 Giáo viên Giáo viên : : Đơn Vị: Năm Học: - PH N I/ M UẦ ỞĐẦ Môn Giáo d c công dân (GDCD) gi vai trò quan tr ng v tr c ti pụ ữ ọ à ự ế trong vi c giáo d c h c sinh ý th c v hình th nh phát tri n nhân cách conệ ụ ọ ứ à à ể ng i to n di n. Tuy nhiên th c tr ng hi n nay ườ à ệ ự ạ ệ đa s h c sinh ng i h cố ọ ạ ọ môn GDCD vì coi ây l môn ph , không ph c v cho vi c thi t t nghi pđ à ụ ụ ụ ệ ố ệ v à Đ i h c, Cao ạ ọ đ ng. T quan ni m ẳ ừ ệ đó nên các em ch h c m t cách ỉ ọ ộ đ iố phó, qua loa, xem nh b môn ang di n ra ph bi n v tr th nh th cẹ ộ đ ễ ổ ế à ở à ự tr ng chung. Có nhi u nguyên nhân d n n tình tr ng ó.ạ ề ẫ đế ạ đ Th nh t: N i dung, ch ng trình môn GDCD khô khan, nhi u ki nứ ấ ộ ươ ề ế th c tr u t ng d n n h c sinh khó hi u, khó ti p thu vì v y không gâyứ ừ ượ ẫ đế ọ ể ế ậ c s h ng thú i v i ng i h c.đượ ự ứ đố ớ ườ ọ Th hai: Cứ ơ ch thi trế ư ng ờ đã len l i v o trong nh n th c c a các emỏ à ậ ứ ủ h c sinh v gia ình ch t p trung u t v o các môn thi i h c. Các emọ à đ ỉ ậ đầ ư à Đạ ọ xem nh môn GDCD, n l p ch h c qua loa, h c m t cách i phó. Bênẹ đế ớ ỉ ọ ọ ộ đố c nh y b n thân m t s giáo viên d y môn GDCD còn xem nh môn c aạ đấ ả ộ ố ạ ẹ ủ mình, coi l môn ph , không có h ng thú trong gi ng d y, ít u t v oà ụ ứ ả ạ đầ ư à chuyên môn. n l p ch truy n th nh ng ki n th c có s n trong sách giáoĐế ớ ỉ ề ụ ữ ế ứ ẵ khoa, n ng v ph ng pháp d y h c truy n th ng, ít i m i ph ng phápặ ề ươ ạ ọ ề ố đổ ớ ươ d y h c d n n ti t h c khô khan, h c sinh d nh m chán v ng i h c.ạ ọ ẫ đế ế ọ ọ ễ à à ạ ọ Vì v y, nh m phát huy tính tích c c c a h c sinh, h c sinh óng vai tròậ ằ ự ủ ọ để ọ đ trung tâm trong các ti t h c òi h i m i giáo viên d y môn GDCD c n ph iế ọ đ ỏ ố ạ ầ ả i m i ph ng pháp d y h c.đổ ớ ươ ạ ọ Quá trình d y h c môn GDCD l quá trình h c sinh c cu n hútạ ọ à ọ đượ ố v o các ho t ng do giáo viên thi t k , t ch c v ch o, thông quaà ạ độ ế ế ổ ứ à ỉ đạ để ó, h c sinh có th t khám phá v chi m l nh tri th c. Trong quá trình d yđ ọ ể ự à ế ĩ ứ ạ h c, giáo viên ph i huy ng, khai thác t i a n ng l c t duy cho h c sinh,ọ ả độ ố đ ă ự ư ọ t o c h i v ng viên, khuy n khích h c sinh b y t quan i m, ý ki nạ ơ ộ à độ ế ọ à ỏ đ ể ế c a mình v v n ang h c. l m c i u ó, ngo i các ph ngủ ề ấ đề đ ọ Để à đượ đ ề đ à ươ pháp nh : m tho i, v n áp, nêu v n .thì ph ng pháp th o lu n…ư Đà ạ ấ đ ấ đề ươ ả ậ nhóm l m t ph ng pháp t i u nh t. Tuy nhiên, không ph i b t kì b ià ộ ươ ố ư ấ ả ấ à n o c ng có th s d ng ph ng pháp th o lu n nhóm v ch r p khuônà ũ ể ử ụ ươ ả ậ à ỉ ậ theo m t cách, b i l ã có nh ng giáo viên khi s d ng ph ng pháp n yộ ở ẽ đ ữ ử ụ ươ à ã vô tình bi n l p h c c a mình th nh “m t gi gi i lao h p pháp”. Ch nđ ế ớ ọ ủ à ộ ờ ả ợ ọ ph ng pháp cho m t ti t h c l không khó nh ng l m sao s d ngươ ộ ế ọ à ư à để ử ụ ph ng pháp ó m t cách có hi u qu thì l c m t v n c n b n lu n,ươ đ ộ ệ ả à ả ộ ấ đề ầ à ậ nghiên c u.Trong quá trình gi ng d y, tôi ứ ả ạ đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy một số bài trong chương trình GDCD. Tôi xin mạnh dạn trình bày ở đây với hi vọng cung cấp cho các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình giảng dạy. PHẦN II/ NỘI DUNG I/ MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Phương pháp thảo luận nhóm là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học. Phương pháp này sẽ làm giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học cho học sinh. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn, không khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe, phê phán ý kiến của các thành viên khác. Ngoài ra còn phát huy tính tích cực của học sinh. 1. Các bước thực hiện. - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. - Các nhóm tiến hành thảo luận. - Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm. Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến. - Giáo viên tổng kết các ý kiến và đưa nội dung cần đạt được. 2. Yêu cầu cần đạt được: - Có nhiều cách chia nhóm: chia nhóm có thể dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ - Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên, nhóm từ 6-8 học sinh là tốt nhất bởi như vậy vừa đủ nhỏ để đảm bảo tất cả học sinh có thể tham gia ý kiến. Số học sinh như vậy vừa đủ lớn để đảm bảo rằng học sinh không thiếu ý tưởng và không có gì để nói. - Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm. - Mỗi nhóm cần chọn một trưởng nhóm, một thư ký ghi nội dung trả lời. Trưởng nhóm phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, điều hành việc thảo luận, mời các thành viên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác khi thích hợp, đảm bảo rằng mỗi người đều có cơ hội để đóng góp ý kiến. Học sinh luân phiên nhau đại diện cho nhóm trình bày kết quả thảo luận. - Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: Bằng lời, viết lên phiếu học tập bằng giấy hoặc bản trong do một người thay mặt nhóm trình bày - Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên phải đi kiểm tra tinh thần làm việc, lắng nghe ý kiến của học sinh, gợi ý cho các em nếu cần thiết. Khi các nhóm trình bày xong, giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung của từng nhóm để nêu bật lên được nội dung của bài học. II/ THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm, tôi chỉ nêu lên thực tiễn áp dụng ở bài 6, bài 12 và bài 15 của chương trình GDCD lớp 10 - THPT. 1. Nội dung thảo luận. Để phát huy được mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần phải chọn được nội dung thảo luận vì không phải bất kì nội dung nào trong bài cũng tiến hành thảo luận nhóm được. Mặt khác, khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy nếu giáo viên chỉ cho học sinh thảo luận các kiến thức trong sách giáo khoa thôi thì bài học sẽ mang tính kinh viện và chỉ đạt được một mục đích của bài là về kiến thức còn về thái độ, kỹ năng là chưa có. Xuất phát từ thực tiễn trên khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần xây dựng các tình huống phải sát với thực tiễn cuộc sống và gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh. Ví dụ 1: Khi giảng dạy “Bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng” - Mục 1: Phủ định biện chứng và phủ định siêu hình. Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận tình huống sau: “Cô giáo trao cho 2 bạn A và B mỗi người có một hạt Táo và yêu cầu hai bạn hãy phủ định hạt táo đó. Thực hiện yêu cầu của cô giáo, bạn A đập vỡ hạt Táo của mình, còn bạn B đem gieo hạt Táo của mình trồng xuống đất (trong điều kiện bình thường)” Nhóm 1: Theo em, những hạt Táo đó có bị phủ định hay không? Vì sao? Cách phủ định hạt Táo mà bạn A và bạn B áp dụng khác nhau ở chỗ nào? Quan niệm về phủ định của hai ban ấy có khác nhau không? Nhóm 2: Trong 2 cách phủ định trên, cách nào xoá bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên của hạt Táo? Hạt Táo của bạn nào có thể mọc thành một cây Táo mới? Sau khi giáo viên đưa ra tình huống thảo luận, học sinh nghiên cứu và bắt đầu thảo luận theo nhóm. Sau khi học sinh đưa ra nội dung thảo luận, các nhóm khác bổ sung, cuối cùng giáo viên kết luận vấn đề. - Ví dụ 2: Khi giảng dạy “Bài 12- mục 1b: biểu hiện của một tình yêu chân chính” Giáo viên xây dựng các tình huống sau để học sinh thảo luận: Nhóm 1: “Huy n l m t cô gái xinh p, h c gi i nên có r t nhi u ch ngề à ộ đẹ ọ ỏ ấ ề à trai theo u i, nhđ ổ ng cô v n chẫ a nh n l i yêu ai. Th y v y, Phong l m tư ậ ờ ấ ậ à ộ b n trai cùng tr ng ánh cu c v i b n r ng mình s chinh ph c ạ ườ đ ộ ớ ạ ằ ẽ ụ đ cượ Huy n. T y Phong ra s c chi u chu ng Huy n b ng nh ng món quề ừ đấ ứ ề ộ ề ằ ữ à t ti n, nói nh ng l i đắ ề ữ ờ đ ng m t v cu i cùng Huy n ã xiêu lòng”.ườ ậ à ố ề đ 1. Em suy ngh gì v tình c m c a Huy n v Phong?ĩ ề ả ủ ề à 2. Qua ó em rút ra đ đ c k t lu n gì?ượ ế ậ Nhóm 2: “Tu n v H ng yêu nhau ã lâu, vì công vi c h ít có i u ki nấ à ằ đ ệ ọ đ ề ệ g p nhau. Tuy v y tình c m c a h luôn hặ ậ ả ủ ọ ng v nhau, thông c m choướ ề ả nhau. M i khi có i u ki n h l i bù p l i nh ng ng y xa cách cho nhau.ỗ đ ề ệ ọ ạ đắ ạ ữ à Tình yêu c a h ng y c ng b n ch t”.ủ ọ à à ề ặ 1. Em có nh n xét gì v chuy n tình c a Tu n v H ng?ậ ề ệ ủ ấ à ằ 2. Qua ó em rút ra c k t lu n gì?đ đượ ế ậ Như vậy, qua việc tạo ra các tình huống để học sinh thảo luận, học sinh sẽ hứng thú hơn, không lệ thuộc vào sách giáo khoa nhưng vẫn nêu ra được nội dung cần đạt. Ngoài việc giáo viên tạo ra tình huống cho học sinh thảo luận thì giáo viên còn có thể cho học sinh tự tạo ra tình huống để nhóm khác giải quyết. -Ví dụ 3: Khi giảng dạy “Bài 15- Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay”. Khi giảng dạy phần trách nhiệm của học sinh trong việc bảo vệ mội trường, hạn chế bùng nổ dân số giáo viên không nên đưa ra tình huống mà phân công cho học sinh tự tạo ra một tình huống nói lên trách nhiệm của công dân đối với việc bảo vệ môi trường và hạn chế bùng nổ dân số. + Nhóm 1: Chuẩn bị và trình bày một tình huống nói về việc bảo vệ môi trường. + Nhóm 2: Chuẩn bị một tình huống nói về việc hạn chế bùng nổ dân số. Bản thân tôi đã áp dụng phương pháp này khi giảng dạy ở một số lớp và kết quả là các nhóm đều đưa ra được các tình huống phù hợp với nội dung, ví dụ khi giảng dạy ở lớp 10G. * Tình huống của nhóm 1: Trên đường đi học về ban Trang nhìn thấy bác Long vứt một con heo chết xuống sông. Nếu là bạn Trang em sẽ nói gì với Bác đó? *Tình huống của nhóm 2: Vợ chồng anh chị A sống rất hạnh phúc và có 2 cô con gái xinh đẹp, học giỏi, ngoan ngoãn. Nhưng gần đây anh A rất hay uống rượu say xỉn và chửi bới vợ con, có người hỏi anh rằng tại sao anh lại thay đổi như vậy? Anh nói : “Tôi nói vợ tôi sinh cho tôi một thằng con trai để nối dõi tông đường nhưng cô ta nhất định không. Một lũ vịt giời rồi sau này làm được cái trò trống gì? Vì con gái là con người ta mà…”. *Câu hỏi: Em có suy nghĩ gì về quan niệm của anh A? Nếu là cộng tác viên dân số em sẽ khuyên anh A như thế nào? Sau khi nhóm 1 và 2 trình bày tình huống của nhóm mình, nhóm 3 và 4 sẽ giải quyết tình huống của hai nhóm đó. Qua đó học sinh sẽ nêu lên được trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ môi trường và hạn chế sự bùng nổ dân số. 2. Cách thức tổ chức thảo luận: Sự thành công của một tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy của giáo viên và việc tích cực tiếp thu bài của học sinh, tuy nhiên không thể không kể đến cách thức tổ chức lớp học của giáo viên.Vậy khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ta phải tổ chức lớp học như thế nào ? Người giáo viên, ngoài các yêu cầu nghiêm túc về tư thế tác phong sư phạm cần phải dứt khoát, linh hoạt, chính xác trong động thái để duy trì trật tự lớp học do sử dụng phương pháp thảo luận nhóm gây ra những xáo trộn cơ học. Quy định về các nguyên tắc thảo luận nhóm cho học sinh . Một lớp học không phải tất cả học sinh đều có ý thức tự giác trong học tập nên nếu không quy định các nguyên tắc thảo luận thì những học sinh không tự giác sẽ không làm việc. Chính vì vậy trong các giờ thảo luận tôi luôn phải đề ra các quy định cho các nhóm cụ thể là: Tất cả học sinh phải tham gia thảo luận cùng với nhóm, tất cả học sinh trong nhóm phải chuẩn bị các câu hỏi phụ vì giáo viên sẽ hỏi bất cứ lúc nào và hỏi bất kì học sinh nào, nếu học sinh trong nhóm đó không trả lời được thì cho nhóm khác bổ sung và như vậy nhóm đó sẽ mất điểm. Quy định như vậy để học sinh thấy được trách nhiệm của mình đối với nhóm. Ngoài ra giáo viên phải quy định rõ về thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời gian cho tiết học. Phương pháp thảo luận nhóm nên chú trọng đối thoại, phát huy dân chủ rộng rãi, thông tin đa chiều nhưng cũng cần hướng vào trọng tâm, mục đích yêu cầu nội dung thảo luận tránh nói lan man, dài dòng. Lưu ý đối với nhóm trưởng là phải chuẩn bị đầy đủ thông tin cho nhóm, có năng lực khái quát tổng hợp, kết luận những vấn đề trong nhóm thảo luận. Nhóm trưởng cần tuyệt đối tránh hai xu hướng thường xảy ra trong thảo luận nhóm, đó là xu hướng độc thoại, độc diễn và xu hướng phát biểu vô tổ chức, vô kỉ luật, phát biểu linh tinh, lan man. Cả hai xu hướng này đều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của hoạt động của nhóm và chất lượng trong thảo luận nhóm. 3. Kết quả thực nghiệm. - Trong quá trình giảng dạy tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 10G và đối chứng ở lớp 10I. Kết quả như sau: Lớp Sĩ số Điểm 0 - > 3.5 3.5- > 5 5- > 6.5 6.5 - > 8 8.0 ->10 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10G 50 hs 0 0 0 0 11 22% 25 50% 14 28% 10I 50 hs 0 0 4 8% 15 30% 23 46% 8 16% - Ở lớp 10G các em học sinh đều tỏ ra hứng thú khi học môn GDCD, thảo luận tích cực, hăng hái khi được trình bày kết quả thảo luận. Phần lớn các em nắm vững nội dung cơ bản của bài học. III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tôi nhận thấy sử dụng “phương pháp thảo luận nhóm” là một trong những tích hợp nhiều phương pháp khác nhau trong quá trình giảng dạy của người giáo viên. Tuy nhiên đây là phương pháp có nhiều ưu thế trong quá trình thực hiện đổi mới. Và bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, nội dung câu hỏi thảo luận phải mang tính trọng tâm, mức độ câu hỏi lớn, đòi hỏi nhiều bước suy nghĩ, nhiều học sinh tham gia cùng giải quyết, câu hỏi phải rõ ràng và có tính thực tiễn. Tránh cho học sinh thảo luận những câu hỏi nhỏ mà bản thân cá nhân học sinh cũng tự giải quyết được, hay những câu hỏi mang tính vụn vặt, không cơ bản. [...]... phải tăng cường các phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp chia lớp học thành từng nhóm nhỏ, được giao cùng nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau Trong nhóm nhỏ các thành viên đều phải làm việc tích cực và giúp đỡ lẫn nhau cùng giải quyết vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Ph ương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh... kết quả thảo luận nhóm phải được giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm hoặc không) Đồng thời, phải rút kinh nghiệm về tinh thần, thái độ làm việc của từng nhóm, từng thành viên PHẦN III/ KẾT LUẬN Trong dạy học truyền thống chúng ta thường nặng về phương pháp thuyết trình Hiện nay tuy không nên phủ nhận phương pháp thuyết trình, cũng không thể thay thế hoàn toàn thuyết trình trong dạy học GDCD, ... và lao động trong tương lai Tuy nhiên, khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, yêu cầu giáo viên - học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo Đồng thời là cách thức tổ chức khoa học, thì tính hiệu quả mới cao, mới gây được sự hứng thú học tập của học sinh Xuất phát từ thực tiễn, trong khuôn khổ của SKKN tôi xin mạnh dạn nêu ra một vài kinh nghiệm của bản thân đã thực hiện khi giảng dạy môn GDCD ở khối lớp... thực tiễn để học sinh thảo luận, từ đó học sinh nêu lên kiến thức một cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa Thứ ba, cho học sinh thảo luận để tạo ra các tình huống liên quan đến nội dung bài học để rèn luyện kĩ năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Thứ tư, trước khi thảo luận nhóm phải có quá trình chuẩn bị đầy đủ về phiếu học tập, bản trong, bút viết bảng,... điều kiện khác Thứ năm, giáo viên phải tiến hành chia nhóm một cách hợp lý (có nhóm trưởng - thư ký), phù hợp với mức độ từng câu hỏi, phổ biến về cách thức thực hiện, thời gian thực hiện, tinh thần thái độ tham gia của từng cho học sinh Thứ sáu, trong quá trình học sinh trình bày kết quả của nhóm, giáo viên phải phát huy tinh thần tích cực của các nhóm khác để các em nhận xét, bổ sung Đồng thời giáo... kiến thức, kinh nghi ệm của b ản thân và cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách trình bày nh ững đi ều suy nghĩ, mỗi học sinh có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần phải học hỏi thêm gì của bạn Nh ư v ậy, b ài h ọc trở thành quá trình học sinh học hỏi lẫn nhau chứ không phải quá trình tiếp nhận tri thức một cách thụ động từ giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm không... sự hứng thú học tập của học sinh Xuất phát từ thực tiễn, trong khuôn khổ của SKKN tôi xin mạnh dạn nêu ra một vài kinh nghiệm của bản thân đã thực hiện khi giảng dạy môn GDCD ở khối lớp 10 Do hạn chế về thời gian, năng lực bản thân và điều kiện thực hiện nên bản SKKN khó tránh khỏi những hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến xây dựng của các bạn đồng nghiệp để bản SKKN được hoàn thiện hơn Tôi xin . học. III/ MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tôi nhận thấy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là một trong những tích hợp nhiều phương pháp. bày ở đây với hi vọng cung cấp cho các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình giảng dạy. PHẦN II/ NỘI DUNG I/ MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM. Phương pháp thảo. dung thảo luận vì không phải bất kì nội dung nào trong bài cũng tiến hành thảo luận nhóm được. Mặt khác, khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy nếu giáo viên chỉ cho học sinh thảo