A: Phần mở đầu I. Đặt vấn đề Lịch sử có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dẫn tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta, xác định nhiệm vụ hiện tại, có thái độ đúng với quy luật của tương lai nhất là đối với học sinh lớp 9 cuối cấp Trung học cơ sở. Tuy nhiên hiện tại có những nhận thức sai lệch về vị trí chức năng của bộ môn trong đời sống xã hội dẫn đến sự giảm sút chất lượng bộ môn trên nhiều mặt. Tình trạng học sinh không biết những sự kiện lịch sử cơ bản phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều trường hiện nay, trong đó có Trường THCS Thọ Sơn. Đứng trước tình hình đó, là một giáo viên giảng dạy lịch sử đã trên 10 năm, tham dự nhiều chuyên đề do Phòng, Sở tổ chức, lại trực tiếp dạy môn lịch sử lớp 9 tôi muốn nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân về Một số Phương pháp ôn tập Lịch sử lớp 9 đã được áp dụng tại trường để nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông. Với việc nghiên cứu đề tài này , tôi mong muốn sẽ góp phần nhỏ để giúp giáo viên tiến hành một tiết dạy ôn tập đạt hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức . Đây cũng là lý do tôi chọn đề tài này. Rất mong được bạn đọc góp ý kiến giúp đỡ từ các bạn đồng nghiệp! II Nhiệm vụ nghiên cứu: §Ó thùc hiÖn tèt ®Ò tµi nghiªn cøu b¶n th©n ph¶i thùc hiÖn c¸c nhiÖm vô: 1 - Thc hin theo Ti liu hng dn thc hin theo chun kin thc k nng mụn Lch s THCS- Nh xut bn giỏo dc Vit Nam - Nghiên cứu các tài liệu về Phơng pháp dạy học Lịch sử - Thaogiảng, dự giờ đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy. - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú về dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 9. - Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung hợp lí. III .Phm vi nghiờn cu : Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: Sử dụng mt s phng phỏp trong vic ụn tp Lch s 9. Đối tợng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là hc sinh khi 9 của Tr- ờng THCS Th Sn nm hc 2010-2011. B: Gii quyt vn . I: Lý do chn ti 1) C s lý lun: Nh ta ó bit, dy hc lch s l quỏ trỡnh giỏo viờn cung cp cho hc sinh nhng kin thc c bn v lch s nhm phc v cho vic giỏo dng, giỏo dc v phỏt trin hc sinh qua mụn hc. Lch s vn tn ti khỏch quan, l nhng vn ó xy ra trong quỏ kh nờn trong quỏ trỡnh ging dy ụn tp hc sinh nm bt c nhng hỡnh nh lch s c th, ũi hi bờn cnh nhng li núi sinh ng giỏo viờn phi la chn cỏc phng phỏp ging dy khỏc nhau phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh v t c hiu qu cao trong truyn th. 2 Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Có rất nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắm vững và sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhng nhng bin phỏp ú c s dng , lng ghộp tin hnh tt mt tit ụn tp trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là một trong những yu t rất quan trọng, rất có u thế để nõng cao nhn thc lch s cho hc sinh cui cp m bo cho cỏc em cú hnh trang kin thc bc vo cp hc Trung hc ph thụng.Quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em. Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu kém trong nhà trờng và phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc đợc kiến thức ca tng bi , tng chng, tng phn và hiểu sâu hơn các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử trong chng trỡnh Lch s lp 9. Cn c vo ti liu hc tp c bit l Ti liu chun kin thc k nng v mc ớch truyn th ngi dy phi ra nhng phng phỏp ụn tp phự hp vi i tng hc sinh giỳp cỏc em nm bt nhanh v lu gi tt kin thc lch s, bit nhn xột, ỏnh giỏ mt s kin, mt chõn dung, mt giai on lch s To nờn hng thỳ trong quỏ trỡnh ch ng lnh hi kin thc ca hc sinh. Vỡ vy phng phỏp tin hnh ụn tp lch s cú vai trũ quan trng trong quỏ trỡnh ging dy lch s cỏc lp THCS núi chung v lp 9 cui cp THCS núi riờng. 2) C s thc tin: L giỏo viờn trc tip ging dy lch s bc THCS trờn 10 nm, c bit l 9 nm dy lch s lp 9 trng THCS Th Sn tụi thy: 3 a. Về đặc điểm tình hình : a.1. Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, có kỹ năng làm bài tập lịch sử. - Học sinh ham thích tìm hiểu kiến thức lịch sử trong giờ học các em học tập tích cực, thực sự là trung tâm của quá trình dạy học. - Khả năng nắm bắt sử liệu tốt, biết so sánh đánh giá sự kiện lịch sử. - Giáo viên được cung cấp tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng để làm cơ sở cho việc dạy học. - Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử khá đồng đều ở các khối lớp, tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới phương pháp do Sở, Phòng tổ chức. - Phương tiện trực quan trong giảng dạy đã được quan tâm mua sắm khá đầy đủ. - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến quá trình đổi mới phương pháp, luôn tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả năng của bản thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng bộ môn và đội ngũ học sinh giỏi các cấp. a.2. Khó khăn. - Đặc điểm vùng dân cư: + Thọ Sơn là xã miền núi của huyện Triệu Sơn, đa số dân cư sống bằng nghề nông nghiệp, kinh tế nghèo nàn, trình độ dân trí thấp, sự quan tâm đến giáo dục của các cấp ngành chưa cao. + Học sinh còn thiếu nhiều điều kiện học tập, hoàn cảnh khó khăn, chưa chú trọng đến vấn đề học cho nên học sinh chưa thực sự chăm học. - Nhìn chung trình độ học sinh ở xã Thọ Sơn không đồng đều, phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. 4 - Vic tip cn kin thc mụn hc cũn hn ch, phn ln hc sinh cũn coi Lch s l mụn ph nờn cha nhit tỡnh vi mụn hc thm chớ cũn cú cỏch nhỡn thin cn v mụn Lch s. - Phng tin dy hc cũn thụ s, thiu cỏc loi sa bn, bng hỡnh, i ng giỏo viờn cha thc s ng u, nhn thc vn lch s cha thc s sõu sc. - Trỡnh s dng CNTT vo dy hc b mụn cũn cú nhiu hn ch. b. V thc trng dy hc trng THCS Th Sn ở trờng THCS Th Sn đa số học sinh còn lời học và cha có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử còn yếu. Đa số các em cha độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian đó nói lên sự kiện gì Nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu kém và nâng cao chất lợng dạy và học của nhà trờng bản thân tôi đã thấy đợc điều đó và cố gắng đa ra các phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Mt s Phơng pháp ụn tp Lch S 9. - Hc sinh cha thc s yờu thớch mụn hc bi trong quỏ trỡnh ging dy, ụn tp nhiu giỏo viờn cha cú phng phỏp phự hp to nờn hng thỳ, kớch thớch s suy ngh tỡm tũi ca hc sinh.Mt khỏc, mụn Lch s hin nay cũn thiu ô ch ng ằ trong xó hi nờn khụng c cỏc bc ph huynh v hc sinh quan tõm v u t. - Kh nng nm bt, ỏnh giỏ s kin lch s ca hc sinh cha cao, cha hiu ht bn cht ca mt s kin, vn lch s. - Phng phỏp ụn tp cui cp cũn nghốo nn, n iu, kh nng kt hp a dng cỏc phng phỏp trong ụn tp cha tt, tớnh sỏng to trong ging dy cha cao. 5 - Kt qu hc tp ca hc sinh cũn thp c bit l k thi hc sinh gii cp trng, cp huyn v thi kho sỏt cht lng hng nm. Nh vy, cú th thy rng trờng THCS Th Sn đa số học sinh còn lời học và cha có sự say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử còn yếu. Đa số các em cha độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phơng pháp học nh thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trờng một phần nào đó cha đa ra đợc hệ thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó trong tit ụn tp nh thế nào cho phù hợp, cho nên chất lợng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều. Nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu kém và nâng cao chất lợng dạy và học của nhà trờng bản thân tôi đã thấy đợc điều đó và cố gắng đa ra các phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Mt s Phơng pháp ụn tp Lch S 9 c ỏp dng trong quỏ trỡnh dy hc hc sinh khi 9 trng THCS Th Sn. * Xut phỏt t nhu cu ca hc sinh v tỡnh hỡnh mụn hc, qua quỏ trỡnh ging dy v tỡm tũi phng phỏp tụi ó thc nghim phng phỏp ụn tp tng hp, kt qu hc sinh hc tp chm ch, hng thỳ, nm bt s liu nhanh, quỏ trỡnh t duy tng hp, so sỏnh, nhn xột ỏnh giỏ linh hot hn lờn, kt qu thi hc sinh gii, thi cht lng ngy cng cao. T c s lý lun v thc tin trờn tụi ó quyt nh chn ti ny nờu lờn nhng kinh nghim bn thõn, úng gúp mt ý kin vo quỏ trỡnh i mi mụn hc nõng cao kh nng nhn thc v kt qu hc tp mụn lch s lp 9 cui cp THCS. c. iu tra ban u: 6 - Bắt đầu nhận dạy lịch sử 9 ngay từ đầu năm học 2010 - 2011 tại trường THCS Thọ Sơn tôi đã tiến hành, đánh giá, khảo sát chất lượng như sau: Tổng số học sinh Kết quả Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5 TS TL TS TL TS TL TS TL 89 02 2,2 18 20,2 39 43,8 30 33,8 Nhìn chung chất lương bộ môn còn thấp, đặc biệt là tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao ( 33,5%) , tỉ lệ học sinh khá giỏicòn thấp ( 22,4%) chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế hiện nay. II. Nội dung thực hiện a/ Phát hiện của giáo viên: a.1/ Đối với học sinh yếu kém: Xác định rõ phần kiến thức học sinh chưa nắm được và yếu kém ở kĩ năng nào: hạn chế nhớ sự kiện hay yếu trong cách diễn đạt, trình bày. a.2/ Đối với học sinh đại trà: Xác định rõ những trọng tâm của các giai đoạn lịch sử, điều tra những phần học sinh còn hổng kiến thức, hiểu sơ sài để ôn tập. a.3/ Đối với học sinh giỏi: Phát hiện là yếu tố quan trọng trong quá trình ôn luyện học sinh giỏi lịch sử. Đối với học sinh giỏi môn lịch sử cần chú ý mấy điểm: + Cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử. + Có trí nhớ tốt, khả năng so sánh, nhận xét nhạy bén. - Chữ viết sạch đẹp, trình bày bài cẩn thận rõ ràng. b/ Phương pháp ôn tập chung: b.1/ Ôn tập theo sự kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu cơ bản. Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các sự kiện lịch sử theo một hệ thống sử thế giới và sử Việt Nam. 7 Ví dụ: Những sự kiện lịch sử thế giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945. - 7/11/1917: Cách mạng tháng 10 Nga - 2/3/1919: Thành lập quốc tế cộng sản (Quốc tế III) - 4/5/1919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc) - 1//9/1939: Chiến tranh thế giới lần thứ 2 bùng nổ. - 22/6/1941: Đức tấn công Liên Xô - 2/2/1943: Chiến thắng Xtalingrát. - 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh. - 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh thế giới lần thứ 2 kết thúc * Những sự kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945. - 3/2/1930: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời - 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn. - 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì. - 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lương. - 5/1941: Hội nghị Trung ương lần thứ VIII. - 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân. - 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Hà Nội. - 23/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Huế. - 25/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi ở Sài Gòn b.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn. Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá từng giai đoạn lịch sử cụ thể. Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo từng giai đoạn, trong mỗi giai đoạn cần nên những nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét. Ví dụ: Sử Việt Nam có thể tổng hợp một số giai đoạn sau: - Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm 2 giai đoạn nhỏ, khi ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá về quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất của hai giai đoạn từ đó rút ra sự phát triển vượt bậc của phong trào công nhân Việt Nam. 8 - Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần chú ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến của từng giai đoạn cụ thể. b.3/ Ôn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo một trình tự hệ thống, như "Công thức". Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng ở một số bài có cấu tạo khá giống nhau như ở các bài: 16, 18, 19, 20. Ví dụ cụ thể: Các bài trên ôn tập theo trình tự: Hoàn cảnh ra đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ" "Việt Nam hoá chiến tranh". - Nôi dung: + Tính nguy hiểm, điểm yếu. - "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoá chiến tranh" từng bước bị phá sản như thế nào? + Bước đầu bị phá sản. + Phá sản hoàn toàn. b.4/ Ôn tập bằng hệ thống lược đồ, đồ thị, sơ đồ: * Phương pháp này sử dụng ở một số bài dạng tiến trình cách mạng, quá trình phát triển, tư tưởng nhận thức Giúp học sinh hứng thú, hiểu và nắm bắt bài nhanh. Ví dụ: Đồ thị về bước phát triển tư tưởng, nhận thức của Nguyễn ái Quốc từ 1911 - 1930 (phục vụ cho bài 2, 4, 6). - Bước 1: Cho học sinh nêu các sự kiện tiêu biểu, đánh dấu sự chuyển biến. - Bước 2: Vẽ đồ thị 9 -Bc 3: Cho hc sinh nhn xột ỏnh giỏ bc phỏt trin vt bc v t tng, chớnh tr v t chc i ti thnh lp ng ca lónh t Nguyn ỏi Quc. * ễn tp bng lc , th cú th s dng cho mt s bi lp 8 v lp 9, giỳp cỏc em nm vng kin thc c bit l i tng hc sinh gii. * Phng phỏp dựng ss giỳp hc sinh d ghi nh s kin, vn ca mt bi hoc mt chng. Vớ d: - Khi ụn phn s phỏt trin ca phong tro gii phúng dõn tc v s tan ró ca h thng thuc a giỏo viờn hng dn hc sinh lp s nh sau: 10 Bớc phát triển Thành lập ĐCSVN Thành lập "Thanh niên" Bỏ phiếu tán thành Quốc tế 3 Tìm ra đờng cứu nớc Gửi yêu sách tới Véc Xai Phân biệt bạn thù 1911 191 7 1919 7/1920 12/1920 6/1925 3/2/1930 Tìm đờng cứu nớc [...]... lc" c.2/ Cõu hi thụng tin s kin lch s: + Nờu cỏc s kin lch s th gii tng ng vi cỏc mc thi gian sau: 2.3. 191 9; 4.5. 191 9; 1.7. 192 1; 8.1. 194 9; 18.6. 195 3; 1.1. 195 9; 1 .9. 193 9; 1.10. 194 9 1.12. 197 5; 11.11. 197 5 * Nờu thụng tin v cỏc s kin lch s Vit Nam din ra ti cỏc thi im 3.2. 193 0; 19. 8. 194 5; 19. 12. 194 6; 7.5. 195 4 * Dng cõu hi thụng tin s kin giỳp hc sinh cng c li kin thc v s kin lch s, giỳp hc sinh nh cỏc im... cõu hi thc hnh trong ụn tp d) Kt qu t c: III: Kinh nghim rỳt ra C: Kt thỳc vn : 19 sở giáo dục và đào tạo thanh hoá Phòng giáo dục huyện TRIU SN Trờng Trung học cơ sở TH SN ngời thực hiện: Tổ bộ môn: Đơn vị công tác: Lê Thị Lơng KHXH Trờng THCS TH SN sáng kiến kinh nghiệm MT S phơng pháp ôn tập lịch sử lớp 9 trung học cơ sở Năm học : 2010-2011 **************** 20 ... Vớ d: * í ngha ca s kin 3/2/ 193 0 i vi cỏch mng Vit Nam? * in Biờn Ph cú phi l "Phỏo i bt kh xõm phm" khụng? Vỡ sao? * Ni dung c bn ca "K hoch Na va", "k hoch Nava" b phỏ sn nh th no? c.4/ Cõu hi so sỏnh s kin lch s: 13 Vớ d: * So sỏnh v ch trng, ng li ca ba t chc cỏch mng c thnh lp Vit Nam t 192 5 - 192 8 * Cho cỏc s kin lch s Vit Nam: 3/2/ 193 0 19/ 8 194 5 19/ 12/ 194 6, 7/5/ 195 4 S kin no ỏnh du bc ngot v... Nam ra i" cn cho hc sinh nm c s ra i ca tnh ng b Thanh Hoỏ: Hon cnh, ngy, thỏng, a im, ý ngha, ai l Bớ th u tiờn - Dy giai on khỏng chin chng Phỏp 194 6 - 195 4 an xen nhng úng gúp to ln ca nhõn dõn Thanh Hoỏ trong cuc trng k khỏng chin - ễn tp phn 195 4 - 197 5: Lng ghộp nhng chin thng ln ca quõn dõn Thanh Hoỏ trong cuc khỏng chin chng M, c bit chỳ ý n Cu Hm Rng, dũng sụng Mó anh hựng - Ngoi ra t Thanh... (6/2000)? 15 T khúa: cú thnh cụng trong nghiờn cu v phỏt minh phi cú yu t ny c) Kt qu t c:Kt qu mụn lch s nm hc 2010 2011 Kt qu Tng s hc sinh 88 im 9- 10 TS 6 TL 6,8 im 7 - 8 TS 28 TL 31,8 III: Kinh nghim rỳt ra 16 im 5 - 6 TS 46 TL 52,4 im di 5 TS 8 TL 9, 0 Qua quỏ trỡnh thc hin phng phỏp ụn tp, cn c vo kh nng hc tp v kt qu t c trong vic thc hin phng phỏp tụi ó rỳt ra c nhng kinh nghim sau: - Phng phỏp... s bt ng hng thỳ, ham tỡm hiu trong mi cõu hi, mi gi kim tra thc hnh - S dng a dng phng phỏp trong mt bui ụn tp to nờn s thoi mỏi trong hc tp ca hc sinh C: Kt thỳc vn : Túm li: Phng phỏp ụn tp lch s lp 9 cui cp trung hc c s l nhm cung cp cho cỏc em mt h thng kin thc lch s nhm trang b cho hc sinh mt hnh trang cỏc em bc vo bc trung hc ph thụng Vi phng phỏp ny hc sinh s tip nhn kin thc mt cỏch 17 nhanh... Cõu hi thi s ra da vo nhng s kin núng bng ang xy ra, hoc nm k nim chn Vớ d: Nm 2003 * Nguyờn nhõn no dn n tỡnh hỡnh Trung ụng luụn cng thng v khụng n nh? * Din bin, ý ngha ca chin thng Xtalingỏt 2/2/ 194 3? c.7/ Cõu hi dng trũ chi Lch S Vớ d : Khi dy bi cuc cỏch mng Khoa hc k thut ln th hai GV cú th cho HS nm cỏc ni dung bi hc bng bi tp gii ụ ch sau: 1 õy l ngun nng lng mi khụng gõy ụ nhim mụi trng? . hỏi thông tin sự kiện lịch sử: + Nêu các sự kiện lịch sử thế giới tương ứng với các mốc thời gian sau: 2.3. 191 9; 4.5. 191 9; 1.7. 192 1; 1 .9. 193 9; 1.10. 194 9 8.1. 194 9; 18.6. 195 3; 1.1. 195 9; 1.12. 197 5;. ràng. b/ Phương pháp ôn tập chung: b.1/ Ôn tập theo sự kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu cơ bản. Ôn tập theo phương pháp này giúp. tra thực hành. - Sử dụng đa dạng phương pháp trong một buổi ôn tập tạo nên sự thoải mái trong học tập của học sinh. C: Kết thúc vấn đề: Tóm lại: Phương pháp ôn tập lịch sử lớp 9 cuối cấp trung