iv TÓM TT LUN VĔN Với quan điểm giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài có đủ năng lực để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong đó, giáo dục nghề nghiệp đóng một vai trò hết sức to lớn, với mục tiêu sau khi ra trường người học phải thành thạo các kỹ năng, lĩnh hội kiến thức, có khả năng tìm kiếm việc làm hoặc tự tạo việc làm từ nghề đã học. Một trong những thành tố quan trọng của giáo dục nghề nghiệp là “ chương trình đào tạo ” với mục tiêu khi xây dựng phải phù hợp với yêu cầu của xã hội, địa phương, cơ sở vật chất, đồng thời phù hợp với nhiều đối tượng. Trên cơ sở đó, “ Chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật cho các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang ” được xây dựng với những nội dung như sau: - Cơ sở lý luận về xây dựng chương trình bồi dưỡng “ Cán bộ kỹ thuật ”. - Cơ sở thực tiễn về xây dựng chương trình bồi dưỡng “ Cán bộ kỹ thuật ”. ( Khảo sát thực trạng nghề, khảo sát nhu cầu nghề, phân tích nghề theo phương pháp DACUM ). - Xây dựng chương trình bồi dưỡng “ Cán bộ kỹ thuật ”. ( Thiết kế đề cương chương trình chi tiết, thiết kế minh họa một mô-đun, khảo sát ý kiến đánh giá chương trình ). - Cuối cùng là kết luận và kiến nghị ( Tóm tắt kết quả của đề tài nghiên cứu, giá trị đóng góp của đề tài, một số kiến nghị ). Giáo dục nghề nghiệp luôn quan tâm đến mục tiêu đào tạo và phải chú trọng hơn về đối tượng người học, nhất là trong điều kiện biến động của kinh tế-xã hội. Một chương trình bồi dưỡng ngắn hạn theo cấu trúc mô-đun, không tốn kém nhiều về thời gian cũng như chi phí cho người học mà giải quyết được nhu cầu cấp thiết về nghề nghiệp của người học. Đó là những vấn đề mà “ Chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật ” đã cân nhắc trong quá trình xây dựng chương trình. v SUMMARY OF THESIS In the point of view that mentions the role of education as the priority national policy for improving the intellectual standards of people, developing human, fostering talents that serves in the industrialization and modernization process of the country. In among them, Vocational Training has the significant role that aims to the learers to master the skills, comprehend the knowledge, to be able to get a job or start up their own business. The one of the most important factors of Vocational Training is the Curriculum Development that matches to the social and local training need, facilities of institutions, different type of learner′s conpetence. On that basic, “ Curriculum Development Training Technology Cadre for the Garment Industry in the An Giang province area ” is developed that includes with the content of: - Literature reviews on Curriculum Development Training “Technology Cadre”. - Practical background on Curriculum Development Training “Technology Cadre”. ( Occupational research, Training need analysis, DACUM job analysis ). - Curriculum Development Training Technology Cadre ( Program detail design, detail module design for illustration, Data collection research on Curriculum evaluation ). - Conclusion and recommendation ( Summary of research results, the contributions of study, Recommendation ). Vocational Training is always focused on the learning objectives and learner′s center, especially in recent social economic fluctuation. A time saving and low cost curriculum for short-term training that satisfise the training need of the labor. Those are what “Curriculum Development Training Technology Cadre” mentions during the Curriculum development process. vi DANH MỤC CH VIT TT Ch vit tt Ch vit đy đủ CNH Công nghiệp hóa HĐH Hiện đại hóa SVTC Dự án tăng cường các trung tâm dạy nghề LĐTB-XH Lao động thương binh và xã hội DN Dạy nghề TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TTLĐ Thị trường lao động KHKT Khoa học kỹ thuật MKH Mô đun kỹ năng hành nghề CNKT Công nhân kỹ thuật GD&ĐT Giáo dục đào tạo THCS Trung học cơ sở CĐ Cao đẳng XTTM Xúc tiến thương mại KCN Khu công nghiệp UBND y ban nhân dân MTQG Mục tiêu quốc gia XKLĐ Xuất khẩu lao động GTVL Giới thiệu việc làm KTNC Kỹ thuật nữ công TCN KT-KT Trung cấp nghề kinh tế kỹ thuật TKTT Thiết kế thời trang LT-TH Lý thuyết- Thực hành TTDN Trung tâm dạy nghề vii MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Cảm tạ iii Tóm tắt iv Danh mục các chữ viết tắt vi Mục lục vii Danh mục các sơ đồ, bảng, biểu đồ, hình ảnh x PHN M ĐU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu của đề tài nghiên cứu 4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 4. Giả thuyết nghiên cứu 4 5. Nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu 5 8. Những giá trị đóng góp của luận văn 6 PHN NI DUNG CHNG I: C S LÝ LUN V XÂY DNG CHNG TRÌNH BI DNG “ CÁN B K THUT ” I. Một số khái niệm cơ bản 9 II. Cơ sở lý luận của việc xây dựng chương trình 13 1. Xu hướng tiếp cận chương trình trên thế giới 13 2. Các mô hình xây d ựng chương trình tiêu biểu trên thế giới 14 3. Chương trình đào tạo theo cấu trúc mô-đun 17 viii III. Quy trình xây dựng chương trình 26 IV. Kết luận chương I 29 CHNG II: THC TRNG V SỐ LỢNG, TRÌNH Đ CÁN B K THUT VÀ CHNG TRÌNH ĐÀO TO CÁN B K THUT HIN CÓ I. Tổng quan về tình hình lao động và đào tạo nghề ở nước ta 30 1. Về lực lượng lao động 30 2. Về hệ thống đào tạo nghề 31 II. Tổng quan về ngành dệt may ở nước ta 33 1. Th ực trạng ngành dệt may nước ta 33 2. Phát triển nguồn nhân lực cho ngành dệt may 34 3. Đào tạo nguồn nhân lực cho ngành dệt may 34 III. Tình hình đào tạo nguồn nhân lực tỉnh An Giang 35 1. Giới thiệu về tỉnh An Giang 35 2. Tình hình nhiệm vụ chung của các trường THCN và DN trong tỉnh An Giang 38 3. Chỉ tiêu, nhiệm vụ và giải pháp về Dạy nghề-Giải quyết việc làm- Xuất khẩu lao động năm 2010 41 4. Giới thiệu về khoa kỹ thuật n ữ công trường Cao đẳng nghề An Giang 45 IV. Thực trạng về nhu cầu bồi dưỡng, về chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật hiện có 47 1. Khảo sát doanh nghiệp 47 2. Khảo sát giáo viên 58 3. Khảo sát cán bộ kỹ thuật 69 V. Kết luận chương II 77 CHNG III: XÂY DNG CHNG TRÌNH BI DNG “CÁN B K THUT ”CHO CÁC CÔNG TY MAY TRÊN ĐA BÀN TNH AN GIANG ix I. Phân tích nghề theo Dacum 79 1. Báo cáo tiến trình Dacum 79 2. Hình ảnh minh họa tại buổi hội thảo 80 3. Biểu đồ phân tích nghề Dacum 81 II. Thiết kế nội dung cho chương trình 84 1. Cấu trúc mô-đun 84 2. Nội dung từng mô-đun 87 III. Đề cương chương trình 89 1. Thông tin chương trình 89 2. Thông tin mô-đun 91 IV. Đánh giá về chương trình 100 1. Cách thực hiện 100 2. Cách chọn mẫu 100 3. Nội dung tiến trình thực hiện 100 4. Kết quả khảo sát ý kiến đóng góp của các chuyên gia 101 V. Kết luận chương III 106 KT LUN-KIN NGH 108 1. KT LUN 108 2. NHNG GIÁ TR ĐÓNG GÓP CA Đ TÀI 109 2.1. Tính mới của đề tài 109 2.2. Tính khoa học 109 2.3. Hiệu quả kinh tế-xã hội 110 2.4. Hướng phát triển của đề tài 110 3. Đ XUT 111 TÀI LIU THAM KHẢO PHỤ LỤC x DANH MỤC CÁC S Đ, BẢNG, BIU Đ, HÌNH ẢNH 1. S đ Sơ đồ 1-1: Mô hình ISD 15 Sơ đồ 1-2: Mô hình TTS 16 Sơ đồ 1-3: Mô đun đơn vị tích hợp 18 Sơ đồ 1-4: Mô đun đơn vị thuần túy 19 Sơ đồ 1-5: Mô hình bồi dưỡng nâng cao trình độ 24 Sơ đồ 1-6: Mô hình đào tạo kép 24 Sơ đồ 1-7: Mô hình đào tạo kết hợp 25 Sơ đồ 1-8: Mô hình đào tạo hai giai đoạn 26 Sơ đồ 1-9: Mô hình đào tạo lại 27 S ơ đồ 1-10: Quy trình chung xây dựng chương trình 27 Sơ đồ 1-11: Quy trình xây dựng chương trình theo 6 bước 28 Sơ đồ 3.1: Cấu trúc mô đun 86 2. Bng Bảng 2.1: Nhu cầu đào tạo lao động dệt may giai đoạn 2008-2020 36 Bảng 2.2: Phân bổ chỉ tiêu giải quyết việc làm 44 Bảng 2.3: Phân bổ chỉ tiêu cho các cơ sở dạy nghề 45 3. Biu đ Biểu đồ 2.1: Mô tả trình độ cán bộ kỹ thuật 49 Bi ểu đồ 2.2: Mô tả khả năng chuyên môn 50 Biểu đồ 2.3: Mô tả hình thức bồi dưỡng chuyên môn 51 Biểu đồ 2.4: Mô tả chất lượng dạy nghề may và TKTT tại các cơ sở 52 Biểu đồ 2.5: Mô tả hướng bồi dưỡng công nghệ mới 53 Biểu đồ 2.6: Mô tả phân loại thiết bị hiện có tại các công ty may 54 Biểu đồ 2.7: Mô tả nơi bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 55 Biểu đồ 2.8: Mô tả thời gian bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 56 Biểu đồ 2.9: Mô tả thời lượng giữa lý thuyết và thực hành 57 Biểu đồ 2.10: Mô tả nhu cầu tuyển dụng 58 Biểu đồ 2.11: Mô tả lĩnh vực giảng dạy của giáo viên 60 Biểu đồ 2.12: Mô tả trình độ chuyên môn của giáo viên 61 Biểu đồ 2.13: Mô tả thâm niên giảng dạy 62 Biểu đồ 2.14: Mô tả trang thiết bị tại trường 63 Biể u đồ 2.15: Mô tả nội dung chương trình đang giảng dạy 64 xi Biểu đồ 2.16: Mô tả chương trình ngắn hạn hiện có 65 Biểu đồ 2.17: Mô tả sự cần thiết của khóa học 66 Biểu đồ 2.18: Mô tả nơi bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 67 Biểu đồ 2.19: Mô tả thời gian bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 68 Biểu đồ 2.20: Mô tả thời lượng giữa lý thuyết và thực hành 69 Biểu đồ 2.21: Mô tả trình độ cán bộ kỹ thuật 71 Biểu đồ 2.22: Mô tả mức độ đáp ứng yêu cầu công việc 72 Biểu đồ 2.23: Mô tả công nghệ được thực tập nhiều nhất 73 Biểu đồ 2.24: Mô tả phân loại thiết bị hiện có 74 Biểu đồ 2.25: Mô tả công việc được giao 75 Biểu đồ 2.26: Mô tả nhu cầu bồi dưỡng về công nghệ mới 76 Biểu đồ 2.27: Mô tả công nghệ cần bồi dưỡng 77 Biểu đồ DACUM phân tích nghề “ Cán bộ kỹ thuật ” 84 Biểu đồ 3.1: Mô tả trình độ giáo viên và cán bộ quản lý 102 Biểu đồ 3.2: Mô tả số năm công tác 102 Biểu đồ 3.3: Mô tả cấu trúc chương trình 103 Biểu đồ 3.4: Mô tả mục tiêu chương trình 103 Biểu đồ 3.5: Mô tả mục tiêu của các mô đun 104 Biểu đồ 3.6: Mô tả mức độ các công việc của mô đun 104 Biểu đồ 3.7: Mô tả thời lượng củ a các mô đun 105 Biểu đồ 3.8: Mô tả tính thiết thực của chương trình 106 4. Hình nh Hình 3.1: Người nghiên cứu, thông hoạt viên và các chuyên gia trong lĩnh vực nghề may và TKTT sau buổi hội thảo DACUM 81 Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 1 PHN M ĐU I- LÍ DO CHN Đ TÀI “ Theo luật dạy nghề năm 2007, mục tiêu của dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Mặt khác, theo thông báo kết luận của Bộ chính trị năm 2009 về việc tiếp tục thực hiện nghị quyết trung ương 2 ( khóa VIII ), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến 2020 có kết luận: “ Hệ thống giáo dục thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối giữa các cấp học, ngành học, cơ cấu, trình độ, ngành nghề, vùng, miền. Việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống về truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc, về Đảng, về quyền lợi và nghĩa vụ công dân cho học sinh, sinh viên chưa được chú ý đúng mức cả về nội dung và phương pháp; giáo dục phổ thông chỉ mới quan tâm nhiều đến “dạy chữ” , chưa quan tâm đúng mức về “ dạy người ”, kỹ năng sống và “ dạy nghề” cho thanh thiếu niên. Chương trình, giáo trình, phương pháp chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa; nhà trường chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp, chưa chú trọng phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên; thi cử còn nặng nề, tốn kém.” Bên cạnh đó, một số mục tiêu của giáo dục Việt Nam giai đoạn 2008- 2020 cũng đã nêu lên giáo dục nghề nghiệp có những bước chuyển mới: “ Tạo bước đột phá về dạy nghề, phấn đấu tăng mạnh tỉ lệ lao động qua đào tạo, tỉ lệ lao động trong độ tuổi được đào tạo đạt 70% vào năm 2020 từ trình độ sơ cấp đến trình độ trung cấp và cao đẳng. Một hệ thống giáo dục được tái cấu trúc với phân luồng và liên thông mạnh mẽ. Giáo dục nghề nghiệp được tiếp tục phát triển để có đủ khả năng tiếp nhận 10% năm 2010, 20% năm 2015 và 30% năm 2020 số học sinh tốt nghiệp trung Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 2 học cơ sở vào học một ngành, nghề và có thể học tiếp trình độ cao hơn khi có điều kiện, đến năm 2020 có khoảng 30% số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông được học trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Cùng với việc nhanh chóng mở rộng đào tạo nghề ngắn hạn đại trà, đặc biệt là ở nông thôn để đáp ứng cơ cấu kinh tế mới của nước ta trong quá trình CNH, HĐH, một hệ thống đào tạo nhân lực có trình độ từ công nhân kỹ thuật đến kỹ thuật viên đạt chuẩn quốc tế đối với một số lĩnh vực kinh tế mũi nhọn của đất nước”. “Mặt khác, sự chuyển dịch cơ cấu lao động theo hướng giảm tỉ trọng lao động nông, lâm nghiệp và thủy sản xuống dưới 50% vào năm 2010, tăng tỉ trọng lao động công nghiệp, xây dựng và đặc biệt là lao động ở khu vực dịch vụ trong tổng lao động xã hội. Khuyến khích người lao động tự tạo việc làm, khuyến khích các doanh nghiệp phát triển ngành nghề sử dụng nhiều lao động. Chú trọng đào tạo nghề, tạo việc làm cho nông dân , nhất là những nơi đất nông nghiệp bị chuyển đổi do đô thị hóa, công nghiệp hóa. Phát triển các dịch vụ phục vụ đời sống của người lao động ở các khu công nghiệp. Tiếp tục thực hiện chương trình xuất khẩu lao động, tăng tỉ lệ lao động xuất khẩu đã qua đào tạo , quản lý chặt chẽ và bảo vệ quyền lợi chính đáng của người lao động”. Như vậy, bắt đầu từ định hướng phát triển kinh tế xã hội, sự khẳng định vai trò của nguồn nhân lực trong xã hội. Những năm gần đây, kế hoạch đào tạo và phát triển nghề nghiệp cho con người đang là chương trình mục tiêu trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Để thực hiện các nhiệm vụ này và khắc phục những yếu kém nêu trên, theo thông báo kết luận của Bộ chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 ( khóa VIII ), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 có kết luận cũng đã nhấn mạnh: “Cần coi trọng cả ba mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ và dạy nghề”. [...]... An Giang 4 Giới thiệu về khoa kỹ thuật nữ công trường cao đẳng nghề An Giang 5 Thực trạng về nhu cầu bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật ở các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang 6 Thực trạng về chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật trình ở các cơ sở dạy nghề trên địa bàn Tỉnh An Giang 7 Kết luận chương 2 CH NG 3: XÂY D NG CH NG TRÌNH B I D NG CÁN B K THU T CHO CÁC CÔNG TY MAY TRÊN Đ A BÀN T NH AN GIANG 1... may Chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật được xây dựng sẽ góp phần nâng cao năng lực cho những người làm ở vị trí này V- NHI M VỤ NGHIÊN C U 1- Làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 2- Nghiên cứu làm rõ thực trạng về số lượng và trình độ của cán bộ kỹ thuật; về chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật hiện có ở các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang 3- Xây dựng chương trình bồi dưỡng. .. cho các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang III- ĐỐI T ỢNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN C U - Đối tượng nghiên cứu: Chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động của cán bộ kỹ thuật ở các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang IV- GIẢ THUY T NGHIÊN C U Đa số cán bộ kỹ thuật chưa được đào tạo, từ đó dẫn đến những bất cập trong công tác hoạt động, kiểm tra, quản lý tại phân xưởng may. .. tư liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài 2 Phư ng pháp nghiên c u th c ti n: - Phương pháp điều tra khảo sát nhằm làm rõ thực trạng về số lượng và trình độ của cán bộ kỹ thuật và chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật hiện có ở các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang thông qua các bảng câu hỏi với mẫu: + 140 cán bộ kỹ thuật + 20 cán bộ quản lý + 30 giáo viên - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt... dưỡng cán bộ kỹ thuật cho các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 4 Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn VI- GI I H N NGHIÊN C U Trong điều kiện thực tế nghiên cứu, luận văn chỉ thực hiện một số nội dung trong phạm vi sau: - Khảo sát về nhu cầu bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật ở các công ty may trong Tỉnh An Giang - Khảo sát chương trình đào tạo nghề may và thiết kế thời trang tại các. .. cụ thể và chi tiết các nhiệm vụ và công việc mà các công nhân lành nghề phải thực hiện trong nghề nghiệp của họ 6 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 8 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 9 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 10 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 11 Sổ tay xây dựng chương trình SVTC- trang 10 7 HVTH: Huỳnh... quá trình đảm nhận vị trí mới đã không tránh khỏi lúng túng và họ vẫn chưa biết cách sắp xếp công việc một cách khoa học theo yêu cầu ngày càng cao của các doanh nghiệp HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 3 Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn Trước thực tế đó, người nghiên cứu đã chọn đề tài “ Xây dựng chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật cho các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang nhằm góp phần giúp các công. .. trang tại các cơ sở đào tạo nghề trên địa bàn Tỉnh An Giang - Xây dựng đề cương chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật không qua thực nghiệm Trong đó phát triển đề cương chi tiết một module gồm các công việc có liên quan đến cán bộ kỹ thuật VII- PH NG PHÁP NGHIÊN C U 1 Phư ng pháp nghiên c u lý lu n: - Tìm hiểu cơ sở pháp lý của đề tài, các mô hình xây dựng chương trình đào tạo nghề tiêu biểu và phương... N C A VI C XÂY D NG CH NG TRÌNH Để đảm bảo chương trình đào tạo hay bồi dưỡng đạt yêu cầu ngoài nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức đào tạo hay bồi dưỡng, người biên soạn chương trình còn cần phải nghiên cứu các quan điểm tiêp cận, các mô hình cũng như các phương pháp xây dựng chương trình khác nhau để chọn ra hướng đi phù hợp nhất và hiệu quả nhất đối với chương trình sẽ được xây dựng; đồng... dung cho chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 3 Đề cương chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật 4 Đánh giá về chương trình 5 Kết luận chương 3 C PH N K T LU N - KI N NGH 1 Kết luận 2 Hướng phát triển của đề tài 3 Kiến nghị HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 7 Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn PH N N I DUNG HVTH: Huỳnh Ngọc Nga 8 Luận văn thạc sĩ GVHD: Hoàng Tâm Sơn CH C S NG I: LÝ LU N V XÂY D NG CH “ CÁN B . trình độ của cán bộ kỹ thuật và chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật hiện có ở các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang thông qua các bảng câu hỏi với mẫu: + 140 cán bộ kỹ thuật + 20 cán. đề tài “ Xây dựng chương trình bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật cho các công ty may trên địa bàn Tỉnh An Giang nhằm góp phần giúp các công ty may giải quyết những khó khăn về bài toán kỹ thuật cùng. bồi dưỡng cán bộ kỹ thuật ở các công ty may trong Tỉnh An Giang. - Khảo sát chương trình đào tạo nghề may và thiết kế thời trang tại các cơ sở đào tạo nghề trên địa bàn Tỉnh An Giang. - Xây