Đề tài chế tạo và sử dụng dụng cụ thí nghiệm mới nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các kiến thức về các định luật ohm theo chương trình và sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao

74 650 1
Đề tài  chế tạo và sử dụng dụng cụ thí nghiệm mới nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học các kiến thức về các định luật ohm theo chương trình và sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ thành tựu vượt bậc khoa học công nghệ Do đó, nghiệp giáo dục quốc gia địi hỏi phải tạo hệ có đủ trình độ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt để làm chủ đất nước Chính mà Nghị Trung ương II khố VIII Đảng rõ : “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Trong năm gần đây, thực đạo Đảng Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi mới, cải cách nội dung chương trình, sách giáo khoa, đưa phương pháp giáo dục dạy học theo lý luận đại nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo nâng cao lực tích cực, tự chủ tìm tịi xây dựng chiếm lĩnh tri thức cho HS, bước đầu đạt thành tựu đáng kể bậc THCS Tuy nhiên, bậc THPT, thực tế dạy học Vật lý chưa mong muốn Tình trạng phổ biến việc dạy GV không tổ chức hoạt động nhận thức, dạy theo cách thuyết trình, thơng báo, khơng làm thí nghiệm Nếu có sử dụng khơng dạy theo giai đoạn PPTN Việc dạy làm cho HS biết tiếp thu cách thụ động, bắt chước Thực tế dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Vật lý trường THPT Trong hệ thống kiến thức vật lý trường THPT nội dung kiến thức định luật Ohm nằm chương II: “Dịng điện khơng đổi” (Vật lý lớp 11 nâng cao) Qua điều tra cho thấy thực tế dạy học kiến thức định luật Ohm chưa thoát khỏi tình trạng Tình trạng dạy chay, thơng báo GV chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị thí nghiệm dạy học Vật lý Do đó, HS hứng thú học tập, khơng phát huy khả sáng tạo tính tích cực chủ động, chiếm lĩnh kiến thức Trong trường phổ thông trang bị thiết bị thí nghiệm định luật Ohm Tuy nhiên thiết bị chưa đáp ứng số yêu cầu mặt SP mặt KHKT Từ thực tế trên, để HS phát triển tư sáng tạo tự chủ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, vững học phần kiến thức địi hỏi phải nghiên cứu chế tạo thiết bị thí nghiệm định luật Ohm, sau soạn thảo TNSP tiến trình dạy học kiến thức trường THPT có sử dụng thiết bị thí nghiệm chế tạo hợp lý Từ lý trên, chọn đề tài: “Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học kiến thức định luật Ohm theo chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Chế tạo thiết bị thí nghiệm định luật Ohm đáp ứng yêu cầu mặt SP mặt KHKT soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề có sử dụng thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học kiến thức GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: Chế tạo thiết bị thí nghiệm định luật Ohm đáp ứng yêu cầu mặt SP mặt KHKT soạn thảo tiến trình dạy học giả vấn đề hợp lí ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: - Các thiết bị thí nghiệm định luật Ohm - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS dạy học kiến thức định luật Ohm NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: - Nghiên cứu quan điểm đại thiết kế, chế tạo thiết bị thí nghiệm trường phổ thông để định hướng chung việc chế tạo thiết bị thí nghiệm - Nghiên cứu nội dung kiến thức định luật Ohm nhằm xác định nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững thí nghiệm cần tiến hành dạy học kiến thức - Điều tra  Thực tế dạy học kiến thức định luật Ohm lớp 11 nhằm tìm hiểu phương pháp dạy GV phương pháp học HS, khó khăn GV mặt hạn chế HS;  Tình trạng thiết bị thí nghiệm phục vụ cho dạy học kiến thức định luật Ohm nhằm phát mặt chưa hoàn thiện thiết bị mặt SP mặt KHKT Từ đó, thử đề xuất nguyên nhân khó khăn, mặt hạn chế để tìm biện pháp khắc phục - Nghiên cứu chế tạo thiết bị thí nghiệm định luật Ohm - Soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề kiến thức định luật Ohm có sử dụng thiết bị thí nghiệm chế tạo nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo HS - Tiến hành TNSP tiến trình dạy học kiến thức soạn thảo để đánh giá tính khả thi, tính hiệu thiết bị thí nghiệm chế tạo Dựa vào đánh giá hồn thiện tiến trình dạy học cải tiến thí nghiệm chế tạo PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau : - Nghiên cứu tài liệu : Nghiên cứu sách, báo lý luận dạy học Vật lí đại lí luận chế tạo sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lí đại; nghiên cứu kiến thức thí nghiệm định luật Ohm; nghiên cứu thông tin thiết bị liên quan đến định luật Ohm; nghiên cứu sách khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông - Điều tra khảo sát thực tế: Trực tiếp nghiên cứu thiết bị có trường THPT Dự giờ, tham khảo giáo án, trao đổi với GV, HS để điều tra phương pháp dạy học - Nghiên cứu chế tạo phịng thí nghiệm: Thiết kế, chế tạo thử nghiệm hoàn thiện thiết bị thí nghiệm định luật Ohm - TNSP trường THPT tiến trình dạy học soạn thảo ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Đã chế tạo dụng cụ thí nghiệm dùng để nghiên cứu định luật Ohm Bộ dụng cụ tiến hành thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Kiểm nghiệm I tỷ lệ thuận với E tổng trở (R + r) tồn mạch khơng đổi (định luật Ohm tồn mạch) Thí nghiệm 2: Kiểm nghiệm I tỷ lệ nghịch với tổng trở (R + r) E khơng đổi (định luật Ohm tồn mạch) Thí nghiệm 3: Kiểm nghiệm định luật Ohm đoạn mạch chứa nguồn điện Thí nghiệm 4: Kiểm nghiệm định luật Ohm đoạn mạch chứa máy thu điện Soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề kiến thức định luật Ohm có sử dụng hợp lý thí nghiệm CẤU TRÚC CỦA KHĨA LUẬN: Khóa luận gồm trang, phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Chế tạo thiết bị thí nghiệm soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức định luật Ohm theo chương trình sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương I Cơ sở lý luận đề tài 1.1 CÁC LUẬN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP LUẬN DẠY HỌC THEO MỤC TIÊU ĐỔI MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ SÁNG TẠO VÀ TƯ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Mục tiêu dạy học môn khoa học nhà trường, việc giúp cho HS có số kiến thức cụ thể việc quan trọng rèn cho HS tiềm lực để trường họ tiếp tục tự học, có khả nghiên cứu, tìm tịi giải vấn đề, đáp ứng đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn không ngừng phát triển Quán triệt quan điểm đây, với việc quán triệt quan điểm hoạt động chất dạy học quan điểm đại phương pháp luận khoa học, Giáo sư – Tiến sỹ Phạm Hữu Tòng đưa sáu luận điểm vấn đề hoạt động dạy học làm tảng cho việc nghiên cứu: “Chiến lược dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức bồi dưỡng tư khoa học lực giải vấn đề” Sáu luận điểm coi sáu nguyên tắc đạo hoạt động dạy, có nội dung sau: 1.1.1 Vai trò quan trọng dạy thực việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học Nói chung, học thích ứng người học với tình thích đáng, làm nẩy sinh phát triển người học dạng thức hoạt động xác định, phát triển người học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Nói riêng, học có chất lượng tri thức khoa học phải thích ứng người học với tình học tập thích đáng Chính q trình thích ứng làm hoạt động người học xây dựng nên tri thức với tính cách phương tiện tối ưu giải tình Đồng thời q trình góp phần làm phát triển lực nhận thức, thực tiễn nhân cách người học Bởi vậy, vai trò quan trọng GV dạy học mơn khoa học tổ chức tình học tập thực kiểm tra, định hướng hoạt động hữu hiệu, cho phép gợi HS hoạt động học tập tự chủ, tích cực, dẫn tới chiếm lĩnh tri thức khoa học, theo cách tiếp cận thực tương tự nhà khoa học khác 1.1.2 Sự cần thiết tổ chức tình vấn đề dạy học Tri thức khoa học xây dựng nhà khoa học có động giải vấn đề, tìm lời giải đáp cho câu hỏi đặt mà việc tìm lời giải đáp cho câu hỏi phải tìm tịi mới, khơng đơn việc tái hiện, lặp lại kiến thức cách thức hoạt động quen thuộc sẵn có Bởi dạy học môn khoa học, GV cần tổ chức tình vấn đề Đó việc tổ chức tình xuất vấn đề cần giải mà HS tự thấy có khả tham gia giải suy nghĩ đưa giải pháp riêng mình, tự tìm tịi cách giải thích hợp Chính điều kiện đó, với giúp đỡ định hướng GV, HS xây dựng cho tri thức khoa học sâu sắc, vững vận dụng được, đồng thời qua q trình lực trí tuệ HS phát triển 1.1.3 Sự cần thiết thiết lập sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học tri thức cần dạy Tiến trình giải vấn đề, xây dựng tri thức Vật lý tiến trình “Từ đề xuất vấn đề nghiên cứu đến suy đoán giải pháp, khảo sát lý thuyết/thực nghiệm, xem xét đánh giá khả chấp nhận kết tìm được, sở vận dụng chúng để giải thích/tiên đốn kiện xem xét phù hợp lý thuyết thực nghiệm” (chứ theo đường kinh nghiệm cảm tính, trực quan ghi nhận quy nạp chủ nghĩa) Việc vận dụng tri thức vào thực tiễn đồng thời việc tiếp tục kiểm tra để bổ sung phát triển tri thức khoa học Bởi dạy học, hoạt động nhận thức khoa học HS cần định hướng phù hợp với tiến trình xây dựng tri thức Việc địi hỏi phân tích sâu sắc cấu trúc nội dung tri thức cần dạy xác lập sơ đồ: “Từ tình xuất phát nào, nảy sinh ván đề gì? Tìm tịi giải vấn đề tới kết nào” Một cách phù hợp với trình độ HS xét suốt trình xây dựng, kiểm tra, vận dụng tri thức Theo xác định điều kiện cần thiết câu hỏi định hướng hữu hiệu cho hành động tìm tịi giải vấn đề cách phù hợp với phương pháp nhận thức khoa học 1.1.4 Sự cần thiết sử dụng quan niệm vốn có HS việc tổ chức tình định hướng hành động giải vấn đề HS trình xây dựng kiến thức Tri thức xây dựng dựa tri thức có đồng thời cịn phải đối chọi lại với quan niệm có lại trở lực hình thành tri thức Tri thức mới, với ý nghĩa đắn nó, xác lập, hịa nhập vào vốn hiểu biết riêng HS mà xây dựng sở tri thức có HS, đồng thời làm biến đổi khắc phục quan niệm cũ, cách hiểu cũ sai lạc, trái ngược với Bởi dạy học cần nghiên cứu quan niệm cách hiểu sai lầm vốn có HS có liên quan với tri thức cần xây dựng Chúng chỗ dựa, đồng thời trở lực tất yếu cần khắc phục tình xây dựng tri thức HS Cần sử dụng quan niệm vốn có HS vào việc xây dựng tình vấn đề định hướng hoạt động giải vấn đề cách hữu hiệu Sao cho tạo điều kiện cho quan niệm HS vận dụng, thử thách q trình kiểm tra hợp thức hóa, khiến cho HS tự nhận thấy chỗ sai lầm (không hợp thức) thấy cần thay đổi quan niệm, khắc phục sai lầm để xây dựng tri thức phù hợp 1.1.5 Sự cần thiết phát huy tác dụng trao đổi tranh luận HS trình chiếm lĩnh tri thức Sự xây dựng tri thức khoa học q trình mang tính xã hội Nhận thức cá nhân, thành viên xã hội, tiến triển tương tác xã hội xung đột xã hội – nhận thức Trong nghiên cứu khoa học, kết nghiên cứu nhà khoa học có đóng góp cộng đồng nhà khoa học Kết nghiên cứu cá nhân nhà khoa học có hỗ trợ người khác Kết trình bày, thông báo trải qua tranh luận, phản bác, bảo vệ cộng đồng nhà khoa học Nhờ kết nghiên cứu chỉnh lý, bổ sung hoàn thiện cộng đồng khoa học chấp nhận Khi có tri thức khoa học có đầy đủ giá trị Sự học tập, xây dựng tri thức HS tạo thuận lợi có hiệu nhờ trao đổi tranh luận với người ngang hàng Trong điều kiện phát huy ảnh hưởng môi giới, hỗ trợ người cộng đồng cá nhân qua vùng phát triển gần cá nhân 1.1.6 Sự cần thiết tổ chức tiến trình dạy học theo tiến trình nghiên cứu xây dựng, bảo vệ tri thức khoa học Để phát huy tổng hợp nhân tố tác động: Vai trò HS tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trị GV tổ chức tình học tập định hướng hành động tìm tịi xây dựng tri thức HS, vai trò tương tác xã hội (của tập thể HS) trình nhận thức cá nhân HS đồng thời cho HS tập quen với trình xây dựng bảo vệ nghiên cứu khoa học, cần tổ chức tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Tóm lại, việc thiết kế hoạt động dạy học phải thực cách khoa học theo quy trình gồm bước sau: - Thiết lập sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học tri thức cần dạy: Từ hiểu biết sâu sắc kiến thức cần dạy, GV thiết lập sơ đồ biểu đạt logic tiến trình nhận thức khoa học, đáp ứng đòi hỏi phương pháp luận tiến trình khoa học xây dựng tri thức, đồng thời lại phù hợp với trình độ nhận thức HS Đó sở quan trọng, tiền đề cần thiết để tổ chức định hướng khái qt hành động tự chủ tìm tịi giải vấn đề HS trình dạy học - Tổ chức tình học tập (tình có vấn đề): Thể chỗ GV soạn thảo nhiệm vụ tiềm ẩn vấn đề tương ứng với tri thức cần dạy để giao cho HS, cho nhiệm vụ HS hăng hái đảm nhận theo suy nghĩ, giải pháp Tất yếu HS gặp khó khăn, ý thức vấn đề khó khăn vừa sức nên HS tự chủ, tích cực suy nghĩ tìm tịi để vượt qua khó khăn, giải vấn đề, tạo động thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực HS - Xác định việc định hướng khát qt chương trình hóa hành động nhận thức tự chủ tích cực HS việc tổ chức hợp lý hoạt động cá nhân tập thể HS: Trên sở tình học tập phác thảo, GV dự kiến khả đáp ứng có khó khăn lúng túng xảy HS để dự liệu tiến trình định hướng hành động HS, cách chuẩn bị câu hỏi đề xuất vấn đề bổ sung, gợi ý, ý kiến yêu cầu HS xem xét, thảo luận chuẩn bị việc GV khái qt hóa tổng kết, xác hóa, bổ sung, thể chế hóa kiến thức chỗ cần thiết GV hình dung việc định hướng khát quát chương trình hóa hành động, nhận thức tự chủ HS xuất phát từ tình có vấn đề dự thảo theo sơ đồ logic tiến trình xây dựng tri thức thiết lập Đồng thời hình dung việc tổ chức hợp lý hoạt động cá nhân tập thể HS theo tiến trình hợp tác nghiên cứu xây dựng bảo vệ tri thức cộng đồng khoa học, để khai thác, phát huy đầy đủ nhân tố tác động có lợi cho phát triển hoạt động nhận thức khoa học HS 1.2 VẤN ĐỀ THIẾT LẬP SƠ ĐỒ TIẾN TRÌNH NHẬN THỨC KHOA HỌC ĐỐI VỚI TRI THỨC CẦN DẠY 1.2.1 Tiến trình nhận thức khoa học xây dựng kiến thức vật lý cụ thể Tiến trình hoạt động giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý cụ thể biểu đạt sơ đồ sau: “Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết/hoặc thực nghiệm kiểm tra, vận dụng kết quả”  Đề xuất vấn đề: Từ biết nhiệm vụ cần giải nảy sinh nhu cầu chưa biết, cách giải khơng có sẵn, hy vọng tìm tịi, xây dựng Diễn đạt nhu cầu câu hỏi Ví dụ: Định luật Ohm toàn mạch Học sinh học định luật bảo toàn chuyển hóa lượng định luật Joule – Lenz Học sinh sơ biết mối liên hệ suất điện động E, điện trở r nguồn điện với cường độ dòng điện I chạy mạch kín: I tăng E tăng, I giảm r tăng ngược lại Từ tình làm nảy sinh vấn đề xác định mối quan hệ định lượng cường độ dòng điện I chạy mạch kín, suất điện động E, điện trở r nguồn điện với điện trở R mạch ngồi  Suy đốn giải pháp: Để giải vấn đề đặt ra, suy đoán điểm xuất phát cho phép tìm lời giải: Chọn đề xuất mơ hình vận hành để tới cần tìm, 10 U AB I + Đối với đoạn mạch AB chứa điện trở R I U AB liên hệ với nào? = I R0 → Từ hai công thức này, liệu tìm mối liên hệ I U AB đoạn mạch xét không? E U Rr U U + Nếu I phụ thuộc vào đồ thị U-I đường gì? U AB E U Rr Suy nghĩ tìm cách trả lời câu hỏi theo cơng thức đường thẳng Có hệ số góc dương hay âm? I = I R0 Được I Đây cơng thức cần xây dựng! + Đây công thức vừa xây dựng dựa định luật Ohm toàn mạch trường hợp mạch ngồi có điện trở định luật Ohm đoạn mạch chứa điện trở Bây dùng thí nghiệm kiểm tra lại cơng thức + Có em có phương án thí nghiệm để kiểm tra lại công thức không? AB Có hệ số góc âm → Chúng ta làm thí nghiệm để kiểm chứng điều đó! Trong thí nghiệm, thay đổi giá trị I, đo giá trị U tương ứng vẽ đồ thị U-I thực nghiệm, xem có đường thẳng có hệ số góc âm hay khơng 60 + Để tiến hành thí nghiệm, cần dụng cụ gì? A I E, r R V E , r I Sử dụng biến trở để làm gì? B Vậy là, để làm thí nghiệm, cần dụng cụ sau:  nguồn điện có E, r khơng đổi  biến trở để thay đổi I chạy mạch  ampe kế đo I, vôn kế đo U  nguồn điện  ampe kế,1 vôn kế  biến trở để thay đổi R, từ thay đổi I + Trong thí nghiệm em có sẵn dụng cụ Bây em tiến hành làm thí nghiệm theo bước ghi phiếu học tập để vẽ đồ thị U-I thực nghiệm, so sánh với đồ thị lý thuyết rút nhận xét Lưu ý: thí nghiệm này,các em sử dụng nguồn điện Các em có 10 phút để làm thí nghiệm (giáo viên quan sát, hướng dẫn học sinh (học sinh tiến hành thí nghiệm, xử lý kết trình làm thí nghiệm) thí nghiệm, vẽ đồ thị U-I thực nghiệm So sánh đồ thị thực nghiệm lý thuyết, rút (giáo viên gọi nhóm khác lên nhận xét kết thí nhận xét) nghiệm nhóm, giáo viên nhận xét cho điểm) (nhận xét kết thí nghiệm nhóm bạn,rút kinh nghiệm) + Thí nghiệm chứng tỏ ằng I phụ thuộc vào 61 theo cơng thức Đó công thức định luật Ohm đoạn mạch chứa nguồn điện U AB 2.Định luật Ohm đoạn mạch chứa máy thu điện: Ghi đầu + Xét đoạn mạch chứa máy thu điện sau: E  , r A B  Máy thu điện đặc trưng thông số suất phản điện E  điện trở r   Điện trở R mắc nối tiếp với máy thu điện  Dịng điện có cường độ I chạy đoạn mạch (dòng điện chạy vào cực dương máy thu điện)  Giữa hai đầu đoạn mạch tồn hiệu điện I U AB → Câu hỏi đặt là: I liên hệ với U công thức nào? E  r  máy thu điện đóng vai trị mối liên hệ đó? + Có em có cách để tìm mối liên hệ không? E  , r A I E, r R B Vẽ hình vào Suy nghĩ tìm cách trả lời câu hỏi + Nếu để đoạn mạch riêng rẽ khó nghiên cứu Để cho đơn giản, mắc thêm nguồn điện vào hai đầu đoạn mạch để cung cấp lượng Vẽ hình vào cho máy thu điện → Có mạch kín hơm trước em học 62 I U AB + Đối với mạch kín này, I liên hệ với thông số khác E  E mạch công thức nào? I E  E R  r  r R  r  r + Đối với đoạn mạch AB chứa nguồn điện I U AB liên hệ với nào? = - Ir + E I U AB = - Ir + E → Từ hai cơng thức này, liệu tìm mối liên Được hệ I U AB đoạn mạch xét không? U E' Rr' I U E' Rr' Đây cơng thức cần xây dựng! + Đây công thức vừa xây dựng dựa định luật Ohm toàn mạch trường hợp mạch ngồi có máy thu điện mắc nối tiếp với điện trở định luật Ohm đoạn mạch chứa nguồn điện Bây dùng thí nghiệm kiểm tra lại cơng thức + Có em có phương án thí nghiệm để kiểm tra lại Suy nghĩ tìm cách trả lời câu hỏi công thức không? + Nếu I phụ thuộc vào U AB theo công thức đồ thị U-I đường gì? đường thẳng U Có hệ số góc dương hay âm? hệ số góc dương I → Chúng ta làm thí nghiệm để kiểm tra điều đó! 63 Trong thí nghiệm, thay đổi giá trị I, đo giá trị U tương ứng vẽ đồ thị U-I thực nghiệm, xem có đường thẳng có hệ số góc dương hay khơng + Để tiến hành thí nghiệm,cần dụng cụ gì? I V A R I A B E', r' Vậy là, để tiến hành thí nghiệm kiểm tra cơng thức, cần dụng cụ sau:  máy thu điện có E  , r   nguồn điện có E, r không đổi  biến trở để thay đổi I chạy mạch  ampe kế đo I, vơn kế đo U + Trong thí nghiệm em có sẵn dụng cụ Bây em tiến hành làm thí nghiệm theo bước ghi phiếu học tập để vẽ đồ thị U-I thực nghiệm, so sánh với đồ thị lý thuyết rút nhận xét Lưu ý: thí nghiệm này, em sử dụng nguồn điện nguồn mắc liên tiếp với trước làm Các em có 10 phút để làm thí nghiệm  máy thu điện  nguồn điện  biến trở  ampe kế,1 vôn kế Sử dụng biến trở để thay đổi I phần (giáo viên quan sát, hướng dẫn học sinh (học sinh tiến hành thí nghiệm, xử lý kết trình làm thí nghiệm) thí nghiệm, vẽ đồ thị U-I thực nghiệm So sánh đồ thị thực nghiệm lý thuyết, rút 64 (giáo viên gọi nhóm khác lên nhận xét kết thí nhận xét) nghiệm nhóm, giáo viên nhận xét cho điểm) (nhận xét kết thí nghiệm nhóm + Thí nghiệm chứng tỏ I phụ thuộc vào bạn,rút kinh nghiệm) U AB theo cơng thức Đó cơng thức định luật Ohm đoạn mạch chứa máy thu điện 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Với mục đích đề tài: Chế tạo thiết bị thí nghiệm định luật Ohm thiết kế tiến trình dạy học kiến thức đó, chương 2, chúng tơi hồn thành cơng việc cụ thể sau: - Phân tích nội dung kiến thức định luật Ohm, từ xác định nội dung kiến thức mà HS cần phải nắm vững thí nghiệm cần tiến hành dạy học kiến thức - Điều tra thực trạng thiết bị thí nghiệm định luật Ohm, thực trạng dạy học kiến thức hai trường THPT Hà Nội Từ phát hạn chế thiết bị thí nghiệm khó khăn GV dạy, khó khăn, sai lầm mà HS hay mắc phải Trên sở đề xuất số nguyên nhân dẫn đến hạn chế thiết bị thí nghiệm những khó khăn GV HS , từ đưa biện pháp khắc phục - Tham khảo tài liệu phương tiện thông tin đại chúng để từ nghiên cứu chế tạo thiết bị thí nghiệm khắc phục mặt hạn chế điều tra Kết chế tạo hồn chỉnh thiết bị thí nghiệm dùng để nghiên cứu định luật Ohm Bộ thiết bị thí nghiệm cho phép tiến hành thí nghiệm khác nhau, thí nghiệm:  Kiểm nghiệm I tỷ lệ thuận với E tổng trở (R + r) tồn mạch khơng đổi (định luật Ohm toàn mạch)  Kiểm nghiệm I tỷ lệ nghịch với tổng trở (R + r) E không đổi (định luật Ohm toàn mạch)  Kiểm nghiệm định luật Ohm đoạn mạch chứa nguồn điện  Kiểm nghiệm định luật Ohm đoạn mạch chứa máy thu điện Các thí nghiệm trình bày cụ thể theo logic hợp lý: + Phương án thí nghiệm + Bố trí thí nghiệm 66 + Tiến hành thí nghiệm kết thí nghiệm + Nhận xét kết thí nghiệm Trong thí nghiệm có số lưu ý để đảm bảo thí nghiệm thành cơng - Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức định luật Ohm - Dựa vào sơ đồ để đưa ý tưởng dạy học kiến thức - Soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề sử dụng thí nghiệm cách chi tiết 67 Chương III Thực nghiệm sư phạm I Mục đích thực nghiệm sư phạm: Trên sở tiến trình dạy học thiết kế chương II, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm đạt mục đích sau: - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học giải vấn đề tình học tập soạn thảo, đánh giá tính khả thi thiết bị thí nghiệm Trên sở tiếp tục chỉnh sửa hồn thiện tiến trình dạy học thiết bị thí nghiệm - So sánh, đối chiếu kết học tập hai lớp tiến hành thực nghiệm sư phạm, từ có phân tích bổ sung, sơ đánh giá rút kết luận hiệu việc xây dựng tình học tập theo hướng phát triển hoạt động tự chủ, tích cực học sinh II Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh lớp 11 lớp: - Lớp 11TN3 trường THPT Yên Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội - Lớp 11A1 trường THPT Xuân Đỉnh – Từ Liêm – Hà Nội Hai lớp lớp chọn trường, có điều kiện học tập mơi trường sư phạm giống Trình độ học sinh hai lớp nhìn chung tương đương III Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Lớp 11TN3: Dạy theo tiến trình soạn thảo - Lớp 11A1: Dạy theo tiến trình soạn thảo, bổ sung, rút kinh nghiệm hồn thiện Chúng tơi dạy hai lớp trên, theo dõi, quay Video toàn diễn biến học, hoạt động giáo viên học sinh nhằm phân tích q trình dạy, sở tiếp tục điều chỉnh tiến trình dạy học cho phù hợp Kết thúc học có trao đổi, rút kinh nghiệm cho dạy học sau tốt Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo 68 IV Thời gian thực nghiệm sư phạm: Tháng 11 năm 2007 V Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm: 5.1 Đánh giá hai đợt thực nghiệm sư phạm: Tiến trình dạy học thiết kế lúc đầu nặng lí luận, chưa có tính thực tế, đợt thực nghiệm sư phạm lần thứ chưa đạt kết mong muốn Do soạn nhiều câu hỏi khái qt chương trình hóa nên giáo viên qn số câu hỏi chưa tạo tình có vấn đề cho học sinh, dẫn tới học sinh chưa tập trung vào Do học sinh tiếp xúc với thí nghiệm, phần thiết kế phương án lúc đầu chưa phù hợp với học sinh, dẫn tới học sinh lúng túng tiến hành thí nghiệm Giáo viên chưa có kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm lớp học ồn Một số linh kiện dụng cụ thí nghiệm bị học sinh làm hỏng Khắc phục nhược điểm thực nghiệm sư phạm lần đó, chúng tơi chỉnh sửa thêm tiến trình dạy học: Soạn câu hỏi hơn, phù hợp với trình độ có học sinh, câu gợi ý hướng Dụng cụ thí nghiệm thiết kế, chỉnh sửa lại phù hợp với yêu cầu thí nghiệm học sinh Trước lên lớp giáo viên dạy hướng dẫn cách sử dụng chung dụng cụ thí nghiệm Kết thực nghiệm lần tốt hơn: Học sinh tích cực, sáng tạo thể câu trả lời nhanh Các nhóm tiến hành thí nghiệm cách có tổ chức, trật tự, có thi đua rõ ràng nhóm học sinh Tuy nhiên giáo viên dạy số lỗi dùng từ Các dụng cụ thí nghiệm cho kết tương đối xác, sai số không vượt 3% Các dụng cụ tốt sau dạy xong 5.2 Khuyết điểm: Về phần tổ chức hoạt động dạy học thực tế lớp: + Thời gian có hạn nên khơng đủ cho phép dạy hết kiến thức có lớp + Đồ dùng thí nghiệm chưa gọn nhẹ, dễ sử dụng nên gây khó khăn cho học sinh q trình làm thí nghiệm 69 5.3 Ưu điểm: Bên cạnh khuyết điểm trên, giảng đạt số ưu điểm sau: + Dạy theo tiến trình mới, học sinh tiếp thu tốt + Học sinh tự tay làm thí nghiệm kiểm chứng công thức vừa xây dựng nên tin tưởng vào cơng thức + Học sinh rèn kỹ làm thí nghiệm kiểm chứng Cụ thể là: - Đa số em trả lời câu hỏi chuẩn bị điều kiện xuất phát - Về giáo viên thể bước sơ đồ logic tiến trình xây dựng kiến thức Ví dụ: Giáo viên tiến hành đủ bước tiến trình dạy học, nêu câu hỏi chính: (bài “Định luật Ohm toàn mạch”)  Câu hỏi nêu vấn đề là: “Cường độ dòng điện chạy mạch kín phụ thuộc vào E, r thơng số khác mạch nào?”  Xác định giải pháp: Dựa vào định luật bảo tồn chuyển hóa lượng định luật Joule – Lenz, sử dụng phép suy luận diễn dịch, học sinh rút mối liên hệ bốn đại lượng mà đầu yêu cầu: I, E, r R  Các câu hỏi tiến hành giải pháp: + “Có dịng điện chạy mạch kín Dịng điện chạy qua điện trở gây tác dụng gì?” + “Năng lượng nhiệt toả điện trở tính theo công thức nào?” + “Đây lượng tiêu thụ tồn mạch Năng lượng cung cấp?” + “Năng lượng nguồn tính công thức nào?” + “Hãy so sánh hai lượng với nhau.” + “Từ liệu tìm mối liên hệ I thông số đặc trưng cho mạch E,r R khơng?” - Học sinh tham gia tích cực việc đề xuất phương án thí nghiệm, tiến hành xử lý kết thí nghiệm, rút kết luận 70 5.4 Cần bổ sung, sửa chữa điểm sau: Cải tiến thí nghiệm cho gọn nhẹ, đơn giản, dễ sử dụng 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Mặc dù gặp số khó khăn chúng tơi hoàn thành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy thiết bị thí nghiệm chế tạo đưa vào dạy học trường phổ thơng Đưa thí nghiệm vào dạy học giúp HS có thêm hứng thú học kiến thức định luật Ohm, tạo điều kiện cho GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Tiến trình dạy học giải vấn đề mẻ với HS , nhiên thử nghiệm thấy HS nhanh chóng quen có hứng thú học Đặc biệt giúp HS phát huy tính sáng tạo, tính tích cực xây dựng bài, yêu cầu em đưa cách thức giải vấn đề để tìm mối liên hệ đại lượng điện cần tìm đưa phương án thí nghiệm kiểm tra cơng thức vừa xây dựng Qua q trình thực nghiệm chúng tơi rút số kinh nghiệm thấy số mặt cịn hạn chế thiết bị thí nghiệm tiến trình dạy học có sử dụng thiết bị thí nghiệm Trên sở lại tiếp tục nghiên cứu để cải tiến thêm thiết bị dạy học, đồng thời chỉnh sửa lại tiến trình dạy học cho khả thi hiệu Các sản phẩm sau chỉnh sửa hi vọng giúp GV HS dạy học theo tiến trình mang lại chủ động sáng tạo cho HS có kiến thức vững 72 KẾT LUẬN CHUNG Sau trình làm việc tích cực, nghiêm túc, với nỗ lực cao thân, chúng tơi hồn thành đề tài, đáp ứng mục đích nghiên cứu đề tài đặt : Chế tạo thí nghiệm dùng để nghiên cứu định luật Ohm soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề có sử dụng hợp lý thí nghiệm vừa chế tạo Các kết nghiên cứu coi tài liệu tham khảo phương pháp dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT I Đóng góp đề tài: - Chúng tơi xây dựng thiết bị thí nghiệm tiến hành phương án thí nghiệm định luật Ohm Đây thực sản phẩm cần thiết cho trường THPT Nhất thiết bị đưa vào sản xuất hàng loạt cung cấp cho trường phổ thông theo SGK lưu hành - Các sản phẩm thiết bị thí nghiệm tiến trình dạy học chúng tơi thực nghiệm rút kinh nghiệm, chỉnh sửa cải tiến sơ đánh giá có tính khả thi hiệu áp dụng vào dạy học II Một số đề xuất: - Đưa tiến trình dạy học giải vấn đề kiến thức định luật Ohm thiết bị thí nghiệm chế tạo đề tài vào dạy học Vật lý 11 trường phổ thông nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo HS - Để học có hiệu người GV đóng vai trị định Do đó, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học đồng từ khâu xây dựng chương trình SGK, sách tập, sách hướng dẫn, trang thiết bị học tập, sở vật chất cách tổ chức thi cử cho phù hợp với nội dung, phương pháp - Muốn đổi phương pháp dạy học thành cơng trước hết phải có đội ngũ GV có lực, yêu nghề Nhà trường cần phải trang bị phương tiện dạy học đại giúp cho trình dạy học thực phát huy hết khả HS 73 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) - Sách giáo khoa Vật lý 11 Nâng cao, NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) - Vật lý 11 Nâng cao, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Vật lý, NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế - Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng – Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2001 Phạm Hữu Tòng – Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, 2001 Trần Ngọc Chất – Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2006 74 ... DUNG CÁC KIẾN THỨC VÀ CÁC THÍ NGHIỆM CẦN TIẾN HÀNH TRONG DẠY HỌC VỀ CÁC ĐỊNH LUẬT OHM THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 11 NÂNG CAO: Các kiến thức định luật Ohm theo chương trình sách. .. thí nghiệm chế tạo hợp lý Từ lý trên, chọn đề tài: ? ?Chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học kiến thức định luật Ohm theo chương trình sách giáo. .. THÍ NGHIỆM VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CÁC KIẾN THỨC VỀ CÁC ĐỊNH LUẬT OHM THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ LỚP 11 NÂNG CAO Để thiết kế chế tạo thiết bị thí nghiệm

Ngày đăng: 14/08/2015, 13:00

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan