Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chúng ta sống thời đại bùng nổ tri thức Trong thời đại đó, đất nước đứng trước nhiều thời cơ, vận hội nhiều thách thức, mà thành cơng phụ thuộc chủ yếu vào lực tri thức sáng tạo người Trước yêu cầu đó, Đảng ta coi Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu Trong đó, vấn đề giáo dục hệ trẻ nhà trường trở thành người phát triển toàn diện, lành mạnh thể chất lẫn tinh thần mục tiêu cần vươn tới Từ mục đích giáo dục nước ta có xu hướng khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ lồi người tích lũy mà quan tâm đến việc thắp sáng học sinh niềm tin, lực sáng tạo, phương pháp tiếp cận kiến thức, cách giải vấn đề … Theo W B Yeats: “ Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Bên cạnh việc giáo dục học sinh kiến thức sách vở, việc đổi giáo dục tích hợp mơn học, tích hợp giáo dục ý thức, kỹ sống vào giảng yêu cầu cần thiết phần giúp em học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn đời sống Mà mơn Cơng nghệ khơng nằm ngồi mục tiêu Vấn đề ô nhiễm môi trường sản xuất mang tính chất cấp bách tồn cầu, thay đổi thành phần tính chất mơi trường, gây nên hậu xấu cho đời sống người sinh vật Nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường q trình tự nhiên hoạt động người *) Các dạng ô nhiễm môi trường phổ biến: - Ô nhiễm nước - Ơ nhiễm khơng khí - Ơ nhiễm đất - Ô nhiễm nhiệt - Ô nhiễm tiếng ồn *) Ngun nhân gây nên nhiễm mơi trường: - Ô nhiễm ngành điện - Ô nhiễm ngành vật liệu xây dựng - Ơ nhiễm ngành hố chất phân bón - Ơ nhiễm ngành chế biến thực phẩm - Ơ nhiễm ngành cơng nhiệp nhẹ - Ô nhiễm ngành luyện kim - Ô nhiễm nhà máy khí - Ô nhiễm ngành giao thông vận tải Việc tiết kiệm nguồn lượng: Điện, nước Cũng cách giảm thiểu nhiễm mơi trường, chống lãng phí trường học Vì ngồi việc dạy kiến thức GV cịn phải nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường cho HS, ý thức tiết kiệm điện, nước gia đình trường học Từ vấn đề đặt câu hỏi logic môn công nghệ: Tại người ta không xây dựng nhà máy điện khu đô thị, dân cư mà lại phải xây dựng xa truyền tải điện nơi tiêu thụ? ảnh hưởng nhà máy điện (nhiệt điện, điện nguyên tử) đến sống người? để khái quát khái niệm “Hệ thống điện quốc gia”? Tại thực tế nay, người ta sử dụng động kỳ thay cho động hai kỳ? Tại người ta nói động kỳ gây nhiễm mơi trường động kỳ? lý giải vấn đề giới thiệu so sánh cấu tạo nguyên lý làm việc động kỳ động kỳ Tại phải xử lý rác thải chăn nuôi, sản xuất khí? … Với lí nêu trên, qua thời gian áp dụng giảng dạy thực tế lớp đạt kết tốt, mạnh dạn chọn vấn đề “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, tiết kiệm nguồn lượng 22 Hệ thống điện quốc gia môn Công Nghệ 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài Đề xuất tiến trình dạy học giảng dạy tiết 24 22 Hệ thống điện quốc gia, nhằm góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tiết kiệm nguồn lượng học sinh nhà trường Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận + Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp + Thực trạng việc gây ô nhiễm môi trường sản xuất điện - Đề xuất tiến trình dạy học theo chủ đề tích hợp 22 Hệ thống điện quốc gia – Công Nghệ 12 - Thực nghiệm sư phạm - Kết luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp - Phạm vi nghiên cứu: + Về nội dung: Áp dụng cho 22 Hệ thống điện quốc gia – Công nghệ 12 + Về đối tượng: Học sinh khối 12 THPT Nguyễn Duy Thì năm học 2013 – 2014 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc SKKN - Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm ba chương: + Chương Cơ sở lý luận dạy học tích hợp + Chương Cơ sở Lý thuyết cho việc dạy học theo chủ đề tích hợp 22 Hệ thống điện quốc gia – Công Nghệ 12 + Chương Thực nghiệm Phần II NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO DẠY HỌC TÍCH HỢP Các khái niệm 1.1 Tích hợp Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Theo từ điển tiếng Pháp nghĩa từ tích hợp “gộp lại, sát nhập lại thành tổng thể” Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển bách khoa tồn thư “tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống – chương trình nhằm giải nhiệm vụ chung đó” 1.2 Dạy học tích hợp Theo Xvier Rogier: “Sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hòa nhập HS vào sống lao động” Trong lĩnh vực khoa học giáo dục: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học đó” Các định nghĩa nêu rõ mục đích dạy học tích hợp hình thành phát triển lực người học Đồng thời định nghĩa nêu rõ, thành phần tham gia tích hợp loại tri thức thành tố q trình dạy học Như định nghĩa dạy học tích hợp “q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học” Mục tiêu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hướng đến mục tiêu sau : Thứ nhất, làm cho trình học tập có ý nghĩa Q trình dạy học có ý nghĩa đặt q trình hồn cảnh có nghĩa người học, để họ thấy ý nghĩa kiến thức không lập với sống ngày, khơng có tách biệt nhà trường thực tiễn sống Trái lại, thông qua việc liên kết kiến thức từ lĩnh vực khác nhau, cách thức khác nhau, phương tiện khác đóng góp nhiều mơn học, người ta tìm cách hịa nhập giới nhà trường giới sống Thứ hai, phân biết cốt yếu với quan tâm.Trong dạy học cần có sàng lọc, lựa chọn tri thức, kỹ xem quan trọng trình học tập, có ích sống sở cho trình học tập Thứ ba, dạy sử dụng kiến thức tình Nhằm nêu bật cách thức sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, tạo tình học tập đẻ học sinh vận dụng cách sáng tạo, tự lực để hình thành người lao động có lực, tự lập Thứ tư, thiết lập mối liên hệ khái niệm học: Dạy học tích hợp nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học, môn học khác nhau, đảm bảo HS khả huy động hiệu kiến thức lực để giải có hiệu tình suất học tập đời sống Khả gọi lực hay mục tiêu tích hợp Một số mơ hình dạy học tích hợp Mơ hình đa mơn : Mơ hình xây dựng chương trình học tập theo kiến thức, kỹ thuộc số mơn học khác Mơ hình dựa chuỗi vấn đề : Mơ hình địi hỏi nội dung học tập thiết kế chuỗi vấn đề, muối giải phải huy động tổng hợp kiến thức kỹ môn học khác Mơ hình dựa chủ đề : Mơ hình giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV HS vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại GD Hiểu làm q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn thể thống mơn học Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, 10 kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Hiện nay, toàn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an tồn giao thơng…, quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số môn học giải pháp thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà không tải Trong năm đầu kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam bước đầu thể phần chương trình SGK môn học tiểu học hiểu “phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu q trình học tập riêng rẽ mơn học, phân mơn khác theo hình thức, mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác nhau” (Nguyễn Cảnh Toàn) Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Xác định dạy tích hợp Biên soạn giáo án tích hợp Thực dạy tích hợp Kiểm tra, đánh giá Hình5.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp - Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng qua hoạt động phân tích định hướng phát triển lực HS Các dạy tập trung hướng đến hình thành lực, phần lý thuyết dạy kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho 11 việc thực hành kỹ - Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Xác định mục tiêu học Xác định nội dung học Xác định hoạt động dạy, học Rút kinh nghiệm sau thực Xác định thời gian cho nội dung Xác định phương tiện dạy học Hình 5.2 Các bước biên soạn giáo án tích hợp - Bước 3: Thực dạy tích hợp: Thơng qua hoạt động dạy học hợp lý, GV HS tiến hành tìm hiểu, phân tích, đánh giá… Hình thành kiến thức, kỹ theo định hướng phát triển lực học sinh - Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt 12 Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT CHO VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG BÀI 22 HỆ THỐNG ĐIỆN QUỐC GIA - CÔNG NGHỆ 12 Thực trạng vấn đề 1.1 Thực trạng Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính chất tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; để cụ thể hóa chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp mơn học nói chung mơn cơng nghệ nói riêng, thơng qua hoạt động ngoại khóa, lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường “ Xanh – – đẹp” phù hợp với vùng, miền Qua cơng tác giảng dạy mơn Cơng nghệ nói chung môn Công nghệ 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì nói riêng, năm qua tơi thấy đa số học sinh: - Không chịu tập trung học coi môn Công nghệ môn học phụ - Ít vận dụng vào thực tế, lười tìm tòi, học hỏi vận dụng kiến thức cách thụ động - Khơng chịu khó suy nghĩ logic, lười học làm tập giao nhà - Đa số chưa có ý thức vấn đề bảo vệ môi trường tiết kiệm nguồn lượng nói chung khơng để ý tới hậu vấn đề 1.2 Kết thực trạng Từ thực trạng dẫn tới kết sau: Đa số em cảm thấy khơng thích học mơn Cơng nghệ, có khơng có hứng thú cao 13 câu hỏi: + Hệ thống điện quốc gia gồm: Nguồn Hệ thống điện quốc gia gồm điện, lưới điện hộ tiêu thụ khâu nào? điện Trước năm 1994 hệ thống điện - Có hệ thống khu vực độc lập: Miền nước ta nào? bắc, miền trung, miền nam Tại phải dùng máy biến áp? Tại đường dây truyền tải có cơng suất lớn điện áp cao? Nêu khái niệm hệ thống điện quốc gia? - Thay đổi điện áp hệ thống truyền tải phân phối điện - Để giảm hao phí đường dây tải điện - Khái niệm hệ thống điện quốc gia: Bao gồm nguồn điện, lưới điện hộ tiêu thụ điện toàn quốc liên kết với tạo thành hệ thống để thực trình sản xuất, truyền tải, phân phối tiêu thụ điện - Tích hợp mơn địa lý: Nêu nhà năng.- Nguồn điện: + Thủy điện máy thủy điện việt nam phân + Nhiệt điện bố chúng? Vì có phân bố vậy? + Hạt nhân - Tích hợp theo chủ đề: Ý thức tiết kiệm điện nguồn tài nguyên khác nước qua giáo dục ý thức trách nhiệm với thân xã hội + Năng lượng mặt trời + Năng lượng gió - Yêu cầu học sinh tìm hiểu lợi ích việc tiết kiệm điện thông qua thảo luận đánh giá tác động nhà máy sản xuất điện môi trường sinh thái, nguyên - Nhiệt điện thủy điện nhân số vụ cháy bất cẩn sử dụng điện thơng qua số hình ảnh minh họa - Ơ nhiễm mơi trường Đất, nước, 29 thông tin qua clip giáo viên cung khơng khí làm biến đổi khí hậu cấp: - Thiếu điện trầm trọng đặc biệt vào + Hiện nay, Việt Nam nguồn điện mùa hè chủ yếu sản xuất từ - Hạn chế xây nhà máy điện nhà máy điện nào? (thủy điện, nhiệt điện) góp phần bảo vệ + Những ảnh hưởng tiêu cực mơi trường đồng thời góp phần khai nhà máy sản xuất điện thác, sử dụng tiết kiệm hiệu môi trường sinh thái? nguồn tài nguyên - Liên hệ thực tế tình hình thiếu - Ngắt điện người khỏi thốn điện năm gần nhà tránh lãng phí điện mà cịn loại bỏ nguy hỏa hoạn Vậy biện pháp sử dụng tiết kiệm - Tắt không sử dụng đặc biệt điện gì? gia đình trường học - Đưa biện pháp sử dụng tiết kiệm Lợi ích việc sử dụng tiết kiệm điện điện năng? năng: - Giảm chi tiêu cho gia đình – xã hội - Các dụng cụ thiết bị điện sử dụng lâu bền - Việc sử dụng tiết kiệm điện - Giảm bớt cố gây tổn hại đến hệ đem lại lợi ích cho gia đình thống cung cấp điện tải xã hội? - Dành phần điện tiết kiệm cho sản xuất * Các lưới điện: + Truyền tải: 500KV + Phân phối Hoạt động 3: Tìm hiểu sơ đồ lưới điện quốc gia - Nêu cấp điện áp mà em biết? II Sơ đồ lưới điện quốc gia 30 - Đưa số hình ảnh sơ đồ lưới điện yêu cầu học sinh nhận xét: Lưới điện quốc gia gồm thành phần nào? 1.Cấp điện áp lưới điện: Tùy quốc gia có cấp điện áp khác 800KV, 500KV, 220KV, 110KV, 66KV, 35KV, 10.5KV, 6KV, 0.4KV Được chia thành hai loại Lưới điện truyền tải (lớn 66 kV) Lưới điện phân phối (nhỏ 35 kV) Sơ đồ lưới điện quốc gia - Gồm: Trạm điện (trạm biến áp, trạm đóng cắt) Đường dây dẫn (đường - Gv đưa số hình ảnh gây dây không, đường dây cáp) => an toàn sinh hoạt, sản xuất bên Truyền tải điện từ nhà máy cạnh trạm điện, đường dây truyền điện đến nơi tiêu thụ điện nước tải điện cho hs nhận xét hành vi - Tích hợp đưa số biện pháp an toàn sử dụng điện: Gv cho hs xem clip an toàn sử dụng điện yêu cầu hs thảo luận đưa kết luận Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trị hệ thống điện quốc gia Qua phần nghiên cứu trên, với kiến thức thực tiễn, em cho biết vai trò hệ thống điện quốc gia?  Hệ thống điện quốc gia đảm bảo việc sản xuất, truyền tải, phân phối điện toàn quốc  Hệ thống điện quốc gia đảm bảo việc cung cấp phân phối điện với độ tin cậy cao, chất lượng ổn định, an toàn kinh tế 31 - Nhờ có hệ thống điện quốc gia mà nhà máy điện hỗ trợ - Vì nói Hệ thống điện quốc gia cơng suất; giảm công suất dự trữ cho đảm bảo việc cung cấp phân phối nhà máy không bị điện cục điện với độ tin cậy cao? thiếu điện máy phát điện có cố (có nhà máy khác hỗ trợ) Chất lượng điện nhờ đảm bảo (điện ổn định) Hoạt động 4: Vận dụng củng cố - Hướng dẫn HS làm tập vận - Phân biệt lưới điện quốc gia hệ dụng thống điện quốc gia - Vẽ sơ đồ lưới điện quốc gia hệ thống điện quốc gia - Trình bày trách nhiệm thân việc sử dụng tiết kiệm điện nước trường Hoạt động 5: Hướng dẫn học tập Về nhà - Nghiên cứu lại nội dung học - Làm tập cuối sgk - Đưa giải pháp giúp thân, gia đình nhà trường sử dụng điện an toàn – tiết kiệm – hiệu Kiểm tra đánh giá kết học tập  Sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm khách quan (thời gian phút) Hệ thống điện quốc gia bao gồm: A Nguồn điện, lưới điện 32 B Nguồn điện, lưới điện hộ tiêu thụ điện C Nguồn điện, máy biến áp, dây dẫn D Máy biến áp, dây dẫn hộ tiêu thụ điện Lưới điện phân phối có cấp điện áp từ điện áp sau trở xuống A 110KV B 66KV C 35Kv D 22KV Hành động sử dụng điện không tiết kiệm? A Tắt attomat phòng học khỏi phòng tắt thiết bị điện không cần thiết B Lựa chọn, sử dụng dụng cụ, thiết bị điện có cơng suất hợp lý, đủ mức cần thiết - hiệu suất cao C Sử dụng thiết bị điện thời gian hợp lý D Bật tất thiết bị phịng học kể khơng cần đến Phát biểu nói thủy điện? A Thủy điện nguồn lượng B Thủy điện góp phần làm điều hịa khí hậu xung quanh C Thủy điện góp phần tạo cân sinh thái D Thủy điện làm tăng phát thải khí nhà kính (Khí Metan CH4) Hành động sau sử dụng điên an toàn? A Thả diều cạnh đường dây cao áp B Trèo lên cột điện chơi đùa 33 C Ngắt cầu dao điện treo bảng thông báo sửa chữa điện nhà D Phơi quần áo đường dây dẫn điện Các sản phẩm học sinh - Có ý thức sử dụng điện tiết kiệm gia đình trường học - Có thái độ cẩn thận việc sử dung điện thực hành trường - Ý thức giữ gìn vệ sinh chung, tiết kiệm bảo vệ nguồn nước - Biết trồng xanh tạo môi trường xanh- sạch- đẹp trường học IV Rút kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Bình Xuyên, ngày …, tháng… , năm 201 TTCM ký duyệt Chương 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 34 Mục đích thực nghiệm Làm sáng tỏ khả áp dụng giảng dạy giáo án tích hợp Đánh giá hiệu áp dụng dạy học tích hợp nhà trường kiểm nghiệm quy trình hoạt động theo giáo án Nhiệm vụ thực nghiệm Tiến hành điều tra để nắm số vấn đề cần thiết trường Nguyễn Duy Thì Tiến hành công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm Thực phương án giảng dạy tích hợp 22 Hệ thống điện quốc gia – Công nghệ 12 Xử lí phân tích kết thực nghiệm Đối tượng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12A3, 12A4 năm học 20132014 trường THPT Nguyễn Duy Thì 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Tiến hành giảng dạy hai lớp đại trà 12A3, 12A4 có sĩ số chất lượng đại trà tương đương 3.2.1 Phương án thiết kế: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm tương đương + Nhóm 12A3: (N1) Là nhóm thực nghiệm áp dụng giảng dạy giáo án tích hợp + Nhóm 12A4: (N2) Là nhóm đối chứng, giảng dạy giáo án khơng tích hợp Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động 35 N1 X O3 N2 _ O4 Đo lường, thu thập liệu - Kiểm tra kiến thức theo đề kiểm tra sau: (thời gian 15P) 4.1 Đề kiểm tra Hệ thống điện quốc gia bao gồm: A Nguồn điện, lưới điện B Nguồn điện, lưới điện hộ tiêu thụ điện C Nguồn điện, máy biến áp, dây dẫn D Máy biến áp, dây dẫn hộ tiêu thụ điện Lưới điện phân phối có cấp điện áp từ điện áp sau trở xuống A 110KV B 66KV C 35Kv D 22KV Hành động sau người sử dụng điện không tiết kiệm? A Tắt attomat phòng học khỏi phịng tắt thiết bị điện khơng cần thiết B Lựa chọn, sử dụng dụng cụ, thiết bị điện có cơng suất hợp lý, đủ mức cần thiết - hiệu suất cao C Sử dụng thiết bị điện thời gian hợp lý D Bật tất thiết bị phòng học kể khơng cần đến Phát biểu nói thủy điện? A Thủy điện nguồn lượng B Thủy điện góp phần làm điều hịa khí hậu xung quanh 36 C Thủy điện góp phần tạo cân sinh thái D Thủy điện làm tăng phát thải khí nhà kính (Khí Metan CH4) Hành động sau sử dụng điên an toàn? A Thả diều cạnh đường dây cao áp B Trèo lên cột điện chơi đùa C Ngắt cầu dao điện treo bảng thông báo sửa chữa điện nhà D Phơi quần áo đường dây dẫn điện Em hành động để góp phần bảo vệ môi trường tiết kiệm nguồn lượng điện, nước gia đình trường học? (chỉ gạch đầu dòng việc làm cụ thể)? 4.2 Kết thu được: (Phần trình bày liệu sử lý, liệu phần thô phần phụ lục) Nhóm Số học sinh Giá trị trung Độ lệch chuẩn P bình (SD) Nhóm nghiệm thực 31 6.97 1.14 Nhóm chứng đối 33 5.45 1.07×10-6 1.18 - Nhìn vào bảng ta thấy p < 0.05 => Chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên (tức chênh lệch có ý nghĩa) Vậy, qua kết kiểm định thống kê toán học số liệu thu từ kiểm tra học sinh sau trình thực nghiệm, thời gian thực chưa dài, kiểm tra thời gian ngắn nhận thấy việc áp dụng giảng dạy giáo án tích hợp dạy học bước đầu góp phần nâng cao kết học tập cho học sinh Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 Kết luận Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề xuất tiến trình dạy học theo giáo án tích hợp cho học sinh trung học phổ thông tổ chức thực nghiệm sư phạm, nhận thấy rằng: Việc tổ chức hoạt động dạy học 22 Hệ thống điện quốc gia theo giáo án tích hợp xu hướng có tính khả thi Tuy nhiên hạn chế thời gian thực nghiệm sư phạm kết thu bước đầu Theo hoạt động dạy học tiến hành thường xuyên liên tục chắn hiệu nâng cao Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học theo giáo án tích hợp khơng phải áp dụng với loại kiến thức nội dung tích hợp mà ta cần cân nhắc, lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp Như vậy, khơng phải vạn cho loại kiến thức Đồng thời khơng phải vạn q trình dạy học, cần tiến hành đồng thời xen kẽ với phương pháp dạy học khác Bên cạnh quy trình tổ chức dạy học nêu, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng cần có điều kiện sau: - Chương trình đào tạo: Chương trìnhđào tạo xây dựng theo hướng mơ đun hóa định hướng đầu lực hành nghề - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành nghề - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế, phát triển phù hợp với mô đun đào tạo - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định công nhận lực mà người học đạt thong qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ 38 - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, thời gian địa điểm Điều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Do phịng dạy tích hợp khác phịng dạy lý thuyết phòng chuyên dạy thực hành, tức phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, dụng cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành: chưa có chuẩn quy định loại phòng Tuy nhiên đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phịng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh Việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh THPT theo giáo án tích hợp, khơng áp dụng cho 22 Hệ thống điện quốc gia – Cơng nghệ 12, mà cịn áp dụng cho kiến thức loại chương trình Công nghệ 12 Bên cạnh ưu điểm, dạy học theo giáo án tích hợp có số hạn chế sau: - Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giảng công phu, nhiều thời gian công sức - Thời gian quy định 45 phút cho tiết học so với phương pháp dạy học Kiến nghị Cuối xin nêu số đề nghị cụ thể sau: Thứ nhất: Thường xuyên tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên phổ thông tiếp cận với phương hướng dạy học cách mở hội thảo, hội nghị … bàn đổi hoạt động dạy học Thứ hai: Cần có kế hoạch trang bị cách tối thiểu đồ dùng dạy học cho trường THPT thực ý đồ chương trình sách giáo khoa, đồng thời có sở để cải tiến hoạt động dạy học theo hướng phương pháp dạy học đại 39 Tóm lại, tổ chức hoạt động dạy học theo giáo án tích hợp phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nâng cao chất lượng giáo dục Nó đem lại hứng thú hiệu định việc rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm nguồn lượng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tuy nhiên, điều kiện thời gian có hạn, hiệu chất lượng nghiên cứu nhiều hạn chế Kính mong đồng chí hội đồng khoa học nhà trường sở Giáo dục xem xét góp ý để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm Chúng tơi có kế hoạch khắc phục q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn! Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt giải so với SKKN trước (ở nhà trường Tỉnh): Đây vấn đề mới, chưa có SKKN trước nghiên cứu vấn đề 40 NHẬN XÉT CỦA TỔ NHĨM CHUN MƠN 41 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KIÊM TRA CỤ THỂ Danh sách lóp 12A3 STT HỌ ĐỆM Danh sách 12A4 TÊN ĐIỂM HỌ ĐỆM TÊN ĐIỂM Nguyễn Quốc Đức Anh Nguyễn Thị Lan Anh Phạm Vân Anh Nguyễn Đức Anh Dương Đức Công Chu Đình Chiến Nguyễn Thị Diễm Phó Đức Chung Giang Thị Hiền Triệu Quý Đăng Trần Ngọc Hiếu Nguyễn Văn Đông Lương Thị Hồng Dương Văn Dương Lâm Văn Hùng Nguyễn Thị Hải Nguyễn Thế Hưng Nguyễn Văn Hanh 10 Nguyễn Thị Hương Nguyễn Đức Hậu 11 Nguyễn Thị Mai Hương Nguyễn Thị Hoa 12 Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thị Hoàn 13 Đỗ Văn Kiên Đỗ Thị Hương 14 Đỗ Thị Lan Trần Đức Khải 15 Nguyễn Thị Lan Nguyễn Văn Khởi 16 Tạ Thị Lan Dương Văn Kiên 17 Hà Văn Minh Chử Ngọc Kim 18 Nguyễn Văn Nam Nguyễn Văn Kính 19 Phạm Thị Bích Ngọc Nguyễn Ngọc Linh 20 Nguyễn Thị Hồng Nhung Lưu Kim Mạnh 21 Nguyễn Bích Phương Nguyễn Hải Nam 22 Lưu Văn Quý Nguyễn Thị Nghĩa 23 Nguyễn Tiến Quỳnh Trần Thị Thùy Ninh 24 Nguyễn Thị Sinh Ngô Thị Phương 25 Diệp Mạnh Tâm Nguyễn Thị Phượng 26 Lưu Văn Toàn Nguyễn Khắc Quân 27 Trần Thị Phương Thảo Tạ Thị Tâm 28 Hoàng Thị Thủy Nguyễn Văn Tân 29 Nguyễn Thị Thủy Lâm Văn Thành 30 Nguyễn Mạnh Trường Nguyễn Thanh Tùng 42 31 Nguyễn Văn Tuấn Đặng Văn Tùng 32 Tiêu Văn Tuyên 33 Phạm Ngọc Anh Quân Mốt Mốt Trung vị Trung vị Giá trị trung bình 6.968 Giá trị trung bình 5.4545 Độ lệch chuẩn 1.14 Độ lệch chuẩn 1.175 p 1.06634E-06 43 ... Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Xác định dạy tích hợp Biên soạn giáo án tích hợp Thực dạy tích hợp Kiểm tra, đánh giá Hình5.1... vào tiết học cần thiết phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Các biện pháp tiến hành đẻ giải vấn đề Dưới tơi trình bày cụ thể soạn giáo án cụ thể có tích hợp khơng tích hợp để so sánh 2.1 Giáo. .. trị tích hợp thực tiễn đời sống xã hội 22 - Giáo dục kỹ sử dụng điện an toàn, ý thức bảo vệ hệ thống đường dây, máy biến áp hệ thống điện quốc gia - Giáo dục ý thức tiết kiệm nguồn lượng điện nguồn