SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TỪ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP ***************** A ĐẶT VẤN ĐỀ : Trong đời sống, lịch sử văn học nước nhà, có nhiều nói, nhiều viết hướng tới đề tài tiếng Việt Nhà văn Đặng Thai Mai viết “Tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng hay, thứ tiếng đẹp” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Tiếng Việt giàu; tiếng ta giàu đời sống muôn màu, đời sống tư tưởng tình cảm dồi dân tộc ta; kinh nghiệm đấu tranh, kinh nghiệm dựng nước, giữ nước…Tiếng Việt đẹp; đẹp nào, điều khó nói Chúng ta khơng thể nói tiếng ta đẹp ta phân tích đẹp ánh sáng, thiên nhiên” Và thực tế, tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ chúng ta, thứ tiếng vô sáng, đẹp đẽ giàu có Tiếng Việt có sức sống vơ mãnh liệt Trải qua hàng nghìn năm Bắc thuộc, hàng trăm năm bị xâm lược, kẻ thù với âm mưu đồng hoá dân tộc ta, muốn triệt tiêu tiếng nói cha ơng ta, mãnh lực, tiếng ta trường tồn ngày tăng lên số lượng ý nghĩa ngày sâu sắc Vì vậy? Với giá trị to lớn đó, chương trình giáo dục nói chung, dạy học tiếng Việt cơng việc trọng Và thực tế bậc Trung học sở, việc dạy Tiếng Việt phân môn lại có vị trí quan trọng, lứa tuổi tâm sinh lí phát triển chưa ổn định, dễ bị lai căng ngôn ngữ Việc dạy học tiếng Việt bậc THCS nói chung lớp nói riêng, trang bị vốn từ thơng thường cần thiết, lại cung cấp hệ thống từ Hán Việt, tượng nghĩa từ rèn luyện cho học sinh khả tư lực thực hành kĩ Tiếng việt, đồng thời rèn luyện cho học sinh ngôn ngữ giao tiếp ứng xử Nhưng cho em có cách tiếp thu tốt nhất, hiểu được, nhớ từ ngữ tiếng Việt dùng có hiệu nhất? Đó vấn đề đặt quan tâm nhiều người Riêng thân tơi , vấn đề trăn trở điều thúc giục tơi nhiều Chính tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ - chương trình Ngữ văn 7” để nghiên cứu, với mong muốn góp sức nhỏ cho nghiệp giáo dục B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Như biết, nghiên cứu dạy học từ ngữ tiếng Việt có bề dày lịch sử Đây vấn đề khơng phải vấn đề không cố định hồn tồn mà có phát triển theo phát triển xã hội, nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu quan tâm có nhiều viết có chất lượng Bởi lẽ từ ngữ tiếng Việt đơn vị kiến thức phong phú, đa dạng nên dạy phân mơn bậcTHCS nói chung, lớp nói riêng , người giáo viên, ngồi việc nắm vững kiến thức sách , tài liệu phải vận dụng phương pháp lên lớp phù hợp, có tâm hồn phong phú, đồng cảm với học sinh Trên tinh thần kế thừa phát huy điểm mới, tơi mong muốn góp phần nhỏ vào trình nghiên cứu đề tài Và để dạy học tốt từ ngữ tiếng Việt lớp 7, điều trước tiên, người dạy người học cần phải nắm vững hệ thống kiến thức từ ngữ lớp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trên thực tế việc dạy phân môn từ ngữ trường THCS có nhiều thiếu sót định Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, song theo , số nguyên nhân chủ yếu sau : Đối với người dạy Nhìn chung thầy cô tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên có nhiều ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Đối với học sinh - Một số học sinh lười học,chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn - phân mơn từ ngữ tiếng Việt - Vì trường nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp , khơng có thời gian học - Đa số em lười không đọc sách, tìm tịi khám phá tiếng Việt - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao , số nhu cầu giải trí xem ti vi , chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi , xao nhãng việc học - Hoặc học sinh chưa chịu khó tìm hiểu đầy đủ vận dụng vốn từ - Ngoài cách giao tiếp ứng xử người em nhút nhát, e dè Kết học từ ngữ tiếng Việt học sinh lớp số năm học trước chưa cao.Trong trình giảng dạy Ngữ văn lớp năm sau, tơi nhận thấy em có vốn từ tiếng Việt hạn hẹp, viết sai từ, dùng sai từ nhiều việc giải nghĩa từ chưa xác Năm học 2010 - 2011, tơi tiến hành kiểm tra việc học từ ngữ tiếng Việt em học sinh lớp 7A, với kết sau: Lớp Năm học Sĩ số -10 7-8 Điểm 5-6 Ghi 1-4 7A 2010- 2011 22 02 11 Qua phần thống kê đây, nhận thấy kết làm học sinh mức TB yếu phần nhiều Đó kết chưa mong muốn Đến năm học 2011 -2012, tơi tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn vận dụng phương pháp vào dạy học phân môn từ ngữ lớp III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Các giải pháp • Điều tra, tập trung khảo sát chất lượng vốn từ học sinh • Giảng dạy,cung cấp tri thức cách học phân mơn từ ngữ lớp • Tổ chức cho học sinh luyện tập tiếng Việt- phân mơn từ ngữ • Kiểm tra, đánh giá, bổ sung, sửa lỗi cho học sinh Các biện pháp để tổ chức thực hiện: 2.1 Điều tra, tập trung khảo sát chất lượng - Yêu cầu học sinh tạo từ, giải nghĩa từ, phân biệt từ ngữ có yếu tố thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm - Phân tích kết quả, tìm mặt tích cực, hạn chế, tìm ngun nhân 2.2 Giảng dạy, cung cấp tri thức cách học tiếng Việt - phân môn từ ngữ lớp Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ cho học sinh lớp 7, theo cần áp dụng số biện pháp sau : a) Việc giải nghĩa từ cho học sinh phải đầy đủ, xác Điều quan trọng việc dạy học từ ngữ giúp học sinh hiểu xác nghĩa từ ngữ Muốn giáo viên phải giải nghĩa từ, thông thường việc giải nghĩa từ cần giúp cho học sinh nắm lớp nghĩa từ Học sinh phải nắm nghĩa lẫn nghĩa phụ (nghĩa đen nghĩa bóng ) Ví dụ : từ “Trơng” học sinh phải nắm nghĩa từ “nhìn” nghĩa phụ “mong”, “coi giữ”… Nhưng việc giải nghĩa từ khiến học sinh khó phân biệt nghĩa nghĩa khác từ Vì cách giải nghĩa tốt phát triển mối quan hệ từ nhiều nghĩa Nói có nghĩa phát triển ngữ nghĩa từ có sở, lí định, giải thích , chẳng hạn nghĩa từ “chân” + “chân” phận thể người hay động vật dùng để đứng + “chân” phận số đồ dùng, có tác dụng đỡ cho phận khác (chân bàn, chân giường ) + “chân” phần số vật, tiếp giáp bám chặt vào mặt Chúng ta thấy rõ sở chung phát triển nghĩa nét nghĩa “ phận cùng”, có học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa nghĩa khác từ Giáo viên cần lưu ý học sinh cần tham khảo thêm sách giáo viên dựa vào từ điển để tránh sai sót giải nghĩa từ, đồng thời giải nghĩa từ cần đặt văn cảnh, thông qua câu chuyện vui, hấp dẫn, câu tục ngữ, thành ngữ… Để giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu qua mà nắm nghĩa từ b) Coi trọng việc mở rộng vốn từ cho học sinh Mở rộng vốn từ cho học sinh nhiệm vụ phân môn từ ngữ, có vốn từ phong phú học sinh thuận lợi hoạt động giao tiếp hoạt động tư duy, mở rộng vốn từ cho học sinh nhiều cách khác b.1 Phương pháp ghép từ - Từ ghép đẳng lập Đây từ mà thành tố cấu tạo có quan hệ bình đẳng với nghĩa Từ ghép đẳng lập biểu thị ý nghĩa khái quát tổng hợp Đây điểm làm cho khác với từ ghép phụ - Từ ghép phụ Những từ ghép mà có thành tố cấu tạo phụ thuộc vào thành tố cấu tạo kia, gọi từ ghép phụ Thành tố phụ có vai trị phân loại, chun biệt hố sắc thái hố cho thành tố Xuất phát từ tiếng có nghĩa, phương pháp ghép giúp học sinh tìm từ Ví dụ : Giáo viên cho tiếng : “sách, hoa, giầy, ăn, cá”, “xanh”, học sinh dễ dàng tìm từ để tạo từ ghép : Tiếng có nghĩa Từ ghép phân nghĩa Từ ghép hợp nghĩa Sách Sách Văn, sách Toán… sách vở, sách bút… Hoa hoa hồng, hoa huệ, hoa lan hoa quả, hoa lá… Giầy Giầy da, giầy vải, giầy nilon Giầy dép, giầy tất, giầy guốc Ăn ăn cơm, ăn bánh., ăn quà… ăn uống… Cá cá trắm, cá trắm cỏ cá tôm, cá cua, … xanh xanh da trời, xanh ngắt xanh đỏ, xanh đen bà bà ngoại, bà nội ông bà Sau cho học sinh ghép từ, giáo viên gợi cho học sinh biết phân biệt từ ghép phụ từ ghép đẳng lập Ví dụ: từ “bà ngoại” từ “ông bà” Từ “bà ngoại” người phụ nữ sinh ni dưỡng mẹ (một nghĩa) Từ “ông bà” người sinh nuôi dưỡng mẹ bố (nghĩa tổng hợp) Bằng phương pháp ghép từ học sinh dễ dàng nhận từ ghép phụ đâu từ ghép đẳng lập Muốn học sinh phân biệt nghĩa từ ghép phụ, giáo viên lưu ý học sinh vào tiếng phụ (tiếng thứ hai) Ví dụ phân biệt từ ghép phụ : “bà ngoại” với “bà nội” cần theo tiếng “ngoại” tiếng “nội” Ví dụ phân biệt từ ghép phụ : “hoa hồng nhung” với “hoa hồng bạch” cần theo tiếng “nhung” “bạch” V v… b.2 Phương pháp láy Đây phương pháp giúp học sinh tìm từ nhiều cách, lặp lại phụ âm đầu, phần vần toàn tiếng có Các từ làm giảm nhẹ sắc thái từ tăng tốc độ, tính chất… vật tượng nói đến - Láy hoàn toàn Gọi láy hoàn toàn thực mặt ngữ âm hai thành tố (hai tiếng) khơng hồn tồn trùng khít nhau, có điều phần đối chúng nhỏ khiến người ta nhận hình dạng yếu tố gốc yếu tố gọi yếu tố láy Để cho từ ngữ phát âm xuôi tai dễ dàng, người ta thường biến điệu Ví dụ thực chất từ “thăm thẳm” từ “thẳm thẳm”, từ “bần bật” thực chất “bật bật” - Láy phận Những từ láy có điệp phần âm đầu, điệp phần vần gọi láy phận Ví dụ : giáo viên cho tiếng “xinh, nhỏ, lạnh, phồng, rào, ló, béo, chậm” phương pháp láy lại để tìm từ Tiếng gốc Từ láy hoàn toàn xinh xinh xinh nhỏ nho nhỏ lạnh lành lạnh phồng phồng phồng rào rào rào ló lo ló béo beo béo chậm chầm chậm c) Phương pháp liên tưởng Từ láy phận xinh xắn nhỏ nhắn, nhỏ nhoi… lạnh lùng phập phồng rì rào lấp ló béo bở chậm chạp Trong phương pháp liên tưởng bao gồm hệ thống từ đồng nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa - Từ đồng âm: từ phát âm giống khác xa nghĩa - Từ đồng nghĩa: từ có nghĩa giống gần Có hai loại từ đồng nghĩa: + Từ đồng nghĩa hoàn tồn: thay cho trường hợp + Từ đồng nghĩa khơng hồn tồn: có sắc thái khác - Từ trái nghĩa từ có nghĩa trái ngược nhau, thường dùng thể đối Sau nhắc lại kiến thức học “từ đồng nghĩa”, “từ trái nghĩa”, giáo viên đưa số từ cho trước, yêu cầu học sinh tìm từ gần nghĩa hay từ trái nghĩa Các từ cho trước chăm vui vẻ chết chóc Sau nhắc lại Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa siêng năng, cần cù, chịu khó lười nhác, lười biếng hân hoan, hoan lạc buồn bã khuất núi, hi sinh sống kiến thức học “từ đồng âm”, giáo viên yêu cầu học sinh tìm nghĩa số từ đồng âm • Đường thật rộng! - địa điểm, nơi xe chạy, người • Chúng ta nên pha thêm đường - loại vật chất có vị • Con ngựa đá ngựa đá - Con ngựa thật đá ngựa làm đá Tổ chức cho học sinh luyện tập: Học phân môn từ ngữ, học sinh phải sử dụng vốn từ có giao tiếp, để giúp học sinh sử dụng vốn từ Theo tơi cần áp dụng biện pháp sau : a) Làm tập điền từ Mục đích tập điền từ giáo viên luyện cho học sinh biết kết hợp từ: Loại tập có mức độ - Mức độ : Cho trước từ yêu cầu tìm số từ cho từ thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn Ví dụ : Yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống từ sau : ai, bao nhiêu, nhiêu, ta : + …….ơi đừng bỏ ruộng hoang (điền từ “ai”) +……………tấc đất, tấc vàng…………… (điền từ “bao nhiêu”) +………làm cho bể đầy (điền từ “ai”) Cho ao cạn cho gầy cò + Qua đình ngã nón trơng đình Đình ……… ngói thương ……… (điền từ “bấy nhiêu”) - Mức độ : Không cho trước từ để học sinh tự tìm vốn từ mà điền từ vào : Ví dụ : - Dù nói ……… nói ………… (điền từ “ngả, nghiêng”) Lòng ta vững ………kiềng ba chân (điền từ “kiềng”) - Gần ….thì đen, gần … sáng (điền từ “mực, đèn”) - ……bị bệnh…Nam phải nghỉ học (điền cặp từ “vì nên”) b) Đặt câu với từ cho trước Loại tập yêu cầu học sinh tự đặt câu qua việc đặt câu em thể hiểu biết nghĩa từ cách kết hợp từ với Ví dụ : Đặt câu với từ “bàn” danh từ, từ “bàn” động từ - Chúng em ngồi xung quanh bàn1 để bàn2 buổi biểu diễn văn nghệ mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 - bàn1 : danh từ đồ vật - bàn2 : động từ hành động c) Lựa chọn từ phản ánh động, hàm xúc xác tình huống, hồn cảnh, tâm trạng Mục đích tập hình thành cho học sinh thói quen cân nhắc, thận trọng, có ý thức sử dụng từ Ví dụ : - Tiếng gió thổi rì rào - Gió đưa cành trúc la đà - Em Thuỷ khóc - Bà nội em quy tiên - Các bác sĩ tiến hành khám nghiệm tử thi - Suối cháy róc rách - Chim hót líu lo - Mọi việc nhà mẹ em lo toan Giáo viên lưu ý học sinh chỗ: sử dụng từ phù hợp tình khiến cho câu văn nhã nhặn, lịch sự, gợi hình ảnh, khiến cho người đọc, người nghe dễ tiếp nhận Giáo viên lấy ví dụ Bác Hồ Tại nói viết Bác lại khiến nhân dân hiểu được, nhớ làm theo Vì lời nói, viết Bác giản dị Và nhân dân hiểu được, nhớ làm theo sức mạnh vơ địch, chủ nghĩa anh hùng cách mạng Khi nói tinh thần đồn kết, Bác nói: Đồn kết, đồn kết đại đồn kết Thành cơng, thành cơng đại thành cơng Chính vậy, việc dùng từ vô quan trọng Cần biết lựa chọn từ ngữ cho thích hợp hồn cảnh giao tiếp Kiểm tra, đánh giá, sửa lỗi, bổ sung: a Tổ chức kiểm tra: Đề bài: Câu 1: Phân biệt cấu tạo từ láy, từ ghép? Cho ví dụ? Câu 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ “chết” Có loại từ đồng nghĩa Câu 3: Em phân tích giá trị cặp từ trái nghĩa hai câu thơ sau: 10 Ngẩng đầu nhìn trăng sáng Cúi đầu nhớ cố hương Câu 4: Thành ngữ “Bảy ba chìm” thơ “Bánh trơi nước” Hồ Xuân Hương có ý nghĩa biểu đạt nào? Câu 5: Giải nghĩa yếu tố Hán Việt câu tục ngữ sau: “Nhất canh trì, nhị canh viên, tam canh điền” Câu 6: Viết đoạn văn (10- 15 dòng) nêu cảm xúc cảnh sắc mùa xuân b Thu bài, chấm điểm, ưu điểm, tồn - Nêu đáp án Câu 1: Phân biệt cấu tạo từ láy, từ ghép Cấu tạo Từ ghép - Tạo phương thức ghép Từ láy - Tạo phương thức láy lại tiếng gốc - Ghép tiếng với - Láy lại hồn tồn tiếng gốc: láy tiếng phụ: phụ hồn tồn - Ghép hai tiếng có nghĩa tương - Láy phụ âm đầu, nguyên âm: đương: đẳng lập láy phận Ví Ghép đẳng lập Ghép phụ Láy hồn tồn Láy phận ơng bà ơng ngoại Xinh xinh Lung linh dụ Sách Sách Toán Xanh xanh liêu xiêu Thầy trị Thầy giáo Đo đỏ mênh mơng Câu 2: Tìm từ đồng nghĩa với từ “chết” Có loại từ đồng nghĩa - Từ đồng nghĩa với từ “Chết” + hi sinh + bỏ mạng + khuất núi + quy tiên + phơi thây 11 + bỏ xác - Có hai loại từ đồng nghĩa: + Từ đồng nghĩa hồn tồn : thay cho hoàn cảnh + Từ đồng nghĩa khơng hồn tồn: có sắc thái biểu cảm khác nhau, thay cho Câu 3: - Cặp từ trái nghĩa: ngẩng - cúi - Giá trị cặp từ trái nghĩa hai câu thơ: + Gợi hai tư nhân vật trữ tình + Nghĩa biểu đạt nỗi nhớ q nhà da diết, sâu lắng nhà thơ Lí Bạch (Đây nghĩa chính) Câu 4: Thành ngữ “Bảy ba chìm” thơ “Bánh trơi nước” Hồ Xuân Hương có ý nghĩa gợi lên sống vất vả, long đong, lận đận người phụ nữ xã hội xưa Câu 5: Nghĩa yếu tố Hán Việt câu tục ngữ sau: “Nhất canh trì, nhị canh viên, tam canh điền” - "Nhất canh trì", : thứ , trì ao, canh trì nghĩa đào ao thả cá - "Nhị canh viên", : nhị thứ hai, viên vườn, canh viên làm vườn - “Tam canh điền”: tam thứ ba, điền ruộng, canh điền làm ruộng => Nghĩa câu tục ngữ: nghề nuôi tôm cá mang lại nguồn lợi nhanh nhiều Thứ đến nghề làm vườn, nghề trồng ăn quả, trồng rau màu, trồng hoa cảnh Sau nghề làm ruộng Câu 6: Viết đoạn văn (10- 15 dòng) cảnh sắc mùa xuân - Hình thức: đoạn văn : viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng, từ 10 -15 dòng 12 - Nội dung: dùng từ ngữ xác, giàu sức biểu để làm bật cảnh sắc mùa xn: Khơng khí êm dịu, mát mẻ, cỏ hoa khoác áo đủ màu sắc, đất trời đầy sức sống, lòng người lâng lâng, cảm xúc dạt - Nêu nhận xét: + Ưu điểm: Hầu hết em làm đạt kết tương đối cao + Tồn : vài em mắc lỗi trình bày, lỗi tả,lỗi dùng từ c Thông báo kết làm học sinh IV KIỂM NGHIỆM Qua trình giảng dạy áp dụng số biện pháp phân môn này, tơi nhận thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập, chất lượng học tập học sinh nâng cao đặc biệt học sinh yếu giảm nhiều Và kết khảo sát chất lượng học tập học sinh phân môn từ ngữ sau: Lớp Năm học Sĩ số Điểm Ghi 7A 2011- 2012 23 Giỏi Khá TB Yếu (9- 10) (7- 8) (5 - 6) (1 - 4) 09 10 C KẾT LUẬN: Kém 0 Nói tóm lại, để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn từ ngữ chương trình Ngữ văn bậc THCS nói chung Ngữ văn lớp nói riêng, q trình địi hỏi hợp tác nhiều yếu tố Đối với học sinh, địi hỏi em phải có cố gắng, chủ động, tích cực nắm vững kiến thức mơn, rèn luyện lực tìm tịi, sáng tạo có kế hoạch học tập phù hợp, không ngừng học tập lời ăn tiếng nói ngày nhân dân Đối với giáo viên, cần phải có niềm say mê nghiên cứu môn kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy để ln tìm phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với trình độ học sinh, với điều kiện thực tế nhằm thu hút ý học 13 sinh giúp em u thích mơn học Bên cạnh giáo viên phải thường xuyên tự rèn luyện mặt Trước hết tư tưởng, trình độ chun mơn, ngơn ngữ ứng xử giao tiếp để nâng cao tay nghề Về phía nhà trường, tơi xin có vài đề xuất sau Thứ nhất, kính mong nhà trường bổ sung thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn, từ điển tiếng Việt Thứ hai, mong muốn trường có phịng đọc sách cho giáo viên học sinh Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập phân môn từ ngữ cho học sinh lớp Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy đóng góp ý kiến để tơi học hỏi thêm kinh nghiệm q báu Xin chân thành cảm ơn! Hà Lan, ngày 12 tháng 04 năm 2012 Người trình bày: Vũ Thị Thuyên 14 15 ... tri thức cách học tiếng Việt - phân môn từ ngữ lớp Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ cho học sinh lớp 7, theo cần áp dụng số biện pháp sau : a) Việc giải nghĩa từ cho học sinh phải... trở điều thúc giục tơi nhiều Chính tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ - chương trình Ngữ văn 7? ?? để nghiên cứu, với mong muốn góp sức nhỏ cho nghiệp... vào dạy học phân môn từ ngữ lớp III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Các giải pháp • Điều tra, tập trung khảo sát chất lượng vốn từ học sinh • Giảng dạy, cung cấp tri thức cách học phân môn từ ngữ