Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 2 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3 3.Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 3 4. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................... 4 5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4 6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4 7. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIỄN....................................... 6 1. Phương pháp sư phạm tương tác................................................................... 6 1.1 Dạy học dựa vào tương tác.......................................................................... 6 1.2 Các tác nhân ............................................................................................... 6 1.2.1 Người học ............................................................................................ 6 1.2.2 Người dạy ............................................................................................ 7 1.2.3 Môi trường........................................................................................... 7 1.3 Các dạng tương tác trong dạy học.............................................................. 8 1.3.1 Tương tác người dạy- người học ......................................................... 9 1.3.2 Tương tác người học- người học ....................................................... 10 1.3.3 Tương tác người dạy, người học- môi trường ................................... 11 1.4 Phương pháp học, phương pháp dạy và ảnh hưởng của môi trường (các thao tác) ........................................................................................................... 13 1.5. Ưu, nhược điểm của quan điểm sư phạm tương tác................................. 17 1.5.1. Ưu điểm ............................................................................................ 17 1.5.2 Hạn chế.............................................................................................. 18 2. Phương pháp dạy học theo dự án................................................................ 18 2.1 Khái niệm dạy học theo dự án................................................................... 18 87 2.2 Những đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án............................ 19 2.3 Mục tiêu của dạy học theo dự án .............................................................. 20 2.4 Những tiêu chuẩn của dạy học theo dự án ................................................ 20 2.5 Các giai đoạn của dạy học theo dự án....................................................... 22 2.6 Phương pháp đánh giá kết quả trong dạy học theo dự án......................... 23 2.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án..................... 24 2.7.1 Vai trò của giáo viên ......................................................................... 24 2.7.2 Vai trò của học sinh........................................................................... 25 2.8 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án...................................... 26 2.8.1Ưu điểm.............................................................................................. 26 2.8.2 Nhược điểm....................................................................................... 26 3 Thực trạng giảng dạy môn Toán tại Trường THPT..................................... 27 3.1 Thực trạng việc dạy của Giáo viên ........................................................... 27 3.2 Thực trạng việc học của Học sinh............................................................. 27 Kết luận chương 1 ........................................................................................... 29 CHƢƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƢƠNG TƢƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG THỐNG KÊ .......................................... 30 2.1Nội dung kiến thức chương........................................................................ 30 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chương ............................................... 30 2.1.1. Những yêu cầu về nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt được...................................................................................... 31 2.2 Tìm hiểu tình hình thực tế dạy và học nội dung kiến thức ....................... 31 2.3 Một số điểm lưu ý khi dạy học chương Thống kê .................................... 37 2.4 Khả năng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán....38 2.5 Tăng cường tương tác khi dạy học theo dự án......................................... 39 2.5.1 Tương tác giữa người học với người học ........................................ 39 2.5.2 Tương tác giữa người dạy với người học ........................................ 40 2.5.3 Tương tác giữa người học với môi trường....................................... 43
1 B GIO DC V O TO TRNG I HC S PHM H NI TĂNG CƯờNG TƯƠNG TáC TRONG DạY HọC THốNG KÊ ở TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG Chuyờn ngnh: Lý lun v Phng phỏp dy hc b mụn Toỏn LUN VN THC S KHOA HC GIO DC H Ni, 2014 2 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò hết sức quan trọng. Quan điểm chung của đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định là tổ chức cho học sinh được học trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác tích cực, chủ động và sáng tạo mà cốt lõi là làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, hay nói một cách khác giáo viên phải lấy người làm trung tâm nhằm chống lại thói quen học tập thụ động. Quan điểm này một lần nữa đã được nêu rõ trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ( Nghị quyết số 29- NQ/TW- 2013) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chưc hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học.” Chương trình phổ thông hiện nay vấn đề dạy học dựa trên các hoạt động của học sinh có sự hướng dẫn của giáo viên đã được nhiều thầy cô giáo quan tâm, nghiên cứu. Tuy nhiên, việc khai thác các hoạt động trong thực tiễn giảng dạy còn nhiều hạn chế, vì hầu hết đều chưa thấy hết được tác dụng to lớn của phương pháp trên nên chưa được coi trọng. Ngoài ra, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, thiếu cơ sở lí luận để xây dựng các hoạt động tương thích với nội dung trên. 3 Thống kê là khoa học về các phương pháp thu thập, tổ chức, trình bày, phân tích và xử lí số liệu. Ngày nay, thống kê được ứng dụng rộng rãi vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội và các ngành kinh tế, khoa học. Số người học tập và làm việc liên quan đến thống kê ngày càng đông đảo. Hơn nữa, Thống kê với các bài toán thường gắn liền với đời sống thực tế góp phần tăng sự hứng thú, tích cực học tập cho học sinh, mang toán học gần gũi với đời sống con người và giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh.Vì thế, tăng cường việc dạy và học nội dung thống kê là cần thiết và quan trọng. Tuy nhiên, việc dạy và học nội dung thống kê gặp nhiều khó khăn. Hầu hết các giáo viên chưa đặt trọng tâm vào việc giảng dạy nội dung này, hơn nữa việc nhận thức cũng cần đến loại hình tư duy mới đó là quá trình nhận thức sự vật, hiện tượng và giải quyết vấn đề dựa trên sự phân tích các số liệu khảo sát và điều tra. Thực tế cho thấy học sinh khi học nội dung thống kê chỉ nắm kiến thức một cách máy móc, không hiểu rõ bản chất, ý nghĩa với thực tế đời sống. Từ những lí do trên, để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nội dung thống kê ở trường THPT, nên đề tài được chọn là: “Tăng cƣờng tƣơng tác trong dạy học Thống kê ở trƣờng Trung học phổ thông”. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng một số biện pháp nhằm tăng cường tương tác trong dạy học nội dung thống kê ở trường THPT 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa lí luận về sự tương tác trong dạy học. Xây dựng một số biện pháp khi dạy và học nội dung thống kê, đặc biệt là phương pháp dạy học theo dự án và dạy học theo phân nhóm. Điều tra thực trạng dạy và học thống kê ở trường THPT. Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của 4 những biện pháp đề ra. 4. Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình dạy và học nội dung thống kê ở trường THPT 5. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và vận dụng hợp lí các biện pháp nhằm tăng cường tương tác dạy học nội dung thống kê thì sẽ giúp cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, tăng tính thực tiễn nội dung này. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu các tài liệu về lí luận và phương pháp dạy học môn Toán có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu về chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, …có liên quan đến đề tài. 6.2 Phƣơng pháp điều tra quan sát - Tìm hiểu việc dạy và học nội dung thống kê ở trường THPT thực nghiệm. - Điều tra, thu thập ý kiến của các giáo viên và học sinh về tính hiệu quả của các biện pháp đã được xây dựng. 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành dự giờ và dạy học một số tiết ở trường THPT thực nghiệm để kiểm tra, đánh giá giờ học qua bài soạn. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1. Phương pháp sư phạm tương tác 1.2. Phương pháp dạy học theo dự án 1.3. Thực trạng giảng dạy môn Toán tại Trường THPT 5 Tổng kết chương 1 Chƣơng 2: Một số giải pháp tăng cƣờng tƣơng tác trong dạy học nội dung Thống kê ở THPT 2.1. Nội dung kiến thức chương 2.2. Tìm hiểu tình hình thực tế dạy và học nội dung kiến thức 2.3. Một số điểm lưu ý khi dạy học chương Thống kê 2.4. Khả năng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn Toán 2.5. Tăng cường tương tác khi dạy học theo dự án. 2.6. Đề xuất qui trình dạy học theo dự án. 2.7. Đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động nhóm sử dụng kĩ thuật “ các mảnh ghép” với nhóm 3-3-3. 2.8. Thiết kế và tổ chức dạy học một số kiến thức trong nội dung Thống kê. Tổng kết chương 2 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.2. Nội dung thực nghiệm 3.3. Tổ chức thực nghiệm 3.4. Kết quả và đánh giá thực nghiệm Tổng kết chương3I 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIỄN 1. Phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác 1.1 Dạy học dựa vào tƣơng tác Theo quan điểm dạy học hiện đại, dạy học cần thiết xem xét trên ba phương diện: - Về phương diện xã hội- lịch sử, dạy học là quá trình và kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ người học nhất định để thực hiện những chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng. - Về phương diện tâm sinh lí: Dạy học là hình thức phổ biến của sự phát triển cá nhân và cộng đồng. Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều phát triển dưới hai hình thức: hình thức cá biệt, của riêng cá nhân và môi trường hoạt động cá nhân quy định; hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người thuộc cộng đồng nhất định. - Về mặt sư phạm: Dạy học chính là việc gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của người học, tạo ra môi trường và những điều kiện để người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của họ. “ Dạy học là quá trình người dạy tiến hành các thao tác có tổ chức và định hướng giúp người học bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học. 1.2 Các tác nhân 1.2.1 Người học - Với năng lực cá nhân và trách nhiệm của mình, người học tham gia vào một quá trình để kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành thái độ. 7 Người học tìm cách học và tìm cách hiểu, từ đó chuyển hóa những tri thức của nhân loại thành kiến thức riêng của mình. - Với tư cách là một tác nhân theo phương pháp sư phạm tương tác, người học trước hết là người đi học chứ không phải là người được dạy. Trong quá trình nhận thức, người học phải dựa trên chính tiềm năng của mình, khai thác những kinh nghiệm, những tri thức đã được tích lũy để tiếp cận, khám phá những chân trời mới. Nhờ vào sự hứng thú, người học tham gia tích cực và biết tiếp tục quá trình học bằng cách đặt ra nhiệm vụ học tập cho chính bản thân mình và phải hoàn thành nó. Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập của tập thể, hoàn thành nhiệm vu mà tập thể giao phó, chia sẻ, giúp đỡ, đóng góp những ý kiến để tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ đã đề ra. 1.2.2 Người dạy - Bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình, người dạy chỉ cho người học mục đích cần đạt, gợi cho họ hứng thú học tập, hướng dẫn cho họ cách học, giúp học khắc phục khó khăn, phát hiện và sửa chữa sai lầm. - Người dạy chỉ cho người học mục tiêu mà học phải đạt được, sắp xếp nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học và xây dựng môi trường cởi mở, làm cho người học hứng thú học và đưa họ tới đích. Người dạy cần phải tạo cơ hội cho người học được hoạt động, được bày tỏ, được thể hiện và tự khẳng định được mình, tránh sự áp đặt một chiều. - Chức năng chính của người dạy là giúp đỡ người học học và hiểu. Người dạy phục vụ người học và phải làm nảy sinh tri thức ở người học theo cách của một người hướng dấn. 1.2.3 Môi trường - Môi trường là toàn bộ các yếu tố bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng đến con người. Xung quanh người học và người dạy là thế giới vật chất, gia đình, nhà trường, xã hội, chính trị và văn hóa. Tất cả các yếu tố này tạo thành môi trường của người dạy và người học 8 - Môi trường là một tác nhân đóng một vai trò có ý nghĩa quan trọng vì nó liên quan tới cả việc dạy và việc học. Môi trường bên trong: Chỉ các mối quan hệ nội tại bên trong của người dạy, người học như: tiềm năng trí tuệ, những xúc cảm, những giá trị của cá nhân, vốn sống, giá trị đạo đức, phong cách dạy và học Môi trường bên ngoài: Chỉ các yếu tố bên ngoài người học , người dạy như: môi trường( không gian vật chất và tâm lí, thời gian, ánh sáng ), người dạy ( hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, kĩ năng giao tiếp, ) ảnh hưởng tới người học. Người học, đặc biệt là tập thể HS với không khí học tập thi đua của lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường, tính di truyền, tập tính của cha mẹ, những giá trị truyền thống, sự quan tâm của bố mẹ, xã hội, chế độ chính trị, hệ thống định hướng, chính sách kinh tế- xã hội Bộ ba tác nhân: người dạy, người học, môi trường tạo thành hạt nhân của phương pháp sư phạm tương tác. 1.3 Các dạng tƣơng tác trong dạy học Vấn đề xác định và phân loại tương tác trong dạy học là công việc khó khăn bởi tính chất tích hợp và cơ động của nó trong hoạt động dạy học. Tuy nhiên, việc làm này là quan trọng không chỉ giáo dục nhà trường mà cả đối với giáo dục bên ngoài nhà trường. Bởi khi nào chúng ta nhận diện và thâu tóm được các tương tác đấy thì lúc đó mới nghĩ đến chuyện làm nảy sinh, tổ chức, điều khiển nhằm đạt được mục đích giáo dục đề ra. Tương tác là sự tác động qua lại trực tiếp giữa các yếu tố trong một cấu trúc hoặc giữa các cấu trúc với nhau trong một không gian, một thời gian cụ thể. Trong quá trình dạy học, sự tương tác là sự tác động qua lại trực tiếp giữa người học với người học, giữa người học với người dạy trong một không gian, trong một thời gian nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập và các mục tiêu dạy học đã được xác định. Sự tham gia tích cực của mỗi thành viên vào hoạt động tương tác sẽ thúc đẩy hoạt động chung của lớp học và đạt được mục tiêu đã định, đồng thời tạo sự gắn bó giữa các thành viên. 9 Tương tác trong dạy học được quy về ba loại hay ba dạng tương tác chính: Tương tác người dạy- người học Tương tác người học- người học Tương tác người học, người dạy- môi trường 1.3.1 Tương tác người dạy- người học Tương tác người dạy – người học là một trong những mối quan hệ tương tác chủ đạo trong dạy học. Đồng thời cũng là phương tiện để người dạy và người học cùng điều chỉnh hoạt động của bản thân để quá trình dạy học đảm bảo tính thống nhất, vừa sức đối với người học. Người học thông qua hoạt động học, tác động đến người dạy thông tin dưới dạng các câu hỏi, thái độ, cử chỉ,… Người dạy đáp lại các tác động này từ người học bằng các thông tin như câu trả lời, sự động viên, hoặc những lời khuyên…Như vậy, trong tương tác nêu trên thì người học đã tác động và người dạy đã phản ứng một cách chính xác và kịp thời trong môi trường mà cả hai đều chấp nhận [6,41] . Người dạy, bằng phương pháp sư phạm của mình đã tác động đến người học thông qua những gợi ý về hướng đi. Khi cần thiết người dạy chỉ cho người học các giai đoạn phải vượt qua, các phương tiện cần sử dụng và các kết quả cần đat được. Khi đó người dạy đã tác động tới người học bằng cách này hay cách khác với mục đích để người học đạt được mục tiêu học tập của mình. Khi nhận được tác động của người dạy, phản ứng của người học là đi theo con đường do người dạy vạch ra, lúc này nếu người học cảm thấy sung sướng và thỏa mãn, người học sẽ dễ dàng có cảm tình với người dạy, ngược lại họ sẽ cảm thấy nản lòng hoặc thiếu hứng thú. Lúc này, người dạy đã hành động và người học thì phản ứng. Một phản ứng tích cực hoặc tiêu cực về phần người học có thể thôi thúc người dạy tiếp tục hoặc tự điều chỉnh lại phương pháp sư phạm của mình. Tất cả sự thỏa mãn hay hứng thú đều thể hiện sự phản ứng của người học trước sự tác động của người dạy Đôi khi, người dạy 10 tạo ra những chướng ngại, vật cản để gia tăng cơ hội hoạt động và học tập cho người học. Người học đáp lại những tác động từ người dạy bằng cách đi theo con đường mà người dạy vạch ra. Trong mối quan hệ tương tác này, xu hướng nắm thế chủ động nghiêng về phía người dạy, tức là người dạy thường áp đặt, điều khiển. Tuy nhiên, theo quan điểm đổi mới giáo dục thì xu hướng này cần vận hành theo theo hướng ngược lại, nghĩa là người học cần nắm thế chủ động, tích cực thực hiện và tham gia tương tác với thầy để tìm kiếm nguồn động lực, tìm kiếm hướng giải quyết vấn đề của bản thân hay nhiệm vụ học tập. Chừng nào, sự dịch chuyển vai trò nắm thế chủ động từ thầy sang trò được thực hiện tối ưu, khi ấy quá trình học mới thực sự hướng vào người học, người học mới được đặt ở vị trí trung tâm. 1.3.2 Tương tác người học- người học - Tương tác người học- người học trong dạy học là quá trình giao tiếp nhằm trao đổi lẫn nhau về mặt thông tin, ý tưởng, quan điểm tình cảm bên trong và giữa các chủ thể người học với nhau nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập. - Xét về trình độ tương tác mà người học tham gia trong quá trình học tập thì ta có thể phân thành các giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Người học tiến hành các tương tác với đối tượng vật chất bên ngoài môi trường. Lúc này người học sử dụng các giác quan để tác động vào đối tượng, những hành động vật chất này của người học làm cho đối tượng bộc lộ những dấu hiệu, bản chất, quy luật hay tính xu thế vận động và chiếm lĩnh chúng. - Giai đoạn 2: Người học tương tác với thầy, với bạn học để chia sẻ và trao đổi nhằm chính xác hóa và tường minh hóa nhận thức ban đầu. Khi đó, tính cá nhân trong nhận thức đã giảm nhiều và tri thức mới mang tính khách quan và khoa học hơn. [...]... ở người học Do đó, khi tổ chức các tương tác sư phạm trong quá trình dạy học, người dạy phải điều khiển theo hướng dịch chuyển mọi dạng tương tác về quan hệ tương tác này (mà quan trọng nhất là tương tác nội tâm) Bởi chỉ khi nào ngườ i học tích cực trao đổi, chia sẻ, thậm chí cạnh tranh với nhau trong học tập; chỉ khi nào họ day dứt, băn khăn với vấn đề khắc khoải trong tâm trí, thì khi ấy họ mới thực... MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƢƠNG TƢƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG THỐNG KÊ 2.1Nội dung kiến thức chƣơng 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng Thống kê được đưa vào SGK và nằm rải rác trong các lớp ở bậc Tiểu học đến Trung học phổ thông Những nội dung như bảng thống kê số liệu (lớp 3), số trung bình cộng (lớp 4), biểu đồ ( lớp 5), tỷ số, tỷ số phần trăm Với chương trình lớp 7 Thống kê được đưa vào chương... chúng ta dễ dàng nhận thấy cơ chế tương tác của môi trường đến người học có thể diễn ra theo hai hướng sau: - Hướng thứ nhất, môi trường tương tác trực tiếp đến người học; - Hướng thứ hai, môi trường tương tác đến người học thông qua người dạy Trong thực tế dạy học, hướng tương tác thứ nhất mang tính tự phát và thường diễn ra ở tầm vĩ mô nên khó kiểm soát, còn hướng tương tác thứ 15 hai lại ít được... Người học tương tác với chính bản thân mình hay tương tác nội tâm để suy xét lại vấn đề, tiến hành các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đánh giá để nhận thức vấn đề học tập một cách đầy đủ và sâu sắc hơn Chính tương tác này đưa người học phát triển lên một trình độ mới, tạo tiền đề cho sự sáng tạo trong quá trình học tập Như vậy tương tác người học - người học có ý nghĩa hết sức quan trọng trong. .. tượng trong quá trình học tập 25 2.8 Ƣu điểm và nhƣợc điểm của dạy học theo dự án 2.8.1Ưu điểm - Đối với GV : Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học; tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với người học; tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học - Đối với HS : Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập; lượng kiến thức thu được tương. .. nhau trong học tập; chỉ khi nào họ day dứt, băn khăn với vấn đề khắc khoải trong tâm trí, thì khi ấy họ mới thực sự học và cho dù kết quả của các tương tác đó là gì thì cũng đã được xem là thành công trong dạy học 1.3.3 Tương tác người dạy, người học- môi trường Trong quá trình dạy học, người dạy và người học không chỉ chịu sự tác động từ môi trường mà còn tác động trở lại cải tạo môi trường để phục vụ,... huy đúng chức năng trong quan hệ với các yếu tố khác của hệ dạy học, đặc biệt là với yếu tố học.Thực tiễn dạy học ở trường THPT, khó có thể cùng một lúc xem xét và khai thác tất cả các tác động có lợi của môi trường đến người học và phương pháp học của họ Vì vậy, trong phương pháp sư phạm của mình, người dạy phải xác định một số yếu tố của môi trường để tác động vào (những yếu tố bên trong người học)... cách nhấn mạnh vào việc hiểu các nội dung chi tiết trong bài 21 - Phải thách thức người học tạo ra cái mới, đó là các kĩ năng mới, những hiểu biết mà người học chưa từng có trước đó và họ đã tự mình tìm ra các tri thức đó để giải quyết các công việc của mình - DHTDA phải tăng khả năng tự chủ, khả năng tự đưa ra quyết định, tăng thời gian tự làm việc và tăng trách nhiệm của mỗi cá nhân - DHTDA phải “ thực”,... dạy học ở các nội dung tiếp theo 1.3.1 Các công cụ đánh giá trong quá trình dạy học theo dự án Đánh giá là một yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nói chung và 23 DHDA nói riêng Đối với DHDA thì học sinh đóng vai trò trung tâm nên việc kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc la rất cần thiết cho học sinh Trong DHDA thường sử dụng các loại phiếu đánh giá sau: phiếu... hoạch thực hiện dự án - Phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm - Thông tin quan sát, tranh ảnh, bài viết - Biên bản thảo luận nhóm - Bảng đánh giá quá trình thực hiện dự án 2.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án 2.7.1 Vai trò của giáo viên Vai trò của GV trong dạy học dự án khác biệt so với vai trò mà hầu hết các GV đã quen thuộc Trong lớp học truyền thống, GV nắm giữ tất cả những . tác. 1.3 Các dạng tƣơng tác trong dạy học Vấn đề xác định và phân loại tương tác trong dạy học là công việc khó khăn bởi tính chất tích hợp và cơ động của nó trong hoạt động dạy học. Tuy nhiên,. là sự tác động qua lại trực tiếp giữa các yếu tố trong một cấu trúc hoặc giữa các cấu trúc với nhau trong một không gian, một thời gian cụ thể. Trong quá trình dạy học, sự tương tác là sự tác. nghĩa quan trọng vì nó liên quan tới cả việc dạy và việc học. Môi trường bên trong: Chỉ các mối quan hệ nội tại bên trong của người dạy, người học như: tiềm năng trí tuệ, những xúc cảm, những