SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS

26 2.4K 25
SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời đại ngày nay, khoa học và công nghệ đang phát triển như vũ bão, do vậy nó đòi hỏi nội dung chương trình môn học và phương pháp giảng dạy các môn học nói chung và môn Công nghệ nói riêng phải được lựa chọn hợp lý, sát với thực tiễn các nhà trường của Việt Nam. Bên cạnh đó, nhiệm vụ của ngành giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, chuẩn bị cho các em hành trang để bước vào thế kỷ 21, sống và lao động trong một xã hội văn minh hiện đại. Bởi vậy, trang bị cho học sinh những kiến thức kỹ thuật và công nghệ phổ biến đồng thời hình thành cho các em một số kỹ năng và thái độ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc có thể vào đời lao động đang là một vấn đề cấp thiết. Việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giảng dạy môn công nghệ cũng góp phần lớn vào việc đào tạo những học sinh có kiến thức kỹ thuật cơ bản, sẵn sàng đáp ứng cho việc lao động trong nền kinh tế công nghiệp hoặc học tập tiếp. Chính vì các lý do trên nên tôi đã nghiên cứu việc đổi mới phương pháp giảng dạy các giờ công nghệ sao cho phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, trong đó chú trọng đến việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu projector, máy chiếu hắt , tranh vẽ, các mô hình và một số phần mềm hỗ trợ như:PowerPoint, Violet, Corodile kết hợp một cách có hiệu quả vào giảng dạy bộ môn Công nghệ lớp 8. *- Mục đích yêu cầu của đề tài. - Sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học. Góp phần hướng dẫn và đẩy mạnh hoạt động nhận thức của HS, giúp HS nhận thức bài học nhanh hơn để nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng cải cách. - Hợp lý hóa quá trình hoạt động của GV và HS - Kích thích sự hứng thú học tập của HS. Phát triển trí tuệ và rèn luyện kỹ năng sáng tạo hoạt động cho HS.Tổng kết, đánh giá kết quả thử nghiệm ở một số lớp, rút ra bài học kinh nghiệm. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận của vấn đề : GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 1 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Quá trình dạy học là tập hợp liên tiếp những hành động của giáo viên và học sinh được giáo viên hướng dẫn. Đây thực chất là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh nhằm tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới và phát triển những năng lực nhận thức. Phương pháp bao giờ cũng được xây dựng trên cơ sở nội dung của đối tượng, tính chất của đối tượng cần tác động. Người ta chỉ có thể hành động khi có phương pháp khi và chỉ khi đã có một biểu tượng về đối tượng và cấu trúc bên trong của đối tượng hoặc đã hiểu và ý thức rõ được mục đích đã vạch ra. Xét về mặt hình thức, phương pháp dạy học là cách thức, con đường, hệ thống và trình tự các hoạt động mà GV sử dụng để tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn HS nhằm đạt mục tiêu dạy học đã định. Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được quan tâm hàng đầu và cũng là một vấn đề bức xúc đối với tất cả các cấp học, bậc học ở nước ta hiện nay. Đòi hỏi của xã hội/ tính quy định của xã hội đối với GD, biểu hiện cụ thể ở các quy định trong Luật Giáo Dục, Nghị quyết/ chỉ thị của Đảng, Quốc hội, Nhà nước và của ngành về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông. Phương pháp dạy học Công nghệ phải dựa vào những kết quả nghiên cứu của giáo dục học về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung và phương pháp đào tạo con người để xác định vị trí, mục đích, nhiệm vụ của môn Công nghệ trong toàn bộ hệ thống giáo dục. Sự phát triển không ngừng của khoa học và công nghệ làm cho nội dung môn học ngày càng gia tăng cả về chiều rộng và chiều sâu, xuất hiện mâu thuẫn với thời gian và điều kiện dạy học cụ thể ( đội ngũ GV, cơ sở vật chất, quản lí chất lượng đào tạo ở phổ thông,…) 1 .Một số lý thuyết áp dụng có hiệu quả trong đề tài 1.1 Đổi mới phương pháp dạy học Công nghệ 8 theo hướng tăng cường tính tích cực và tương tác. a, Tăng cường tương tác hai chiều: Nội dung (ND), Giáo viên (GV), Học sinh (HS), Phương tiện (PT) GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 2 ND HSGVHS Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Trong PPDH tương tác hai chiều, giáo viên không còn độc thoại cung cấp tri thức cho HS, ở đây HS tự tìm kiếm thông tin bằng nhiều cách dưới sự giúp đỡ của GV. PPDH hai chiều là tổ hợp các quan hệ GV- HS - PT diễn ra đều có chiều ngược lại: Chẳng hạn GV dùng lời nói để giải thích các khái niệm có minh hoạ bằng hình ảnh, rồi nêu câu hỏi- để HS quan sát hình ảnh rồi trả lời, bình luận. Dạy học theo phương pháp tương tác một chiều trước đây, có hạn chế rõ ràng là dần dần thụ động hoá tư duy và hành động của người học, HS dần cảm thấy bị ức chế, cô độc dễ dẫn đến bão hoà, gây lỗ hổng tri thức. Trái lại tương tác hai chiều đã gây được hiệu ứng tích cực hơn: HS tương tác với chính bạn bè cùng lớp, thông qua tài liệu, phương tiện nghe nhìn, tìm kiếm tiếp cận sâu tri thức, đặt ra những thắc mắc với nhau và với GV, từ đó giúp cho quá trình nhận thức trở nên sâu sắc và vững bền hơn. Bên cạnh hoạt động giữa GV- HS, HS - HS, HS - PT, đều có sự tham gia phối hợp của giáo viên, giúp quá trình tương tác nhiều hướng và kích thích quá trình nhận thức của học sinh bằng đa giác quan, cho học sinh đối mặt với vấn đề cần nhận thức. Trên cơ sở tương tác đồng bộ như vậy, xây dựng con đường nhận thức cho người học : Từ khái niệm - đến tư duy hệ thống . b, Tăng cường tính tích cực và tương tác trong dạy Công nghệ. - Nhóm giải pháp 1: Tăng cường tương tác 2 chiều Giáo viên ↔ Học sinh +. Kỹ thuật đàm thoại: Kỹ thuật này có mặt mạnh là tạo được không khí lớp học sinh động, tập trung nhận thức. Để dễ thành công GV cần đầu tư nhiều cho khâu chuẩn bị câu hỏi ngắn dùng trong đàm thoại: Câu hỏi phải nhằm giải quyết những nội dung cốt yếu và có độ khó đồng đều, dễ hiểu, dễ trả lời. GV điều GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 3 GV PT Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS khiển đàm thoại phải có phong cách nhẹ nhàng để lôi cuốn HS tham gia trả lời câu hỏi. . Trong dạy học Công nghệ, chúng ta nên dạy bằng cách hỏi chứ không dạy bằng cách kể. Chẳng hạn thay vì kể cho HS nghe về cách hoạt động của cơ cấu tay quay thanh truyền, ta có thể đưa ra một sơ đồ hình tay quay – thanh truyền rồi hỏi: “Các em nghĩ tay quay – thanh truyền làm pittông chuyển động thế nào ?” Dĩ nhiên, các em sẽ cần có sự giúp đỡ để đi tới câu trả lời đúng, nhưng làm như vậy các em vừa học được cách lập luận, vừa tạo ra được ý nghĩa của riêng mình. Một số câu hỏi chỉ yêu cầu khả năng nhớ lại hoặc trình độ nhận thức đơn giản. Nên có nhiêù câu hỏi buộc HS phải lập luận như “ Sẽ có chuyện gì xảy ra nếu….” Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, ta phân biệt ba phương pháp dạy bằng cách hỏi: Kiểu tái hiện: GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại những kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là một phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là một biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi dùng để củng cố kiến thức vừa mới học. Kiểu giải thích - minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa gây cho HS dễ hiểu dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn. Kiểu tìm tòi: GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. GV tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận, giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi GV giống như người tổ chức sự tìm tòi còn HS giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy khi kết thúc GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 4 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS cuộc đàm thoại, HS có niềm vui của sự khám phá, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy. +) Kỹ thuật dùng phiếu phát tay: Phiếu phát tay hay còn gọi là tờ rơi, được GV soạn thảo và in ra thành từng tờ ngắn gọn để phát cho HS làm bài hoặc trả lời câu hỏi trong lúc dẫn dắt điều khiển học tập. Nó có nội dung và hình thức phong phú đa dạng: Có thể là những câu hỏi điền khuyết, hoặc là những bài tập ngắn, hoặc tính toán đơn giản và những ý kiến nhận xét v.v nó có tác dụng tích cực hoá HS, làm cho nhịp điệu giờ học trở nên sinh động hiệu quả hơn. +) Các phiếu dạy học kỹ thuật (DHKT) Khác với phiếu phát tay, phiếu DHKT có nội dung và mục tiêu rộng hơn, chứa đựng nội dung và nhiệm vụ học tập lâu dài hơn, bao gồm: - Phiếu tài liệu: trình bày nội dung thông tin hoặc kiến thức hỗ trợ, củng cố bài học lý thuyết. - Phiếu công nghệ: Dùng trong dạy học thực hành, nhằm hướng dẫn HS thực hiện được một quy trình. Trong phiếu công nghệ có liệt kê rõ ràng tổng số động tác và tiêu chuẩn kỹ thuật để hoàn thành công tác, động tác. Trình bày thứ tự các bước hoàn thành một động tác, có kèm theo mốc kiểm điểm và khoán an toàn kỹ thuật. +) Kỹ thuật dạy học thực hành: Hai phương pháp thường được dùng là: Phương pháp làm mẫu: GV thực hiện ↔ HS quan sát, bắt chước. Trước khi làm mẫu, GV cần trình bày cho HS biết được quy trình thực hiện với các công đoạn của quy trình. Sau đó GV thao tác mẫu từng bước và giải thích những thao tác khó để HS tiếp thu được dễ dàng. - Phương pháp huấn luyện: GV thực hiện ↔ HS luyện tập. Phương pháp này sử dụng khi GV hướng dẫn HS sử dụng dụng cụ, thiết bị Trình tự của GV có thể như sau: Thao tác mẫu một lần Tách từng thao tác nhỏ và giải thích GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 5 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Làm mẫu tóm tắt cho HS ghi lại ấn tượng. Phương pháp huấn luyện thường dùng sau khi GV đã làm mẫu, khi HS luyện tập thực hành, huấn luyện giữ vai trò quan trọng. GV cần tập trung quan sát trình tự công việc, kỹ năng lao động, cách sử dụng công cụ, vấn đề an toàn lao động. Quan sát đồng thời uốn nắn tương ứng. Trong huấn luyện, GV thực hiện ít nhất 4 khâu kiểm tra: Sự sẵn sàng  Sự bắt đầu  Quá trình tiến hành  Kết thúc công việc. - Nhóm giải pháp 2: Tăng cường tương tác Học sinh ↔ Học sinh +) Thảo luận: Có thể tiến hành một trong 3 kiểu: Kiểu toạ đàm: Tổ chức học sinh ngồi thành vòng tròn (hoặc bàn tròn) GV sẽ nêu chủ đề, phân công trước hoặc chỉ định HS đầu tư tìm kiếm thông tin, rồi lần lượt nêu câu hỏi và thảo luận với nhau, có GV tham gia và điều khiển. Kiểu báo cáo thảo luận: Theo chủ đề GV phân công, các tổ chức hoặc GV chuẩn bị, phân công các tổ chức cá nhân chuẩn bị rồi trình bày trước lớp, sau đó mọi người nêu ý kiến bổ sung và thắc mắc. Kiểu tranh luận: Lớp được chia thành 2 hoặc 3 nhóm lớn, mỗi nhóm tập trung cho một chủ đề, sao cho khi hoàn tất được đưa ra thành những lập luận để bảo vệ, thuyết phục cho một quan điểm nhất định. +) Học tập theo nhóm nhỏ: Mỗi nhóm có từ 2 –3 học sinh, ngồi lại với nhau thảo luận, tóm tắt bài học, giải bài tập, … Ưu điểm kiểu học này cho phép các học sinh có thể phát biểu tự nhiên, không gò bó, kích thích tư duy và trí nhớ tốt. Học tập theo nhóm lớn: Nhóm có từ 6 - 8 HS được giao tìm hiểu, phân tích, đánh giá một vấn đề và đúc kết, kết luận, có thể chia sẻ với cả lớp hoặc nộp cho GV. Các nhóm lớn không nhất thiết phải làm việc trong lớp, có thể gặp làm việc tại phòng thực hành, thư viện Cấu tạo của một tiết học Công nghệ theo nhóm có thể theo trình tự như sau: Làm việc chung cả lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 6 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ. - Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm. Làm việc theo nhóm - Phân công trong nhóm. - Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm. - Cử đại diện (Hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm. Tổng kết trước lớp: - Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả. - Thảo luận chung. - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài. Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ trên cơ sở kinh nghiệm của mình, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia. Phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học cho nên GV phải biết tổ chức hợp lý và HS đã khá quen với phương pháp này thì mới có hiệu quả cao. Trong dạy học Công nghệ, mỗi tiết học chỉ nên có từ 1-3 hoạt động nhóm, mỗi hoạt động từ 5-10 ph. Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. ∗Đặc điểm của học tập theo nhóm: - Học sinh có thể tự tin, làm việc độc lập và hợp tác theo nhóm. Qua đó làm cho mỗi thành viên trong nhóm quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 7 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS - Có tác dụng phát triển và củng cố các mối quan hệ và kĩ năng giao tiếp của HS , đồng thời rèn luyện cho HS ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ trong cộng đồng. -HS có cơ hội tự thể hiện mình và tự phát triển. -Rèn luyện cho học sinh tư duy nhận xét, phê phán đánh giá . -Làm tăng hiệu quả học tập nhất là khi giải quyết một vấn đề gay cấn lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc chung. -Tuy nhiên nếu chuẩn bị tổ chức không chu đáo thì việc học tập theo nhóm sẽ dễ trở thành làm việc độc thoại của một người. - Nhóm giải pháp 3: Tăng cường tương tác Học sinh ↔ Phương tiện +) . Thực hành quan sát vật phẩm kỹ thuật: Các bài tập thực hành đã được hướng dẫn phương pháp quan sát, có thể tổ chức quan sát theo nhóm và các em trao đổi với nhau về các hiện tượng kỹ thuật, HS trả lời câu hỏi sau khi quan sát. Giải pháp này khuyến khích tương tác HS – PT phát triển. +) Đóng vai nhà kỹ thuật, giải quyết các tình huống kỹ thuật: Các HS sẽ được chọn lựa và tự nguyện đóng vai nhà kỹ thuật có vai trò xử lý một tình huống trong bài, trong thực tiễn, tình huống do GV hoặc HS khác đặt ra nhằm luyện tập kỹ năng ứng xử, giải quyết và làm quen với thực tế kỹ thuật. Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành đạt trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh. Vì vậy, cần tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng. Cấu trúc một bài học theo kiểu đặt và giải quyết tình huống kỹ thuật thường như sau: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức. - Tạo tình huống có vấn đề. - Phát hiện nhận dạng vấn đề nảy sinh. - Phát biểu vấn đề cần giải quyết. Giải quyết vấn đề đặt ra. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 8 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS - Đề xuất cách giải quyết. - Lập kế hoạch giải quyết. - Thực hiện kế hoạch giải quyết. Kết luận: - Thảo luận kết quả và đánh giá. - Khẳng định hay bác bỏ giả thiết nêu ra. - Phát biểu kết luận. - Đề xuất vấn đề mới. Trong dạy học kiểu giải quyết tình huống kỹ thuật có thể phân biệt bốn mức độ từ thấp đến cao: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV, GV đánh giá kết quả làm việc của HS. Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần. GV và HS cùng đánh giá. Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề ra các giả thiết và lựa chọn giải pháp. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh giá. Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình và của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chấ lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc. Hiện nay các GV chúng ta sử dụng ở mức 1 và mức 2 là phổ biến. Trong dạy học giải quyết tình huống kỹ thuật, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội: Phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các tình huống kỹ thuật nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống. II.Thực trạng của vấn đề: Tâm lí xã hội, thi cử làm cho học sinh không quan tâm, chú trọng học môn Công nghệ. Đội ngũ giáo viên dạy chéo môn Công nghệ còn cao. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 9 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ chưa được đào tạo/ bồi dưỡng, cập nhật kiến thức theo chương trình và giáo trình mới môn Công nghệ. Môn Công nghệ có đối tượng nghiên cứu rộng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau ( kinh tế, NN, sản xuất cơ khí, điện, động cơ đốt trong, kỹ thuật điện tử, …). Là môn học ứng dụng, bên cạnh nội dung lý thuyết ( về khái niệm, cấu tạo, nguyên lý hoạt động,…) còn có nội dung thực hành đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng vật tư, thiết bị, dụng cụ, phương tiện dạy học, các mô hình điều khiển hoạt động,…tương ứng. Những yêu cầu này giáo viên khó tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng. Phương pháp dạy học của phần nhiều giáo viên hiện nay là hướng vào người dạy, học sinh luôn bị ở trong trạng thái bị động, phải ghi nhớ máy móc những tri thứcmặc định, có sẵn trong giáo trình. Do đó chưa đáp ứng được mục tiêu của chương trình, SGK mới và yêu cầu của xã hội. Kết quả tìm hiểu giáo án/ kế hoạch dạy và học của giáo viên bộ môn cho thấy: Mục đích- yêu cầu của bài học đều được xác định cho người dạy và diễn đạt không rõ ràng, khó đánh giá. Trong mục tiêu kiến thức thường dùng các động từ mang tính quá trình như : cung cấp, trang bị, giới thiệu, hình thành, rèn luyện, nắm vững, thấm nhuần,… Giáo án được thiết kế theo nội dung cụ thể là theo dàn bài trong SGK, chỉ sử dụng các tranh trong SGK để giới thiệu mang tính chất minh hoạ là chính. Ít thể hiện sự tương tác giữa các thành tố của hệ thống dạy-học như sử dụng phương pháp hỏi đáp kiểu tìm tòi, phát hiện; thảo luận, nhận xét, cho học sinh tự đọc sách và trả lời các câu hỏi hay tóm tắt nội dung theo hiểu biết của mình. Việc kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh của học sinh chua được thể hiện rõ, đánh giá của giáo viên cũng mới chỉ thể hiện ở cuối bài( trong bước củng cố bài) chưa kết hợp với đánh giá quá trình. Nguyên nhân của tình trạng trên có thể có nhiều, trong đó một trong các nguyên nhân khách quan là chương trình và nội dung bài dạy còn khá dài, giáo viên sợ cháy giáo án. Bài học cần có nhiều mô hình trực quan thì mới giúp học sinh rễ hiểu vấn đề, từ đó mới tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Nhưng GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 10 [...]... kế bài dạy lý thuyết và thực hành Theo quan điểm công nghệ, quá trình dạy học bao gồm hai giai đoạn cơ bản là thiết kế và thi công; trong đó giai đoạn thiết kế có tác dụng định hướng cho thi công GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy 11 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Thiết kế bài dạy là soạn thảo một văn bản về qui trình tiến hành bài dạy cho một hoặc... Thñy 17 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS 1.2.2 Hướng dẫn thiết kế bài dạy lí thuyết và thực hành Thiết kế bài dạy là soạn thảo một văn bản về quy trình tiến hành bài dạy cho một hoặc vài tiết lên lớp, trong đó nêu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian dạy học cho từng nội dung và kế hoạch đánh giá kết quả bài dạy Đặc biệt... Qúa trình đó kéo dài làm cho học sinh không có hứng thú học tập Nghĩa là các em bị lâm vào trạng thái học tập thụ động, thờ ơ với môn học Để khắc phục các khó khăn thường xảy ra như đã nêu trên theo Tôi cần phải đổi mới phương pháp dạy và học khi giảng dạy môn công nghệ ở trường THCS Giảm đi các phương pháp dạy học thụ động truyền thống và bổ sung vào các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích... viên và học sinh → các hoạt động dạy học → đánh giá bài dạy Trong các giai đoạn trên, giai đoạn có tính đặc trưng nhất là bước thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể, trong đó cần chuyển từ cách thiết kế theo nội dung, GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy 13 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS dàn bài trong SGK sang việc thiết kế theo các hoạt động dạy học Mỗi... giảng dạy bộ môn Công nghệ lớp 8 *.Cách sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Nghiên cứu Sáng kiến - Xác định mục tiêu áp dụng - Đối tượng áp dụng - Tiến hành thực hiện theo các phương pháp đà đưa ra trong sáng kiến - Đối chiếu, đánh giá kết quả đạt được và bổ xung vào nội dung sáng kiến GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy 23 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS. .. Vương, Năm 2007 7.Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ, Phân phối chương trình môn công nghệ 8, Năm 2010 MỤC LỤC Nội dung GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trang 25 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Danh mục chữ cái viết tắt………………………………………… 1 Phần I : Đặt vấn đề………………………………………………….2 Phần II : Giải quyết vấn đề………………………………………….3 I Cơ sở lí luận……………………………………………... quả sau: - Giờ học đã phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Học sinh không thụ động trong việc tiếp thu kiến thức mới mà say sưa phân tích, suy nghĩ, quan sát để trả lời các câu hỏi do giáo viên đưa ra, trao đổi trong nhóm, tự GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy 21 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS bản thân chiếm lĩnh kiến thức mới, tự liên hệ.. .Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS trong thực tế, các thiết bị dạy học còn thiếu thốn nhiều Mặt khác nội dung SGK lại được trình bày khá đầy đủ, ngắn gọn, tường minh; các câu hỏi, bài tập chỉ ở mức đòi hỏi học sinh nhớ lại nội dung đó là có thể trình bày lại được Do đó , dẫn đến tình trạng học sinh có tâm lí dựa dẫm vào sách, học sinh chưa cần... cấu trúc bài dạy THKT có thể gồm 3 giai đoạn : GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy 19 Trêng THCS Kim Thîng Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS * Giai đoạn 1: Hướng dẫn ban đầu nhằm tạo hình ảnh, biểu tượng vận động và chuyển chúng thành động hình vận động về công việc cần thực hiện, gồm các hoạt động sau : - GV nêu rõ mục tiêu cụ thể của bài học (Cần hoàn thành công việc gì... tiễn giảng dạy, tôi thấy việc áp dụng những phương pháp đổi mới dạy học vào giảng dạy là một nhu cầu tất yếu Nhưng do ở trường tôi chưa có phòng học chức năng và các thiết bị dạy học còn hạn chế về số lượng nên việc thực hiện đề tài này còn gặp khó khăn Vì vậy, tôi đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các phần mềm hỗ trợ dạy học Trên đây là một số kinh nghiệm . vấn đề cần giải quyết. Giải quyết vấn đề đặt ra. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 8 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS - Đề xuất cách giải quyết. -. cao. GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 9 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ chưa được đào tạo/ bồi dưỡng,. QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận của vấn đề : GV : Hµ ThÞ BÝch Thñy Trêng THCS Kim Thîng 1 Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn công nghệ 8 ở trường THCS Quá trình dạy học là tập hợp liên

Ngày đăng: 15/08/2015, 14:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan