Lời ngỏ Nâng cao chất lượng dạy học là khát vọng cháy bỏng của tất cả các thầy cô giáo khi đứng trên bục giảng nói chung và các thầy cô giáo dạy văn nói riêng. Và bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài này cũng khát khao làm được điều lớn lao ấy để mong rằng các em học sinh dân tộc thiểu số có thể tiếp cận được một cách sâu sắc tác phẩm thơ trong trường phổ thông. Song khi nghiên cứu xong đề tài này, tôi nhận thấy mình còn nhiều khiếm khuyết, hạn chế. Mà e rằng có viết lại thì tiếp tục nảy sinh khiếm khuyết mới. Người viết mong rằng các thầy cô sau khi đọc sẽ bổ sung, sửa chữa, điều chỉnh cho phù hợp vì mục đích chung của chúng ta là đem lại cho các em những hiểu biết và cảm nhận sâu sắc về một tác phẩm văn học. Tôi xin chân thành cảm ơn. Người thực hiện: Cao Thị Hồng Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 1 Mục lục Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 3 2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: 4 3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 5 4 PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 5 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5 6 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: 5 7 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 5 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 6 1 VAI TRÒ CỦA THƠ TRONG NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM 6 2 KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ 7 3 THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: 10 4 NGUYÊN NHÂN: 14 CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ 16 1. Làm giàu ngôn ngữ. 17 2. Nhiệm vụ then chốt tiếp theo là phải làm cho các em đọc tác phẩm. 19 3.Chú giải sâu về tác phẩm. 21 4. Hướng dẫn các em thông qua cắt nghĩa và phân tích 23 5 Phải có hệ thống câu hỏi phù hợp và khoa học: 26 6.Dạy thơ thì phải bình thơ. 31 7. Giọng điệu người thầy khi giảng giải phân tích và khi phát vấn, nhận xét câu trả lời của học sinh có vai trò rất quan trọng: 32 CHƯƠNG III. Thiết kế mẫu một số tác phẩm. 33 * Những kết quả bước đầu sau khi thử nghiệm đề tài. 42 PHẦN III - KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 2 Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dạy văn là một hoạt động khoa học đồng thời là một hoạt động nghệ thuật. Đó là một khoa học nhận thức tác phẩm văn học, nó cũng là nghệ thuật cảm thụ và truyền đạt cái hay, cái đẹp của tác phẩm đó theo một yêu cầu sư phạm nhất định. Nó đòi hỏi một năng lực có tính chất tổng hợp rất cao trong mọi năng lực của người thầy. Người thầy phải làm như thế nào để các em hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn chương, để các em yêu và thấy hứng thú thực sự với môn văn. Vì khi khôngcó hứng thú, người học sẽ không thể tập trung chú ý, đồng nghĩa với hoạt động tiếp nhận - cảm thụ của học sinh trong giờ giảng văn chỉ là sự bắt buộc chứ không phải là tự giác. Như thế người thầy trong giờ giảng văn, dù có cố gắng đến đâu thì cũng chỉ là "múa kích một mình trên sa mạc" mà thôi. Hơn nữa trong nhà trường THPT hiện nay môn Văn vẫn được coi là một trong những bộ môn trọng tâm và là môn chính thức bắt buộc thi tốt nghiệp hàng năm. Thế nhưng vị trí ấy của môn Văn đang dần dần bị mất đi trong tình cảm và ý thức học tập bộ môn của học sinh. Nguyên nhân thì có nhiều Trong đó, tâm lý học để thi đại học, cao đẳng và tâm lý , sở thích của tuổi trẻ hiện nay đang dần dần giết chết tình cảm của học sinh đối với môn Văn. Có những em học rất khá Văn và học yếu Toán nhưng vẫn sẵn sàng bỏ Văn học Toán. Đặc biệt đối với những người dạy văn ở miền núi, nơi mà tổng số học sinh đồng bào dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ lớn trong nhà trường thì khó khăn đó còn tăng lên gấp bội. Bởi so với học sinh miền xuôi thì học sinh miền núi gặp nhiều hạn chế về hàng rào ngôn ngữ, về cảm xúc và cảm thụ hình tượng văn học. Nhất là hình tượng văn học trong tác phẩm thơ. Đó là điều tôi luôn trăm trở sau 5 năm đứng lớp. Vì thế tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao khả năng hiểu và cảm thụ thơ cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số ở bậc THPT” để mong góp được tiếng nói nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng môn văn, đánh thức tâm hồn và khát vọng của các em qua môn văn. Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 3 2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: Học sinh dân tộc thiểu số là đối tượng quan tâm đặc biệt của Đảng và nhà nước ta trên nhiều lĩnh vực. Đặc biệt là trong giáo dục. Song việc các em tiếp nhận cảm thu tác phẩm văn chương chưa tốt thì chưa được quan tâm nhiều, trong đó có một số bài viết tiêu biểu như: Thầy giáo kiêm nhà văn Vi Hồng – một người từng gắn bó với các em học sinh dân tộc miền núi có bài “ Dạy học văn ở miền núi”. Trong tác phẩm này thầy viết “ Những yếu tố tạo nên văn chương là hình ảnh, hình tượng, ngôn ngữ, nhịp điệp, hành văn….nhưng đối với học sinh miền núi thường khó hiểu, khó cảm”. Vì vậy dạy học văn ở miền núi gặp nhiều khó khăn. Thậm chí sự thật thà, một phẩm chất tốt đẹp của người miền núi cũng trở thành vật cản cho việc học văn.” Theo thầy “ hiểu văn chương một cách thật thà đã là tai hại, nhưng đem dức tính thật thà để lĩnh hội văn chương còn tai hại hơn nhiều”. Để khắc phục tình trạng trên, nhà nghiên cứu Hoàng Hữu Bội cũng đưa ra một số giải pháp để khắc phục nhưng còn chung chung theo kiểu như Giáo sư Lê Trí Viễn phân tích bài thơ Đây mùa thu tới của Xuân Diệu. Chậm phát triển về kinh tế, văn hoá, sự khó khăn về giao thông và thông tin liên lạc ở địa bàn miền núi làm cho học sinh miền núi ít được tiếp xúc với ngôn ngữ phổ thông. Vì vậy các em thường bị “hàng rào ngôn ngữ” trong quá trình tiếp nhận tác phẩm là bài viết của Nguyễn Huy Quát. Trên đây là một số bài viết về thực trạng, nguyên nhân và một vài giải pháp giúp các em học sinh miền núi lĩnh hội tác phẩm văn chương. Nhưng các bài viết trên mang tính lí luận, chưa đi sâu vào thực tế của tác phẩm cụ thể. Đặc biệt vấn đề yếu kém trong cảm thụ tác phẩm thơ thì chưa được các bài viết bàn tới. Song những bài viết trên là tư liệu rất quý, có tính chất gợi ý, và góp phần định hướng để người viết triển khai đề tài một cách cụ thể, rõ ràng và hi vọng sẽ mang lại một vài kinh nghiệm nhỏ bé trong quá trình dạy một tác phẩm . Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 4 văn chương. Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong các tiết dạy học văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Đặc biệt là cách dạy một tác phẩm thơ cho các em học sinh dân tộc thiểu số. 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đưa ra một số phương pháp giúp các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số khắc phục được những hạn chế và khó khăn trong việc học tác phẩm thơ. Đồng thời cảm thụ và hiểu được những tác phẩm thơ một cách sâu sắc. 4. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu:Các bài thơ ở lớp 10,11 THPT. Do điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên chúng tôi chỉ giới hạn việc thực hiện đề tài này cho học sinh dân tộc thiểu số trong trường. Đối tượng nghiên cứu: Là hoạt động dạy học văn bản thơ của giáo viên và học sinh trong chương trình văn học lớp 10,11 ban cơ bản ở THPT. 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực hiện mục đích đề tài đặt ra, sáng kiến của tôi chủ yếu tập trung vào phương pháp khảo sát văn bản, khảo sát thực trạng học văn của các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, Phương pháp điều tra giáo dục, Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học và giáo dục Ngoài ra trong quá trình thực hiện tôi còn sử dụng một số phương pháp hỗ trợ như: so sánh, đối chiếu, tổng hợp, phân tích…. 6.THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu và thể nghiệm đề tài này trong năm học 2009 -2010 7.CẤU TRÚC ĐỀ TÀI: Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo đề tài gồm có 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận. Chương 2: Một số giải phát nâng cao khả năng hiểu và cảm thụ tác phẩm thơ Chương 3: Một số thiết kế thử nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 5 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. VAI TRÒ CỦA THƠ TRONG NỀN VĂN HỌC VIỆT NAM Với nhân dân Việt Nam, thơ có vai trò rất quan trọng. Ngàn xưa, từ thế kỷ XI đến XX, trong khoa cử Nho giáo, các kỳ thi Hương, thi Hội đều có đề bài về thơ và sáng tác thơ, từ đó đào tạo biết bao thi nhân nổi tiếng cho nước nhà như: Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Đặng Trần Côn, Nguyễn Công Trứ, Cao Bá Quát, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Đình Chiểu Hiện nay, học sinh từ tiểu học lên đến trung học, đại học, cấp lớp nào cũng học thơ. Chưa có một nước nào trên thế giới thơ phú lại phát triển như ở nước ta. Và trong tác phẩm “ Nhìn về vốn văn hoá dân tộc”, Trần Đình Hượu cũng từng nhận xét về thơ như sau “Trong các ngành nghệ thuật, cái phá t triển nhất là thơ ca. Hầu như người nào cũng có thể, cũng có dịp làm dăm ba câu thơ”.Trong lao động, thơ Việt Nam kết tinh thành nhiều tác phẩm văn học dân gian tuyệt tác. Những bài hát ví phường vải, ví phường cấy, hò tát nước, hò kéo gỗ, hò chèo thuyền, hò kéo lưới là chứng tỏ thơ đã thấm vào máu thịt, đã kết tinh trong tâm hồn và trở thành món tinh thần của người lao động. Trong chiến đấu, thơ Việt Nam cũng đóng vai trò rất lớn: từ bài thơ "thần" của Lý Thường Kiệt đến những bài thơ yêu nước của Trần Quang Khải, Phạm Ngũ Lão, rồi thơ động viên tinh thần chiến đấu của Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Hồ Chí Minh, Hoàng Văn Thụ Độc đáo đến mức có những chiến sĩ ra trước pháp trường vẫn thản nhiên đọc thơ như Cao Bá Quát, Mai Xuân Thưởng. Dùng thơ để tỏ khí tiết, chắc chỉ có dânViệt Nam thành thạo từ xưa. Thơ làm cho tâm hồn con người ta bay bổng thanh cao, hướng thiện, đó còn là thú chơi tao nhã của người Việt Nam bao đời nay.Trong chương trình THPT, thơ chiếm một vị trí quan trọng, một tỉ lệ khá lớn trong chương trình, cụ thể như sau: trong chương trình lớp 10 gồm có 14 tác Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 6 phẩm, chương trình 11: gồm có 20 tác phẩm và chương trình 12 có 8 tác phẩm kể cả đọc thêm. Nhưng văn thơ cũng như tình yêu là một hiện tượng rất khó định nghĩa. Bởi thế việc nhận diện chính xác cũng không phải dễ dàng gì. Không phải ngẫu nhiên mà lịch sử phê bình văn học Đông và Tây cứ trở đi trở lại hai cực: hoặc thần bí hoá nó, hoặc xem nó là một cái tầm thường, dung tục. Tất nhiên cả hai cực ấy đều sai lầm và nguy hại. Hơn nữa, phép toán của văn chương không phải hai cộng hai là bốn , mà có thể là năm, là sáu. Vì văn thơ là ở nghĩa bóng không phải nghĩa đen, ở ngoài chứ không phải ở trong lời, và cũng như linh hồn là cái thần thái của toàn bộ thể xác, nó không nằm ở chỗ nào rõ rệt mà nằm ở tất cả, làm sống lên tất cả mọi chân tơ kẽ tóc. Cảm thụ văn là lĩnh hội cái thần thái chung ấy của tác phẩm. 2. KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ: * Khái niệm thơ: Thơ là một thể loại văn học hết sức phong phú và phức tạp. Cho đến nay, "thơ là gì" vẫn là một câu đố mà các nhà lý luận văn học, lý luận ngôn ngữ đang cố gắng tìm lời giải đáp. Nữ sĩ Bungari Blaga Dimitrova viết trong "Ngày phán sử cuối cùng": "Ôi, nếu tôi biết thơ là gì thì cả đời tôi, tôi chẳng đau khổ thế này" Đã có biết bao nhà thơ lớn, nhà lý luận lỗi lạc của Việt Nam và thế giới thử định nghĩa thơ: "Thơ là cái nhụy của cuộc sống" (Tố Hữu), "Thơ là âm nhạc của tâm hồn" (Voilbire), "Thơ, ấy là cái gì thật nhất và cũng là cái gì hoàn toàn đúng ở một thế giới khác" (Sác. Bôđơle), Làm sao có thể thống kê hết những định nghĩa về thơ ! Tuy nhiên theo chúng tôi thì định nghĩa về thơ của nhà thơ Sóng Hồng viết trong bài "Cùng bạn đọc", in ở đầu tập thơ Sóng Hồng là khoa học hơn cả. Theo Sóng Hồng "Thơ là sự thể hiện con người và thời đại một cách cao đẹp", "Thơ là hình thái nghệ thuật cao quý tinh vi. Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể hiện sự nồng cháy trong Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 7 lòng. Nhưng thơ là tình cảm và lí trí kết hợp một cách nhuần nhuyễn và có nghệ thuật. Tình cảm và lý trí ấy được diễn đạt bằng những hình tượng đẹp đẽ qua những lời thơ trong sáng vang lên nhạc điệu khác thường" Đặc trưng nổi bật nhất của thơ là tính trữ tình, tính hình tượng, tính đa nghĩa, tính hàm súc. Thơ "Chứa nhiều khoảng trắng trên không gian in thơ", đó là những "kiến thúc đầy âm vang". Đây không chỉ là đặc trưng riêng của thơ mà cũng là cái cần có đối với văn chương nghệ thuật, nhưng đối với thơ thì yêu cầu này là một tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá, thẩm định giá trị của nó. Thơ là âm nhạc của tâm hồn "Ngay từ khi mới ra đời, thơ vốn đã không tách rời nhạc, những câu hát đầu tiên cũng là những lời thơ đầu tiên của nhân loại". Chất nhạc tràn đầy vốn là một thuộc tính bản chất của thơ. Tính nhạc đó được tạo nên từ sự hoà phối vần luật, nhịp điệu, thanh sắc, từ đặc điểm cấu trúc trùng điệp Nói đến thơ là người ta nói đến sự tuôn trào của cảm xúc, là "sự sống ủ men và bốc lên tâm hồn thi sĩ" . Mỗi câu thơ là một mảnh hồn rực lửa, và mỗi khi ta đọc lên, những câu thơ như nhói giữa tim ta và tan ra trong một biển tình cảm mênh mông. Thơ được phân chia ra thành nhiều tiểu loại dựa vào những tiêu chí khác nhau. Trong đó cách phân loại thơ theo đặc điểm thi pháp là cách phân loại phù hợp nhất với đặc trưng của thơ, đồng thời cũng có ý nghĩa thiết thực cho việc cảm thụ và dạy - học thơ. Dựa vào thi pháp có thể chia thơ làm hai loại: thơ cách luật và thơ tự do. Thơ cách luật là những bài thơ làm theo những thể thức, những quy định ổn định, cố định về mặt thi pháp (thất ngôn, ngũ ngôn, lục bát, song thất lục bát, nói lối ) Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 8 Thơ tự do "số chữ trong từng câu, số câu trong mỗi bài, cách hiệp vần, cách ngắt nhịp đều hoàn toàn phóng khoáng, tuỳ theo nội dung của bài thơ và chủ định của nhà thơ". Thi pháp thơ : Aristote (384 - 322 TCN) là người đầu tiên nghiên cứu về thi pháp. Công trình "Poetica" (Nghệ thuật thi ca) của ông ra đời cách đây 2400 năm vẫn là nền tảng của mọi công trình nghiên cứu về thi pháp suốt mấy chục thế kỷ. Qua nhiều bước thăng trầm, đến nay, các nhà nghiên cứu đã đi đến tương đối thống nhất quan niệm về thi pháp: "Thi pháp là tổ hợp những đặc tính thẩm mỹ nghệ thuật, phong cách của một hiện tượng văn học, các thành tố nghệ thuật và mối quan hệ giữa chúng" Thi pháp, hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm cả những vấn đề loại hình, thể tài, những nguyên tắc, phương pháp phản ánh thực tại và các phạm trù không gian, thời gian nghệ thuật, hình tượng tác giả, điểm nhìn nghệ thuật, quan niệm về thế giới và con người, Trên cơ sở soi dọi định nghĩa thi pháp vào thơ, các nhà nghiên cứu đều thống nhất rằng: Đặc điểm nổi bật nhất của thi pháp thơ là tính trữ tình. Theo Bakhtine, bản chất của thơ "Là tiếng nói bộc bạch, chẳng hạn một bài thơ diễn đạt một nỗi buồn, oán thán, một niềm vui, một nỗi nhớ, một suy tưởng"; thơ là sự bộc bạch trực tiếp cảm xúc, là một lời tâm tình gan ruột, một tấc lòng tác giả. Khi giảng dạy và học tập thơ, phải giải mã được tình cảm mãnh liệt ấy. Đặc điểm thi pháp này chính là căn cứ cơ bản để phân biệt thơ và văn xuôi. Thơ thiên về cảm xúc, là sự bộc lộ bản thân người nghệ sĩ trước con người và cuộc đời. Còn truyện, truyện thiên về sự kiện, tình tiết, là sự sắp xếp các chi tiết của hiện thực theo quy luật của nghệ thuật. Muốn nhận diện thơ về phương diện thi pháp, phải đặt thơ trong thế đối lập với văn xuôi. Tuy nhiên "Đường ranh giới giữa các thể loại không cứng nhắc" Các đặc điểm thi pháp về tính hàm súc, tính hình tượng, tính giàu nhạc điệu, đậm Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 9 màu sắc hội hoạ đều bị quy định bởi đặc điểm bộc lộ cảm xúc, tình cảm trực tiếp của chủ thể trữ tình. Thơ là sự thăng hoa của cái đẹp, là nghệ thuật kỳ diệu bậc nhất của trí tưởng tượng. Những điều kỳ diệu đó phải được truyền tải bằng hình thức nghệ thuật đặc sắc của ngôn từ, âm điệu, vần điệu, nhạc tính 3.THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: Năm năm đứng trên bục giảng, 5 năm tôi đã đọc hàng chục nghìn bài văn của học sinh, đã nghe hàng ngàn câu trả lời. Có những bài hay, những câu trả lời xúc động mà bao năm qua tôi không thể nào quên được. Thế nhưng bài hay, câu trả lời để lại ấn tượng sâu sắc thì rất ít, có thể đếm được trên đầu ngón tay. Còn bài dở, bài sai kiến thức, bài viết ngây ngô vớ vẩn thì không biêt bao nhiêu mà kể. Có những bài viết sau khi đọc xong tôi được một trận cười nhưng sau đó thì tôi thấy ngậm ngùi, cay đắng vô cùng. Nhưng cái sai trầm trọng và sai nhiều nhất lại rơi vào đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Lỗi các em mà tôi gặp nhiều trong quá trình trả lời và chấm bài là: Vấn đề nổi cộm từ các bài viết của các em học sinh dân tộc thiểu số là các em không đọc tác phẩm hoặc đọc một cách qua loa đại khái. Trong nhiều bài thi ta bắt gặp sự bịa đặt hình ảnh, chi tiết không hề có trong tác phẩm hoặc trích thơ không chính xác. Chẳng hạn khi so sánh hình tượng người lính trong bài thơ Tây Tiến với bài thơ Đồng chí của Chính Hữu có em đã viết: Quê hương anh muối mặn rừng cay – Làng tôi nghèo đất cày lên sỏi đá. Nguyên văn phải là “ Quê hương anh nước mặn đồng chua - Làng tôi nghèo đất cày lên sỏi đá. Nhiều bài viết có những đoạn văn sáo rỗng, bốc trời hoặc có sự tưởng tượng, liên tưởng tuỳ tiện: “ Đầu súng trăng treo” đã mô tả lại thời kì đấu tranh chống thực dân Pháp, để lại cho nhân dân ta và nhân dân toàn thế giới về sau hãy noi Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn năm học 2009-2010 Trang 10 [...]... hiện một số giải pháp dưới đây CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: Tác phẩm văn chương là sáng tạo nghệ thuật nghệ thuật của tác giả Bản chất của tác phẩm văn chương là một hệ thống mở mà ở mỗi người lại có những cảm nhận khác nhau Các em học thơ là phải được sống trong tác phẩm với những cảm nhận của riêng mình chứ không phải sống... lượng ngắn, các em học sinh dân tộc thiểu số lại phải học chung với các em người kinh- vốn hơn hẳn về nhiều mặt Và thầy cô thì không đủ thời gian để truyền đạt cho học sinh dân tộc thiểu số niềm đam mê văn học mà cứ phải vội vàng giảng một cách sơ sơ chung chung về tác phẩm Kết quả là học sinh dân tộc thiểu số cũng chỉ được tiếp cận tác phẩm ở bề mặt Trong khi những tác phẩm đã được đưa vào chương trình... phân tích và làm sáng rõ những nét độc đáo của tác phẩm sẽ góp phần làm phát triển ngày càng cao năng lực cảm thụ và tiếp nhận độc lập Đồng thời làm sâu sắc thêm sự hiểu biết về văn học nghệ thuật của các em học sinh dân tộc thiểu số Hơn nữa, thơ thường được xây dựng bằng hình tượng nhiều khi quen thuộc với các em dân tộc kinh nhưng lại xa lạ với các em đồng bào dân tộc thiểu số Đặc biệt thơ trung... phẩm thơ đối với các em học sinh dân tộc thiểu số là vấn đề ngôn ngữ Chúng ta đều biết, ngôn ngữ văn học là yếu tố quan trọng bậc nhất để kết dệt nên tác phẩm văn chương Những bài thơ hay được chọn giảng trong nhà trường phổ thông đều in bằng tiếng Việt Đó là điều kiện thuận lợi cho học sinh là người kinh Nhưng đối với các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số thì đó là một vấn đề rất khó khăn Bởi vì... lên thành những cây to xanh tốt Với kinh nghiệm 5 năm dạy học, tôi nhận thấy rằng cần phải cải tiến để nâng cao khả năng cảm thụ và hiểu tác phẩm thơ cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số để các em có sự phát triển đồng bộ với các bạn khác trong nhà trường Nếu không, các em sẽ rất lơ là trong việc học tập và bồi dưỡng bộ môn Ngữ Văn Vậy, giải pháp nào để khắc phục tình trạng đó? Tôi nghĩ rằng mỗi người... yếu, đọc không hay Có em học sinh dân tộc thiểu số than rằng “ Bao năm đi học em chưa bao giờ được gọi đọc bài” Có lẽ đây là một trong những yếu tố làm cho các em thiếu tự tin, rụt rè trong giờ học văn Để nâng cao việc hiểu và cảm thụ tác phẩm thơ cho các em, thầy cô giáo chúng ta phải bắt đầu từ việc đọc của các em Việc đọc thơ trong giờ giảng văn được thực hiện ở cả thầy và trò Nhưng riêng đối với... biện pháp khác như phương tiện nghe nhìn, các hoạt động văn hoá, văn học, hội nghị… thì trình độ nghe, nói, viết, đọc bằng tiếng việt của học sinh dân tộc thiểu số mới được tăng lên, tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng học tập môn văn và các môn học khác Muốn bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Việt văn học thì người giáo viên phải có những biện pháp tỉ mỉ, cụ thể và kiên trì đối với từng em học sinh. .. cứ đi tìm mãi ở đâu đâu + Câu hỏi gợi mở: Giúp các em hiểu và phân tích sâu hơn Câu hỏi gợi mở hỗ trợ cho phương pháp đọc sáng tạo, giúp các em mở rộng và đào sâu hoạt động nhận thức, khơi sâu năng lực cảm thụ ban đầu Tâm lí của nhiều giáo viên khi đặt câu thưởng thường gọi những em giơ tay, hoặc những em học tốt còn lơ là, ít quan tâm tới những em học yếu như học sinh dân tộc thiểu số Theo tôi, chúng... học sinh thấy được tình cảm , sự thân thiện cởi mở của người thầy… Điều này sẽ tạo cho học sinh sự mạnh dạn tự tin cho các em Đặc biệt là đối với các em học sinh dân tộc thiểu số vốn rất nhút nhát, rụt rè Chúng ta cũng cần lưu ý : trong khi học sinh trả lời , không nên làm những việc khác như : đọc sách , nhìn giáo án hay lau bảng Như thế sẽ tạo cho học sinh những ấn tượng không tốt , các em dễ cảm. .. năm học 2009-2010 Trang 15 học quốc gia, cho nên các em học yếu, học kém môn văn Sự học kém này cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho học sinh miền núi chưa hứng thú với môn văn Thứ ba, đa số giáo viên dạy văn chúng ta chưa am hiểu sâu sắc hệ thống chất liệu thiết kế nên tâm hồn những người học sinh dân tộc thiểu số mình đang giảng dạy Rồi có những giáo viên dạy văn thì phân tích từ ngữ một . KHÁI NIỆM THƠ VÀ THI PHÁP THƠ 7 3 THỰC TRẠNG CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: 10 4 NGUYÊN NHÂN: 14 CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ 16 1 nghiệm của mình tôi sẽ thực hiện một số giải pháp dưới đây. CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HIỂU VÀ CẢM THỤ TÁC PHẨM THƠ CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ: Tác phẩm văn chương là sáng. nghiệm 5 năm dạy học, tôi nhận thấy rằng cần phải cải tiến để nâng cao khả năng cảm thụ và hiểu tác phẩm thơ cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số để các em có sự phát triển đồng bộ với các bạn