iv TÓM TẮT Giáo dục là quốc sách hàng đầu của quốc gia. Với chủ trương và chính sách đó nhà nước đã không ngừng đầu tư ,đổi mới để chất lượng ngày càng nâng cao có thể sánh ngang tầm với các nước trong cùng khu vực. Đã có nhiều bài viết phân tích về nhu cầu cấp thiết phải đổi mới giáo dục Việt Nam, trong đó người viết thường chú trọng đến nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên mà chưa có nhiều sự quan tâm đến việc đánh giá một cách chính xác, khách quan chất lượng người học. Trong những năm gần đây, với xu thế tiếp cận nền giáo dục thế giới và khẳng định chất lượng giáo dục của nước nhà thì việc đánh giá năng lực người học ngày càng được chú trọng và hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan đã được đưa vào áp dụng phổ biến ở các cấp từ phổ thông lên đến đại học. Với cách tiếp cận như trên, người nghiên cứu thực hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh”. Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Công nghệ kim loại tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chương này có 3 nội dung: - Lược sử về lý thuyết trắc nghiệm - Đại cương về kiểm tra đánh giá - Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. Chương 2: Cơ sở thực tiễn về phương pháp KT đánh giá môn học CNKL. Gồm 2 nội dung: - Giới thiệu môn học CNKL - Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học CNKL Chương 3: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn học CNKL. Gồm 2 nội dung: - Phân tích nội dung môn học. - Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. Kết quả nghiên cứu của đề tài: -Biên soạn được 398 câu hỏi trắc nghiệm được sắp xếp thành 4 hình thức câu trắc nghiệm. Thông qua phương pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong bộ câu hỏi trắc nghiệm -Đánh giá những đóng góp của đề tài về mặt lý luận và thực tiễn. -Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục được thực hiện và phát triển sau này. v ABSTRACT Education is the nation's top national policy. Guidelines and policy state that has not stopped investment and innovation to increasingly improve the quality on par with other countries in the same region. There have been many articles written analysis of the urgent need to reform education in Vietnam, in which writers often focus on program content, teaching methods, facilities, teachers that do not have much attention to the assessment correctly, the quality of the learning objective. In recent years, the trend of the world's access to education and confirms the quality of the education the form of capacity assessment by objective tests learners are increasingly interested and widely used variable at all levels from high school to college. With the above approach, the study conducted thesis with project: "Building the test questions for subjects of Metal Technology at the Technical Education University, Ho Chi Minh City." Because of time limitations so the objectives of thesis are limited in scope: "Building the test questions for subjects of Metal Technology at the Technical Education University , Ho Chi Minh City." The main content of the thesis includes three chapters: Chapter 1: The theoretical basis for the research problem. Three contents: - Summary history of theoretical test. - A basic of test and evaluation in brief. - A rationale for buiding objective test questions for subject. - The process of building test questions bank for subject. Chapter 2: The reality basis of the test and evaluate method for subject Metal of Technology. This chapter has two contents: - Introducing the theoretical subject Metal of Technology - The reality of the test and evaluate method subject Metal of Technology Chapter 3: Buiding the test questions for subject Metal of Technology.Two contents. - Content analysis of subject. - Building the test questions for the subject. Results of project: -Compiled 398 questions are arranged into four types of test questions. After consulting experts and testing, objective test questions meet the standards in both content and form. -Assessing the contribution of topic in theoretical and practical aspects. -Define the content related topic will be more to be done and developed later. vi Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh mục bảng ix Danh mục hình xi Danh mục viết tắt xii PHẦN A: MỞ ĐẦU 1 1.Lý do chọn đề tài 1 2.Mục tiêu nghiên cứu 3 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 5.Giả thuyết nghiên cứu 4 6.Phương pháp nghiên cứu 4 7.Phân tích công trình liên hệ 5 8.Giới hạn đề tài 5 9.Kế hoạch nghiên cứu 6 PHẦN B: NỘI DUNG 7 Chương 1: Cơ sở lý luận 7 1.1Tổng quan về lý thuyết trắc nghiệm 7 1.2 Đại cương về kiểm tra đánh giá 10 1.2.1Các khái niệm 10 1.2.2Mục đích của kiểm tra, đánh giá 13 1.2.3 Các tiêu chuẩn của một bài kiểm tra 15 1.2.4 Các nguyên tắc đánh giá 16 1.2.5 Quy trình của việc kiểm tra đánh giá 17 1.3 Cơ sở xây dựng NHCHTN môn Công nghê kim loại 18 1.3.1 Đại cương về trắc nghiệm 18 1.3.2 Đặc điểm cơ bản của trắc nghiệm 18 1.3.3 So sánh sự giống và khác nhau giữa kiểm tra thông thường và kiểm tra trắc nghiệm 19 MỤC LỤC vii 1.4 Các loại trắc nghiệm 20 1.4.1 Câu trắc nghiệm đúng – sai 21 1.4.2 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 23 1.4.3 Câu trắc nghiệm ghép hợp 26 1.4.4 Câu trắc nghiệm điền khuyết 28 1.5 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 30 1.5.1 Xác định mục tiêu học tập 31 1.5.2 Phân tích nội dung môn học 34 1.5.3 lập dàn bài trắc nghiệm 35 1.5.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 38 1.5.5 Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm 40 1.5.6 Thử nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm 55 1.5.7 Lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 56 Kết luận chương 1 56 Chương 2: Cơ sở thực tiễn xây dựng NHCHTN môn CNKL 58 2.1 Giới thiệu về trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật 58 2.2 Đặc điểm tâm lý phát triển trí tuệ, hoạt động học tập của sinh viên 62 2.3 Giới thiệu môn Công nghệ kim loại 64 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy – học môn Công nghệ kim loại tại trường đại học 65 2.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết thúc môn CNKL tại trường ĐH SPKT.TPHCM 66 2.6 Ý kiến của giảng viên về vấn đề xây dựng NHCHTN môn CNKL 76 Kết luận chương 2 77 Chương 3: Xây dựng NHCHTN môn CNKL trình độ đại học 79 3.1 Xác định mục tiêu, phân tích nội dung môn học 79 3.2 Xác định đặc trưng môn học 80 3.3 Lập dàn bài trắc nghiệm 80 3.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 81 3.5 Lấy ý kiến tham khảo cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan 83 3.6 Thử nghiệm câu hỏi sau khi có ý kiến của chuyên gia 86 3.7 Phân tích kết quả thu được 91 3.7.1 Phân tích độ khó của câu trắc nghiệm 91 3.7.2 Phân tích độ phân cách của câu trắc nghiệm 96 3.7.3 Phân tích độ phân cách của câu trắc nghiệm 99 3.7.4 Điều chỉnh các câu trắc nghiệm cho phù hợp 104 3.7.5 Phân tích kết quả học tập của học sinh 108 3.7.6 Đánh giá bài trắc nghiệm 111 viii 3.8 Lập bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL 112 Kết luận chương 3 113 PHẦN C: KẾT LUẬN 114 1.Kết luận 114 2.Những đóng góp của đề tài 117 3.Hướng phát triển của đề tài 118 4.Kiến nghị 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 ix Bảng 1.1: Bảng so sánh giữa kiểm tra thông thường và kiểm tra trắc nghiệm. 20 Bảng 1.2: Bảng cấu trúc chung cho trắc nghiệm đúng – sai 21 Bảng 1.3: Thang nhận thức BLOOM 33 Bảng 1.4: Bảng liệt kê các động từ được sử dụng trong xác định mục tiêu 34 Bảng 1.5: Lập dàn bài trắc nghiệm 36 Bảng 1.6: Kết quả trả lời câu hỏi trắc nghiệm của học sinh 41 Bảng 1.7: Phương pháp tính độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm 42 Bảng 1.8: Tỷ lệ phần trăm làm đúng 4 câu hỏi trắc nghiệm 43 Bảng 1.9: Chuẩn đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 45 Bảng 1.10: Kết luận từ độ tin cậy 50 Bảng 1.11: Điểm khác nhau giữa trắc nghiệm cổ điển và hiện đại 53 Bảng 2.1: Bảng thể hiện quy mô và số lượng đối tượng được khảo sát 66 Bảng 2.2: Đánh giá nhận thức tầm quan trọng của việc kiểm tra, đánh giá chính xác kết quả học tập của đối tượng khảo sát. 67 Bảng 2.3: Bảng kết quả khảo sát tỷ lệ sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá của giảng viên giảng dạy môn CNKL tại các trường ĐH, CĐ 68 Bảng 2.4: Bảng thống kê số lượng và tỷ lệ mức độ áp dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá đối với môn CNKL tại trường ĐHSPKT.TPHCM. 70 Bảng 2.5: Bảng nhận xét hiệu quả của các phương pháp kiểm tra – đánh giá 72 Bảng 2.6: Bảng thống kê số lượng và tỷ lệ giảng viên thực hiện quy trình các bước xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. 74 Bảng 2.7: Bảng thống kê số lượng và tỷ lệ giảng viên giảng dạy môn CNKL về vấn đề sử dụng thường xuyên câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra – đánh giá 77 Bảng 3.1: Bảng thống kê số lượng, tỷ lệ mục tiêu tương ứng với mức độ nhận thức. 80 Bảng 3.2: Bảng thống kê số lượng câu hỏi trắc nghiệm đã được biên soạn. 82 DANH MỤC BẢNG x Bảng 3.3: Bảng tổng hợp ý kiến giảng viên về mục tiêu và nôi dung câu hỏi trắc nghiệm. 85 Bảng 3.4: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 1 môn CNKL đối với phần công nghệ đúc 86 Bảng 3.5: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 2 môn CNKL đối với phần gia công áp lực 87 Bảng 3.6: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 3 môn CNKL đối với phần công nghệ hàn 87 Bảng 3.7: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kết thúc môn CNKL. 89 Bảng 3.8: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề tổng hợp môn CNKL Bảng 3.9: Bảng thống kê số lượng sinh viên tham gia thử nghiệm ở 4 mã đề trong bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL. 91 Bảng 3.10: Bảng thống kê độ khó câu hỏi trắc nghiệm đề A 93 Bảng 3.11: Bảng tổng hợp độ khó bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL 95 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm đề A. 98 Bảng 3.13: Bảng thống kê số lượng câu hỏi theo chỉ số độ phân cách 99 Bảng 3.14: Bảng số liệu tính toán độ lệch và bình phương độ lệch so với điểm thô thi của sinh viên làm trắc nghiệm đề A. 102 Bảng 3.15: Bảng tính toán tỷ lệ trả lời câu hỏi của sinh viên 103. Bảng 3.16: Bảng kết luận độ tin cậy. 104 Bảng 3.17: Bảng thống kê số câu hỏi có độ phân cách kém. 105 Bảng 3.18: Bảng thống kê số lượng câu hỏi sau khi phân tích và lưu trữ thành bộ câu hỏi. 107 Bảng 3.19: Bảng thống kê và tổng hợp điểm số đạt được của hai nhóm thử nghiệm và đối chứng. 108 Bảng 3.20: Bảng thống kê số câu hỏi theo từng loại trong bộ câu hỏi trắc nghiệm. 112 xi Hình 1.1: Mối liên hệ giữa kiểm tra và đánh giá 11 Hình 1.2: So sánh giữa mục đích dạy học và kết quả đạt được 12 Hình 1.3: Chức năng của kiểm tra- đánh giá 12 Hình 1.4: Quá trình dạy học theo thuyết điều khiển 15 Hình 1.5: Phân loại trắc nghiệm theo cách thực hiện việc đánh giá 18 Hình 1.6: Quy trình lựa chọn mồi nhử hay 26 Hình 1.7: Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 30 Hình 1.8: Mô hình SMART 30 Hình 1.9: Các bước soạn trắc nghiệm theo phương pháp Popham 40 Hình 2.1: Biểu đồ đánh giá tầm quan trọng của việc kiểm tra – đánh giá chính xác kết quả học tập của các đối tượng được khảo sát 67 Hình 2.2: Biểu đồ thể hiện kết quả khảo sát tỷ lệ sử dụng các phương pháp kiểm tra – đánh giá của giảng viên giảng dạy môn CNKL tại các trường ĐH, CĐ 69 Hình 2.3: Biểu đồ thống kê số lượng và tỷ lệ mức độ áp dụng hình thức kiểm tra – đánh giá đối với môn CNKL tại trường ĐHSPKT TP.HCM 71 Hình 2.4: Biểu đồ nhận xét hiệu quả của các phương pháp kiểm tra – đánh giá 73 Hình 2.5: Biểu đồ thống kê số lượng và tỷ lệ giảng viên thực hiện quy trình các bước xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 75 Hình 2.6: Biểu đồ thể hiện tỷ lệ ý kiến giảng viên giảng dạy môn CNKL về vấn đề xây dựng NHCHTN được đưa vào sử dụng thường xuyên. 77 Hình 3.1: Biểu đồ phân bố độ khó của câu hỏi trắc nghiệm 95 Hình 3.2: Biểu đồ phân bố tần số các câu hỏi trắc nghiệm theo độ phân cách 99 Hình 3.3: Biểu đồ so sánh điểm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 108 Hình 3.4: Biểu đồ thống kê tỷ lệ câu hỏi theo từng nhóm trong bộ câu hỏi trắc nghiệm 112 DANH MỤC HÌNH xii STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 CNKL Công nghệ kim loại 2 NHCHTN Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 3 KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá 4 SPKT TP.HCM Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh 5 KQ Kết quả 6 KTTT Kiểm tra thông thường 7 TN Trắc nghiệm 8 ĐTN Đề trắc nghiệm 9 SV Sinh viên 10 GDH Giáo dục học 11 GV Giảng viên 12 ĐT Đào tạo 13 CHTN Câu hỏi trắc nghiệm 14 KTTN Kiểm tra trắc nghiệm DANH MỤC VIẾT TẮT GVHD: Ts. Nguyễn Trần Nghĩa HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page1 PHẦN A: MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại. Nghị quyết về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam 2006 - 2020 đã đưa ra những giải pháp mang tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục sánh ngang tầm với khu vực ASIAN và tiếp tục phấn đấu hướng đến tầm quốc tế. Trong số những giải pháp đưa ra, giải pháp “Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiểm định và đánh giá các cơ sở giáo dục” [18] hiện nay đã và đang được nhà nước hết sức quan tâm, chú trọng. Cùng cới sự đổi mới và phát triển của đất nước, hơn ba mươi năm qua giáo dục đại học của nước ta đã có nhiều thành tựu nổi bật: cung cấp lực lượng lao động có trí thức, xây dựng các trường đại học không chỉ ở các trung tâm thành phố lớn mà mỗi tỉnh thành đều có một trường đại học, số lượng sinh viên và giảng viên tăng nhanh,việc đào tạo liên thông từ Trung cấp đến Đại học tạo điều kiện học tập cho mọi cá nhân trong xã hội mong muốn học tập suốt đời … Bên cạnh những thành tựu nổi bậc như trên, hạn chế lớn nhất của giáo dục đại học nước nhà hiện nay là chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được đòi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và nếu không có giải pháp khắc phục quyết liệt, mang lại hiệu quả cao thì đất nước sẽ mất đi lợi thế cạnh tranh quan trọng về chất lượng và số lượng nguồn nhân lực. Là một trường chuyên đào tạo giáo viên kỹ thuật, giáo viên dạy nghề ở các cấp bậc trình độ khác nhau trên cả nước, là trường đầu ngành trong hệ thống Sư Phạm Kỹ Thuật Việt Nam, tiếp cận, áp dụng những phương pháp và phương tiện giảng dạy mới, là Trung tâm nghiên cứu, thực nghiệm trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, Trường ĐHSPKT TP.HCM có sứ mạng quan trọng trong việc đào tạo và [...]... công tác kiểm tra, đánh giá môn học CNKL đối với các ngành thuộc khoa Cơ khí máy tại trường ĐHSPKT TP.HCM và nhu cầu cần thiết phải có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ kim loại - Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ CHTN cho môn học CNKL - Nhiệm vụ 4: Thử nghiệm, phân tích và điều chỉnh các câu hỏi trắc nghiệm, xác định tính khả thi của các câu hỏi, đề thi khi áp dụng vào thực tiễn đánh giá kết quả học. .. tiêu chí, mục tiêu, nội dung, của một bài trắc nghiệm để từ đó xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Mục đích của việc làm này là mong muốn góp phần cải thiện việc dạy học và đánh giá môn CNKL trong nhà trường ngày một tốt hơn, giúp sinh viên chú trọng hơn trong môn học này và có được kiến thức tổng quát nhất sau khi hoàn thành môn học 2.Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL tại. .. nghiêm cho môn học CNKL từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường và đến hôm nay người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại tại trường Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh làm đối tượng nghiên cứu cho luận văn này Song trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ, người nghiên cứu không có tham vọng trình bày tất cả các vấn đề về điều kiện dạy học, mà... Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận về việc KT-ĐG và đưa ra những đề xuất điều chỉnh quá trình dạy học 1.3 Cơ sở xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn công nghệ kim loại 1.3.1 .Đại cương về trắc nghiệm a.Định nghĩa: Là một công cụ được sử dụng để đo lường thành tích đạt được của cá nhân trong một lĩnh vực học tập cụ thể nào đó b.Phân loại trắc nghiệm: TRẮC NGHIỆM QUAN SÁT VIẾT TRẮC NGHIỆM KHÁCH... GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa - Xây dựng bộ CHTN môn học CNKL và được thử nghiệm tại khoa Cơ khí chế tạo máy của trường ĐHSPKT TP.HCM - Trong bộ câu hỏi trắc nghiệm, người nghiên cứu tập trung biên soạn phần lớn là các câu hỏi nhiều lựa chọn - Trường ĐHSPKT TP.HCM có số lượng SV Khoa Cơ khí máy là 5000 sinh viên, trong đó số lượng sinh viên đăng ký học môn Công nghệ kim loại năm học 20112012 là 1500 sinh... kết quả học tập của học sinh - Nhiệm vụ 5: Biên tập và lưu trữ thành bộ CHTN 4.Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá cho môn học CNKL Khách thể nghiên cứu: Mục tiêu dạy học môn CNKL Chương trình môn CNKL Sinh viên học môn CNKL tại trường ĐHSPKT TP.HCM 5.Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng bộ CHTN cho môn CNKL một cách khoa học đúng với trình... môn CNKL là một môn học mang tính chất quan trọng và là nền tảng cho nhóm ngành kỹ thuật Với tính chất quan trọng của môn học, bộ môn Công nghệ kim loại đã đưa ra nhiều hình thức để đánh giá trình độ của sinh viên sau khi hoàn thành xong môn học này và qua nhiều sự thử nghiệm lựa chọn bộ môn đã áp dụng hình thức trắc nghiệm vì có nhiều ưu điểm từ việc đánh giá khách quan trình độ người học, dễ dàng trong... các câu hỏi hầu như đã quen thuộc với SV (tỷ lệ lặp lại các câu hỏi trong một đề thi là 30 - 50%) và do không qua thử nghiệm và xử lý nên không thể kiểm tra được sự phù hợp giữa bài trắc nghiệm và trình độ người học Dựa trên cơ sở vững chắc của kiến thức đo lường và đánh giá trong giáo dục và để chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm cho môn học, người nghiên cứu đã hình thành ý tưởng xây dựng bộ câu hỏi trắc. .. 7.Phân tích công trình liên hệ Trong quá trình thực hiện luận văn, người nghiên cứu đã tìm hiểu một số công trình khoa học có liên quan đến đề tài của mình như: -Hoàng Thị Hằng (2010) Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Âu phục nam tại trường ĐHSPKT Tp HCM Luận văn Thạc sĩ Khoa học Trường Đại học SPKT TP.HCM - Huỳnh Thị Minh Hằng (2006) Phân tích đánh giá và hoàn thiện bộ đề trắc nghiệm khách... Phân tích đánh giá và hoàn thiện bộ đề trắc nghiệm khách quan môn Hoá hữu cơ tại ĐH Y Dược Tp HCM Luận văn Thạc sĩ GDH trường ĐH SPKT TP HCM -Phan Thị Hà (2011) .Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn công nghệ 12 tại trường Trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu Tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ Lý luận và phương pháp dạy kỹ thuật trường Đại học SPKT TP.HCM 8.Giới hạn đề tài Vì thời gian hạn hẹp và một . đề tài được giới hạn trong phạm vi: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Công nghệ kim loại tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung chính của đề tài gồm có 3. hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh . Trong điều kiện hạn chế về thời gian,. người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại tại trường Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh làm đối tượng nghiên cứu cho luận văn