giảng dạy lớp 3A4 thêm số lớp lớp 1A2 lớp 2A1 Việc triển khai khảo nghiệm tiến hành từ đầu tháng 10/ 2014 kết thúc vào tháng 11/2014 Dưới kết thu khảo sát thực nghiệm 90 Bảng 3.1 Kết khảo sát học sinh Khối lớp học sinh Tỷ lệ xếp loại Tổng số Giỏi Khá Trung Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 282 170 60,3 88 31,2 19 6,7 1,8 243 182 75 43 17,7 14 5,7 1,6 208 134 64,4 57 27,4 13 6,3 1,9 Qua trình khảo nghiệm sư phạm kiểm tra khảo sát nhận thấy sau: - Học sinh tham gia khảo nghiệm hứng thú học tập Hầu hết em có khả học tốt mơn Tốn so với bạn lớp khác - Học sinh nắm kiến thức có nhu cầu học kiên thức nâng cao - Trong tập em có nhiều cách giải khác Một số em hào hứng nhạy bén việc lựa chọn phương pháp giải ham thích việc học mơn Tốn - Các em có điều kiện phát huy tốt mối quan hệ hợp tác với bạn bè thông qua việc đàm thoại, thảo luận - Tạo khơng khí học tập sơi gây hứng thú học tập cho em, kích thích lịng say mê học Tốn, tránh khơng khí căng thẳng gây áp lực - Giáo viên có hội học tập phương pháp kết hợp với phương pháp truyền thống để đạt kết dạy học tốt Mục tiêu khảo nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi khả ứng dụng luận văn Mặc dù điều kiện cho phép tiến hành học sinh trường cơng tác trình khảo nghiệm thực hiên nghiêm túc kế hoạch Khi thử nghiệm 91 tiếp thu đóng góp, ý kiến đồng nghiệp để điều chỉnh nội dung khảo nghiệm cho phù hợp với thực tế trường Qua khảo nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi luận văn Chất lượng dạy- học mơn Tốn bước đầu có hiệu định Kết luận chương Trong chương cuối thực tế giảng dạy tìm hiểu thêm số trường khác đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học cụ thể có phần lớn sau: Phần thứ mà tơi tìm hiểu để xây dựng giải pháp Phần thứ hai số nguyên tắc cần tuân thủ dạy học môn Toán Tiểu học Phần thứ ba số biện pháp sư phạm mà đề xuất Phần thứ tư khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất Tóm lại chất lượng Giáo dục tồn diện ln vấn đề nóng Giáo dục, ngành, người xã hội quan tâm Tuy nâng cao chất lượng Giáo dục tồn diện nhiệm vụ khó khăn tin tưởng với tâm huyết, u nghề, tận tình với học sinh, có tâm người giáo viên đưa chất lượng nhà trường trì nâng cao hơn năm học tương lai 92 KẾT LUẬN Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học Tiểu học thơng qua mơn Tốn, xuất phát từ thực tiễn Giáo dục trường Tiểu học Mê Linh, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội luận văn nêu  Giáo viên học sinh nhân tố tham gia trực tiếp vào trình dạy học, tạo điều kiện tốt để hoạt động dạy - học phát triển hiệu  Lựa chọn giải pháp tập phù hợp, bổ ích cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp  Kiến nghị năm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Các giải pháp khảo nghiệm trường Tiểu học Mê Linh, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội cần thực đồng để hỗ trợ cho đảm bảo kết cao Các tổ chức đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh cần quan tâm chung tay, chung sức nhà trường phối kết hợp nhịp nhàng việc động viên, giáo dục em sức học tập sáng tạo tương lai thân cộng đồng 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A V Da-pa-ro-get (1974), Giáo trình tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết (2005), Đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học), Vụ Giáo viên, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, ban hành kèm theo định số 14/2007/QĐ- BGDĐT ngày 14 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Phạm Văn Cường (2009), Rèn luyện kỹ dạy học toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm, luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Hội [7] Nguyễn Văn Diện (1999), Giáo dục học Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, NXB ĐHQG, Hà Nội [9] Phạm Minh Hạc (1988), Tâm lý học tập (tập 1), NXB Giáo dục [10] Phạm Minh Hạc (1988), Tâm lý học tập (tập 2), NXB Giáo dục [11] Trần Diên Hiển (2003), Thực hành giải toán tiểu học (tập 1), NXB ĐHQG Hà Nội [12] Trần Diên Hiển (2003), Thực hành giải toán tiểu học (tập 2), NXB ĐHQG Hà Nội [13] Nguyễn Phụ Hy (2000), Dạy học mơn tốn bậc Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 94 [15] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục [16] Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Phạm Thanh Tâm – Trần Ngọc Giao – Trần Luận (2005), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học), NXB Giáo dục [17] Trần Ngọc Lan (2002), “Một số thủ thuật thường dùng để đề xuất tập toán cho học sinh Tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 31 (chuyên đề), quý II [18] Nguyễn Hữu Lương (2004), “Nguyên nhân học tốn khó biện pháp khắc phục”, Tạp chí Giáo dục, số xuân Giáp Thân [19] A.N.Lêonchiep (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, NXB Giáo dục [20] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội [21] Phạm Đình Thực (2002), 100 câu hỏi đáp việc dạy học toán Tiểu học, NXB Giáo dục [22] Phạm Đình Thực (2002), Phương pháp sáng tác đề toán Tiểu học, NXB Giáo dục [23] Phạm Đình Thực (2004), Tốn chọn lọc Tiểu học, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Ngọc Huân – Ngô Thái Sơn ( 2005), 500 Bài toán chọn lọc Tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm [25] Tơ Hồi Phong – Huỳnh Minh Chiến – Trần Huỳnh Thống, Tuyển chọn 400 Bài Tập Toán 2, NXB Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh [26] Vũ Dương Thụy – Đỗ Trung Hiệu (2003), Các phương pháp giải toán Tiểu học (tập 1), NXB Giáo dục [27] Vũ Dương Thụy – Đỗ Trung Hiệu (2003), Các phương pháp giải toán Tiểu học (tập 2), NXB Giáo dục [28] Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 95 [29] Ngô Thị Trang (2007), Thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu chương trình mới, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [30] Nguyễn Thị Xếp (2007), Dạy phương pháp suy luận logic thông qua môn toán tiểu học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [31] Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật phổ cập Giáo dục Tiểu học, Luật Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá VIII, kỳ họp thứ 9, thông qua ngày 12 tháng năm 1991 ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THU HƯỜNG DẠY - HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT... dạy học Toán Tiểu học 34 Chương THỰC TRẠNG DẠY- HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH HUYỆN MÊ LINH THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát thực trạng dạy - học mơn Tốn lớp 1, lớp 2,. .. THỰC TRẠNG DẠY- HỌC MƠN TỐN LỚP 1, LỚP 2, LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MÊ LINH HUYỆN MÊ LINH THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Khái qt thực trạng dạy - học mơn Tốn lớp 1, 2, trường Tiểu học Mê Linh