PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng đồng thời khởi đầu cho một chương trình khép kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học. Vì vậy kiểm tra đánh giá là khâu không thể thiếu được của quá trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Kiểm tra, đánh giá có quan hệ hữu cơ với các nhân tố mục đích, nội dung, phương pháp. Vừa chịu sự chi phối, vừa đóng vai trò phản hồi, góp phần hoàn thiện các nhân tố đó. Đánh giá trong dạy học là một vấn đề hết sức phức tạp luôn chứa đựng nguy cơ không chính xác dễ sai lầm. Trong những năm trước đây việc kiểm tra đánh giá thường theo phương pháp truyền thống: Sử dụng các hệ thống câu hỏi tự luận để học sinh trình bày kiến thức cho nên chỉ trong thời gian ngắn lượng kiến thức được kiểm tra đánh giá rất hạn hẹp, học sinh thường học tủ, học lệch, việc chấm bài của giáo viên cũng rất khó khăn đòi hỏi tốn rất nhiều thời gian, kết quả đôi khi còn mang tính chủ quan và thiếu công bằng. Vì vậy qua một thời gian tiếp thu chương trình đổi mới sách giáo khoa phương pháp kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan của Bộ giáo dục và trực tiếp là Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục tổ chức, tôi nhận thấy sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan có ưu điểm: Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra nắm vững kiến thức kỹ năng trong phạm vi rộng của chương trình với số lượng lớn học sinh, tiết kiệm thời gian chấm bài, hạn chế việc học tủ, học lệnh của học sinh . Việc chấm bài đảm bảo được tính khách quan và công bằng. Cho nên tôi đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận vào việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn hoá học trong trường THCS. Từ các năm học 2004 - 2005; 2005 - 2006 với kinh nghiệm của 2 năm học qua tôi tiếp tục áp dụng vào năm học 2006 - 2007 cùng với việc khắc phục một số bất cập thường gặp khi sử dụng phương pháp này. 1 PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG I - CƠ SỞ KHOA HỌC: Thực tế hiện nay việc tiếp thu kiến thức của học sinh không chỉ dựa trên vai trò người thầy cung cấp thông tin mà các em có thể lĩnh hội kiến thức từ mọi nguồn. Từ tài liệu sách giáo khoa và các phương tiện thông tin khác cho nên hiểu biết các em rất rộng, nhạy bén. Vì vậy người thầy xác định những kiến thức cơ bản trong quá trình truyền thụ cho học sinh và mở mang trên diện rộng để chính các em có thể cập nhật và đáp ứng được nhu cầu ham hiểu biết của lứa tuổi này. Để tránh việc học tủ học lệch, chỉ học một số nội dung chính trong vở viết thì việc kiểm tra đánh giá nhận thức của các em cũng phải có sự thay đổi. Bên cạnh đánh giá kiểm tra theo phương pháp truyền thống để phát huy ưu điểm của phương pháp này và kết hợp với phương pháp trắc nghiệm khách quan để khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan phù hợp với thực tế hiện nay hơn. Đã có nhiều nhà khoa học giáo dục phân chia phương pháp kiểm tra đánh giá làm 3 nhóm chính: Quan sát, vấn đáp, viết. Trong đó nhóm kiểm tra đánh giá viết có thể chia 2 loại sau: + Trắc nghiệm khách quan: - Câu hỏi ghép đôi. - Câu hỏi điền khuyết. - Câu hỏi đúng sai. - Câu hỏi lựa chọn. - Câu hỏi hình vẽ. + Trắc nghiệm tự luận. - Trả lời bài một cách tự do hay theo một cấu trúc. - Trả lời ngắn. - Điền vào chỗ trống trong một câu dài. - Giải bài tập (định tính hoặc định lượng hoặc bài tập thí nghiệm). Thông qua kết quả của 2 năm học trước, tôi thấy còn tồn tại một số vấn đề chưa giải quyết đó là: + Nội dung các câu chọn có chỗ chưa phù hợp với câu dẫn. + Cần tăng thêm số lượng phương án chọn. 2 + Dấu hiệu đúng sai phải cơ bản rõ nhưng không lộ liễu để học sinh thấy được ngay. Và hoàn chỉnh hơn đề bài kiểm tra cũng như hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá đúng chất lượng học sinh, phân loại được học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu kém, học sinh ngồi nhầm lớp. II - NỘI DUNG CỤ THỂ: Trong chương trình hoá học lớp 8, 9 hiện nay so với chương trình cũ có những điểm đổi mới đó là coi trọng tính thiết thực, trên cơ sở đảm bảo tính cơ bản khoa học hiện đại đặc trưng bộ môn, coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ của học sinh, mà vẫn đảm bảo thực hiện yêu cầu giảm tải, chú ý mối quan hệ giữa đại trà và phân hoá, chú ý cập nhật hoá kiến thức môn học, bổ xung kiến thức thiết yếu của thời đại Vì vậy cần tăng cường yêu cầu kiểm tra đánh giá về mức độ nhận thức, năng lực thực hành vận dụng tổng hợp kiến thức, không nặng về học thuộc lòng. Vì vậy phối hợp nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá đặt biệt phát huy tối đa phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Khi bước đầu năm học 2004 - 2005 và 2005 - 2006 tôi sử dụng phương pháp dạy học mới đó là thể hiện vai trò là người tổ chức cho học sinh một cách chủ động sáng tạo như quan sát, thực nghiệm, tìm tòi, thảo luận nhóm để học sinh tự lĩnh hội kiến thức. Đồng thời kết hợp với kiểm tra đánh giá như trong bài kiểm tra chất lượng đầu năm (vì thời gian có 15 phút) nên tôi đã dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá, cụ thể như sau: Đề kiểm tra chất lượng: * Đối với lớp 8 Câu 1: Có những cụm từ sau: Hạt nhân, nơtron, hạt vô cùng nhỏ bé, pro ton, số proton = số nơtron, trung hoà về điện, những electron. Hãy chọn từ cụm từ thích hợp điền vào ô trống trong câu sau: “ Nguyên tử là và từ nguyên tử tạo ra mọi chất. Nguyên tử gồm mang điện dương và vỏ tạo bởi mang điện âm. Hạt nhân tạo bởi và ” Câu 2: Hãy điền chữ đúng (Đ) hoặc sai (S) vào ô trống ứng với câu khẳng định sau: Trong mỗi nguyên tử. 1 - Số hạt proton = số hạt electron (số P = số e) 2. Số hạt proton luôn bằng số hạt nơtron (số p = số n) 3 3. Proton và electron có cùng khối lượng. 4. Khối lượng nguyên tử được coi là khối lượng của các hạt nơtron và proton (Khối lượng hạt nhân). 5. Khối lượng nguyên tử được coi là khối lượng của các hạt electron và proton. 6. Electron chuyển động quanh hạt nhân và xếp thành từng lớp. * Đối với lớp 9 Tôi sử dụng câu hỏi để kiểm tra (thời gian 15’) Câu 1: Hãy ghép ý c t B v i c t A minh ho các TC hoá h c c aở ộ ớ ộ để ạ ọ ủ oxit bar v oxit axitơ à A - Oxit B - PTHH 1 Oxit ba rơ I H 2 O + CO 2 → H 2 CO 3 2 Oxit axit II Fe 2 O 3 + 6HCl → 2FeCl 3 + 3H 2 O II Na 2 O + H 2 O → 2NaOH IV SO 2 +2NaOH → Na 2 SO 3 + H 2 O V CaO + SiO 2 → 0 t CaSiO 3 Câu 2: Có những chất sau: A. CuO ; B. H 2 ; C. CO ; D. SO 3 ; E. P 2 O 5 ; G. H 2 O Hãy chọn 1 trong những chất trên điền vào ô trống trong các sơ đồ phản ứng sau và cân bằng PTHH. 1. + H 2 O → H 2 SO 4 2. H 2 O → H 3 PO 4 3. + HCl → CuCl 2 + H 2 O 4. + H 2 SO 4 → CuSO 4 + 5. CuO + → 0 t Cu + H 2 O * Kết quả thu được là: Khá giỏi đạt 65% trong đó: 35% giỏi;trung bình 30 % ; yếu kém 5 % Như vậy trong thời gian 15 phút tôi có thể kiểm tra đánh giá lượng kiến thức rộng, các em không học tủ, học lệch đánh giá hết sức khách quan, chấm bài rất nhanh phù hợp với việc kiểm tra số lượng học sinh đông. Tuy nhiên câu hỏi trắc nghiệm khách quan chỉ dừng ở mức độ hiểu biết ứng dụng, phân tích chứ chưa đạt được ở mức độ tổng hợp, đánh giá, so 4 sánh ; nhưng vì hạn hẹp thời gian kiểm tra (15 phút) nên tôi sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kể cả trong các phần kiểm tra miệng tôi cũng có thể áp dụng phương pháp này để đánh giá các em, các đề chuẩn bị sẵn để có thể kiểm tra một lúc được nhiều em hơn hoặc củng cố được nội dung trọng tâm của bài vẫn kịp thời gian từ 7 -:- 10 phút. Ví dụ: Dạy bài “ Tính chất hoá học của kim loại ”. Câu hỏi như sau: Câu 1: Thí nghiệm thả đinh sắt vào dung dịch muối đồng (II) sunfat. A - Hiện tượng quan sát được là: a - Khối lượng đinh sắt không thay đổi, có khí thoát ra. b - Một phần đinh sắt tan ra, có một chất kết tủa đen tách ra khỏi dung dịch. c - Khối lượng đinh sắt không thay đổi, có màu đỏ của đồng xuất hiện bám vào đinh sắt. B - Có các hiện tượng đó là do: a - Khi thả đinh sắt vào chiếm thể tích khí trong dung dịch nên đẩy khí ra khỏi dung dịch. b - Khi thả đinh sắt vào một phần đinh sắt phản ứng với đồng (II) Sunfat tạo ra một hợp kim màu đen. c - Sắt không tác dụng với CuSO 4 mà trong dung dịch tự sinh ra Cu bám vào đinh sắt. d - Một phần đinh sắt tan ra thay thế Cu trong dung dịch CuSO 4 đồng bám vào đinh sắt. Câu 2: Dùng kim loại nào sau đây để làm sạch dung dịch đồng nitrat lẫn tạp chất Bạc nitrat ? A - Mg ; B - Cu ; C - Fe ; D - An Hãy giải thích sự lựa chọn đó. Câu 3: Cho hỗn hợp Al và Fe tác dụng với hỗn hợp dung dịch chứa AgNO 3 và Cu(NO 3 ) 2 thu được dung dịch B và chất rắn D gồm 3 kim loại. Cho D tác dụng với dung dịch HCl dư có khí bay lên. Thành phần chất rắn D là: A - Al , Fe và Cu B - Fe, Cu và Ag C - Al, Cu và Ag D - Kết quả khác. Như vậy với 3 câu hỏi tôi có thể kết hợp gọi 1 học sinh trả lời câu 1, còn 2 học sinh suy nghĩ và làm câu hỏi 2, 3 trên bảng. 5 Ở Câu 1 học sinh sẽ được khắc sâu về tính chất của kim loại tác dụng với dung dịch muối kim loại yếu hơn và khẳng định được hiện tượng nào đúng, sai. Câu 2: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm bài tập tách chất ra khỏi dung dịch. Câu 3: Rèn cho học sinh kỹ năng lựa chọn phương án phù hợp qua sự kết hợp kiến thức đã học cùng với sự tổng hợp suy đoán của cá nhân để rút ra kết luận. Vị trí của kim loại trong dãy hoạt động hoá học của kim loại; Al đứng trước sắt nên nhôm hoạt động hoá học mạnh hơn vì vậy khi thả nhôm, sắt vào dung dịch Al tham gia phản ứng trước nên Al phản ứng hết. D chỉ có thể có Fe, Cu, Ag. Qua đó với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nó không chỉ ngắn gọn dễ kiểm tra mà nó còn tạo cơ hội cho giáo viên giúp học sinh tiếp cận được với kiến thức chuyên sâu hơn một cách nhẹ nhàng. Hoặc trong bài sơ lược bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học tôi đã sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm để các em được khắc sâu kiến thức cơ bản. 1 - Sắp xếp các loại: Fe, Cu, Zn, Na, Ag, Sn, Pb, Al theo thứ tự tăng dần của tính kim loại A - Na, Al, Zn, Fe, Sn, Pb, Cu, Ag B - Al, Na, Zn, Fe, Pb, Sn C - Ag, Cu, Pb, Sn, Fe, Zn, Al , Na D - Ag, Cu, Sn, Pb, Fe, Zn, Al, Na 2 - Những điều khẳng định sau đây, điều nào đúng. Trong cùng chu kỳ. A - Đi từ trái sang phải, các nguyên tố được sắp xếp theo chiều nguyên tử khối tăng dần B - Đi từ trái sang phải các nguyên tố được sắp xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần. C - Tất cả các số electron bằng nhau. D - Mở đầu chu kỳ bao giờ cũng là một kim loại kiềm và kết thúc là một khí trơ. Qua phần kiểm tra này học sinh nắm vững được nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong một chu kỳ, hoặc nắm được quy luật biến đổi tính chất hoá học của các nguyên tố trong bảng tuần hoàn. 6 Rút kinh nghiệm những đề kiểm tra trước trong bài kiểm tra định kỳ (1 tiết) tôi cũng đưa các câu hỏi trắc nghiệm vào dưới nhiều dạng tạo nên sự phong phú và khác nhau giữa các đề để tránh sự sao chép kết quả bài của các em học sinh. Với học sinh trung bình, yếu, kém tôi đưa ra đề khác với các em khá giỏi để đánh giá đúng thực lực của học sinh hoặc trong 1 đề tôi chủ động đưa ra những câu hỏi dễ để các em trung bình, yếu, kém có thể đạt từ điểm 5 - 6 các câu hỏi khó để học sinh khá có thể đạt điểm 7 - 8 còn câu hỏi phân hoá để học sinh giỏi đạt 9 - 10 điểm. Hay trong quá trình truyền thụ kiến thức mới tôi yêu cầu các em làm bài tập điền khuyết (hoạt động nhóm) để các em tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau rồi: từ kết quả tôi hướng dẫn các em biết phân tích tổng hợp, so sánh để rút ra nhận xét kiểm tra cơ bản. Với cách làm đó học sinh rất hào hứng học tập nhận thấy mình có vai trò rất quan trọng trong việc phát hiện kiến thức mới. Trong các bài kiểm tra có thời gian dài hơn thì tôi kết hợp cả phương pháp truyền thống và phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá. Vì với phương pháp truyền thống trắc nghiệm tự luận phát huy được khả năng hiểu và áp dụng, phân tích tổng hợp, đánh giá, so sánh và khả năng diễn đạt ý kiến bản thân nhưng không thích hợp ở mức độ nhận biết, phạm vi hỏi bị hạn chế, khó cho điểm và ít ổn định, dễ bị mất điểm do khả năng viết và cách biểu hiện. Còn phương pháp trắc nghiệm khách quan khắc phục những hạn chế trên. Cả hai phương pháp này bổ sung hỗ trợ nhau và phù hợp với các đối tượng học sinh hơn. Ví dụ trong bài kiểm tra 1 tiết chương I nội dung bài kiểm tra như sau: Câu 1: Dựa vào dấu hiệu nào dưới đây ( A, B hay D ) để phân biệt phân tử của hợp chất khác với phân tử của đơn chất. A . Số lượng nguyên tử trong phân tử. B. Nguyên tử khác loại liên kết với nhau. C. Khoảng cách giữa các phân tử. D. Kích thước phân tử. Câu 2: Cho biết công thức hoá học hợp chất của nguyên tố X với nhóm NO 3 và hợp chất của nhóm nguyên tố Y với H như sau: X (NO 3 ) 3 và H 2 Y Hãy chọn công thức hoá học nào là đúng cho hợp chất của X và Y trong các CTHH sau: 7 a/ XY 2 c/ XY b/ X 2 Y d/ X 2 Y 3 - Tính nguyên tử khối của X, Y khi biết + phân tử khối của hợp chất X(NO 3 ) 3 = 213 + phân tử khối H 2 Y = 34 và xác định X, Y từ đó viết CTHH của hợp chất này. Câu 3: Lập CTHH và tính phân tử khối a/ Mg (II) và NO 3 (I) b/ Fe (III) và O c/ Ca(II) và CO 3 (II) Trong bài này tôi kiểm tra được các kiến thức đơn chất, hợp chất phân tử, kiến thức về xác định hoá trị của nguyên tố và lập CTHH của hợp chất để khi biết hoá trị, xác định nguyên tố hoá học khi biết phân tử khối của hợp chất để tìm nguyên tử khối ⇒ nguyên tố hoá học, các tính phân tử khối Như vậy với phần kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận phù hợp với các đối tượng học sinh những học sinh yếu kém cũng có khả năng đạt được điểm trung bình, còn những học sinh khá giỏi cũng phải cố gắng làm bài mới kịp thời gian. Tuy nhiên bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan cũng có một số vấn đề mà người giáo viên cần chú ý đó là: nếu người coi thi nghiêm khắc thì kết quả bài làm của các em sẽ đánh giá đúng khả năng nhưng nếu quá dễ dãi thì những câu hỏi trắc nghiệm khách quan lại rất thuận lợi cho những em yếu xem bài của bạn vì các em chỉ cần nhìn nhanh hoặc hỏi nhỏ bạn khác cũng có thể có kết quả đúng. Để tránh hạn chế trên tôi tiếp tục đưa ra các đề chẵn lẻ để 2 bạn cạnh nhau không thể xem bài nhau được cho nên phần đánh giá sẽ chính xác hơn. Rút kinh nghiệm khi ra đề kiểm tra lớp 9 tôi có thể lồng ghép cả các bài tập thực nghiệm vào đề các em có thể vận dụng kiến thức lý thuyết và thực hành. Đề chẵn: Câu 1: Hãy ghép ý c t A v i c t B sao cho úng:ở ộ ớ ộ đ A - Tính chất hoá học của axit B - Phương trình phản ứng minh hoạ I Axit tác dụng với bazơ 1 HCl (dd) + AgNO 3(dd) → AgCl (N) + HNO 3 (dd) 8 II Axit tác dụng với oxit bazơ 2 H 2 SO 4(loãng) + Fe (r) → FeSO 4 ( dd) + H 2 (k) III Axit tác dụng với kim loại 3 3HCl (dd) + Al(OH) 3 (br) → AlCl 3 (dd) + H 2 O (l) IV Axit tác dụng với muối 4 H 2 SO 4 (dd) + MgO (r) → MgSO 4 (dd) + H 2 O (l) Câu 2: Có các chất sau: CuO , Mg , CaO, Ba(OH) 2 chất nào nói trên tác dụng với dung dịch axit sunfuric loãng sinh ra. a. Chất khí không màu nhẹ hơn không khí và cháy được trong không khí. b. Dung dịch có màu xanh lam. c. Dung dịch không màu và nước. d. Chất kết tủa trắng không tan trong nước và axít Viết các phương trình hoá học. Câu 3: Có 4 lọ mất nhãn đựng 4 dung dịch không màu là HCl , H 2 SO 4 , Na 2 SO 4 , KOH. Bằng phương pháp hoá học hãy phân biệt các lọ trên. Câu 4: Cho một lượng bột sắt dư vào 50ml dung dịch axit sunfuric phản ứng xong thu được 2,24 lít khí H 2 (ĐKTC) a. Viết phương trình hoá học. b. Tính khối lượng sắt đã phản ứng. c. Tính nồng độ M của dung dịch axit đã dùng. Đề lẻ: Câu 1: Hãy chọn những ý mà em cho là đúng. 1. Oxit axit có tính chất hoá học là: a. Tác dụng với mọi barơ tạo ra muối và nước. b. Tác dụng với dung dịch axit tạo ra muối và nước. c. Tác dụng với một số oxit barơ tạo ra muối. d. Tác dụng với oxit axit tạo ra muối. Câu 2: Có các công thức hoá học và các chữ số sau: Cu , SO 2 , H 2 O, HCl, 2, 6, 3. Hãy điền vào chỗ trống ở các sơ đồ phản ứng sau sao cho phù hợp. a. + NaOH → Na 2 SO 3 + H 2 O b. Fe 2 O 3 + → FeCl 3 + H 2 O c. + Mg(OH) 2 → MgCl 2 + 9 d. + H 2 SO 4 đặc → 0 t CuSO 4 + SO 2 + Câu 3: Hoàn thành các phương trình hoá học theo dãy biến hoá sau (Ghi rõ điều kiện nếu có). H 2 SO 4 → 1 SO 2 → 2 SO 3 → 3 Na 2 SO 4 → 4 BaSO 4 Câu 4: Hoà tan 1,2 g Mg hoàn toàn bằng dung dịch axit clohiđric 2M. a. Viết phương trình phản ứng. b. Tính thể tích khí thoát ra (ĐKTC). c. Tính thể tích dung dịch axit đã dùng. d. Tính nồng độ M của dung dịch muối thu được (Biết thể tích dung dịch sau phản ứng thay đổi không đáng kể so với thể tích dung dịch HCl đã dùng). * Với học sinh khá giỏi tôi còn đưa thêm 1 bài tập sau: Câu 5: Hãy tìm công thức hoá học của những axit có thành phần khối lượng như sau: a) H: 2,1% ; N: 29,8% ; O : 68,1% b) H : 2,4% ; S: 39,1% ; O : 58,5% Như vậy trong 2 để kiểm tra này tôi đạt được nội dung kiến thức tương đối rộng. - Kiến thức về tính chất hoá học của oxit axit, phân loại oxit, kỹ năng viết, cân bằng PTHH, kỹ năng làm bài tập thực nghiệm và bài tập định lượng, bài tập CTHH và đồng thời đánh giá đúng kiến thức của mỗi học sinh trong lớp học. III - HIỆU QUẢ: Tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả sư phạm của việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá học tập môn hoá học của học sinh lớp 8A 1 và 8A 4 năm học 2004 - 2005 và lớp 9A 3 và 9A 5 năm học 2005 - 2006. Học sinh làm bài kiểm tra đã được in sẵn với 4 bộ đề cùng nội dung nhưng đã đảo lộn thứ tự câu hỏi và các phương án trả lời với số lượng nội dung câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Thời gian kiểm tra: 45 phút. ĐỀ BÀI: Câu 1: Hãy chọn từ hoặc cụm từ thích hợp có liên quan đến khái niệm mol để điền vào chỗ trống sau đây. a) là lượng chất có chứa N hoặc 10 [...]... cho học sinh giỏi Kết quả các em đạt được những thành tích đáng kể trong đợt thi học sinh giỏi cấp tỉnh đó là: 2 em học sinh đạt giải nhất, 1 học sinh đạt giải ba 21 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Qua thực tế áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn hoá học lớp 8, 9 tôi nhận thấy: + Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong phương. .. kết quả sau: Kết quả kiểm tra trắc nghiệm khách quan của học sinh lớp 8A1 Điểm Số học sinh Tỷ lệ (%) 10 1 2,1 9 7 14,9 8 6 12,7 7 13 28,1 6 10 21 5 6 12,7 4 4 8,5 Tổng: 47 học sinh 100% Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan của học sinh lớp 8A2 Điểm Số học sinh đạt điểm Tỉ lệ (%) 9 8 20% 8 10 25% 7 12 30% 12 6 4 10% 5 6 15% 40 học sinh 100% - Đối chiếu kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan. .. Kết quả kiểm tra trắc nghiệm cho phép đánh giá chính xác lực học - Trường hợp: Trần Đức Chung (8A2), Nguyễn Phúc Hoàng Hà (8A2), Mai Kiều Mơ (8A2), Dương Thị Thu Hạnh (8A1), Nguyễn Vân Anh (8A1) có 14 sự chênh lệch giữa kiểm tra hàng ngày với bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan: Điểm kiểm tra trắc nghiệm thấp hơn so với điểm viết Qua đó thấy kết quả điểm kiểm tra viết cho thấy đây là những học sinh... lớp, nhiều học sinh + Phương pháp trắc nghiệm khách quan đã có ảnh hưởng tốt đến tâm lý học sinh tạo niềm tin vào sự công bằng khách quan của học sinh đối với giáo viên Trên cơ sở đó góp phần tạo ra động lực thúc đẩy vai trò tích cực của người học và tạo ra động lực để người giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học của mình + Nếu kết hợp chặt chẽ giữa trắc nghiệm kết quả và các phương pháp kiểm tra khác... PTHH) Câu 2: Đánh dấu “X” vào phần a, b (0,5) Đánh dấu “O” vào phần c (0,5) Câu 3: Học sinh giải bài tập tìm ra Mx = 7 (2đ) Chọn đáp án A : Li (1đ) Câu 4: Học sinh lựa chọnh đáp án b) Zn Kết quả kiểm tra trắc nghiệm khách quan lớp 9A3 Điểm Số học sinh Tỷ lệ (%) 10 0 0 9 4 10,5 8 6 15,8 7 7 18,4 6 12 31,6 5 6 15,8 4 3 7,9 Tổng: 38 học sinh 100% Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan của học sinh lớp... trừ nên các em có kết quả cao hơn + Qua các bài kiểm tra viết thấy rằng phần lớn học sinh thường vấp phải khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ hoá học Qua kết quả thu được tôi đã tiến hành áp dụng đại trà học sinh khối 8, 9 môn hoá học thì tôi nhận thấy kết quả học tập của các em được nâng lên rõ rệt do đặc thù của phương pháp này nên các em đã cố gắng học đều hơn, không học lệch, học tủ, không gây... vậy qua việc rút kinh nghiệm ra đề kiểm tra đánh giá tôi đã phân loại chính xác đối tượng học sinh từ đó có các biện pháp phù hợp để bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong học kỳ II Đến học kỳ II phát huy mặt mạnh trong phương pháp này và khắc phục một số bất cập gặp phải trong khi ra đề trắc nghiệm, tôi liên tục sử dụng để đánh giá kiểm tra học sinh... học yếu và trung bình nhưng do kiểm tra viết lớp đang nên các em có thể quay cóp và nhìn bài của các bạn hoặc lười học bài, học lệch học tủ nên thường đạt điểm trung bình Đối với lớp 9 năm học 2005 - 2006 tôi tiếp tục áp dụng phương pháp này đề ra đề kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm khác quan Các câu hỏi đòi hỏi ở mức cap hơn đó là các em phải viết phương trình hoá học hoặc tính toán kết hợp với. .. nhiên đó chỉ là đối với việc phân tích giải quyết một số vấn đề Mặt khác do có kiến thức và nhận thức được nên trong bài kiểm tra viết hoặc kiểm tra miệng các em làm tốt khi được gợi ý, còn khi phải phân tích tổng hợp những vấn đề như bài trắc nghiệm các em trở nên lúng túng, thiếu tự tin nên kết quả kiểm tra trắc nghiệm khách quan thường thấp hơn so với trắc nghiệm tự luận - Trường hợp Nguyễn Văn Nguyên... bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan thì tôi có một số đề xuất sau: + Về giáo viên - học sinh: Đối với giáo viên cần phải nghiêm khắc trong việc coi thi nhắc nhở học sinh tự giác làm bài, giáo viên không làm việc riêng trong giờ kiểm tra Đề bài phải rõ ràng, giáo viên cần cẩn thận trong mỗi câu hỏi để tránh vì sai làm đáng tiếc Đối với học sinh : Nghiêm túc làm bài, coi mỗi lần kiểm tra là một lần tự . đa phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Khi bước đầu năm học 2004 - 2005 và 2005 - 2006 tôi sử dụng phương pháp dạy học. chế việc học tủ, học lệnh của học sinh . Việc chấm bài đảm bảo được tính khách quan và công bằng. Cho nên tôi đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận vào việc. tính phân tử khối Như vậy với phần kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận phù hợp với các đối tượng học sinh những học sinh yếu kém cũng có khả