Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên) Lê Thị Hồng Duyên Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục Người hướng dẫn: PGS.TS. Phạm Văn Quyết Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Đánh giá mức độ tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng day của giảng viên. Chỉ ra phương thức tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên. Đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên của trường. Keywords: Giáo dục đại học; Phương pháp giảng dạy; Hoạt động giảng; Giảng viên Content PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục là “đầu tư cho phát triển”, nước ta ngày càng có nhiều chủ trương, chính sách cũng như giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Trong đó việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học là một trong các mối quan tâm của ngành Giáo dục - Đào tạo và xã hội. Có nhiều hình thức đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên như: Tự đánh giá của giảng viên, đánh giá thông qua ý kiến của đồng nghiệp, lãnh đạo, qua hồ sơ giảng dạy, kết quả học tập của sinh viên v. v. và thông qua ý kiến của sinh viên. Kết quả đánh giá giảng viên có thể giúp cho giảng viên biết việc giảng dạy của mình có hiệu quả hay không, qua đó biết được khiếm khuyết trong giảng dạy và củng cố hoàn thiện kiến thức, không ngừng nâng cao kiến thức, đảm bảo chất lượng cho quá trình dạy học. Đồng thời, tạo được sự gần gũi giữa thầy và trò nhưng không mất đi sự “tôn sư trọng đạo” 2 Từ năm học 2009 – 2010, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên tiến hành lấy ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía người học, đây là một hoạt động mới tuy nhiên đã tác động nhất định đến hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên, trong đó có phương pháp giảng dạy. Với mong muốn làm rõ tác động từ việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua việc lấy ý kiến từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên). 2. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học tới PPGD của giảng viên. - Khách thể nghiên cứu: Giảng viên và sinh viên đang giảng dạy và học tập tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. - Phạm vi nghiên cứu: + Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12 năm 2010 đến tháng 5 năm 2012 + Phạm vi không gian: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. - Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học ảnh hưởng đến PPGD của giảng viên. 3. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hướng đến làm rõ tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá giảng viên của trường. 4. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết 4.1. Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đang thực hiện ở trường tác động như thế nào đến phương pháp giảng dạy của giảng viên? Câu hỏi 2: Phương pháp giảng dạy của giảng viên thay đổi như thế nào dưới tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học? 4.2. Giả thuyết nghiên cứu - Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học thời gian qua ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên đã tác động khá rõ nét đến PPGD của giảng viên. 3 - Dưới tác động của việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học các PPGD biến đổi theo hướng giảm dần áp dụng các PPGD truyền thống, tăng cường áp dụng các PPGD tích cực. 4.3. Khung lý thuyết 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp thu thập thông tin - Phương pháp định tính: Sử dụng phương pháp quan sát, tra cứu tài liệu và tiến hành phỏng vấn sâu để thấy được khả năng và các chiều cạnh sự tác động của việc lấy ý kiến phẩn hồi từ người học đến PPGD của giảng viên. - Phương pháp định lượng: Tiến hành điều tra thông qua việc phát và thu bảng hỏi, thống kê và xử lý số liệu bằng phần mềm thống kê SPSS. - Các nhận định trong bảng hỏi được đánh giá theo thang đo chạy từ 1 đến 5 (1- Không bao giờ sử dụng; 5 - Thường xuyên sử dụng). 5.2. Phƣơng pháp chọn mẫu - Mẫu khảo sát cho giảng viên: + Dung lượng mẫu: Số lượng giảng viên của trường ở thời điểm từ 2009 đến nay là khoảng 100 người, với dung lượng giảng viên như vậy nên nghiên cứu tiến hành khảo sát toàn bộ số giảng viên này. - Mẫu khảo sát cho sinh viên: + Dung lượng mẫu: 200 người. + Cách chọn: Luận văn thực hiện phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm tại 4 ngành: Kế toán; Tài chính – Ngân Hàng; Chăn nuôi; Trồng trọt…Tại mỗi ngành, chọn ngẫu nhiên 50 sinh viên đang học năm thứ ba. Số sinh viên được phát phiếu hỏi được lấy từ danh sách của mỗi lớp. 6. Tiến trình nghiên cứu 6.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận: Từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 7 năm 2011. 6.2. Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn: Từ tháng 8 năm 2011 đến tháng 12 năm 2011. 6.3. Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn thiện luận văn: Từ tháng 12 năm 2011 đến tháng 5 năm 2012. 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu: Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên Đổi mới PPGD của Giảng viên Điều kiện văn hóa, tâm lý, chính sách ở Trường 4 7.1. Ý nghĩa khoa học: Đề tài nghiên cứu thành công sẽ đóng góp vào các công trình nghiên cứu về vấn đề đánh giá giảng viên một góc nhìn mới đó là tác động của việc sinh viên đánh giá giảng viên đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên. 7.2. Ý nghĩa thực tiễn: Trên cơ sở đánh giá tác động của việc sinh viên đánh giá giảng viên đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên, nghiên cứu đưa ra những đề xuất gợi ý về chính sách với lãnh đạo Trường Cao đẳng KT-KT Điện Biên để nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá giảng viên từ phía người học nhằm mục đích nâng cao hiệu quả chất lượng đào tạo. PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Ở Chương này, tác giả tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước có liên quan đến luận văn; phân tích cơ sở phương pháp luận của luận văn; nghiên cứu một số khái niệm có liên quan đến luận văn. 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các công trình nghiên cứu nƣớc ngoài có liên quan. Jacqueline Douglas và Alex Douglas, Evaluating Teaching Quality, Quality in Higher Education, Vol12, No.1, April 2006, [34, 44]. Trong bài viết này tác giả nói về việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên, của giảng viên là một việc làm để đánh giá chất lượng dạy học và là phương tiện cho việc cải tiến giáo dục. Peter Seldin (1999), Using Self-Evaluation: What Works? What Doesn’t, Changing Practices in Evaluating Teaching, tr97-tr115 [31, 48]. Nghiên cứu đã cho thấy rằng, việc tham khảo ý kiến đánh giá của sinh viên làm tăng khả năng cải thiện giảng dạy một cách đáng kể và đã trở thành nguồn thông tin được sử dụng rộng rãi nhất để đánh giá hiệu quả hoạt động giảng dạy của giảng viên. William E. Cashin (1999), Student Ratings of teaching: Uses and Misuses, Changing Practices in Evaluating Teaching tr25-tr44 [48]. Nghiên cứu nêu rõ kết quả sinh viên đánh giá giảng viên được sử dụng cho nhiều mục đích. Robert E.Stake 1998, Teacher Evaluation: Univerty of Illinois, Urbana – Champaign [46]. Hình thức sinh viên đánh giá giảng viên vẫn có hạn chế là sinh viên không thể có đánh giá tổng thể hoạt động giảng dạy tại nhiều lớp hoặc nhiều trường học. Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching [41, tr45-69]. Tại rất nhiều trường đại học và cao đẳng trên thế giới đánh giá của sinh viên được coi trọng, những dữ liệu có hệ thống được thu thập phục vụ cho việc đánh giá giảng dạy. NGACenter for Best Practices, Education Policy Studies Division, December 9, 2006. “Tăng cường đánh giá giảng viên và tăng cường chất lượng giảng dạy” [34, 42]. Trong bài 5 báo này tác giả đã nhấn mạnh: Việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy đã giúp đỡ rất nhiều cho việc đánh giá giảng viên, thay cho lối truyền thống là dựa trên dữ liệu học tập, sự quan sát lớp học và sự quản lý lớp của giảng viên. Sylvia Chong, 2009, “Chất lượng đại học: đảm bảo chất lượng bắt đầu là sự chuẩn bị chương trình của giảng viên” Int. J. Management in Education, Vol.3, Nos. 3/4 [43]. Bài viết nói lên chất lượng giảng dạy của giảng viên là nhân tố quan trọng đầu tiên (của mỗi quốc gia) trong quá trình đào tạo. 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nƣớc có liên quan Nguyễn Phương Nga (2005) “Quá trình hình thành và phát triển việc Đánh giá giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [24]. Tác giả đã khái quát lịch sử hình thành và phát triển việc đánh giá giảng viên trong đó nhấn mạnh sinh viên đánh giá giảng viên đã được sử dụng từ lâu, trải qua các thời kỳ khác nhau. Lã Văn Mến (2005) “ Đánh giá phương pháp giảng dạy của giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [22]. Hiệu quả của phương pháp giảng dạy của giảng viên phải thể hiện ở mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng của sinh viên, tác dụng kích thích tư duy và những ảnh hưởng tích cực đến cảm xúc, tình cảm của họ. Vì vậy sinh viên sẽ cảm nhận và đánh giá được những ảnh hưởng kể trên của phương pháp giảng dạy của giảng viên với họ. Nguyễn Phương Nga & Bùi Kiên Trung (2005) “Sinh viên đánh giá hiệu quả giảng dạy”, Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [25]. Nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã chứng minh kết quả sinh viên đánh giá hiệu quả môn học khá khách quan; các thông tin thu được từ đánh giá của sinh viên đã không chỉ giúp giảng viên tự điều chỉnh phương pháp dạy mà còn giúp nhà trường xem xét lại chương trình và nội dung đào tạo của trường. Bùi Kiên Trung (2005) “Hiệu quả trong công tác đánh giá giảng viên” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [19]. Những đánh giá về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía sinh viên là nguồn thông tin quan trọng đánh giá trực tiếp hoạt động giảng dạy của giảng viên. Vũ Phương Anh (2005)” Thực hiện thu thập và sử dụng ý kiến sinh viên trong đánh giá chất lượng giảng dạy: Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia TP HCM” Giáo dục Đại học chất lượng và đánh giá, NXB ĐHQGHN năm 2005 [1]. Không chỉ là một hình thức mang tính tự nguyện, việc thu thập ý kiến sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ lâu trở thành một quy định bắt buộc tại nhiều nơi trên thế giới. Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [32]. Trong tài liệu này chỉ ra sự khác biệt giữa dạy và học lấy giảng viên làm trung tâm và lấy sinh viên làm trung tâm. 6 Lê Văn Hảo, Trường đại học Nha Trang, Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua PPGD dựa trên vấn đề [15]. Trong bài viết này tác giả đã nêu xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm. Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng GDĐH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [31]. Tác giả cũng cập tới vấn đề vai trò của cán bộ giảng dạy trong quá trình đảm bảo chất lượng, quá trình đào tạo ở các cơ sở GDĐH nước ta đã lạc hậu, giảng viên vẫn là nguồn cung cấp thông tin chính cho sinh viên. Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giảng dạy- Nội dung- Phương pháp- Kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm [33]. Tác giả đưa ra rất nhiều phương pháp và hình thức đánh giá chất lượng giáo dục để nhằm ĐBCLGD. Trong đó đề cập tới đánh giá quá trình giảng dạy của giảng viên là một phần trong quá trình ĐBCLGD. Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Qúy Thanh (2007), Giáo dục đại học, một số thành tố của chất lượng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [28]. Nhóm các tác giả đã nghiên cứu các thành tố dẫn đến chất lượng như việc cải tiến thi đại học, sinh viên đánh giá giảng viên, hoạt động học tập của sinh viên, học vị khoa học của giảng viên…Thông qua đó PPGD là một trong những thành tố đảm bảo chất lượng trong GDĐH. Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Qúy Thanh (2010), Giáo dục đại học, đảm bảo, đánh giá và kiểm định chất lượng [27]. Trong tài liệu này gồm 3 phần: phần 1 về vấn đề kiểm định chất lượng và xếp hạng các trường đại học, phần 2 về vấn đề đảm bảo chất lượng GDĐH và phần 3 về vấn đề đánh giá chất lượng trong giáo dục. Phạm Văn Quyết, Lê Thị Hồng Duyên (2011) ”Văn hóa ứng xử trong lấy ý kiến phản hồi của người học về hoạt động giảng dạy của giáo viên”. Kỉ yếu hội thảo khoa học Văn hóa chất lượng trong trường Đại học, NXB ĐHQG Hà Nội năm 2011 [39]. Việc lấy ý kiến phản hồi của học sinh là hoàn toàn phù hợp với quá trình hội nhập hiện nay, việc mở rộng quy chế dân chủ trong đời sống xã hội; phản hồi của người học giúp giáo viên tự nhìn lại bản thân và cố gắng hoàn thiện tri thức cũng như nghiệp vụ sư phạm, bên cạnh đó học sinh được tôn trọng và nói chung hoạt động giảng dạy trong trường học sẽ trở nên tốt hơn. 1.2. Cơ sở phƣơng pháp luận Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử đã chỉ ra rằng trong thế giới vật chất luôn tồn tại mối liên hệ phổ biến giữa các sự vật và hiện tượng. Sự vật và hiện tượng này có thể là nguyên nhân hoặc kết quả của các sự vật, hiện tượng khác. Trong xã hội loài người giữa các sự kiện, các hiện tượng xã hội cũng luôn luôn có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, sự kiện, hiện tượng xã hội này tác động đến sự kiện, hiện tượng khác tạo ra sự biến đổi, phát triển và ngược lại. Trong giáo dục cũng vậy, khi nói đến giáo dục người ta thường nghĩ tới hoạt động dạy học, giáo viên và học sinh. Dạy học là hoạt động phối hợp, tác động qua lại giữa hai chủ thể là 7 giáo viên và học sinh. Giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập. Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó, không tách rời nhau, thống nhất biện chứng với nhau. Dạy điều khiển học, học tuân thủ dạy. Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt. Hoạt động dạy của giảng viên thay đổi tất yếu tác động đến hoạt động học, ngược lại những đòi hỏi từ hoạt động học sẽ tác động trở lại đối với hoạt động giảng dạy từ đó tạo ra sự biến đổi để có sự phù hợp giữa dạy và học. 1.3. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.3.1. Đánh giá Đánh giá là quá trình xem xét mức độ phù hợp giữa mục tiêu và thực trạng thực hiện mục tiêu đó. Hay nói cách khác, đánh giá quan tâm đến sự tương quan giữa các thông tin cụ thể về thực trạng giáo dục với mục tiêu giáo dục, từ đó có những biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục đào tạo 1.3.2. Hoạt động giảng dạy Giảng dạy là sự điểu khiển tối ưu hóa quá trình sinh viên chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó, phát triển và hình thành nhân cách. Giảng dạy thường gồm 3 hoạt động chủ yếu sau: + Chuẩn bị đề cương môn học. + Phương pháp giảng dạy. + Phương pháp kiểm tra đánh giá. 1.3.3. Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía ngƣời học Đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên hay ”Lấy ý kiến phản hồi từ phía người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên” là một sự rà soát, thẩm định trình độ chuyên môn, khả năng sư phạm và ảnh hưởng của giảng viên với sinh viên, với nhà trường và cộng đồng. Bản chất của đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học là sự đo lường hiệu quả giảng dạy của giảng viên thông qua tiếp nhận của người học với tư cách là chủ thể và đối tượng của quá trình giáo dục. 1.3.4. Phƣơng pháp giảng dạy PPGD là những con đường, cách thức hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định và chủ thể của hoạt động dạy là giáo viên, người tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh, chủ thể của hoạt động học là học sinh, chủ thể tích cực trong nhận thức, rèn luyện và tu dưỡng bản thân. 1.3.4.1. Phƣơng pháp giảng dạy truyền thống PPGD truyền thống là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ. Về cơ bản, PPGD này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm. 1.3.4.2. Phƣơng pháp giảng dạy tích cực 8 PPGD tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong PPGD tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động chủ động, trái nghĩa với hoạt động thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. 1.3.5. Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh. CHƢƠNG 2: SỰ THAY ĐỔI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐIỆN BIÊN TRONG NHỮNG NĂM GẦN ĐÂY 2.1. Vài nét về Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên và việc lấy ý kiến phản hồi của ngƣời học. 2.1.1. Sự thành lập và các ngành đào tạo. Nêu tóm tắt sự thành lập, phát triển và các ngành nghề Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên đang đào tạo. 2.1.2. Đội ngũ cán bộ, giảng viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên. Mô tả về số lượng và trình độ của đội ngũ cán bộ, giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên. 2.1.3. Việc đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên từ phía ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên. Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên đã được Ban lãnh đạo Nhà trường quan tâm và triển khai thực hiện bắt đầu từ năm học 2009 – 2010. Tính đến tháng 6 năm 2011, Nhà trường đã tổ chức 4 lượt lấy ý kiến phản hồi từ người học, tổng số giảng viên được lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên là 85 giảng viên giảng dạy ở 5 khoa, trong đó số giảng viên chưa được lấy ý kiến phản hồi là 15, giảng viên được lấy ý kiến phản hồi 1 lần là 18, giảng viên được lấy ý kiến phản hồi 2 lần là 25, giảng viên được lấy ý kiến phản hồi 3 lần là 25 và giảng viên được lấy ý kiến phản hồi 4 lần là 17. Luận văn nêu rõ mục đích, nội dung và các quy trình lấy ý kiến phản hồi đang thực hiện tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ Thuật Điện Biên. 2.2. Sự thay đổi phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên trong những năm gần đây. Trước khi xem xét chi tiết về việc sử dụng PPGD của giảng viên và sự đổi mới PPGD của họ trước và sau năm học: 2009 - 2010 (năm Trường áp dụng việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học), chúng tôi tiến hành xem xét tổng thể, kết quả tính toán được từ điều tra giảng 9 viên như sau: Các PPGD của giảng viên có mức tối thiểu là 16 điểm trong khi đó mức tối đa là 42 điểm. Mức điểm trung bình dao động từ 30.67 đến 33.16 điểm. Kết quả này sơ bộ cho chúng ta thấy mức độ thay đổi PPGD của giảng viên đã có những chuyển biến trước và sau năm học 2009- 2010. 2.2.1. Phƣơng pháp Thầy đọc – Trò ghi Kết quả khảo sát viêc sử dụng phương pháp Thầy đọc - Trò ghi trong năm 2008 – 2009 (khi chưa lấy ý kiến phản hồi) cho thấy rằng việc giảng viên đọc và sinh viên ghi là PPGD phổ biến trong năm 2008 – 2009. Hiện nay, mức độ sử dụng phương pháp Thầy đọc – Trò ghi giảm mạnh so với trước kia, đa số giảng viên hiếm khi sử dụng phương pháp này. 2.2.2. Phƣơng pháp Thuyết trình Điểm trung bình về mức độ sử dụng phương pháp Thuyết trình của giảng viên thời điểm trong năm 2008 – 20 là 3,850 thời điểm sau khi lấy ý kiến phản hồi là 3,72 chứng tỏ hiện nay mức độ sử dụng phương pháp Thuyết trình của giảng viên có giảm so với trước kia, tuy vậy vẫn ở mức khá thường xuyên. 2.2.3. Phƣơng pháp Đàm thoại (Vấn đáp) Điểm trung bình về mức độ sử dụng phương pháp Đàm thoại thời điểm trong năm 2008 – 2009 là 3,100 thời điểm sau khi lấy ý kiến phản hồi là 3,660 chứng tỏ hiện nay mức độ sử dụng phương pháp Đàm thoại tăng đáng kể so với trước kia, đa số giảng viên khá thường xuyên sử dụng phương pháp này trong giảng dạy. 2.2.4. Phƣơng pháp giảng dạy Sử dụng phƣơng tiện trực quan Điểm trung bình về mức độ sử dụng phương pháp Sử dụng phương tiện trực quan của giảng viên thời điểm trong năm học 2008 – 2009 là 2,560 thời điểm sau khi lấy ý kiến phản hồi là 3.070 điều này cho thấy hiện nay mức độ sử dụng phương pháp Sử dụng phương tiện trực quan tăng so với trước kia, tuy nhiên đa số giảng viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng phương pháp này. 2.2.5. Phƣơng pháp dạy học Đặt và Giải quyết vấn đề Điểm trung bình về mức độ sử dụng phương pháp Đặt và Giải quyết vấn đề của giảng viên thời điểm trong năm học 2008 – 2009 là 3,140 thời điểm sau khi lấy ý kiến phản hồi là 3.590 điều này cho thấy hiện nay mức độ sử dụng phương pháp Đặt và Giải quyết vấn đề tăng so với trước kia, năm học 2009 – 2010 đa số giảng viên thỉnh thoảng sử dụng đến nay đa số giảng viên khá thường xuyên sử dụng phương pháp này. PPGD này đang được sử dụng phổ biến ở cả 5 khoa trong đó chúng tôi thấy PPGD này được giảng viên ở các khoa: Kinh tế, Kỹ thuật và Cơ sở áp dụng một cách khá thường xuyên. Cùng với sự đổi mới phương pháp giảng dạy thì giảng viên cũng chú trọng đến việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ giảng dạy để góp phần làm cho bài giảng phong phú, hấp dẫn. Thống kê cho thấy hiện nay phần lớn giảng viên của các khoa thường xuyên sử dụng máy chiếu Projecter, gần 10 như 100% giảng viên sử dụng máy tính để soạn giảng và thường xuyên sử dụng Internet để khai thác thông tin phục vụ cho giảng dạy, chỉ có việc sử dụng Ti vi và Đài là không phổ biến ở các khoa bởi do đặc thù bộ môn, khoa Cơ sở có bộ môn Ngoại ngữ vì vậy các giảng viên Ngoại ngữ thường xuyên sử dụng đài và tivi để giảng dạy. 2.2.6. Phƣơng pháp Dạy học Dự án Điểm trung bình về mức độ sử dụng phương pháp dạy học Dự án của giảng viên thời điểm năm học 2008 – 2009 là 2,73, thời điểm hiện nay là 3,22 chứng tỏ hiện nay mức độ sử dụng phương pháp dạy học Dự án đã tăng so với trước kia, tuy nhiên đa số giảng viên chỉ thỉnh thoảng sủ dụng phương pháp này. 2.2.7. Phƣơng pháp Nghiên cứu trƣờng hợp Điểm trung bình về mức độ sử dụng Phương pháp Nghiên cứu trường hợp của giảng viên thời điểm năm học 2008 – 2009 là 2.700 thời điểm hiện nay là 2.980 điều này cho thấy hiện nay mức độ sử dụng Phương pháp Nghiên cứu trường hợp tăng so với trước kia, tuy vậy vẫn dừng ở mức thỉnh thoảng sử dụng. 2.2.8. Phƣơng pháp Dạy học nhóm Điểm trung bình về mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Nhóm của giảng viên thời điểm năm học 2008 – 2009 là 3,150, thời điểm hiện nay là 3,860 điều này cho thấy hiện nay mức độ sử dụng Phương pháp dạy học nhóm tăng mạnh so với trước kia, từ chỗ đa số giảng viên thỉnh thoảng sử dụng đến nay đa số giảng viên khá thường xuyên sử dụng. Điều này cho chúng ta thấy đây là một trong số các phương pháp có hiệu quả cao, phù hợp với nhiều chuyên ngành và đối tượng sinh viên. PPGD dạy học Nhóm đang được sử dụng phổ biến ở cả 5 khoa trong đó giảng viên ở các khoa Kinh tế, Kỹ thuật, Mác Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh áp dụng PPGD nhóm một cách khá thường xuyên. Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD này 74% khá thường xuyên sử dụng và thường xuyên sử dụng, thỉnh thoảng sử dụng và hiếm khi sử dụng là 20%. Chỉ có 6% giảng viên không sử dụng PPGD này. Như vậy một lần nữa khẳng định phương pháp này hiện nay là phương pháp các giảng viên đang sử dụng rộng rãi. 2.2.9. Phƣơng pháp Động não (Công não) Điểm trung bình về mức độ sử dụng Phương pháp Công não của giảng viên thời điểm năm học 2008 – 2009 là 3,040, thời điểm hiện nay là 3,390 điều này cho thấy hiện nay mức độ sử dụng Phương pháp công não tăng so với trước kia, tuy nhiên đa số giảng viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng phương pháp này trong giảng dạy. 2.2.10. Phƣơng pháp Đóng vai [...]... phạm của giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG Tr1-tr5, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2005 4 Báo tự đánh giá của trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên tháng 5 năm 2012 5 Báo cáo tình hình giảng dạy của giảng viên năm học 2008 - 2009 của trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên 6 Báo cáo tình hình giảng dạy của giảng viên. .. duy trì hoạt động này đồng thời thay đổi việc sử dụng kết quả lấy ý kiến phản hồi sẽ có tác động mạnh mẽ hơn nữa đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Từ kết quả phân tích trên có thể kết luận về tác động của việc lấy ý kiến phản hồi từ người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Điện Biên... tạo của sinh viên: phương pháp Đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học Nhóm, phương pháp dạy học Dự án, phương pháp Công não - Kết hợp đổi mới phương pháp giảng dạy với việc tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy để nâng cao hiệu quả giảng dạy tạo sự hấp dẫn, thu hút người học Số lần lấy việc ý kiến phản hồi đã tác động mạnh mẽ đến mức độ đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên, ... tốt đến chất lượng giảng dạy và uy tín của giảng viên 11 3.2 Tác động của hoạt động lấy ý kiến phản hồi của sinh viên đối với việc đổi mới PPGD của giảng viên Bên cạnh việc khảo sát sự đổi mới phương pháp của giảng viên khi triển khai hoạt động lấy ý kiến phản hồi của sinh viên chúng tôi cũng khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên về tác động của việc lấy ý kiến phản hồi đối với hoạt động giảng dạy. .. đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên Do vậy việc tiếp tục duy trì hoạt động này đồng thời thay đổi việc sử dụng kết quả lấy ý kiến phản hồi sẽ có tác động mạnh mẽ hơn nữa đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên 2 Khuyến nghị Hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên không còn là vấn đề quá mới mẻ đối với giáo dục Đại học nước ta, đã có nhiều trường Đại học và Cao đẳng. .. giảng dạy của giảng viên Kết quả thống kê cho thấy có 89% giảng viên và 82.5% sinh viên đều nhận xét việc lấy ý kiến phản hồi có ảnh hưởng đến việc đổi mới PPGD của giảng viên và rất ít giảng viên và sinh viên cho rằng hoạt động này không có ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên Để làm rõ tác động của việc lấy ý kiến phản hồi đối với việc đổi mới PPGD của giảng viên tác giả... của Sinh viên ngày càng được giảng viên sử dụng nhiều hơn như: phương pháp Đặt và Giải quyết vấn đề, phương pháp Dạy học nhóm, phương pháp Đàm thoại, phương pháp dạy học Dự án…, bên cạnh việc đổi mới phương pháp giảng dạy giảng viên cũng chú trọng đến việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ giảng dạy và tích cực để phù hợp với sự phát triển của xã hội, phù hợp với những đòi hỏi ngày càng cao của sinh viên. .. lượng giảng dạy- Nội dung- Phương pháp- Kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007 34 Lê Chi Lan, Tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn) Luận văn Thạc sỹ 35 Th.S Mai Thị Quỳnh Lan (2005), Một số ưu và nhược điểm của việc sinh viên đánh giá giảng viên, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy. .. ngày càng cao của sinh viên từ đó nâng cao chất lượng đào tạo CHƢƠNG 3: TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI TỪ PHÍA NGƢỜI HỌC TỚI VIỆC ĐỔI MỚI PPGD CỦA GIẢNG VIÊN 3.1 Nghiên cứu những trƣờng hợp điển hình Sau khi điều tra 100 giảng viên đang giảng dạy tại trường chúng tôi đã tìm ra được 5 giảng viên có mức độ đổi mới phương pháp tốt và 5 giảng viên có mức độ đổi mới phương pháp kém nhất nhất trong thời... đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG Tr56-tr60, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2005 36.Th.S Nguyễn Quang Giao (2005), Bàn về phương pháp đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua đánh giá của sinh viên, kỷ yếu Hội thảo Quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên Tr24-tr29, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2005 37 PGS.TS . Tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên). động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng day của giảng viên. Chỉ ra phương thức tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương. Nghiên cứu hướng đến làm rõ tác động của việc đánh giá hoạt động giảng dạy từ phía người học đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên, trên