MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TRẺ KỸ NĂNG SỐNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục 1a: Đặt vấn đề Như chúng ta biết về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường mầm non áp dụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông qua các giao tiếp tích cực với những người khác. Trong vòng vài năm gần đây, các nhà giáo dục trẻ tiền tiểu học và các nhà nghiên cứu tâm lý đã tìm ra các trở ngại phát triển của trẻ mà làm chậm khả năng cũng như hạn chế tình trạng tâm lý tích cực ở trẻ. Một trong những trở ngại chính đó là khả năng về kỹ năng sống. Năm thứ 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của trẻ trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và Saùng kieán kinh nghieäm học viết ngay trong những năm tháng học ở mẫu giáo, đặc biệt là các bậc cha mẹ có con chuẩn bị vào lớp một. Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có những vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên trẻ đến trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt, không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thể tập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải mất rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non. Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết được rằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh của con người. Vì thế, trẻ cần được rèn luyện kỹ năng thực hiện các nghi thức văn hóa ăn uống. Trong quá trình rèn kỹ năng sống cho trẻ nhằm thực hiện nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực Mục 1b Mục đích đề tài: Xuất phát từ các văn bản chỉ thị 40/ 2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” giáo viên dạy đưa lồng ghép kỹ năng sống vào các hoạt động. Theo (UNECO) kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục đó là: Học để biết; học làm người; học để sống với người khác;học để làm. Theo tổ chức y tế thế giới (WHO) kỹ năng sống là khả năng có hành vi thích ứng (Adaptive) và tích cực (Positve) giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước và các nhu cầu thách thức của cuộc sống hang ngày, năm học 2010 – 2011 là 2 Saùng kieán kinh nghieäm năm đầu tiên ngành học mầm non chú trọng kỹ năng sống giáo dục dạy trẻ dưới nhiều hình thức đưa lồng ghép các hoạt động là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ Mục 1c Lịch sử đề tài: Với đề tài này tôi tìm tòi một số kinh nghiệm tham khảo thêm tài liệu, sách báo truy cập các thông tin trên mạng, trao đổi giao lưu học tập ở đơn vị bạn trong và ngoài Tỉnh. Đến năm học 2010 – 2011 nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện hoc sinh tích cực” đưa lồng ghép kỹ năng sống vào các hoạt động. Qua quá trình cho trẻ trải nghiệm tôi thấy chương trình này rất thu hút khi tham gia mọi hoạt động. Nên tôi mạnh dạn viết đề tài tìm ra “Một số kinh nghiệm dạy trẻ mầm non kỹ năng sống” Mục 1d - Phạm vi đề tài: Giáo dục rèn kỹ năng sống phải thực hiện đồng bộ 3 môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường và xã hội. Việc dạy làm quen kỹ năng sống cho trẻ mầm non là dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ năng tự hoc, kỹ năng tư duy, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen kỹ năng làm việc sinh hoạt theo nhóm … đã tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cách con người, tăng sức đề kháng và năng lực hội nhập cho con trẻ ngay hôm nay và tự tin vững bước trong tương lai, vì vậy sáng kiến của tôi đã làm từ đầu năm học tôi đưa về cho giáo viên các lớp thực hiện. 3 Saùng kieán kinh nghieäm NỘI DUNG CÔNG VIEÄC Mục 2a - Thực trạng đề tài: *Thuận lợi: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ Trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục- Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho trẻ mầm non một cách chung nhất cho các bậc học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội. Trường học nơi tôi công tác là ngôi trường được từng bước sữa chữa , nên thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạch đẹp, an toàn cho trẻ. Năm học 2010 -2011, với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin thực hiện chương trình GDMN mới, giáo viên thường lãng quên các trò chơi dân gian, ngại đưa vào kế hoạch, thậm chí không có thời gian cho trẻ vui chơi. Tôi đã có biện pháp đề ra kế hoạch, cung cấp tài liệu để giáo viên tăng cường cho trẻ chơi các trò chơi dân gian. Đồng thời, tôi đã phát động phong trào làm đồ chơi dân gian, kết quả của trường có năm bộ đồ chơi dân gian đạt giải. Cụ thể: một giáo viên đạt giải I, một giáo viên đạt giải II, một giáo viên đạt giải III và hai giáo viên đạt giải khuyến khích Vì thế, năm học 2010 đến nay, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung tăng cường tổ chức các trò chơi dân gian cho 4 Saùng kieán kinh nghieäm trẻ, tôi đã có sự chuẩn bị về mặt nhận thức của giáo viên, có sẳn rất nhiều đồ chơi, các bộ cờ dân gian cho trẻ chơi. * Khó khăn Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do đó, khi trẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái quá! Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống như thế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì? Đối với giáo viên mầm non Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho các bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc thực hiện chương trình GDMN mới quá mới, đối với giáo viên dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của trẻ còn gặp nhiều khó khăn; giáo viên trẻ tuổi ít hơn, năng động, sáng tạo nhưng lại khó trong công tác bồi dưỡng do nhiều năm thực hiện chương trình đổi mới quá lâu khi chuyển qua chương trình GDMN mới trong công tác soạn giảng nhận thức từng giáo viên chưa có tính năng động sáng tạo. Từ cơ sở lý luận và thực tiển, từ những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện-học 5 Saùng kieán kinh nghieäm sinh tích cực”, tôi đã suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu để tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên, các bậc cha mẹ dạy và rèn các kỹ năng sống cho trẻ mầm non qua đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy trẻ mầm non kỹ năng sống ” BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT TRÊN TRẺ. Năm học Nội dung Tỉ lệ đạt % Ghi chú Tốt Khá TB 2008- 2009 Mạnh dạn tự tin 57% 23% 20% Kỹ năng hợp tác 52% 28% 20% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 47% 32% 21% Kỹ năng trong giao tiếp 54% 24% 22% Kỹ năng nhận thức 61% 29% 10% 2009- 2010 Mạnh dạn tự tin 65% 20% 15% Kỹ năng hợp tác 72% 18% 10% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 67% 22% 11% Kỹ năng trong giao tiếp 64% 24% 12% Kỹ năng nhận thức 73% 19% 8% 2010- 4/2011 Mạnh dạn tự tin 67% 20% 13% Kỹ năng hợp tác 75% 18% 7% Kỹ năng thích khám phá học hỏi 79% 12% 9% Kỹ năng trong giao tiếp 78% 12% 10% Kỹ năng nhận thức 77% 18% 5% 6 Saùng kieán kinh nghieäm Mục 2b - Nội dung cần giải quyết: Trong quá trình nghiên cứu đề tài và qua thực tế quản lý nhà trừơng, tôi đã thực hiện các biện pháp chung để giải quyết vấn đề như sau:  Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỷ năng sống  Xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non  Cụ thể hóa nội dung những kỹ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ  Xác định nhiệm vụ cơ bản đối với từng đối tượng trong việc dạy trẻ kỹ năng sống  Biện pháp tuyên truyền với các bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỹ năng sống trong gia đình  Đề ra những biện pháp hướng dẫn giáo viên, giúp các bậc cha mẹ thực hiện dạy trẻ các kỹ năng sống cơ bản  Biện pháp giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trừơng  Tạo môi trừơng giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống Mục 2c - Biện pháp giải quyết: * Biện pháp giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỹ năng sống Đầu năm học, tôi tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai lại Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 trong đó nêu thực trạng và giải pháp ở đơn vị trong việc hưởng ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động; qua đó giúp giáo viên hiểu được rằng chương trình học chính khoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá trong suốt năm học, còn thực tế trẻ sẽ học tốt khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kỹ 7 Saùng kieán kinh nghieäm năng nhận thức, cảm xúc và xã hội. Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học văn hoá một cách tốt nhất. * Biện pháp giúp giáo viên xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non: Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học là chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ . * Biệp pháp cụ thể hóa nội dung của những kỹ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ: Kỹ năng sống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác. Kỹ năng sống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi. Thí dụ: Cô tổ chức cho 2 đội chơi trò chơi “Kéo co” ở trò chơi này cháu thực hiện đúng luật chơi. Mỗi đội luôn tự tin mình sẽ thắng tìm mọi cách động viên khích lệ trong nhóm cố gắng có ý chí vươn lên. Kỹ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không 8 Saùng kieán kinh nghieäm nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn. Thí dụ: Trồng rau. Mỗi trẻ sẽ được phân công theo nhóm để nhận nhiệm vụ: nhổ cỏ, tưới nước …. Trẻ sẽ học làm việc cùng nhau. Kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao được học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để gợi tính tò mò tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường gợi suy nghỉ nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được. Thí dụ: Qua câu hỏi của trẻ thắc mắc nói với cô “ Cô ơi sao lâu quá con không thấy mưa”, còn có trẻ nói “Cô ơi mỗi lần mình nghỉ hè trời lại mưa nhiều hả cô” Kỹ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ. Ngoài ra, ở trường mầm non giáo viên cần dạy trẻ văn hóa trong ăn uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rữa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những 9 Saùng kieán kinh nghieäm đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chổ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung quanh. * Biện pháp xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc dạy trẻ kỹ năng sống  Trách nhiệm của trường mầm non: - Ban giám hiệu trao đổi với giáo viên để xác định mục tiêu của trường, kết quả mong đợi phù hợp với tiềm năng phát triển của trẻ và xây dựng kế hoạch năm học cho từng độ tuổi phù hợp với đặc điểm của chương trình. - Tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức tốt các họat động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ theo kế hoạch của nhà trường đã đưa ra. - Tập huấn cho giáo viên về các kỹ năng làm việc với cha mẹ, tạo cơ hội, tổ chức nhiều hoạt động nhằm giúp giáo viên tăng cường phối hợp nhất quán với gia đình để dạy trẻ kỹ năng sống đạt hiệu quả.  Giáo viên có thể làm được gì để dạy kỹ năng sống cho trẻ - Giáo viên cần tích cực dạy thực hiện chương trình GDMN mới đưa lồng ghép các hoạt trong giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống. - Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã 10 [...]... duy trỡ khi n trng, khi cú c mi liờn kt vi mt tr no ú 11 Saựng kieỏn kinh nghieọm trong lp, cỏc mi quan h khỏc s hỡnh thnh tip theo mt cỏch d dng hn - Tuyờn truyờn ờ cha m tre khụng nờn bc bi khi tr v n nh hoc cho rng tr ch bit chi sut ngy Cha m cn cú nim tin vi s hng dn ca giỏo viờn v nng khiu tũ mũ bm sinh ca tr, tr cú th lnh hi kinh nghim nhm gii quyt cỏc vn quan trng, c, lm toỏn, th nghim mt s... tich cc v thc trng va giai phap trng to iu kin giỳp giỏo viờn nhn ra nhng u im, hn ch, thun li, khú khn cựng trao i cỏc bin phỏp thc hin õy cng l c hi giỳp tụi ỳc rỳt kinh nghim m tụi ang nghiờn cu, khai thỏc ỏnh giỏ kt qu, rỳt ra bi hc kinh nghim v hon chnh thnh vn bn - Lõp k hoch, ph bin nhng thụng tin hi ỏp trong vic thc hin xõy dng phong tro Trng hoc thõn thiờn - Hoc sinh tich cc; lp phng ỏn trin... kieỏn kinh nghieọm - Trang trớ sõn trng cỏc khu hiu nhc nh giỏo viờn, ngi ln phi gng mu nh: Yờu thng, tụn trng tr, gi li ha vi tr; Mi cụ giỏo l tm gng sỏng v o c, t hc, sỏng to bng chớnh hỡnh nh giỏo viờn v hc sinh ca trng, c bit chỳ ý a hỡnh nh p ca cỏc tr hiu ng, hung hng, cỏ bit t ú giỳp tr t iu chnh hnh vi, giỳp tr th hin bn thõn v luụn bit gi gỡn, l iu kin khen ngi s c gng ca tr - To ngun kinh. .. T nhng c gng nghiờn cu ti liu, kinh nghim ca bn thõn, s ng thun hp tỏc ca tp th s phm, s ng h tớch cc ca cỏc bc cha m ó giỳp nh trng t c mt s kt qu trong vic dy tr mõm non cỏc k nng sng c bn th hin cỏc kt qu sau: BNG THNG Kấ KHO ST KT QU TRấN TR T l t % 2008- 2009 Tt Khỏ TB 87% 8% 5% Mnh dn t tin K nng hp tỏc 82% 16% 6% K nng thớch khỏm phỏ hc 87% 7% 6% 21 Saựng kieỏn kinh nghieọm hi K nng trong giao... phỏp Qua phỏt ng phong tro úng gúp sỏch cho th vin ca bộ, kt qu ó vn ng c 100%, truyn tranh cỏc loi b sung cho gúc th vin 24 Saựng kieỏn kinh nghieọm T chc thi chi cỏc trũ chi dõn gian cú khong 235 tr mu giỏo tham gia v cú trờn 65 ph huynh trc tip tham gia vi tr Kinh phớ trong nm t ngun thu vn ng hi ph huynh hc sinh vi s tin 25 triu ( t chc l hi ờm rm trung thu, l hi m thc; v cỏc móng tng, xõy dng... i x cụng bng vi tr v m bo an tũan cho tr 25 Saựng kieỏn kinh nghieọm Vic hc ca tr nu luụn c ngi ln khuyn khớch, chia s thỡ tr s t tin vo nng lc ca bn thõn v chỳng thng hy vng vo tng lai nhiu hn Nhõn cỏch ý chớ tỡnh cm ca tr c hỡnh thnh thụng qua chi, chi ln lờn Vỡ th, ngi ln cn to c hi tr chi, t o giỳp tr tỡm ra nhiu cỏch hc khỏc nhau, nhng kinh nghim tr nhn c trong cỏc trũ chi l nn tng to nờn s... thõn, giỏo viờn lờn tit thc hnh giỳp tr trói nghim bng cỏc giỏc quan, nhng trói nghim trong i sụng hang ngay cua tre, b sung chi v phõn lch cho tr chi cỏc trũ chi nộm búng vo r,chi cp cua 16 Saựng kieỏn kinh nghieọm - Thỏng 10/2010: Phụi hp vi on th hi ph huynh hc sinh tụ chc cho tre chi cỏc trũ chi dõn gian lng ghộp vo ngy vui trung thu nhng trũ chi rốn k nng t tin, mnh dn giỳp tr phỏt trin nhn thc,... triờn theo doi cõn o nhm bo v sc khe cho tr - Thỏng 12/2010: T chc cho tr tham quan doanh trai b i rốn luyn k nng giao tip, yờu quý cỏc chỳ b i qua ú giao duc long yờu quờ hng, con ngi 17 Saựng kieỏn kinh nghieọm T chc hi thi Chi cỏc trũ chi dõn gian mng xuõn Tõn Móo gia cỏc tr mu giỏo theo tng khi tui C th: Khi lỏ tham gia thi nhy bao b, kp búng, kộo co, chi c n quan, vit th phỏp , khi chi thi u trũ... nhm huy ng s tham gia ca cha me tre em, cỏc t chc, lc lng xa hụi, cỏ nhõn trong vic giỏo dc vn húa, truyn thng, giao duc long yờu nc cho tre v qua ú tuyờn truyn v hiu qu giỏo dc mm non 18 Saựng kieỏn kinh nghieọm + Bin phỏp to mụi trng giỳp giỏo viờn thc hin nhim v dy tr k nng sng - Hng dn giao viờn thc hin k hoch giỏo dc, kờ hoach anh gia tre bng vic trang b cho mi lp quyn nht ký, mi tr cú mi biu... vin ni d tp trung chỳ ý, trang trớ p vi nhiu tờn gi khỏc nhau theo ch Th vin trng mm non; t sỏch gia ỡnh; nhng con vt ỏng yờu, thit k phõn chia nhiu ngn sỏch, truyn nhiu kớch c, va tm 19 Saựng kieỏn kinh nghieọm tr, cha m cú th c sỏch cho tr nghe bt k lỳc no ti nhiu thi im trong ngy Ngoi ra, tụi tip tc thc hin vic xõy dng th vin cho tr ti nhúm, lp Khuyn khớch giỏo viờn, cỏc bc cha m tng cng c sỏch . dạy trẻ mầm non kỹ năng sống Mục 1d - Phạm vi đề tài: Giáo dục rèn kỹ năng sống phải thực hiện đồng bộ 3 môi trường giáo dục: Gia đình – nhà trường và xã hội. Việc dạy làm quen kỹ năng sống. MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TRẺ KỸ NĂNG SỐNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục 1a: Đặt vấn đề Như chúng ta biết về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết. quen kỹ năng sống cho trẻ mầm non là dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ năng tự hoc, kỹ năng tư duy, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen kỹ năng làm việc sinh hoạt